Итогом реализации целевой комплексной программы стало понимание студентами экспериментальной группы цели и смысла будущей профессиональной деятельности, что отразилось в повышении зафиксированного на констатирующем этапе исследования уровне их ПНП (Табл.3).

Таблица 3. Сравнительные результаты сформированности уровня ПНП студентов музыкального колледжа (в %)

Для статистической обработки результатов эксперимента мы провели сравнение уровня сформированности ПНП у студентов в экспериментальной и контрольной группах с помощью критерия (Пирсона), эмпирическое значение которого вычисляется по формуле

,

где N и М - число членов экспериментальной и контрольной групп; - число членов экспериментальной и контрольной групп, продемонстрировавших i-тый уровень знаний; L - число выделенных уровней. Критерий позволяет проверить нулевую гипотезу о достоверности совпадения сформированности ПНП в экспериментальной и контрольной группах. Достоверность различий уровня сформированности ПНП студентов в экспериментальной и контрольной группах после окончания эксперимента составляет 95%. Более высокий уровень в экспериментальной группе не случаен, а является результатом реализуемой методики обучения.

По результатам анализа уровней сформированности ПНП студентов музыкального колледжа на констатирующем и контрольном этапах исследования были сделаны следующие выводы:

1. В экспериментальной группе студентов музыкального колледжа зафиксировано повышение уровней сформированности ПНП у 38,2 % участников экспериментальной группы сформированность ПНП достигла ''высокого уровня'' (по сравнению с 0 % в начале работы), а у 61,8 % - ''выше среднего'' (по сравнению с 35,3 % - в начале). Таким образом, на период подведения итогов работы студенты экспериментальной группы достигли ''высокого'' и ''выше среднего'' уровней сформированности ПНП. Уровень сформированности ПНП участников контрольной группы за период эксперимента фактически не изменился, несмотря на то, что был зафиксирован незначительный рост (12,5 %).

2. За период опытно-экспериментальной работы уровень успеваемости в экспериментальной группе повысился, а в контрольной группе существенно был снижен, что свидетельствует о положительной динамике профессионального развития обучающихся на основе формирования их ПНП в процессе реализации экспериментальной программы. Так, по результатам аттестации (выборка из 3-х наиболее важных в профессиональной деятельности музыканта-педагога учебных дисциплин: специальность, сольфеджио и музыкальная литература) в экспериментальной группе успеваемость повысилась у 47,0 % студентов, осталась на прежнем уровне у 41,2 %, а была снижена только у 11,8 % обучающихся. В контрольной группе эти позиции оказались представлены следующими цифрами: 12,5 % студентов повысили успеваемость, 53,1 % - остались на прежнем уровне, 34,4 % студентов понизили уровень успеваемости (Рис.2.)

Рис.2. Динамика успеваемости студентов в контрольной и экспериментальной группах по трем профилирующим дисциплинам (специальность, сольфеджио, музыкальная литература) на период окончания эксперимента

3. Исследование мировоззренческих ориентаций участников эксперимента показало, что студенты и преподаватели экспериментальных групп за период работы изменили свои представления о духовных и профессиональных ценностях, утвердившись в мировоззренческих принципах (Табл.4).

Статистическая обработка данных производилась с использованием пакета прикладных программ StatPlus 2009 Professional и Microsoft Exsel. Для оценки достоверности различий между исследуемыми группами использовался непараметрический критерий Манна-Уитни. Достоверными считались результаты при р<0,05. Анализ достоверности различий по U-критерию Манна-Уитни между студентами контрольной и экспериментальной групп на конец эксперимента выявил различие. Так, у студентов экспериментальной группы, подвергшихся предлагаемой методике, имели место более высокие оценки мировоззренческих ориентаций, чем у студентов контрольной группы. Достоверность различий в оценке мировоззренческих ориентаций до эксперимента и после окончания эксперимента составляет 95% и 99%. Более высокие показатели каждого из параметров оценки после эксперимента не случайны, а являются результатом реализуемой методики. Полученные в результате формирующего этапа эксперимента данные (контрольный срез) позволили сделать вывод об эффективности опытно-экспериментальной работы в рамках целевой комплексной программы формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов, обучающихся в колледже.

