Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определены предмет и объект исследования, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту, представлены способы апробации и внедрения результатов исследования, их достоверность и обоснованность.

В первой главе ''Теоретические основы формирования профессионально-нравственной позиции будущих музыкантов-педагогов в образовательном процессе колледжа'' на основе сравнительного анализа социально-философской и психолого-педагогической литературы рассматривается сущность, выделяются компоненты ПНП будущего музыканта-педагога; в контексте развития специального музыкального образования России и православно-педагогической традиции описываются факторы и условия, оказывающие влияние на данный процесс; выявляются особенности, методы, формы и средства подготовки будущих специалистов в отечественной музыкально-педагогической школе; определяются методологические подходы в формировании ПНП студентов музыкального колледжа.

Различные аспекты подготовки будущих музыкантов-педагогов, обучающихся в колледже, рассматриваются в исследованиях Н.А. Батчаевой, Н. Кондратовой, Е.Ю. Куприной, Н.Б. Никулиной, И.А. Хотенцевой и др. Несмотря на многогранность вопросов, решаемых современными учеными, проблема эффективного формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов остается неизученной. В работах В.А. Карташева, Е.Р. Сизовой, А.В. Тороповой, Л.И. Уколовой и др. высказывается мнение о том, что образование музыкантов на современном этапе направлено на овладение специальными знаниями, умениями и навыками и практически не ориентировано на духовно-нравственное совершенствование личности обучающихся.

Анализ литературы по проблеме профессионально-нравственного развития личности будущих специалистов, обучающихся в условиях профессионального образования (М.А. Зуб, Н.В. Пояркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.Н. Сливинская, Е.И. Хачикян и др.), показал интерес ученых к ее разработке, позволил выявить многообразие аспектов ее рассмотрения. По мнению педагогов и психологов, профессионально-нравственное развитие будущих специалистов происходит на фоне личной потребности обучающихся к такому развитию, результатом чего становится приобретение самой личностью социально-ценностных мотивов, системы ценностей профессии, профессионально-личностных качеств, нравственных отношений и нравственного поведения.

Понятие ''профессионально-нравственная позиция'' в педагогике изучена мало, в связи с чем существует ее терминологическая неопределенность. Установление сути данного понятия исходит из синтеза близких по смыслу к изучаемому явлению трактовок категорий: ''позиция личности'', ''профессиональная позиция педагога'', ''нравственная позиция'', ''личностная профессиональная позиция педагога-музыканта''.

Анализ работ Э.Б. Абдуллина, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытько, И.А. Зимней, М.А. Зуб, Е.Б. Качалиной, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Е.И. Хачикян, Г.М. Цыпина и др. позволил установить, что ПНП является частью профессиональной компетентности и профессиональной культуры специалиста, а интегрирующим компонентом вышеперечисленных категорий выступают ценности личности, формирующие эту позицию в виде устойчивого образования, что дает основание рассматривать категорию ПНП будущих музыкантов-педагогов с тех же позиций.

Таким образом, профессионально-нравственная позиция будущего музыканта-педагога - это интегративная характеристика, основанная на принятии личностью в качестве профессионально-нравственных ориентиров духовно-нравственных и профессиональных ценностей, обусловливающих мировоззрение и самоопределение будущего специалиста. ПНП характеризуется отношением личности к сложившимся традициям и морали, что оказывает влияние на ее поступки и профессиональное поведение.

В результате анализа теоретической и методической литературы по проблеме исследования было выявлено, что структура ПНП будущих музыкантов-педагогов представлена единством четырех компонентов: мировоззрения личности, базирующегося на отечественных культурно-религиозных ценностях (мировоззренческий); психологической потребности в процессе профессионально-нравственного развития (эмоционально-психологический); наличия комплекса знаний о культурно-религиозной традиции российского государства (знаниевый); саморазвития и самоанализа в системе духовно-нравственных и профессиональных ценностей (профессионально-рефлексивный).

