Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности (на материале подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса)

Второй этап служил реализации диагностико-организационного технологического модуля, сопряженного с выполнением трех последующих «шагов» («Разработка модели (схемы) проекта», «Разработка программы ПД» и «Разработка индивидуальной программы СД в соответствии с целями, задачами, содержанием и технологией проектирования»), и осуществлялся посредством диагностики и структурирования субъектного опыта обучающихся, а также изучения интегративного курса «Самоуправление развитием СК студентов в процессе ПД».

Разработке индивидуальных образовательных программ (ИОП) на 3-м этапе формирующего эксперимента способствовало создание преподавателями макета «Алгоритм разработки индивидуальных образовательных программ», который оказывал помощь студентам в осознании целей развития СК в процессе ПД, в осмыслении результатов, определении новых перспектив.

Выполнение последующего 4-го этапа (8-го и 9-го «шагов») формирующего эксперимента (операционно-деятельностный модуль) служило апробации индивидуальных образовательных программ, выполнению проектов, предусмотренных программой. Он включал также рефлексию результатов обучения, что позволяло перейти к корректировке программы и постановке новых образовательных задач.

Выполнение 5-го этапа (10-ый «шаг») связано с разработкой производственных проектов. Обучающиеся самостоятельно определяли тему проектов, систему самообразовательных задач и распределяли их по времени реализации. Проектные работы выполнялись на темы, которые актуальны для сельскохозяйственного производства. К числу наиболее успешных проектов принадлежат «Определение показателей качества семян зерноочистительного агрегата ЗАВ-20», «Расчет, обоснование и разработка элементов конструкции прицепного дискатора-мульчаровщика», «Расчет рабочих органов зерновых сеялок и подготовка их к работе» и др. Самую высокую оценку получил проект «Определение технико-экономических показателей проектируемого зерноуборочного комбайна (переоборудованный комбайн «Енисей-1200-1МП» с очесывающей жаткой ОКД-4 и МСУ с колеблющимся подбарабаньем, разработанным в своё время в Курской ГСХА)». Разработчиками проекта доказано, что затраты у проектируемого комбайна снижаются на 27%, годовой экономический эффект составляет 414 тыс. рублей.

В результате студенты получили знания о процессе управления проектом и его реализации (выполнение плана проекта, проверка состояния предметной области проекта, обеспечение качества, развитие команды управления проектом), о процессе контроля и регулирования хода выполнения проекта (контроль предметной области проекта, качества, регулирования сроков выполнения работ, управление изменениями и т.д.).

Последующий этап формирующего эксперимента (11 «шаг») связан с рефлексией готовности обучающихся к самообразовательной и проектной деятельности в новых условиях. В результате интервьюирования установлено, что 92% обучавшихся в экспериментальной группе отметили следующие положительные качества предлагаемой технологии развития СК: действенность (возможность использования в практике результатов СД), оптимальность (возможность получения максимальных результатов при минимальных затратах времени, сил, средств), креативность (направленность на развитие творческого потенциала обучающихся), профессиональная направленность, развивающий характер.

В ходе исследования нами изучались изменения в уровне развития: ценностно-мотивационной сферы, работоспособности, познавательных способностей, творческого потенциала, способности к сотрудничеству, коллективной организации и взаимодействию, способности к личностному саморазвитию и рефлексии.

Общая итоговая диагностика (отстроченный контроль) в конце формирующей части эксперимента показала результаты, представленные в таблице 3.

специалист компетентность самообразовательный познавательный

Таблица 3.

Оценка развития СК студентов экспериментальной группы

В экспериментальной группе количество выпускников с высоким и достаточно необходимым уровнями развития СК составило 61,1%, что в два раза превышает долю будущих инженеров контрольной группы с аналогичным уровнем развития СК. Процент выпускников с недостаточным уровнем развития СК в экспериментальной и контрольной группах различается незначительно (34,01% и 40,74%). В экспериментальной группе выявлено 4,88% студентов пятого курса, характеризующихся низким уровнем развития СК, тогда как в контрольной группе их количество составило почти треть обследованных (Диаграмма 1.).

