Развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного

Чиркова Вера Михайловна

Курск 2010

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Курский государственный университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Вьюнова Наталья Ивановна,

кандидат педагогических наук Овсянникова Оксана Николаевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится 22 апреля 2010 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www.kursksu.ru

Автореферат разослан "20" марта 2010 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета Меньшиков В.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях подготовки к введению ФГОС ВПО нового поколения, который строится на компетентностной основе, особую актуальность приобретает проблема формирования у будущих медицинских работников общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций (знания, умения, навыки, способности и личностные качества), которые студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы, предполагает системные изменения в образовательном процессе вуза. Общепризнано, что компетенции имеют комплексный характер и включают наряду со знаниевой компонентой и поведенческий аспект - систему социальных, нравственных, профессиональных ориентиров.

В связи с этим цели высшего медицинского образования отражают две главные составляющие врачебной деятельности: первая из них - ценностно-смысловая - связана с развитием гуманистического профессионального самосознания, профессиональной идентичности, принятием гуманистических установок; вторая заключается в технологическом овладении основами профессиональной культуры и деятельности (Н.В. Кудрявая). Успешное достижение поставленных целей и вся дальнейшая профессиональная деятельность будущего врача невозможны без высокого уровня развития у него аналитических умений.

Для осуществления профессиональной деятельности специалисту-медику необходимо постоянно анализировать не только свои действия, но и результаты наблюдений; он должен владеть приемами логического клинического мышления: сравнением, сопоставлением и противопоставлением медицинских данных, анализом и синтезом предлагаемой информации, установлением причинно-следственных взаимосвязей, т.е. аналитические умения являются приоритетными для решения профессионально значимых задач специалистов данной сферы.

Проблема развития аналитических умений у специалистов различных областей в ходе осуществления образовательного процесса высших учебных заведений нашла многоаспектное отражение в исследованиях как отечественных, так и зарубежных авторов (Е.И. Белоуса, Е.С. Гайдамака, П.Я. Гальперина, Д.В. Кузина, Н.Е. Кузовлёвой, Л.С. Медведевой, Т.Ю. Медведевой, Е.И. Пассова, С.В. Пигузовой, В.А. Сластенина, И.И. Хрулёвой, J. Cowan, R. Heneman). Однако возможности развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного не нашли ещё должного освещения в современной теории и методике профессионального образования. Хотя, несомненно, потенциал русского языка как иностранного в данной сфере огромен.

Существующая система обучения русскому языку как иностранному не способствует полному использованию потенциала данной дисциплины для развития аналитических умений у студентов-медиков, что ведет к снижению качества всей системы профессиональной подготовки иностранных студентов-медиков.

Таким образом, в условиях современного состояния профессиональной подготовки иностранного студента-медика можно выделить следующие противоречия, которые положены в основу исследования:

- между возрастающей потребностью в развитии аналитических умений у специалистов-медиков и ограниченными возможностями развития данных умений в процессе изучения дисциплин, представленных в Государственном образовательном стандарте по специальности 040100 "Лечебное дело", в том числе и в процессе изучения русского языка как иностранного;

- между значимостью аналитических умений для будущей профессиональной деятельности специалиста-медика и недостаточным уровнем методического обеспечения, предназначенного для развития аналитических умений;

- между объективной необходимостью развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ, методических средств и практической технологии, необходимых для достижения данной цели.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования и сформулирована его проблема: каковы теоретические основы и технологические средства развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный? Цель исследования составляет решение данной проблемы.

Объект исследования - процесс изучения русского языка как иностранного студентами-медиками.

Предмет исследования - развитие аналитических умений у студентов медицинских вузов в процессе изучения русского языка как иностранного.

Гипотеза исследования: процесс развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, будет более эффективным, если:

- разработка модели развития аналитических умений ведется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности специалиста-медика и направлена на решение типичных профессионально-значимых задач, а также осуществляется на основе интеграции специальных медицинских дисциплин и дисциплины "Русский язык как иностранный" и отражает особенности подготовки студентов по специальности 040100 "Лечебное дело";

- процесс реализации модели развития аналитических умений построен и функционирует как системно-организованный и дифференцированный процесс, ориентированный на достижение его конечного результата - подготовку профессионала-медика;

- педагогическая технология профессионального обучения через общение направлена на решение коммуникативных аналитических задач будущими медиками средствами русского языка как иностранного;

- развитие аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, происходит в процессе формирования их коммуникативной компетенции.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи.

1. Уточнить сущность, содержание и структуру аналитических умений студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный.

