Управление развитием субъектности учителей общеобразовательных школ в процессе повышения их квалификации

Опрошенные учителя отметили, что для повышения мотивации к инновационной деятельности и профессионально-личностному саморазвитию в образовательной системе ПК недостаточно разработана ресурсная база (22%). Так, педагоги высказали мнение, что испытывают потребность в учебниках и учебно-методических пособиях для реализации государственного образовательного стандарта нового поколения. В то же время методическая служба недостаточно внимания уделяет побуждению педагогов к созданию авторских учебно-методических комплексов, методических рекомендаций по преподаваемым дисциплинам. Такую оценку качеству ресурсного сопровождения дало 69% участников опроса. В свою очередь методическая служба ПК отметила, что в последние годы встала насущная проблема в расширении полномочий за счет субъектов образовательного процесса интеграции методической работы в образовательную систему ПК.

Анализ полученных результатов показал, что 37% учителей на этапе констатирующего эксперимента имели низкий уровень субъектности; 46% - средний уровень; 17% - высокий уровень развития субъектности. Основные показатели субъектности учителя характеризовались различной степенью выраженности. Более выражены были компетентностные и мотивационные показатели (высокий уровень развития профессиональной компетентности отмечался у 57% педагогов, развитие мотивации учителя к инновационной педагогической деятельности проявлялось у 67% учителей). Менее представлены были показатели развития саморегуляции, рефлексии (33%). На основе полученных данных определялись направления развития субъектности учителя в условиях ПК, разрабатывалась программа формирующего эксперимента.

По своему характеру формирующий эксперимент являлся полевым (так как сохранялись естественные условия образовательного процесса в образовательной системе ПК). Логика проведения формирующего эксперимента соответствовала уровням разработанной технологии управления развитием субъектности учителя в условиях ПК, опиралась на результаты диагностики. Формирующий эксперимент проводился поэтапно.

На первом этапе разрабатывался проект перевода образовательной системы ПК в новое качественное состояние - режим непрерывного, динамичного развития. На основании результатов анализа, предпринятого на этапе констатирующего эксперимента, были сформулированы конкретные задачи: организовать в рамках методической работы в образовательной системе ПК подготовку учителей к самоисследованию профессиональной деятельности; обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуальных затруднений; создать обобщенную модель личности учителя-творца, автора, активного созидателя субъектного опыта. В период курсовой подготовки на уровне профессиональных объединений были проведены творческие отчеты учителей, которых характеризует высокий уровень профессионального мастерства, авторский опыт, высокие результаты педагогической деятельности. Большинство учителей, которые получили поддержку профессиональных сообществ педагогов, приняли участие в конкурсе лучших учителей, реализующих инновационные образовательные программы. Их публичные аналитические отчеты были опубликованы в региональном журнале «Педагогический поиск».

На втором этапе осуществлялась разработка адаптивной матричной организационной структуры управления, в которую входили новые структурные компоненты, позволяющие оптимально обеспечить осмысление целей полисубъектного взаимодействия: создавались творческие группы, которые выявляли позиции субъектов; согласовывали их в ходе совместной работы по принятию общих управленческих решений; прогнозировали принятие различных идей, выдвинутых участниками по предстоящему проектированию. Названными группами разрабатывалась организационная структура управления развитием субъектности, определялись формы взаимодействия субъектов управления (мастер-классы, педагогические гостиные, семинары, презентации, интерактивные игры, команды проектировщиков и т.д.).

На третьем этапе обеспечивалась реализация полисубъектных идей, разрабатывались нетрадиционные формы организации методической работы в системе ПК, направленные на развитие субъектности учителей; определялись стимулы развития субъектности учителей в процессе ПК. Учителя принимали участие в мозговом штурме, отчетах временных творческих групп, самоанализе процесса и результата педагогической деятельности, в интерактивном практикуме, коллективной мыследеятельности.

С методистами реализовывалась учебная управленческая игра «Технология управления развитием субъектности учителей в процессе ПК»; разрабатывались материалы к проведению педагогической конференции «Развитие культуры полисубъектного взаимодействия учителей в условиях ПК».