Изучение социально-педагогической продуктивности СК студентов показало, что степень развития мотивации на создание системы СД у студентов 5-го курса экспериментальной группы выше почти на 1 балл (по 4-х балльной шкале оценки), чем в контрольной группе; различия в качестве моделей самоуправления развитием СК, по оценкам экспертов, составили 2,7 балла. Студенты экспериментальной группы характеризуются большой степенью удовлетворённости самообразовательной деятельностью. Они получили более ощутимые результаты проектной деятельности в рамках развития СК по сравнению с пятикурсниками контрольной группы. Средние баллы по данным показателям в экспериментальной группе составили 2,8; тогда как в контрольной группе они равны 2,1. Выпускники экспериментальной группы, по сравнению со студентами контрольной группы, больше внимания уделяют проблемам самоуправления СД как главному двигателю процесса самосовершенствования. Их средняя оценка по данному показателю равна 2,75 балла, что больше средней оценки контрольной группы выпускников.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Диаграмма 1.

Оценка развития самообразовательной компетентности выпускников экспериментальной и контрольной группы.

Проведенный анализ даёт основание сделать вывод о более высокой социально-педагогической продуктивности СК студентов экспериментальной группы.

На основе качественно-количественного анализа результатов формирующего эксперимента были определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность технологии формирования СК будущего специалиста: субъектно-личностные, содержательно-целевые, организационно-деятельностные и ресурсные.

К группе субъектно-личностных условий относятся: ценностное отношение преподавателей вуза к самообразованию студента и подготовке будущего специалиста к самоуправлению развитием СК, мотивация преподавателей вуза на диалогическое построение образовательного процесса, индивидуализация обучения на основе учета субъектного опыта обучающихся, диагностика и рефлексия профессиональных ценностей студентов, осознание обучающимися роли самообразовательной подготовки в их профессиональном и личностном развитии, ориентация обучающихся на использование метода проектов для эффективного развития СК, наличие опыта рефлексии собственной жизнедеятельности, своего самосовершенствования.

В группу содержательно-целевых условий входят: ориентация программ профессионального воспитания в вузе на развитие СК будущих специалистов, проектирование образовательных программ самообразовательной подготовки студентов на компетентностной основе, моделирование процесса самоуправления развитием СК, моделирование процесса подготовки студентов к выполнению СД, включение в содержание подготовки вопросов, связанных с развитием опыта решения конкретных проблем в сфере самообучения и СД студента, развитие субъектно-личностного опыта самоуправления СК и др.

Организационно-деятельностные условия связаны с использованием интерактивных методов и инновационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов к самообразованию, построением образовательного процесса по развитию СК в логике ПД, организацией досуговой, клубной деятельности, имеющей самообразовательную направленность, с разработкой реализации комплексно-целевой программы вуза по подготовке студентов к самообразованию в течение жизни и др.

Ресурсные условия включают: корректировку нормативно-правового обеспечения качества образовательного процесса в вузе с ориентацией на удовлетворение потребностей студентов в подготовке к СД, кадровое обеспечение самообразовательной подготовки будущего специалиста, профессиональную компетентность профессорско-преподавательского состава вуза в вопросах СД, наличие учебно-методического комплекса по подготовке студентов к СД, организацию социальной и психологической службы в вузе, обеспечивающей индивидуальное консультирование будущих студентов в области самоуправления развитием СК в процессе СД.

Экспериментальная проверка педагогической модели развития СК будущих специалистов в процессе ПД показала эффективность и подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с созданием и реализацией внутривузовской системы развития СК будущих специалистов. Однако возможности педагогической модели названной системы открывают широкие перспективы для дальнейшего, более детального изучения проблемы, в частности, -- интегрирования процесса развития СК в процессе ПД с предметными курсами, моделирования внутривузовских управленческих систем развития СК будущих специалистов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикация в рецензируемом научном журнале, рекомендованном ВАК

1. Чеботарева, Е.С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности [Текст] / Е.С.Чеботарева // Вестник Тамбовского университета им. Г.Р. Державина. Серия « Гуманитарные науки». --2009.-- №5(73). --С.121-124. (0,5 п.л.).

Публикации в других изданиях

2. Чеботарева, Е.С. Проблемы качества самостоятельной работы в вузе [Текст] / Е.С.Чеботарева // Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования: сб. материалов итоговой учеб.-методич. и науч. конф. профессорско-преподавательского состава и науч.-педагогических работников Курского гос. ун-та.--Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005.-- Ч.2.--C.137-139. (0,18 п.л.).