2. Определить критерии, показатели и уровни развития соответствующих умений у иностранных студентов медицинских вузов в процессе изучения ими русского языка.

3. Спроектировать педагогическую модель развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию развития указанных умений у иностранцев, обучающихся в медицинском вузе, в ходе изучения ими русского языка как иностранного.

5. Обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие исследуемых умений.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения; о единстве мышления, языка и речи; о коммуникативных процессах в современном мире и значимости коммуникации для развития, самосовершенствования и образования личности; о влиянии социокультурной иноязычной среды на профессиональное становление и интеллектуальное развитие обучающихся в условиях диалога культур.

Общенаучная методология исследования представлена системным, коммуникативным, социокультурным, интегративным, пропедевтическим и компетентностным подходами.

Теоретическую основу исследования составляют работы по педагогике высшей школы (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.А. Сластёнин, А.И. Уман, Т.И. Шамова); труды, посвященные различным аспектам теории и методики высшего профессионального образования студентов-медиков (А.И. Артюхина, Н.В. Кудрявая, И.В. Силуянова, В.В. Соложенкин, Е.М. Уколова); научные изыскания по вопросам общей психологии и педагогики (Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук, Ф.Н. Гоноблин, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Мещеряков, Р.С. Немов, А.М. Столяренко, И.Ф. Харламов); исследования по психологии мышления и проблемам развития аналитических умений (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); научные труды по методике преподавания русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров, И.К. Гапочка, Б.А. Глухов, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин); работы, посвященные теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Н. Ватютнев, Н.Д. Гальскова, И.Н. Гез, Г.И. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова); научные изыскания, посвященные проблемам реализации компетентностного подхода (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Р.П. Мильруд, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); исследования, посвященные коммуникативному подходу (Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, L.F. Bachman, N. Chomsky, J.A. Van Ek); труды, посвященные социокультурному подходу (Г.А. Воробьев, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин), а также интегративному (Л.И. Гриценко, Е.И. Пассов, В.Н. Шацких), системному (Н.Т. Абрамова, В.П. Беспалько, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин), пропедевтическому (Е.В. Воронова, З.Р. Федосеева, Е.Д. Цыдыпова) подходам к образовательному процессу; исследования в области инновационных образовательных технологий (В.П. Беспалько, Е.И. Пассов, Л.С. Подымова, Е.С. Полат, В.А. Сластёнин, L.F. Kasper, C. Kramsch); работы, посвященные теории профессионального образования (А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, В.А. Сластёнин, А.И. Уман, А.Н. Ходусов). аналитический педагогический общение

Методы и источники исследования: анализ научной литературы по теории и методике профессионального образования, психологии, методике преподавания русского языка как иностранного, теории и методике обучения иностранным языкам, а также Государственных стандартов высшего профессионального медицинского образования; моделирование процесса обучения русскому языку как иностранному, направленного на развитие аналитических умений у иностранных студентов-медиков; обработка и обобщение собственного опыта работы автора по преподаванию русского языка иностранным студентам; включенное наблюдение; систематизация накопленного материала; анкетирование, тестирование студентов, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (медианный критерий) и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных учащихся, получающих специальность 040100 "Лечебное дело" в Курском государственном медицинском университете. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 98 студентов II-III курсов.

Организация исследования. Работа над диссертацией осуществлялась в течение пяти лет и проходила в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, определялись методологические и теоретические основы, научные подходы к разработке темы диссертационного исследования; разрабатывались план и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2006-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента; проверялась эффективность модели развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный; происходило выявление и научное обоснование условий результативности процесса развития указанных умений при изучении русского языка иностранными студентами-медиками.

На третьем этапе - итоговом (2009 г.) проводились анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Аналитические умения - это особая группа умений, которая входит в аналитическую деятельность студента-медика. Названные умения обеспечивают способность специалиста в области медицины эффективно осуществлять профессиональную деятельность в ходе решения постоянно меняющихся профессиональных задач. Аналитические умения - это комплексные умения, состоящие из системы элементов (действий) различной степени сложности и организованности, таких, как аналитическое квантование, сравнение, сопоставление, классификация, структурирование, умозаключение, формулирование аналитического суждения, целенаправленно используемые для решения профессионально значимых задач специалиста-медика.

