Систематизация учителем учебного материала в обучении младших школьников

В процессе реализации третьего педагогического условия использовались «Приложения с открытом кодом», применяемым в области электронного обучения: системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS); системы управления учебным содержанием (Learning Content Management Systems - LCMS); инструменты для авторства: для проектирования обучения, для создания содержания; инструменты для создания разных видов медиа: анимации, аудио- и видеоклипы; браузеры для презентации содержания; дигитальные хранилища.

В ходе исследования был дан анализ дидактических функциональных возможностей систем электронного обучения с открытым кодом. В технологическом отношении они в большой степени являются идентичными и представляют собой Web-базированные системы для управления обучением. Данные системы программируют и создают различные структуры учебного содержания, осуществляют селекцию учебных единиц. Использование информационных технологий и компьютерных средств связано также с подготовкой учебных ресурсов; с генерированием идей; с сохранением файлов, связей, документов, заметок, с их организацией в папках; с созданием тестов и автотестов, гиперссылок, дискуссий, форумов, новостей, известий, календарей, словарей, описаний курсов, учебных программ; с организацией экипной деятельности; с получением обратной связи. В нашем исследовании с целью систематизации и структурирования учебного материала широко использовался AТutor. Эта система позволяет структурировать содержание учебного материала, импортировать и экспортировать пакеты с содержанием, обладает очень хорошими коммуникационными параметрами.

Реализация данных педагогических условий связана с разработкой технологии формирования сложного логического умения систематизации учителем учебного материала, включающей: целевой (цели и задачи исследуемого процесса), содержательный (содержание дидактические условия систематизации учебного материала), процессуальный (реализующий разработанную систему требований и алгоритмов в ходе осуществления дидактических условий) и результативный компоненты. Она характеризует достигнутые положительные результаты, обеспечивающие высокий уровень усвоения младшими школьниками учебного материала и развитие их интеллектуальных, творческих и способностей.

Проверка основных положений гипотезы осуществлялась в контрольном эксперименте в 2009-2011 гг. по тем же критериям и показателям.

Согласно результатам контрольного эксперимента 79% учителей, участвовавших в эксперименте, достигли в процессе обучения четвертого - самого высокого - уровня умений систематизировать учебный материал в процессе интегрированного обучения (по сравнению с констатирующим экспериментом это в 19 раз больше). Защита проектов сопровождалась грамотными презентациями, в которых демонстрировались результаты экспериментального обучения в мультимедийном центре педагогического факультета Юго-Западного университета. Педагоги сумели творчески реализовать свой сценарий обучающей программы.

Оптимальные результаты наблюдаются при практической проверке достигнутого уровня интегрированного обучения в начальных классах в процессе использования новых информационных технологий в разных школах г. Благоевграда (вторая средняя школа «Димитър Благоев», седьмая школа «Кузман Шапкарев», восьмая школа «Арсени Костенцев»). Только 21% учителей оказались на третьем - технологическом уровне (на этом же уровне в констатирующем эксперименте были только 6% учителей). Если при проведении констатирующего эксперимента (как показывает самооценка респондентов) на самом низком, неосознанном, интуитивном практическом уровне реализации интегрированных форм находилось 67% учителей, то после обучающих процедур на этом уровне уже не остался ни один из педагогов начальных классов, что свидетельствует о значительной групповой динамике и существенном изменении. Аналогичная картина наблюдалась и на втором - концептуальном - уровне. Если в констатирующем эксперименте на втором уровне было 23% учителей, то после формирующего эксперимента - 0%. На третьем технологическом уровне результаты исследования значительно выросли: с 6% до 21%. На четвертом уровне творческой интеграции - 79%.

Рис. 2. Сравнение по уровням данных констатирующего и контрольного эксперимента

При помощи теста Wilcoxon-а осуществлена статистическая проверка эффективности концептуальной и структурной моделей, технологий и педагогических условий. Он относится к непараметрическим тестам, для которых нет необходимости в нормальном распределении переменных. Для реализации теста Wilcoxon-a мы использовали статистический софтуэрный продукт SPSS. Результат показывает ранговая таблица 1.