3. Чеботарева, Е.С. Коллективный способ обучения в вузе [Текст] / Е.С.Чеботарева // Модернизация образовательного процесса и проблемы качества образования в вузе (материалы Междунар. науч.-метод. конф., г.Курск, 6-7 апреля 2006 г.),--Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2006.--С.28-30. (0,18 п.л.).

4. Чеботарева, Е.С. Самообразовательная деятельность будущего специалиста как ведущее условие формирования его ключевых компетенций [Текст] / Е.С.Чеботарева // Деятельность университета по подготовке конкурентоспособных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды: сборник науч. трудов профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников Курского гос. ун-та /отв. ред. А.Н. Худин--Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007.--С.122-123.(0,13 п.л.).

5. Чеботарева, Е.С. Развитие ключевых компетенций студентов вуза [Текст] / Е.С.Чеботарева // Региональные проблемы повышения эффективности агропромышленного комплекса (материалы Всеросс. науч.-практ. конф., г. Курск, 20-22 марта 2007г.).--Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х.ак.,2007.-- Ч.1.--С. 282-285. (0,25 п. л.).

6. Чеботарева, Е.С. Самообразовательная деятельность будущего специалиста в контексте формирования его ключевых компетенций [Текст]/ Е.С.Чеботарева // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конф. (Курск 23-24 октября 2007г.).-- Курск: Изд-во КГУ, 2007.--Ч.2.--С.139-142. (0,25 п. л .).

7. Чеботарева, Е.С. Педагогические условия формирования самообразовательной компетенции студентов [Текст] / Е.С.Чеботарева /Актуальные проблемы повышения эффективности агропромышленного комплекса (материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Курск, 23-25 января 2008 г.).--Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2008.-- Ч.3.--С.265-267. (0,18 п.л.).

8. Чеботарева, Е.С. Развитие самообразовательной компетенции студентов [Текст] / Е.С.Чеботарева / Образование. Инновации. Качество. (Материалы III Междунар. науч.-метод. конф., г. Курск, 30-31 января 2008г.).-- Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2008.--С.337-339. (0,18 п.л.).

9. Чеботарева, Е.С. Информационные технологии в развитии самообразовательной компетентности студентов [Текст] / Е.С.Чеботарева // Вестник Московского городского педагогического университета (материалы II Международной науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье--2008)», 8-11 декабря 2008г. в г. Курске на базе Курского государственного университета). Серия «Информатика и информатизация образования»/ под ред. С.Г.Григорьева [и др.]-- Москва-Курск: отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ, 2008.-- Вып. 6(16), --С.185-186.(0,25 п.л.).

10.Чеботарева, Е.С. Самообразовательная компетентность будущих специалистов как критерий его качества подготовки [Электронн. ресурс] / Е.С.Чеботарева// Ученые записки: электронн. науч. журнал Курского гос. ун-та.--Курск: Изд-во КГУ, 2008.--№5.--Режим доступа к журн.: htt:www.scientific-notes.ru, свободный.

11. Чеботарева, Е.С. Проблемные методы в обучении студентов сельскохозяйственных вузов [Текст]/ Е.С.Чеботарева // Аграрная наука--сельскому хозяйству (материалы Всеросс. науч.-практ. конф.(27-28 января 2009г., г. Курск).-- Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2009.-- Ч.3--С.126-129. (0,18 п.л.).

12. Чеботарева, Е.С. Технологии развития самообразовательной компетентности [Текст] / Е.С.Чеботарева // Аграрная наука--сельскому хозяйству (материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (27-28 февраля 2009г., г. Курск).-- Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2009.-- Ч.4--С.244-247. (0,18 п.л.).

13.Чеботарева, Е.С. Проектная деятельность будущих специалистов как фактор развития их самообразовательной компетенции [Текст] /Е.С.Чеботарева// Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (г. Невинномысск, 3 марта 2009) / Ред. колл.: В.А. Кузьмищев, О.А. Мазур [и др.]: в 9 томах.-- Невинномысск: НИЭУП--Том II: Психология.--2009.--С.502-503. (0,25 п.л.).

14. Чеботарева, Е.С. Проблема качества развития самообразовательной компетентности будущих специалистов [Текст] / Е.С.Чеботарева // Научное обеспечение агропромышленного производства (материалы Междунар. науч.-практ. конф., 20-22 января 2010г., г. Курск).-- Курск: Изд-во Курск. гос. с.-х. ак., 2010.-- Ч.5.-- С.250-252. (0,18 п.л.).

Размещено на Allbest.ru