Сущность ПНП студентов музыкального колледжа определялась нами в контексте будущей профессиональной деятельности музыканта-педагога, предполагающей исполнительскую и педагогическую готовность специалиста. Поскольку личность музыканта-педагога характеризуется совмещением художественно-творческих и духовно-нравственных составляющих, то для них необходимы: с одной стороны, наличие у личности артистизма, музыкальности, эмпатии, образного мышления; с другой - таких качеств, как ответственность, самооценка, самоконтроль и т.д.

Это отражает квалификационная характеристика выпускников учреждений музыкального образования (ФГОС СПО по специальностям 073101 ''Инструментальное исполнительство'' (по видам), 073502 ''Хоровое дирижирование'', 073214 ''Музыкальное искусство эстрады'' (по видам), 073002 ''Теория музыки'', 073403 ''Сольное и хоровое народное пение'', 073401 ''Вокальное искусство''), где к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы отнесено овладение будущими музыкантами-педагогами как ''профессиональными'', так и ''общими'' компетенциями, включающими ''понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса'', ''умение самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием'' и. т.д. (ФГОС СПО). Другими словами, в требованиях ФГОС СПО обозначены задачи реализации мировоззренческих принципов в обучении и воспитании музыкантов-педагогов, которые решаются в образовательном процессе колледжа.

Современные ученые Э.Б. Абдуллин, А.О. Кошелева, В.С. Леднев, В.В. Медушевский, Н.Д. Никандров, В.В. Чуприн, Н.Л. Шеховская и др. видят необходимость формирования мировоззрения обучающихся на основе духовно-нравственных ценностей одной из наиболее значимых задач в системе профессионального образования. Однако определение системы духовно-нравственных ценностей на современном этапе развития научно-педагогического знания встречает существенное препятствие, поскольку значения понятий ''духовность'' и ''нравственность''; ''духовные ценности'' и ''нравственные ценности'' в различных исследованиях трактуются по-разному (О.Л. Янушкявичене).

Рассмотрение вышеперечисленных категорий позволило нам вслед за учеными Т.А. Берсеневой, Т.И. Петраковой, Е.В. Шестуном, О.Л. Янушкявичене и др., определить духовно-нравственные ценности будущих музыкантов-педагогов как интегрированную систему ценностей личности, определяющую мировоззрение и поведение человека, в основе которой лежат высшие ценности, проявляющиеся во внутреннем движении личности к высшим идеалам и альтруизме (или потребности жить и действовать ради других), а также в отношениях человека с внешним миром (социумом) с позиций ответственности, доброты, честности, патриотизма и т.д. Вместе с тем, как указывают современные педагоги И.В. Метлик, Е.В. Шестун и др., способы отношения личности к миру, влияющие на мировоззрение человека, у разных людей не одинаковы и зависят от понимания ими ''духовности''.

Анализ научной литературы показал, что в современной педагогике существуют различные подходы к пониманию смысла духовности и духовно-нравственного воспитания будущих специалистов, обучающихся в учебных заведениях страны: философско-эстетический (Н.А. Батчаева, О.Л. Жигалева, К.Л. Казанина, Н.А. Некрасова, А.В. Резниченко, А.В. Репринцев, С.Ю. Татарова, Е.И. Хачикян, Л.Л. Шевченко и др.) и культурно-религиозный (В.А. Беляева, Т.А. Берсенева, Ф.Н. Козырев, И.В. Кошмина, О.Н. Кудина, И.В. Метлик, И.А. Соловцова, В.Е. Трухов, Е.В. Шестун, О.Л. Янушкявичене и др.).

Философско-эстетический подход предполагает усвоение личностью этических и эстетических общественных норм на основе формирования системы общечеловеческих ценностей. Духовно-нравственное развитие личности в рамках культурно-религиозного подхода понимается как участие в мировоззренческом становлении личности на основе высших ценностей духовной культуры своего народа, обусловливающих отношение человека к миру и самому себе.