Таблица 1. Ранговая таблица

a. Результаты контрольного эксперимента (уровень сформированности умений у учителей начальных классов для конструирования интегрированных форм обучения) < чем результаты констатирующего эксперимента (уровень сформированности умений у учителей начальных классов для конструирования интегрированных форм обучения).

b. Результаты контрольного эксперимента (уровень сформированности умений у учителей начальных классов для конструирования интегрированных форм обучения) > чем результаты констатирующего эксперимента (уровень сформированности умений у учителей начальных классов для конструирования интегрированных форм обучения).

c. Результаты контрольного эксперимента (уровень сформированности умений у учителей начальных классов для конструирования интегрированных форм обучения) = результатам констатирующего эксперимента (уровень сформированности умений у учителей начальных классов для конструирования интегрированных форм обучения).

Ранговая таблица показывает 50 единиц после пройденного учителями обучения, что значительно больше, чем перед его началом.

Кроме этих единиц (N) указаны средний ранг и сумма рангов. В целом заметно, что стоимости в связи с выделенными уровнями почти для всех учителей после проведенного обучающего эксперимента являются более высокими по сравнению со стоимостями перед обучением.

Таблица 2. Таблица с эмпирической характеристикой и уровнем значимости

В тесте Wilcoxon-a нулевая гипотеза отвергается. Альтернативная гипотеза связана с тем, что существует статистически значимая разница в распределениях учителей по уровням реализаций интегрированных и дифференцированных форм до и после их экспериментального обучения. Мы определяем риск ошибки, которая валидна для социальных исследований, - 0,05 (5%). В ранговой таблице видно, что после экспериментального обучения учителя переходят на более высокие уровни сформированности умения реализовать интегрированные и дифференцированные формы в педагогическом процессе. Из этого следует, что констатируемое значимое различие вытекает из исследуемого экспериментального фактора.

Контент-анализ разработанных уроков показывает, что учителя начальных классов успешно интегрируют информационные технологии к проводимым интердисциплинарным формам обучения. В конце нашей работы мы организовали защиту и обсуждение задуманных, проектированных и проведенных интегрированных форм и обобщили выводы, отметили положительные стороны проведенной работы, указали трудности, которые необходимо преодолеть. Опытно-экспериментальная работа оказалась эффективной, а усвоение технологии интегрированных форм стало значимой деятельностью для учителей начальных классов. Большая часть учителей начальных классов России и Болгарии разработала и успешно защитила курсовые, дипломные и практические проекты, связанные с частичной интеграцией новых интердисциплинарных форм в традиционное обучение в начальных классах на основе систематизации содержания разных учебных предметов.

Исходя из изложенного, были сделаны следующие выводы:

Системный анализ учебного материала позволил установить общие и специфические интегрированные и дифференцированные проявления тенденций развития начального образования в России и Болгарии, определить наиболее эффективные пути реализации принципа систематизации содержания обучения, способствующего личностному развитию учащихся разных стран и обеспечивающего их межкультурную коммуникацию.

Проанализировав генезис проблемы систематизации учителем учебного материала, мы выявили, что данный феномен определяется как сложное комплексное явление, связанное с формированием системы знаний и алгоритмических умений и навыков у учителей начальных классов. Систематизация как комплексное интеллектуальное умение осуществляется на основе развития у субъектов образовательного процесса логических мыслительных операций дизъюнкции, конъюнкции, импликации, эквивалентности и сопоставления в контрастной форме. В соответствие с этим систематизация учителем учебного материала в обучении младших школьников, с одной стороны, определяется специфическими характеристиками соотношения чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, единичного, особенного и общего в познании и протекает поэтапно; с другой стороны, - дифференцированными процессами, связанными с использованием компьютерных технологий.

Эффективность систематизации учителем учебного материала обеспечивает классификация, содержащая закрытые и открытые, вербальные и невербальные, внутрипредметные, межпредметные и транспредметные, эмпирические и теоретические, индуктивные, дедуктивные и традуктивные, многослойные, спиралевидно-иерархические, взаимопроникающие виды систематизации. Специальная подготовка учителей, направленная на развитие познавательной деятельности у детей, усвоение ими приемов логического мышления в контексте овладения интеллектуальным комплексным умением систематизации учебного материала, интегрируется с общеобразовательной подготовкой в процессе изучения различных учебных предметов на уроках в начальных классах.