2. Критериями развития аналитических умений студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, выступают сформированность составляющих аналитического умения (полнота выполнения аналитических операций, точность их выполнения); мотивированность и инициативность аналитической деятельности (количество аналитических высказываний, характеризующих объект и его связи; запрос информации, способствующей более детальному анализу объекта); самостоятельность выбора аналитических опор при решении профессионально значимых задач (гибкость в использовании аналитических опор, независимость от внешних стимуляций); интегрированность аналитических умений с другими видами умений (связь аналитических и коммуникативных умений, а также аналитических и практических (медицинских) умений); продуктивность аналитической профессиональной деятельности (трансформация и комбинирование аналитических приёмов адекватно цели и условиям профессиональной деятельности, использование аналитических приёмов для решения творческих профессиональных задач).

3. Указанные критерии и соответствующие им показатели позволяют выявить три уровня развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе выполнения ими профессионально значимых задач: низкий, средний и высокий.

4. Модель развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, представляет собой специально сконструированную педагогическую систему, направленную на развитие соответствующих умений и формирование коммуникативной компетенции в ходе изучения иностранными студентами русского языка, необходимых для творческого самостоятельного решения профессиональных задач будущими специалистами в области медицины. Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы, содержание, критерии и уровни развития аналитических умений, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели. Особое место в модели занимают приёмы аналитической деятельности (квантования; дифференциации; типологической классификации; построения причинно-следственных связей; самостоятельного выведения умозаключения; аналитического структурирования; самостоятельного выбора наглядных опор для подтверждения умозаключения; дискурсивного осознания рисунка, схемы, таблицы; нахождения дополнительной информации; запроса нужной информации; номинации, т.е. называния предмета; оценки выводов и умозаключений; формулирования аналитических суждений, а также сравнительно-сопоставитель-ный приём).

5. Развитие аналитических умений у иностранных студентов, обучающихся в медицинских вузах и изучающих русский язык как иностранный, будет наиболее эффективным при реализации специально разработанной технологии - аналитического тренинга студентов-медиков, который содержит следующие составляющие: экспозицию, составление логико-смысловой карты, перекодирование информации, логико-смысловой анализ, направляемую и свободную дискуссию, решение творческих проблемных задач в медицинской сфере.

6. Успешная реализация процесса развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, обеспечивается в том случае, если созданы следующие педагогические условия:

- мотивированность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков (формирование и развитие внутренней и внешней мотивации к аналитической профессиональной деятельности);

- интеграция учебной и профессиональной деятельности в процессе изучения русского языка как иностранного при решении профессиональных медицинских задач;

- интеграция специальных медицинских дисциплин и русского языка как иностранного;

- развитие творческого потенциала студента-медика;

- профессионально ориентированное и культурологическое насыщение содержания учебного материала.

Основные результаты, полученные исследователем, их научная новизна:

· раскрыты и конкретизированы сущность, структура и содержание аналитических умений студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный;

· обоснованы критерии, показатели и уровни развития указанных умений;

· спроектирована педагогическая модель развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, которая характеризуется интегративностью, профессиональной направленностью, динамичностью, гибкостью и ориентирована на овладение приемами аналитической деятельности в процессе интеграции специальных медицинских дисциплин и дисциплины "Русский язык как иностранный";

· разработана технология развития соответствующих умений у иностранных студентов, изучающих русский язык в медицинском вузе, которая включает в себя аналитический тренинг студентов-медиков, содержащий следующие составляющие: экспозицию, составление логико-смысловой карты, перекодирование информации, логико-смысловой анализ, направляемую и свободную дискуссию, решение творческих профессиональных проблемных задач;

· выявлены и экспериментальным путём проверены условия, способствующие развитию аналитических умений студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- введено в научный аппарат понятие "развитие аналитических умений студентов-медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного";

- конкретизировано понятие "аналитические умения" применительно к подготовке иностранных студентов медицинского вуза в ходе изучения ими русского языка;

- дополнены и расширены теоретические основы моделирования процесса развития аналитических умений у студентов-медиков при изучении ими русского языка как иностранного, которое предусматривает решение профессионально значимых задач в ходе интеграции специальных медицинских дисциплин и русского языка;

- обоснована необходимость развития соответствующих умений в процессе формирования коммуникативной компетенции при изучении русского языка как иностранного студентами медицинского вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения, выводы, научно-методические рекомендации, разработанные автором, позволяют повысить эффективность процесса развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, в условиях медицинского вуза и могут найти применение в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования. Разработанная технология реализации модели развития аналитических умений и комплекс упражнений, направленный на развитие соответствующих умений, нашли отражение в учебно-методических пособиях "Языковая подготовка к клинической практике" и "Пособие по русскому языку для студентов-иностранцев", которые используются в ходе профессиональной подготовки студентов-медиков по дисциплине "Русский язык как иностранный", а также в спецкурсе "Влияние социокультурных условий на здоровье человека".