В исследованиях Т.А. Берсеневой, А.А. Еромасовой, И.В. Метлика, Н.Д. Никандрова, В.Е. Трухова, В.В. Чуприна, Е.В. Шестуна, О.Л. Янушкявичене базовые отечественные духовные ценности России определены как заимствованные из православной (религиозной) культуры, что отличает их от ценностей других мировых культур. Это обусловлено историческими особенностями развития российской государственности.

Исследование генезиса профессиональной музыкальной культуры России, проделанное современными учеными З.М. Гусейновой, В.И. Мартыновым, Е.В. Николаевой, Н.В. Цукановой и др., выявило связанное с вышеизложенными положениями об особенностях российской культуры синкретическое единство отечественного музыкального искусства с православным мышлением русского народа, выраженное как в мелодике, так и в духовных идеях соборности, святости и добра, а также позволило определить смыслообразующие константы музыкального образования России, которые исходят из принципов его зарождения и формирования в контексте православной педагогической мысли.

Данные факты указывают на то, что музыкальное искусство и музыкально-педагогическое образование в России предыдущих столетий носили отпечаток религиозности и духовности русского народа, которые в разные времена были воплощены талантом и гением русских композиторов: М. Березовского, А. Бородина, Д. Бортнянского, М. Глинки, С. Дегтярева, Викт. Калинникова, М. Мусоргского, С. Рахманинова, Н. Римского-Корсакова, С. Танеева, П. Чайковского и др. Творчество этих выдающихся музыкантов и музыкантов-педагогов было высоко оценено исследователями музыкального искусства как в России, так и за рубежом. Система подготовки музыкантов XX века поддерживала статус одной из лучших в мире. Главным доказательством этого служат имена Г. Свиридова, Д. Кабалевского, Е. Крылатова, М. Таривердиева и др., прошедших все ступени обучения и сохранивших в своем творчестве предшествующие музыкальные традиции, призванные одухотворять музыку высшими смыслами. К началу XXI века стал прослеживаться заметный спад в качестве подготовки выпускников музыкальных учебных заведений, а также снижение интереса к профессии музыканта у молодежи (Н.А. Терентьва, В.А. Карташев, Д.К. Кирнарская и др.). В настоящее время специалисты отмечают наступление кризиса всей системы специального музыкального образования и осуществляют поиск различных способов выхода из данной ситуации.

В последнее десятилетие в системе профессионального музыкального образования обозначилась устойчивая тенденция, связанная с обращением современных деятелей музыкального искусства и образования к отечественным музыкально-педагогическим традициям. Ведущие музыкальные вузы страны стали организовывать научные форумы по данной теме: ежегодные (начиная с 2003 г.) международные научно-практические конференции ''Современное музыкальное образование'' в Санкт-Петербурге (РГПУ им.А.И. Герцена и Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова), в ходе работы которых была обозначена ''духовная парадигма в истории музыкального образования'' (Н.А. Терентьева); научно-практическая конференция "Роль православных духовных ценностей в развитии русской культуры. История и современность" (2012 г.) в рамках XX Международных Рождественских образовательных чтений "Просвещение и нравственность: забота Церкви, общества и государства" и конференция ''Традиционные культурные ценности и современная культура'' (2013 г.) при участии Патриаршего совета по культуре Русской Православной Церкви (Московская государственная консерватория им.П.И. Чайковского) и т.д.

Проблема обретения духовных ценностей современной системой музыкального образования на сегодняшний день приобрела общероссийской характер. В 2012 году Общественная палата РФ провела слушания ''Творческое развитие личности в музыкальной науке, искусстве и образовании: пути взаимного содействия''. На форуме была обозначена острая значимость музыкального искусства и образования в жизни современной России, перед которыми сегодня ставится задача сохранения духовной культуры общества. Использование духовных традиций музыкального искусства и образования в наши дни, по мнению современных ученых (Л.М. Масленковой, Н.А. Терентьевой, Г.М. Цыпина), должно способствовать обретению существующей сегодня системой профессионального музыкального образования духовно-нравственной, культуросозидательной направленности. Данный подход, по мнению ученых, призван способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих музыкантов-педагогов, обучающихся в современных условиях высшего и среднего профессионального образования.