Сущность концепции систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников заключается:

- в научно обоснованной концептуальной идее о том, что эффективное образование младших школьников зависит от систематизации учителями учебного материала на основе взаимосвязи системно-дифференцированного и системно-интегрированного подходов с использованием информационных компьютерных технологий. Было доказано, что данные подходы позволили установить взаимосвязи между различными компонентами образования, видами учебной деятельности детей и ориентировать младших школьников на развитие Я-концепции, интеллектуальной, эмоциональной, творческой сфер и самореализацию в образовательном процессе;

- в реализации на практике основных положений концептуальных подходов (системно-интегрированного, системно-дифференцированного, личностно-ориентированного, гносеологического, аксиологического, деятельностного, компетентностного, структурно-функционального, технологического), обосновывающих основные позиции концепции систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников;

- в выявлении основных тенденций систематизации учителем учебного материала (гуманизации, преемственности, интенсификации, интеграции, дифференциации, компьютеризации, саморазвития личности), оказывающих влияние на качество усвоения знаний, умений и навыков учащихся;

- в обосновании принципов систематизации учителем учебного материала и принципов обучения младших школьников, обеспечивающих непрерывное повышение качества образования у учащихся начальных классов в соответствии с потребностями общества и развивающейся личности.

Единство, целостность, упорядоченность, соподчиненность всех процессов систематизации учителем учебного материала обеспечивает концептуальная модель, включающая содержательные дифференцированные и интегрированные структуры учебного материала, описывающие виды, формы, типы, уровни, механизмы, этапы систематизации учителем учебного материала на основе реализации ключевых подходов.

Предложенная диагностика сформированности знаний, умений, навыков и компетенций учителя систематизировать учебный материал в начальном обучении школьников на основе системно-интегрированного и системно-дифференцированного подходов, включающая цели и задачи, критерии, показатели, методы и методики исследования, уровни, обеспечивает достоверность результатов, выявляет трудности в систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников, позволяет разработать технологию и педагогические условия формирующего эксперимента и обеспечивает обратную связь субъектов начального образования.

8. Системность управленческих действий учителя, направленных на непрерывное повышение качества образования учащихся, обеспечивает структурная модель систематизации учителем учебного материала в обучении младших школьников, включающая этапы (организационный, технологический и результативный) и соответствующие им блоки (организационно-подготовительный технологический, результативно-рефлексивный).

9. Эффективность процесса систематизации учителем учебного материала обеспечивается следующими дидактическими условиями: 1) использованием учителем системы заданий, способствующих развитию приемов логического мышления и структурированию учебного материала у младших школьников; 2) применением учителем компьютерных информационных технологий, обеспечивающих дифференциацию, интеграцию и личностное развитие ребенка в обучении; 3) организацией подготовки учителей к применению современных интегрированных форм и методов начального образования, направленных на систематизацию знаний, познавательного и практического опыта у младших школьников.

В ходе исследования доказано, что технология формирования сложного логического умения систематизации учителем учебного материала, включающая целевой (цели и задачи исследуемого процесса), содержательный (дидактические условия эффективной систематизации учебного материала), процессуальный (реализующий разработанную систему требований и алгоритмов в ходе осуществления дидактических условий) и результативный компоненты, является эффективной и обеспечивает высокий уровень усвоения младшими школьниками учебного материала.

Эффективность и конструктивность процесса систематизации учителем учебного материала обеспечивает содержание комплексно-целевых программ учебников по педагогике, методических рекомендаций, авторских программ обязательных дисциплин и элективных курсов, учебно-методических пособий, связанных с использованием интегрированных и дифференцированных форм обучения и современных информационных технологий.

Основные направления подготовки будущих учителей начальных классов связаны с реализацией современных интегрированных вариантов и технологий обучения на основе личностно-ориентированного подхода и использованием компьютерной (мультимедийной) технологии. Самыми распространенными формами интеграции в практике начального обучения являются интегрированные уроки, систематизация и моделирование учебного содержания в рамках отдельных учебных предметов, индивидуальная или групповая деятельность по проектам, интегрированный учебный день, интегрированный блок, интегрированная учебная неделя, интегрированный курс и др. Групповые формы интеграции используются интенсивнее в педагогической практике по сравнению с индивидуальными.

Эффективность процесса систематизации учебного материала обеспечивается следующими дидактическими условиями: 1) использованием учителем системы заданий, способствующих развитию приемов логического мышления и структурированию учебного материала у младших школьников; 2) организацией подготовки учителей к применению современных интегрированных форм и методов начального образования, направленных на систематизацию знаний, познавательного и практического опыта у младших школьников; 3) применением учителем компьютерных информационных технологий, обеспечивающих дифференциацию, интеграцию и личностное развитие ребенка в обучении.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов отслеживают прямую корреляционную зависимость между знаниями, умениями, навыками и компетенциями учителей систематизировать учебный материал и качеством его усвоения у младших школьников. Методами математической статистики доказана эффективность разработанной концепции и педагогических условий её реализации. Полученные в диссертации результаты подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

Данное исследование не претендует на окончательное решение проблемы систематизации учебного материала в начальных классах школы. Перспективы работы видятся в направлении подготовки студентов к формированию у младших школьников на основе конструктивистского подхода умения систематизировать учебный материал. Это позволило бы эффективно использовать мультимедийные тексты и другие электронные дидактические материалы в образовательном процессе. Студенты должны познакомиться с современными электронными обучающими системами, с их возможностями и недостатками и применять их на педагогической практике. Остаются неразрешенными проблемы, связанные с конструированием новых интегрированных форм систематизации материала в различных сочетаниях конвенциональных и современных форм обучения.

