Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений

В контрольных группах школы-интерната произошли значительные изменения, связанные с увеличением количества социометрических выборов «по горизонтали», что может свидетельствовать об обострении статусного противостояния и конфликтных взаимоотношений на основе притеснений. В контрольных группах детского дома не выявлено значительных различий в ходе проведения повторного исследования.

Сопоставление результатов первичного и повторного исследования стратегий поведения подростков из экспериментальных групп в конфликтных ситуациях показало, что подростки стали значительно реже применять стратегии соперничества (1), избегания и приспособления (2), избирая профили, соответствующие стратегиям сотрудничества, компромисса (3), а также применять комбинации стратегий в зависимости от ситуации (4).

Подростки из контрольных групп детского дома и школы-интерната, по-прежнему выбирают неконструктивные стратегии соперничества, приспособления или избегания в конфликтной ситуации притеснения.

Подростки из экспериментальных групп значительно реже по сравнению с подростками из групп контрольных выбирают неконструктивные стратегии избегания и приспособления (2), значительно чаще выбирают партнерские стратегии сотрудничества и компромисса (3), что свидетельствует о положительных изменениях во взаимоотношениях воспитанников из экспериментальных групп (см. табл. 8).

Таблица 8 - Количество подростков, выбирающих определенный профиль поведения в конфликтных ситуациях в контрольных и экспериментальных группах (2009 г.) (%)

Применение критерия ч2 для определения степени значимости различий в ходе проведения первичного и повторного исследования стратегий поведения подростков из экспериментальных групп, а также повторной диагностики стратегий поведения в конфликтных ситуациях в экспериментальных и контрольных группах позволило сделать вывод о значительности образовавшихся различий при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01.

В заключение работы представлены выводы, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Подводя итог проведенного исследования, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты. Основные результаты исследования можно обобщить в следующую систему выводов:

1. Ситуация притеснения предполагает совершение одним из субъектов социальных взаимоотношений действий, ограничивающих права и свободу другого субъекта, с целью занятия доминирующего положения во взаимоотношениях и извлечения из этого выгоды для себя, что приводит к противодействию субъектов взаимоотношений, острому способу развития и завершения данного противоречия; конструктивное поведение подростка в ситуации притеснения - поведение, которое ведет к позитивному разрешению противоречий, лежащих в основе притеснений, и направлено на применение стратегий сотрудничества и компромисса в процессе межличностного взаимодействия на фоне владения другими поведенческим стратегиями.

2. В ходе изучения психолого-педагогических особенностей притеснений во взаимоотношениях подростков со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений было выявлено, что подростки сталкиваются с факторами психического (несправедливые обвинения, необъективность; оскорбление, унижение достоинства, клички, ярлыки; враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот; неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивании недостатков, результатов работы, самочувствия; невыгодное сравнение с другими), морального (лицемерие, невыполнение обещаний, ложь, несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях) и физического (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) притеснения. Притеснения ведут к развитию конфликтных взаимоотношений, причем, по сравнению с детским домом группы школы-интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и интенсивности конфликтных взаимоотношений, среднего значения индивидуальных индексов конфликтности; в подростковых группах школы-интерната складываются преимущественно моноструктурированные сообщества, для которых характерно наличие двух выраженных статусных страт, фиксированность статусных характеристик, отсутствие средней страты, что в противоположность полиструктурированному сообществу в группах детского дома создает предпосылки для формирования статусного противостояния подростков в группе; в моноструктурированных сообществах подростки, обладающие максимальным индивидуальным индексом конфликтности в группе, виктимизируются посредством приобретения низкого статуса, являясь изолированными, непринятыми; воспитанники школы-интерната и детского дома в конфликтных ситуациях выбирают неконструктивные стратегии соперничества, избегания и приспособления.