Этап индивидуальной и групповой рефлексии включал в себя оценку процесса развития субъектности учителя в процессе ПК. Он заключался в получении информации о происходящих изменениях в уровне субъектности через анкетирование участников педагогического процесса на основе составленных и проведенных ранее (на этапе констатирующего эксперимента) методик выявления уровня развития субъектности, коллективного составления технологической карты рефлексии. По сравнению с замером, проведенным на этапе констатирующего эксперимента, приращение в целом составило 14%. На уровне групповой рефлексии проводился анализ качества реализации совместно разработанных проектов, программ ПК. Выявилась удовлетворенность учителей процессом полисубъектного взаимодействия в процессе их разработки (62%). Учителя оценили свой уровень отношения к инновациям в области качества образования, к разработке условий мотивационного управления, формированию индивидуального опыта инновационной деятельности, субъектного взаимодействия, самоуправления, проектирования педагогических систем и др. По данным самооценки, приращение составило 32% по сравнению с исходным уровнем. Количественно-качественный анализ развития субъектности учителя, предпринятый на этапе формирующего эксперимента, позволил сделать заключение: теоретическая модель и технология управления развитием субъектности учителя являются продуктивными. Анализ полученных в исследовании результатов показывает, что число учителей, имеющих низкий уровень развития субъектности, снизилось (с 37% до начала эксперимента до 21% после его проведения); уменьшилось число учителей, имеющих средний уровень развития субъектности (с 46% до начала эксперимента до 32% после его проведения эксперимента); увеличилось число учителей, имеющих высокий уровень развития субъектности (с 17% до начала эксперимента до 45% после проведения эксперимента). Лишь 2% учителей не проявили интереса к включению в процесс творческого саморазвития.

Положительная динамика сформированности субъектности у педагогов в процессе ПК была обусловлена целенаправленной и систематической работой Совета по педагогическим инновациям, активизировавшего деятельность коллективных и персональных субъектов управления развитием. Особенно динамичное развитие субъектности учителей выявлено в группе учителей, имеющих опыт участия в профессиональных конкурсах, опыт полисубъектного взаимодействия. Учителя названной группы проявили высокую степень заинтересованности в предоставлении права выбора путей самосовершенствования в условиях ПК, в развитии профессиональной компетентности, реализации личностного потенциала, педагогической рефлексии. Педагоги данной группы высоко оценили направленность управленческой деятельности в системе ПК на сотрудничество, сотворчество, культивирование авторства, самопроявления, самовыражения (71%). Менее динамично субъектность учителя развивалась в группе, где учителя имели первичный опыт полисубъектного взаимодействия. Для данной группы учителей проблемы развития профессионального мастерства, авторства еще не стали достаточно актуальными. Участники данной группы недостаточно проявили активность, инициативу в преобразовательной деятельности, особенно в условиях диалога с педагогическими партнерами. В результате было отмечено, что умелое включение педагогов в творческое взаимодействие в процессе ПК обеспечило повышение интереса к освоению нового (с 58% до 62%), способствовало росту мотивации к инновационной деятельности (с 45% до 59%) и др. Достижение этих результатов во многом обеспечено за счет создания субъектно-развивающей среды для всех участников образовательного процесса; совершенствования профессионально-педагогического мастерства учителей; интерактивного взаимодействия с педагогическими партнерами.

Полисубъектное, диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса, согласно результатам анкетирования, актуализировалось у 88,2% респондентов (до эксперимента - у 39,5%). Как показали самооценка и внешняя экспертная оценка, умениями коллегиального планирования на полисубъектной основе успешно овладело большинство участников образовательного процесса. Как следует из диаграммы 1, развитие авторских педагогических систем отмечено у 69,7% субъектов образовательного процесса; формирование интерактивного сотрудничества возросло с 49,8% до 98,9%.

Диаграмма 1 Динамика развития педагогических систем в процессе ПК (по результатам самооценки субъектов УРСУ, опросов субъектов образовательного процесса, внешней экспертной оценки, в % к числу опрошенных)

Мотивация учителей на инновационную деятельность, их владение технологиями инновационной образовательной и управленческой деятельности (диаграмма 2) обнаружилась у 70,2% участников эксперимента (до эксперимента - 54,2%).

Диаграмма 2 Динамика качества инновационных процессов, их условий и результатов (по результатам самооценки субъектов УРСУ, опросов субъектов ОП, внешней экспертной оценки, в % к числу опрошенных)

На завершающем этапе проведения опытно-экспериментальной работы проводилась проверка удовлетворенности коллективных и персональных субъектов управления содержанием и организацией их взаимодействия в процессе ПК.

Сравнение экспертных оценок до начала и после завершения эксперимента свидетельствует о положительной динамике развития названного процесса. Реализация теоретической модели УРСУ и технологии ее реализации в условиях инноваций в методической системе ПК в контексте развития субъектности учительского корпуса предполагала выполнение следующих педагогических условий: прогнозирование изменений во внутренней и внешней среде образовательной системы ПК, согласованность и единство действий субъектов управления, организационно-методическая поддержка инноваций в обеспечении продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления, оказание учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Я-концепции», развитие инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы в рамках педагогического партнерства, формирование ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ПК, организация работы методической службы ПК с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности; формирование готовности педагогов к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Проведённое исследование свидетельствует о том, что инновационным объектом управления в образовательной системе ПК является развитие субъектности учителя. Охарактеризовано управление развитием как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем. Определено, что инновационная система управления формируется на основе принципов управления развитием, позволяющих обеспечить режим непрерывного профессионально-личностного саморазвития учителей в процессе их ПК. Разработанные в исследовании теоретические основания решения проблемы УРСУ углубляют и обогащают теорию управления образовательными системами.