Новые технологические модели обучения необходимо постепенно интегрировать с классической, традиционной организацией учебно-воспитательного процесса в начальных классах. При этом использование разнообразных способов, техник систематизации содержания является связующим звеном между старыми и новыми формами учебной работы в начальной школе.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

Статьи из перечня рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК МО и Н РФ

1. Цветанова-Чурукова, Л.З. Использование принципа систематизации в интегрированном обучении младших школьников [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург: СПб ГПУ, 2008. - № 12 (88). - С. 244 - 251.

2. Цветанова-Чурукова, Л.З. Использование электронных средств в школьном обучении [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начальная школа. - 2008. - № 8. - С. 84 - 88.

3. Цветанова-Чурукова, Л.З. Подготовка учителей начальных классов к использованию на уроках мультимедийных компьютерных презентаций [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - №1 (69). - С. 110 - 115.

4. Цветанова-Чурукова, Л.З. Информационные технологии как важный ресурс интеграции дисциплин начальной школы в общую образовательную систему [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 124 - 131.

5. Цветанова-Чурукова, Л.З. Из истории развития идеи акеологического подхода к обучению младших школьников [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начальная школа. - 2009. - № 11. - С. 105 - 109.

6. Цветанова-Чурукова, Л.З. Систематизация учебного материала в интегрированном обучении младших школьников [Текст] / Л.З.Цветанова-Чурукова // Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - №2 (82). - С. 150-154.

7. Цветанова-Чурукова, Л.З. Специфика использования интегрированных форм обучения в школах Болгарии [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // журнал "Психология образования в поликультурном пространстве", Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. - 2010. - Том №2. - С. 86-91.

8. Цветанова-Чурукова, Л.З. Опыт применения интегрированных форм обучения в начальных классах школ Болгарии [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Психология образования в поликультурном пространстве. - Елец, 2010. - №3. - Т. 1-2.

Монографии

9. Tzvetanova-Churukova, L.Z. Edukate per karrijere / L.Z. Tzvetanova-Churukova // Ne boten e te rriturve / Redaktimi i pergjithshem: D.Kr.Dimitrov - Blagoevgrad - Prishtine: Shtepia botuese “BON”, 2002. - p. 70-84.

10. Цветанова-Чурукова, Л.З. Новое на уроке начальных классов: монография [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова. - М.: Прометей, 1991. - 152 с.

11. Цветанова-Чурукова, Л.З. Нетрадиционни педагогически подходи: монография [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова. - София: МП-СД, 1994. - 168 с.

12. Цветанова-Чурукова, Л.З. Психотерапевтични взаимодействия в обучението: монография [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, В. Стойнева. - Благоевград: ЮЗУ „Н. Рилски”, 1995. - 190 с.

13. Цветанова-Чурукова, Л.З. Училищно и професионално ориентиране: монография [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова. - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски”, 2001. - 140 с.

14. Цветанова-Чурукова, Л.З. Интегрирано обучение в началните класове: монография [Текст] / Л.З. Цветанова- Чурукова. - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски” - ФП, 2010. - 226 с. + CD.

Научные статьи в сборниках и журналах, материалы конференции

15. Tsvetanova-Churukova L.Z. Tendencies in the development of European education // The Educational heritage and dialogue in the European pedagogical space. - Blagoevgrad: SWU “Neofit Rilski”, 2004, p. 3-5 /preface/, 325-328.

16. Tsvetanova-Churukova Lidiya. Preface / Lidiya Tsvetanova-Churukova // The Educational Heritage and Dialogue in the European Pedagogical Space. - 2004. - p. 3-6.

17. Tsvetanova - Churukova Lidiya. The Qualification of Teachers in the Process of Multimedia Integration in the System of Primary Education. - Krakov, 2010. - p. 1 - 7.