Таблица 4. Сравнительные результаты исследования мировоззренческих ориентаций студентов и преподавателей

Таким образом, проведенное исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Сущность ПНП студентов музыкального колледжа определяют ее структурные компоненты: мировоззрение личности, базирующееся на отечественных культурно-религиозных ценностях (мировоззренческий); психологическая потребность в процессе профессионально-нравственного развития (эмоционально-психологический); наличие комплекса знаний о культурно-религиозной традиции российского государства (знаниевый); саморазвитие и самоанализ в системе духовно-нравственных и профессиональных ценностей (профессионально-рефлексивный).

2. Процесс формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов базируется на личностно-ориентированной парадигме, раскрывающей возможности применения в образовательном процессе музыкального колледжа компетентностного, личностно-деятельностного, аксиологического подходов.

3. Факторами, оказывающими влияние на формирование ПНП будущих музыкантов-педагогов, обучающихся в музыкальном колледже являются: формирование и развитие российского общества (конкретно-исторические и социально-культурные); освоение личностью духовно-культурного наследия, комплекса знаний о культурно-религиозной традиции российского государства, памятниках культуры и произведениях музыкального (и других видов) искусства; формирование мировоззренческого сознания личности, основанного на духовно-нравственных ценностях отечественной культуры и православно-педагогической традиции.

4. Формирование профессионально-нравственной позиции обучающихся в условиях среднего профессионального образования должно начинаться с формирования у студентов определенного мировоззрения, позволяющего определять смыслы человеческой жизни и профессиональной деятельности, где главные ориентиры: пропаганда духовных ценностей музыкального искусства, исполнение нравственных законов и профессиональное служение обществу. Важнейшей задачей образования и воспитания будущих музыкантов-педагогов в этом смысле является раскрытие обучающимся целей жизни и профессиональной деятельности, путей формирования ПНП.

5. Понимая ПНП будущего музыканта-педагога как интегративную характеристику, основанную на принятии личностью в качестве профессионально-нравственных ориентиров духовно-нравственных и профессиональных ценностей, обусловливающих мировоззрение и самоопределение будущего специалиста, необходимо уделять особое внимание созданию педагогических условий в колледже.

6. Достижение положительного результата в формировании ПНП будущих музыкантов-педагогов становится возможным при педагогических условиях: планирования образовательного и воспитательного процесса как единого и нераздельного; использования в качестве ценностной основы профессионально-нравственного развития духовно-нравственных ориентиров православной культуры; создания специальной образовательной среды, способствующей формированию ПНП обучающихся и охватывающей учебную, внеучебную и самостоятельную деятельность студентов. Практическим воплощением данных положений является разработанная на основе православно-педагогической традиции целевая комплексная программа формирования ПНП будущих музыкантов-педагогов, осуществляемая посредством реализации в образовательном процессе колледжа спецкурса ''Профессионально-нравственные основы личности музыканта-педагога'' (учебная деятельность); развития студенческой деятельности посредством реализации студенческого проекта ''Россия нашего времени'', программы ''Святыни и музыка России'' (внеучебная деятельность); саморазвития обучающихся в процессе прохождения производственной практики в рамках программ: ''Концерты - родному городу'', ''Музыкальная помощь провинции'', ''Учиться музыке с любовью'' (самостоятельная работа).

В заключении сформулированы основные выводы исследования, определены перспективы дальнейшей работы, одним из направлений которой является мониторинг влияния сформированности ПНП на процесс становления начинающих музыкантов-педагогов в условиях педагогической деятельности.

В приложении представлены диагностические методики, приведена целевая комплексная программа формирования ПНП будущих музыкантов педагогов, обучающихся в колледже.

Основные положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях автора