Однако анализ научных работ позволяет сделать вывод о том, что проблема обретения духовно-нравственных качеств личностью будущего музыканта-педагога в рамках существующих учебных программ системы среднего профессионального музыкального образования решается с позиции философско-эстетического, а не культурно-религиозного подхода, что затрудняет усвоение студентами духовных ценностей русского музыкального искусства, несущего в себе смысловые основы Православия. Вместе с тем современные исследователи музыкального образования (И.В. Кошмина, В.В. Медушевский, Е.А. Пономаренко, Э.А. Чурсина и др.) указывают на высокий воспитательный потенциал православной культуры, поскольку душа творческой личности стремится к высоким духовным ценностям.

Принимая во внимание нацеленность научной и музыкальной общественности России на использование в образовательном процессе музыкальных колледжей культурных и педагогических традиций православной культуры, автор исследования считает важным формирование толерантного отношения к иным культурно-религиозным традициям народов мира. Толерантность, понимаемая как терпимость к праву каждого человека иметь свое мнение по любому вопросу, есть естественное и необходимое явление общественной жизни.

На основе анализа научной психолого-педагогической литературы автором исследования были выделены факторы, влияющие на формирование ПНП будущих музыкантов-педагогов, к которым относятся: формирование и развитие российского общества (конкретно-исторические и социально-культурные); освоение личностью духовно-культурного наследия, комплекса знаний о культурно-религиозной традиции российского государства, памятниках культуры и произведениях музыкального (и других видов) искусства; формирование мировоззренческого сознания личности, основанного на духовно-нравственных ценностях отечественной культуры и православной педагогической традиции.

Достижение положительного результата в формировании ПНП будущих музыкантов-педагогов становится возможным при условиях: планирования образовательного и воспитательного процесса как единого и нераздельного; использования в качестве ценностной основы профессионально-нравственного развития духовно-нравственных ценностей православной культуры; создания специальной образовательной среды, способствующей формированию ПНП обучающихся и охватывающей учебную, внеучебную и самостоятельную деятельность студентов в музыкальном колледже.

В результате анализа теоретической и методической литературы по проблеме исследования было выявлено, что структура ПНП будущих музыкантов-педагогов представлена единством четырех компонентов: мировоззрения личности, базирующегося на отечественных культурно-религиозных ценностях (мотивационный); психологической потребности в процессе профессионально-нравственного развития (эмоциональный); комплексом знаний о культурно-религиозной традиции российского государства (когнитивный); саморазвития и самоанализа в системе духовно-нравственных и профессиональных ценностей (рефлексивный).

Понимание важности сохранения преемственности поколений в музыкально-педагогическом образовании, а также стремление выявить новые формы и методы работы с молодежью определили необходимость поиска методологических подходов к формированию ПНП будущих музыкантов-педагогов, обучающихся в колледже. Положительный результат в определении методологических подходов к исследуемой проблеме был обеспечен тождественным пониманием психологии юношеского возраста как в современном научном знании (И.С. Кон, А.О. Кошелева, К.В. Васильченко, Г.Н. Николаева и др.), так и в отечественной православно-педагогической традиции (С.А. Рачинский, В.В. Зеньковский, Н.Е. Пестов и др.), в которых юношеский возраст определяется как возраст самоанализа и самооценок личности и характеризуется активным развитием чувств незрелой личности, становлением характера, преобразованием мотивации и овладением комплексом социальных ролей взрослого человека, в том числе профессиональной.