18. Цветанова-Чурукова, Л.З. Портфолиото като иновационен технологичен вариант за оценяване на подготовката на студентите за професионална дейност [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Интерактивни педагогически технологии // „Е“ и „М“ еврообразование“; Европейски център за иновации - 2011. - №3. - с. 30 - 43.

19. Цветанова-Чурукова, Л.З. Ефективност на обучението и възпитанието [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Народна просвета. - 1981. - №5. - С. 108 - 110.

20. Цветанова-Чурукова, Л.З. Ефективно възприемане на учебния материал в урока за нови знания [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начално образование. - 1982. - №1. - С. 13 - 20.

21. Цветанова-Чурукова, Л.З. За принципите на учебно-възпитателната работа в I клас на ЕСПУ [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, Н. Михайлов // Проблеми на комунистическото възпитание. - 1982. - №5. - С. 64 - 72.

22. Цветанова-Чурукова, Л.З. Самоконтролът в учебно-познавателната дейност [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начално образование. - 1983. - №1. - С. 8 - 16.

23. Цветанова-Чурукова, Л.З. Психотерапевтичната подготовка на учителя [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, Н. Янакиев // Народна просвета. - 1983. - №11. - С. 75-82.

24. Цветанова-Чурукова, Л.З. Самоконтролът на учениците от I - III клас в учебно-познавателната дейност [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Проблеми на развитието на подрастващите. - Благоевград: СУ „Климент Охридски” - филиал Благоевград, 1983. - С. 256 - 259.

25. Цветанова-Чурукова, Л.З. Особенности метода объяснения на уроке в начальном классе [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Гносеологическое обоснование методов начального обучения. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С.54 - 61.

26. Цветанова-Чурукова, Л.З. Виды объяснения учебного материала на уроке в начальных классах [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987, С. 67 - 75.

27. Цветанова-Чурукова, Л.З. Възможности за индивидуализация на обучението при усвояване на нов учебен материал [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начално образование. - 1991. - №2. - С. 46 - 51.

28. Цветанова-Чурукова, Л.З. За качествени промени в системата на обучение [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начално образование. - 1991. - №5. - С. 44 - 46.

29. Цветанова-Чурукова, Л.З. Виды объяснения учебного материала на уроке, способствующие развитию познавательной активности младших школьников [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Приемы формирования познавательной активности: Межвуз. сб. научн. трудов. - М.: Прометей, 1991. - С. 44 - 53.

30. Цветанова-Чурукова, Л.З. Обяснение на учебния материал [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Начално образование. - 1992. - №5. - С. 26-32.

31. Цветанова-Чурукова, Л.З. Технологичните компоненти в учебната дейност като фактор за познавателния прогрес на ученика [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Хуманизиране на педагогическия процес: сборник с материали - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски”, 1993. - С. 117 - 119.

32. Цветанова-Чурукова, Л.З. Объяснение учебного материала на уроке в начальных классах [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Творческие аспекты в дидактическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1993. - С. 20-27.

33. Цветанова-Чурукова, Л.З. За педагогическата рефлексия на учителя [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, Кр. Кацарска // Училище. - 1993. - №10. - С. 55-63.

34. Цветанова-Чурукова, Л.З. Виды объяснения учебного материала на уроке, способствующие развитию познавательной активности младших школьников [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, Прометей, 1995. - 190 с. - С. 36-43.

35. Цветанова-Чурукова, Л.З. Умението за графична ретроспекция, анализ и оценка на писмен текст от учениците в началната образователна степен [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, Д. Андонова // Съвременни подходи към педагогическия процес - проблеми и противоречия. - Благоевград: ЮЗУ „Н. Рилски”, 1996. - С. 127 - 132 (авт. часть - 0,3 п.л.).

36. Цветанова-Чурукова, Л.З. Управление чувственным познанием младшего школьника в процессе объяснения [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Чувственный образ в развитии интеллекта школьника. - Москва - Елец: МПГУ, „Прометей”, ЕГПИ, 1999. - С. 17 - 24.

37. Цветанова-Чурукова, Л.З. Частните училища - алтернатива на държавния образователен сектор в България [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Образованието на Балканите: традиции и перспективи. - Благоевград: ЮЗУ „Н. Рилски”, 2001. - С. 295 - 301.

38. Цветанова-Чурукова, Л.З. Роль педагогических инноваций в совершенствовании процесса обучения [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. - Псков: Псковский государственный педагогический институт им. С. М. Кирова, 2001. - С. 273 - 277.