2. Выявлено, что в существующей практике управления в образовательной системе ПК предпочтение отдается уровню функционирования, которое направлено на сохранение неизменными основных содержательных и организационно-структурных параметров (ориентация на цели, диктуемые социальным заказом сегодняшнего дня). Вместе с тем возникает острая необходимость в разработке механизма опережающего, гибкого реагирования системы управления на потребности ее субъектов, что возможно только в условиях полисубъектного управления развитием. На этом основании образовательной системе ПК необходимо обеспечить формирование способности учителей к самоуправлению. В управлении развитием субъектности учителей в процессе ПК появляется множество субъектов, которые свою творческую активность и инициативу формируют в условиях полисубъектного взаимодействия.

3. Разработанная теоретическая модель УРСУ, включающая методологические подходы, принципы управления развитием, функции, адаптивную матричную организационную структуру, механизмы, педагогические условия - создает предпосылки для научного обеспечения процесса управления развитием образовательных систем, может служить теоретической базой повышения качества управления в системе ПК.

4. Определены критерии и показатели результативности предложенной модели УРСУ. В ходе мониторинга качества на основе выделенных показателей выявлена положительная динамика развития субъектности учителей. Доказано, что предложенная модель УРСУ и технология ее обеспечения на завершающем этапе экспериментальной работы обеспечили переход процесса управления развитием субъектности учителя в новое качество, характеризующееся более высокими показателями.

5. Результативность УРСУ обеспечивается комплексом педагогических условий: прогнозированием изменений во внутренней и внешней среде образовательной системы ПК, согласованностью и единством действий субъектов управления, организационно-методической поддержкой инноваций в обеспечении продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления, оказанием учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Я-концепции», развитием инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы в рамках педагогического партнерства, формированием ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ПК, организацией работы методической службы ПК с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности, формированием готовности педагогов к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленная проблема и задачи в целом решены, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Дальнейшее исследование УРСУ предполагает разработку проблемы интеграции образовательной и методической системы ПК, ресурсного обеспечения процесса развития субъектности школьных педагогов, маркетинговой деятельности в системе управления развитием образовательного процесса ПК.

учитель квалификация педагогический

Основное содержание исследования отражает публикация в ведущем рецензируемом журнале, включенном в перечень ВАК

1. Махрачева Т.А. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях повышения квалификации [Текст] / Т.А. Махрачева // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - №6. - С. 192-195 (0,6 п.л.).

а также в следующих публикациях автора:

2. Махрачева Т.А. Анализ педагогического опыта как средство формирования профессиональной компетентности учителя в процессе обучения в системе повышения квалификации [Текст] / Т.А. Махрачева // Деятельность университета по подготовке конкурентоспособных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды: сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников Курского государственного университета. - Курск: Изд. КГУ, 2007. - С. 262-266 (0,2 п.л.).

3. Махрачева Т.А. Проблема формирования творческой активности учителей в системе повышения их квалификации [Текст] / Т.А. Махрачева // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Часть I - Курск: Изд-во КГУ, 2007. - С. 258-263 (0,3 п.л.).

4. Махрачева Т.А. Управление развитием субъектности учителей в условиях общеобразовательного учреждения [Текст] / Т.А. Махрачева // // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса Сборник научных статей «Первые Шамовские чтения». - М.: Изд-во «Прометей», 2008. - С.136-148. (0,7 п.л.).

5. Махрачева Т.А. Исторический аспект формирования методической службы системы повышения квалификации [Текст] / Т.А. Махрачева // Ежемесячный региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск». - 2009. - №8. - С. 33-38 (0,3 п.л.).

6. Махрачева Т.А. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ПК [Текст] / Т.А. Махрачева // Ежемесячный региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск». - 2009. - № 1-2. - С.56 - 61(0,3 п.л.).

7. Махрачева Т.А. Проектирование теоретической модели управления развитием субъектности учителя в условиях повышения квалификации [Текст] / Т.А. Махрачева // Ежемесячный региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск». - 2009. - № 1-2. - С.32-37 (0,3 п.л.).

8. Махрачева Т.А. Моделирование развития субъектности учителя в системе повышения квалификации педагогических кадров [Текст] /Т.А. Махрачева // Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования. Сборник научных статей «Первые Шамовские чтения». - М.: Изд-во «Прометей», 2009. - С.120-129. (0,6 п.л.)

Размещено на Allbest.ru