Анализ научной литературы указал на правомерность использования в формировании ПНП будущих музыкантов-педагогов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования современных методологических подходов: компетентностного, личностно-деятельностного и аксиологического на основе православно-педагогической традиции. На взгляд автора исследования, опора на вышеизложенные методологические подходы позволит сохранить преемственность в отечественном музыкально-педагогическом образовании, имеющем православные "корни" и выступит надежной ценностно-смысловой основой реализации личностно-ориентированной парадигмы в современном учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию ПНП будущих музыкантов-педагогов в образовательном процессе колледжа (на примере православно-педагогической традиции)" выделяются компоненты, критерии, показатели и уровни ПНП будущих музыкантов-педагогов, описывается педагогическая модель эффективного протекания данного процесса, а также рассматриваются основные принципы проектирования и реализации целевой комплексной программы формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов в рамках опытно-экспериментальной работы. С целью осмысления содержания формирования ПНП у будущих музыкантов-педагогов на основе данных, полученных в первой главе исследования, нами была определена структура ПНП, состоящая из четырех компонентов и соответствующих им критериев: мотивационного, эмоционального, когнитивного и рефлексивного.

Мотивационному критерию ПНП соответствует понимание целей и смысла жизни в контексте отечественной культурно-религиозной традиции. Эмоциональный критерий предполагает направленность личности на овладение комплексом знаний о способах духовно-нравственного и профессионального развития. Наличие комплекса знаний о духовно-нравственной культуре и традициях музыкального искусства России составляет сущность когнитивного критерия. Направленность личности на самовоспитание в системе духовно-нравственных и профессиональных ценностей определяет рефлексивный критерий ПНП. Вместе с тем теоретический анализ проблемы позволил разработать критериальное оценивание сформированости ПНП обучающихся (Табл.1).

Таблица 1. Критериальное оценивание сформированности ПНП студентов

Опытно-экспериментальная работа в рамках исследования была организована с 266 студентами, обучающимися в Орловском музыкальном колледже (2007-2012 гг.). На этапе констатирующего эксперимента использовались данные, полученные в результате анкетирования студентов-выпускников музыкального колледжа, что позволило сделать необходимые выводы по проектированию процесса формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов.

Так, оценивание уровней сформированности ПНП студентов 3-4 курсов (по 50 чел. от курса) позволило сделать следующие выводы:

1. ПНП у большей части студентов была сформирована на ''среднем'' (3 балла) и ''ниже среднего'' (2 балла) уровнях, процент таких учащихся в сумме составил от 80 % (на 3 курсе) до 86 % (на 4 курсе). ''Средний'' уровень ПНП (3 балла) соответствовал примерно половине опрошенных, что не может являться достаточным. Уровень ''выше среднего'' соответствовал одной четверти студентов - от 26 % (3 курс) до 32 % (4 курс). ''Высокий'' уровень ПНП был представлен в самом минимальном объеме - от 2 % до 4 % опрошенных. Важным является и тот факт, что уровень сформированности ПНП у студентов от третьего до четвертого курса фактически не изменялся, его рост в среднем составил 2 % - 6 % по уровням ''выше среднего'' и ''высокому'' (Табл.2).

Таблица 2. Анализ сформированности уровней ПНП у студентов в % от общего числа 100 чел (50 чел. от каждого курса)

2. Студенты музыкального колледжа нацелены на получение избранной специальности, но практически не связывают этот процесс с необходимостью формирования ПНП, развития способности осознавать сущность и социальную значимость профессиональной деятельности, а также с требованием к сохранению отечественных духовно-нравственных ценностей. Широкий кругозор для будущих музыкантов-педагогов, обучающихся в колледже, является более ценным, чем способность к осознанию своего места в мире и стремлению к духовно-нравственному росту. Социальная активность для студентов - бульшая необходимость, чем серьезное отношение к ведению здорового образа жизни. В связи с этим было установлено, что обучающиеся не осознают степень важности рассмотрения своей будущей профессии с позиции сохранения отечественных духовно-нравственных ценностей и духовных ценностей русской классической музыки, а значит, развития музыкального искусства и музыкального образования России в контексте отличительных особенностей музыкально-педагогической школы России.