39. Цветанова-Чурукова, Л.З. Оптимизиране на учебно-изследователската работа на студентите в процеса на обучение [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Качеството на университетското образование - проблеми и перспективи. - Благоевград: ЮЗУ „Н. Рилски”, 2001. - С. 31 - 37.

40. Цветанова-Чурукова, Л.З. Учебно-изследователската работа на студентите и развитие на тяхното научно мислене [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Качеството на университетското образование - опит, европейски измерения и нови предизвикателства. - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски”, 2002. - С. 191 - 198.

41. Цветанова-Чурукова, Л.З. Феноменът „самота” в контекста на училищното обучение [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Психологията на прага на третото хилядолетие. - Благоевград: ЮЗУ „Н. Рилски” , 2002. - С. 78 - 89.

42. Цветанова-Чурукова, Л.З. Самотата като обект на въздействие при груповата работа [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогическата наука и новите реалности. - Благоевград: Унив. изд-во „Н. Рилски”, 2002. - С. 49 - 63.

43. Цветанова-Чурукова, Л.З. Бъдещото училище и психотерапевтичните технологии в образователния процес [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Актуални проблеми в Европейското педагогическо пространство. - Благоевград: Университ. изд-во „Н. Рилски”, 2003. - С. 35 - 39.

44. Цветанова-Чурукова, Л.З. Роль педагогических инноваций в совершенствовании процесса обучения [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Процессы интеграции в обучении, Межвузовский сборник научных трудов - М.: ТЦ «Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 292 с. - С. 222 - 229.

45. Цветанова-Чурукова, Л.З. Професионалното ориентиране в системата на средното образование [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Съвременни тенденции в развитието на педагогическата наука. - Благоевград: Универс. изд-во „Н. Рилски”, 2004. - С. 42 - 75.

46. Цветанова-Чурукова, Л.З. Формиране на интелектуални умения у учениците в образователния процес [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Интердисциплинарната идея в действие. - София: ТЕМТО, 2005. - С. 157 - 163.

47. Цветанова-Чурукова, Л.З. Высшее образование в Болгарии в начале XXI века [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования: Материалы II межрегиональной научно-практической конференции - Липецк: ЛГПУ, 2005. - С. 123 - 127.

48. Цветанова-Чурукова, Л.З. Педагогические аспекты индивидуального консультирования учащихся начальных классов [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Проблемы начального образования и подготовки специалистов: Межвузовский сборник научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - с. 616. - С. 378 - 385.

49. Цветанова-Чурукова, Л.З. Прекодирането на новия учебен материал като интелектуално умение в системата на личностно-ориентираното обучение [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Личностно развитие на учениците в съвременното образование и общество. - Благоевград, Санкт-Петербург, Елец: ЮЗУ „Н. Рилски”, 2005. - С. 20-28.

50. Цветанова-Чурукова, Л.З. Индивидуалният подход към учениците и проблемите на педагогическото консултиране [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогическата наука - приемственост и обновление. - Благоевград: Унив. изд-во „Н. Рилски”, 2005. - С. 106-115.

51. Цветанова-Чурукова, Л.З. Отношението на младите хора в България към европейската цивилизация [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Формиране на национална идентичност на учениците в българското училище. - София: Синдикат на българските учители // Професионална библиотека. - 2005. - №10. - С. 67-76.

52. Цветанова-Чурукова, Л.З. Индивидуализиране на ученето чрез използване на многообразни похвати за обяснение на учебния материал от учениците в системата на урока за нови знания [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Активност и адаптация на личността в условия на промени. - София: Универс. изд-во „Св. Климент Охридски”, 2006. - С. 226-235.

53. Цветанова-Чурукова, Л.З. Дидактически възможности на мултимедийното обучение в начална училищна възраст [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Гражданската идея в действие. - София: ТЕМТО, 2006. - С. 128-136.

54. Цветанова-Чурукова, Л.З. Интегрирани варианти на обучение в началните класове - стратегии и практики [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // 20 години СУБ - клон Смолян: Юбилейна национална научна конференция с международно участие. - Смолян, 20-21 октомври 2006. - CD - Сборник с материали от конференцията. - 12 с.

55. Цветанова-Чурукова, Л.З. Просветители от Югозападна България [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогика. - 2007. - №3. - С. 94 - 101.

56. Цветанова-Чурукова, Л.З. Основни тенденции в развитието на висшето педагогическо образование в България в началото на третото хилядолетие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Современные проблемы вузовского образования: Материалы Межрегиональной педагогической научно-практической конференции (с международным участием). - Липецк: ООО «Неоновый город», 2007. - 130 с. - С. 10 - 27.