3. Психолого-педагогическими условиями эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях являются эффективная психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные; организация многоплановой деятельности подростков; формирование разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

4. Проведенная коррекционная работа привела к положительным изменениям во взаимоотношениях подростков, о чем свидетельствуют статистически значимые изменения количественных показателей, являющихся критериями сформированности у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения: снизился процент подростков, подвергающихся во взаимоотношениях со сверстниками воздействию факторов психического, морального и физического притеснения и частота их проявления; снизился показатель абсолютного числа конфликтных диад, индекс и интенсивность конфликтных диадных взаимоотношений в группах; снизились индивидуальные индексы конфликтности подростков; отмечен рост групповой сплоченности; увеличилось число подростков, избирающих в конфликтных ситуациях стратегии сотрудничества, компромисса и применяющих комбинацию стратегий в зависимости от ситуации. О положительной динамике во взаимоотношениях подростков в экспериментальных группах свидетельствуют качественные изменения: отсутствие изолированных членов групп; интенсивность и направленность социометрических выборов не определяется стратификационной принадлежностью подростков; моноструктурированные сообщества преобразовались в полиструктурированные; структура власти из двухуровневой преобразовалась в трехуровневую.

5. Наличие статистических различий между контрольными и экспериментальными группами подтвердило гипотезу о том, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформацией моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Данные нашего исследования не исчерпывают обозначившуюся проблему, требующую дальнейшего изучения по следующим направлениям: совершенствование технологии формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками; профилактика и коррекция притесняющих взаимодействий подростков во взаимоотношениях с учителями и воспитателями, воспитанниками другой возрастной группы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

1. Сошина, Н.Л. Притеснения как фактор виктимизации детей-сирот подросткового возраста в закрытых воспитательных учреждениях [Текст] / Н.Л. Сошина // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. - Вып. 5 (73). - Тамбов, 2009. - С. 161 - 165 (0,4 п.л.) - ISSN 1810 - 0201.

Сборники статей, статьи в журналах

2. Сошина (Каланчук), Н.Л. Проблемы социально-педагогической виктимологии [Текст] / Н.Л. Каланчук // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной научно-практической конференции (10-12 ноября 2003 г.) в 2-х частях. - Ч. 2. - Курск: КГУ, 2003. - С. 44 - 46 (0,2 п. л.).

3. Сошина (Каланчук), Н.Л. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации [Текст] / Н.Л. Каланчук // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки. Вып. 3. - Курск: РОСИ, 2004. - С. 71 - 72 (0,2 п. л.).

4. Сошина (Каланчук), Н.Л. Проявление притеснений по отношению к воспитанникам детских домов [Текст] / Н.Л. Каланчук // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции (22-23 апреля, 2004 г.). - Коломна: КГПИ, 2004. - С. 40 - 44 (0,3 п. л.).

5. Сошина (Каланчук), Н.Л. Проблема дезадаптации детей-сирот в социуме [Текст] / Н.Л. Каланчук // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (21-22 апреля, 2005 г.). - Коломна: КГПИ, 2005. - С. 23 - 26 (0,2 п. л.)

6. Сошина (Каланчук), Н.Л. Исследование уровня готовности учащихся по вопросам виктимологических аспектов социальной безопасности [Текст] / Н.Л. Каланчук // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (14 июня 2006 г.). - Ставрополь: СГУ, 2006. - С. 49-53 (0,3 п. л.).

7. Сошина, Н.Л. Конфликтные взаимоотношения как фактор превращения человека в жертву социализации [Текст] / Н.Л. Сошина // Дальневосточная Весна: материалы Международной научно-практической конференции в области экологии и безопасности жизнедеятельности (30 апреля, 2008 г.). - Комсомольск-на-Амуре: КнАГТУ, 2008. - С. 488 - 490 (0,2 п. л.).

8. Сошина, Н.Л. Конфликтные ситуации, связанные с притеснением, как фактор виктимизации воспитанников закрытых образовательных учреждений [Текст] / Н.Л. Сошина // Педагогические науки.-2009.-№ 3. - C. 34-38 (0,3 п. л.).

Учебно-методические работы

9. Сошина Н.Л. Дневник подростка: общение без притеснений [Текст] / Н.Л. Сошина. - Курск: Учитель, 2008. - 50 с. (3,3 п. л.)

10. Сошина, Н.Л. Программа коррекции поведения подростков в конфликтных ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений» [Текст] / Н.Л. Сошина. - Курск: Учитель, 2008. - 38 с. (2,16 п. л.)

11. Сошина, Н.Л. Социально-психологический практикум по формированию у подростков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях притеснения [Текст] / Н.Л. Сошина. - Курск: Учитель, 2008. - 98 с. (6,96 п. л.).

Размещено на Allbest.ru