3. Студенты музыкального колледжа недостаточно понимают смысл будущей профессиональной деятельности и важность развития у себя (как у будущего музыканта-педагога) комплекса профессионально-нравственных качеств, поскольку минимальное число опрошенных студентов (4,3 %) учитывает значимость сохранения преемственности поколений в профессиональной деятельности музыканта-педагога; менее половины обучающихся понимают значимость образования (41,5 %) и воспитания (39,0%) в профессиональном развитии; минимум студентов (около 3,0 %) считают чувство ответственности значимым в профессиональной деятельности, а также не видят необходимости в том, чтобы любить свою профессию, заботиться о развитии своего общества, знать свою национальную культуру. Никто из участников эксперимента не указал на важность в профессиональной деятельности музыканта-педагога таких профессионально-нравственных качеств, как способность осознавать свое место в мире, сущность и значимость профессиональной деятельности; способность к самоанализу; стремление к духовно-нравственному росту. Примерно половина (48,1 %) студентов указали на важность для музыканта-педагога любить свою Родину, но при этом понимание необходимости сохранять отечественные культурные ценности присуще только десятой части опрошенных. В свою очередь данные выводы потребовали разработки специальной педагогической модели формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов (Рис.1.).

Предлагаемая модель опирается в своей основе на парадигму личностно-ориентированного образования, смысл которой заключается в том, что студент в процессе обучения воспринимается как носитель индивидуального, личного опыта, личность, стремящаяся раскрыть собственный творческий потенциал.

Эффективность педагогической деятельности в рамках модели обеспечивалась применением авторских методов: экспедиционного исследования отечественной культуры, способствующего проникновению студентов в сущность духовной и музыкальной культуры России, и эмоционального впечатления личности, оказывающего влияние на развитие мотивационной сферы будущих специалистов к саморазвитию в профессиональной и духовно-нравственной сферах, поскольку личное эмоциональное переживание высоких чувств от соприкосновения с духовными святынями и шедеврами музыкального искусства побуждают молодого человека следовать (другими словами - нравственно и профессионально соответствовать) увиденному и прочувствованному образцу отечественной культуры.

В процессе опытно-экспериментальной работы, разделив студентов 1 курса на две группы, контрольную (КГ - 32 чел.) и экспериментальную (ЭГ - 34 чел.), приблизительно с равной численностью в них студентов и почти равным средним баллом успеваемости по основным профилирующим предметам (специальность, сольфеджио, музыкальная литература), автор исследования приступил к реализации формирующего этапа экспериментальной работы, который включил в себя создание и апробацию целевой комплексной программы формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов, разработанной на основе представленной педагогической модели и рассчитанной на весь четырехлетний период обучения будущих специалистов в музыкальном колледже.

План реализации целевой комплексной программы формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов включал следующие этапы работы:

1. Усвоение студентами теоретических знаний в процессе учебной деятельности в рамках спецкурса ''Профессионально-нравственные основы личности музыканта-педагога''.

2. Формирование у студентов в процессе внеучебной деятельности в рамках реализации студенческого социального проекта ''Россия нашего времени'' и программы исследовательской экспедиции ''Святыни и музыка России'' системы духовно-нравственных ценностей.

3. Организацию самостоятельной деятельности обучающихся в рамках программ производственной практики: ''Концерты - родному городу'', ''Музыкальная помощь провинции'', ''Учиться музыке с любовью''.

В исследовании ПНП студентов музыкального колледжа на протяжении опытно-экспериментальной работы были использованы следующие тестовые методики: ''Методика распределения времени'' (С.Я. Рубинштейн); '' Изучение мотивационной сферы личности'' (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов); опросник побуждений и интересов личности (Е.Т. Соколова); ''Ценностные ориентации личности'' (М. Рокич); ''Нравственные ценности личности'' (А.О. Кошелева); тест на педагогическую направленность (Т.В. Корнилова), ''Мировоззренческие ориентации личности'' (авторская анкета).

В рамках формирующего эксперимента проводилась оценка эффективности предложенной нами целевой комплексной программы формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов путем сравнения начальных показателей с результатами, полученными на контрольном этапе.