57. Цветанова-Чурукова, Л.З. Квалификацията на учителите в процеса на интегриране на мултимедиите при обучението в началните класове [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Иновации в образованието и управлението на училището - състояние и перспективи: Международна научно-практическа конференция. - Видин /България/ - Крайова /Румъния/, 28-30 май 2007. - 14 с.

58. Цветанова-Чурукова, Л.З. Основни тенденции в развитието на висшето педагогическо образование в България в началото на третото хилядолетие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогическото образование в България: състояние и тенденции. - Благоевград: Универс. изд-во „Н. Рилски”, 2007. - С. 174 - 179.

59. Цветанова-Чурукова, Л.З. Роль презентации как способа визуализации учебного материала в начальных классах [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения Н. Н. Алгазиной (20-23 сентября 2007 г.). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - Том 2. - 425 с. - С. 407-414.

60. Цветанова-Чурукова, Л.З. Использование электронных систем обучения в начальной школе [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы международной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 19-20 мая 2008. - Часть I. - С. 131 - 134.

61. Цветанова-Чурукова, Л.З. Перспективы внедрения в практику обучения начальной школы электронных средств с целью осуществления интеграции дисциплин в общую образовательную систему [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Инновационные технологии в обучении и воспитании: материалы Международной научно-практической конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - Т. II. - 641 с. - С. 383 - 389.

62. Цветанова-Чурукова, Л.З. Сравнительная характеристика электронных систем дидактического назначения и возможности их использования при смешанном обучении в школе [Текст] / Л.З.Цветанова-Чурукова // Смешанное и корпоративное обучение: Всероссийский научно-методический симпозиум (23-25 сентября 2008 г.). - г. Анапа. - Ростов - на - Дону; 2008. - С. 201 - 206.

63. Цветанова-Чурукова, Л.З. Определение значения систематизации для осуществления интеграции в начальном обучении [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Научный вестник Воронежский государственный архитектурно-строительный университет. Серия: лингвистические и методико-дидактические исследования. - 2009. - № 1 (11). - С. 148 - 155.

64. Цветанова-Чурукова, Л.З. Интегриране на мултимедийте в системата на началното обучение [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Моделирование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: международный сборник научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 725 с. - С. 48 - 56.

65. Цветанова-Чурукова, Л.З. Систематизацията като процес и резултат на интеграцията в обучението [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Личностно развитие на учениците в съвременното образование и общество. - Благоевград: Университетско издателство «Неофит Рилски», Санкт-Петербург, 2009. - 329 с. - С. 21 - 36.

66. Цветанова-Чурукова, Л.З. Специфика интегрированного обучения современной школы [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы международной научно-практической конференции.(15-16 мая 2009 г.; г. Липецк): в 3 ч. - Липецк: ЛГПУ, 2009.Ч. II. - 190 с. - С. 105-112.

67. Цветанова-Чурукова, Л.З. Об оценке готовности учителей начальной школы Болгарии к интегрированному обучению на основе систематизации и компьютеризации [Текст] / Л.З.Цветанова-Чурукова // Научный вестник Воронежский государственный архитектурно-строительный университет. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования . - 2009. - № 2 (12). - С. 130 - 138.

68. Цветанова-Чурукова, Л.З. Специфика использования интегрированных форм обучения в школах Болгарии [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Научный журнал Вестник Сургутского государственного педагогического университета - 2009. - №3 (6). - С. 112 - 118.

69. Цветанова-Чурукова, Л.З. Логические операции в процессе применения интегрированных форм обучения в начальных классах школ Болгарии [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Информационные технологии в образовательном процессе начальной школы: материалы научно-практической конференции (Елец, 19 ноября 2009 г.) / Под ред. В.П. Кузовлева, Н.П. Фаустовой. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - 452 с. - С. 438 - 444.

70. Цветанова-Чурукова, Л.З. Логические операции в процессе применения интегрированных форм обучения в начальных классах школ Болгарии [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы VIII международной научно-практической конференции.(21-22 мая 2010 г.; г. Липецк): в 3 ч. - Липецк: ЛГПУ, 2010.Ч. I. - 271 с. - С. 137-143.

71. Цветанова-Чурукова, Л.З., Попкочев, Т.А. Подготовката на начални учители в ЮЗУ „Н. Рилски” за интегриране на информационните технологии в образователния процес в I-IV клас [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Информационни технологии в обучението в I-IV клас - Благоевград: Университ. издателство „Неофит Рилски”, 2010. - 227 с. - С. 162 - 170.

72. Цветанова-Чурукова, Л.З. Електронните учебници в системата на интегрираното обучение [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Информационни технологии в обучението в I-IV клас - Благоевград: Университ. издателство „Неофит Рилски”, 2010. - 227 с. - С. 8 - 16.

73. Цветанова-Чурукова, Л.З. Подготовка учителей начальных классов в Юго-Западном регионе Болгарии для интеграции информационных технологий в образовательном процессе (І-ІV класс) [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Учитель: вчера, сегодня, завтра: Материалы международной научно-практической конференции (24-25 июня 2010 г.). Ч. 2. - Псков: ПГПУ, 2010, 292 с. - С. 133 - 136.

74. Цветанова-Чурукова, Л.З. Интегрирани форми на обучение в началните класове [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Личностно развитие на учениците в съвременното образование и общество (Том ІV). - Благоевград - Санкт-Петербург: Университ. Издателство „Неофит Рилски“, 2010, 368 с. - С. 91 - 115.

75. Цветанова-Чурукова, Л.З. За конструирането и технологията на интегрираните форми на обучение в началните класове [Текст] / Л.З.Цветанова-Чурукова // Съвременното образование - мисия и визии. - Благоевград: Университетско издателство «Неофит Рилски», 2010. - 561 с. - С. 205 - 212.

Учебные и учебно-методические работы

76. Цветанова-Чурукова, Л.З. и др. Ръководство за самостоятелна работа по педагогика [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова: учебно пособие за студентите от педагогическите специалности - Благоевград: Висш педагогически институт, 1990. - С. 107 - 158.

77. Цветанова-Чурукова, Л.З. Урокът като основна организационна форма на обучението по роден край, природознание и родинознание, неговата структура и типове [Текст] / Н.Михайлов, Л.З.Цветанова-Чурукова // Проблеми на обучението по роден край, природознание и родинознание: учебно пособие. - Благоевград: ЮЗУ „Н. Рилски”, 1992. - С. 3-34.

78. Цветанова-Чурукова, Л.З. Дидактика: учебное пособие [Текст] / М.Л. Андреев, Д.Л. Тодорина. - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски”, 2000 (авт. часть - 5,4 п.л.).

79. Цветанова-Чурукова, Л.З. Процес на обучение; Принципи на обучение; Проверяването и оценяването в обучението; Проблемът за неуспяващите ученици: учебное пособие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогика. - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски”, 2000. - 521 с. (авт. часть - 5,4 п.л.).

80. Цветанова-Чурукова, Л.З. Кариерно образование: учебное пособие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова. - Благоевград: Изд-во „БОН”, 2002 (авт. часть - 1,2 п. л.).

81. Цветанова-Чурукова, Л.З. Съдържание на обучението. Организационни форми на обучението. Урокът.; Индивидуализация и диференциация на обучението; Неуспехите в обучението и тяхното преодоляване [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова // Педагогика: Теория на обучението (Дидактика) / Под ред. на доц. д-р Т.Н. Попова; Учебник за студентите от Медицинския университет - София: „Типографика” ООД, 2005. - Ч. 2. - С. 109-126; 206-229; 294-312; 486-500 (авт. часть - 4,5 п. л.).

82. Цветанова-Чурукова, Л.З. Интегриране на мултимедиите в системата на началното обучение. Учебно пособие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, А.Ж. Овчинникова, Н. Цанков, И. Дамянов. - Благоевград: ЮЗУ „Н.Рилски” - ФП, 2007. - 115 с. + CD / С. 4-22; 34-43; 68-77 (авт. часть - 2,2 п. л.).

83. Цветанова-Чурукова, Л.З. Педагогика: Теория на обучението (Дидактика) [Текст]: учебник за студентите от Медицинския университет / Л.З. Цветанова-Чурукова, Т. Попов и др. - София: «Типографика» ООД, 2009.

84. Цветанова-Чурукова, Л.З. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, В.П. Кузовлев, Е.Н. Герасимова, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, Т.А. Попкочев и др. - Благоевград, Елец: ЮЗУ им. Н. Рилского, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - 484 с.

85. Цветанова-Чурукова, Л.З. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Л.З. Цветанова-Чурукова, В.П. Кузовлев, Е.Н. Герасимова, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, Т.А. Попкочев и др. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина (Россия); Благоевград: ЮЗУ им. Н. Рилского, 2011. - 540 с.

Размещено на Allbest.ru