Личный вклад автора исследования заключается в разработке педагогической модели развития аналитических умений у студентов медицинского вуза в процессе изучения ими русского языка как иностранного и технологии реализации данной модели на основе приёмов аналитической деятельности в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по развитию аналитических умений у иностранных студентов-медиков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены чёткостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением методов исследования, соответствующих его цели, задачам, объекту, предмету и логике; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в авторских публикациях (статьях и тезисах докладов) и в выступлениях автора на методических семинарах в Курском государственном университете на кафедре методики преподавания иностранных языков (2006-2009 гг.). Основные положения и результаты настоящего исследования отражены в трёх статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК, а также представлены автором на Международной научно-практической конференции "Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики" (Курск, КГМУ, 14-15 апреля 2009 г.), на научно-методических конференциях "Повышение качества образовательного процесса в университете" (Курск, КГМУ, 5-6 февраля 2008 г.), "Университетская наука: теория, практика, инновации" (Курск, КГМУ, 3-4 февраля 2009 г.). Разработанные учебно-методические пособия были апробированы и внедрены в учебный процесс Курского государственного медицинского университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе "Теоретические основы развития аналитических умений у студентов-медиков в системе высшего профессионального образования" раскрыты сущность, содержание и структура понятия "аналитические умения студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный", обозначено место соответствующих умений в будущей профессиональной деятельности студентов медицинского вуза, определены критерии, показатели и уровни развития аналитических умений, представлена педагогическая модель развития данных умений у иностранных студентов, изучающих русский язык.

Основной целью высшего медицинского образования является формирование личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего (Н.В. Кудрявая). Умение анализировать ситуацию и стоящие перед врачом задачи, способность мобилизовать себя в проблемной ситуации и оперативно принимать решения определяют успешность профессиональной деятельности медицинского работника.

К сожалению, в настоящее время проблема развития у студентов аналитических умений, необходимых для реализации аналитической деятельности специалиста-медика, не решена в полной мере.

Данная проблема является особенно актуальной сегодня. Причина проявления интереса к ней обусловлена общими преобразованиями, произошедшими в современном обществе и отразившимися на профессиональном образовании. Современное общество нуждается в специалистах с нестандартным типом мышления, использующих творческий подход в своей профессиональной деятельности. В данном случае именно аналитические умения выходят на первый план, так как они лежат в основе творчества и способности личности проявлять себя в новых условиях и находить выход из проблемных ситуаций. Развитие аналитических умений становится приоритетной задачей любой ступени профессионального образования в целом и медицинского профессионального образования в особенности.

Анализ диссертационных работ (Д.В. Кузина, Л.С. Медведевой, Т.Ю. Медведевой, С.В. Пигузовой, И.И. Хрулёвой) по исследуемой проблеме свидетельствует о том, что формирование аналитических умений начинается на первой ступени обучения и продолжается в ходе всего обучения при изучении всех предметов, в том числе и на занятиях по русскому языку как иностранному.

Использование возможностей русского языка как иностранного позволяет значительно интенсифицировать процесс развития аналитических умений у иностранных студентов-медиков в процессе их профессиональной подготовки.

Ведущим в развитии аналитических умений должен выступать компетентностный подход (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Р.П. Мильруд, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, D. Hymes, N. Chomsky). Процесс формирования коммуникативной компетентности студента-медика, изучающего русский язык как иностранный, невозможен без развития аналитических умений, которые составляют основу его профессиональной медицинской деятельности.

Рассмотрим содержание понятия "аналитические умения" через призму термина "анализ".

Термин "анализ" - это общенаучный термин, используемый в философии, психологии и педагогике.

В философии анализ рассматривается как метод познания. Изучением анализа занимались многие отечественные исследователи (Е.М. Бабосов, А.Н. Елсуков, П.В. Копнин, В.С. Степин и другие). В широком смысле слова в философии под анализом понимается процесс осмысления фактов, объектов исследования (Философский словарь).

В педагогических изысканиях анализ является ведущим методом исследования и ассоциируется с аналитической деятельностью (Л.С. Медведева, Е.И. Пассов, В.А. Сластёнин, Н.А. Тарасюк и др.).

В психологии анализ понимается как одна из операций мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, К.К. Платонов и др.).

Анализ (от греч. analysis - разложение, расчленение) - рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении (мысленном, а также часто и реальном) предмета, явления на составные части, определении входящих в целое элементов, разборе свойств какого-либо предмета или явления. (Мещеряков Б.Г.).

В концепции Н.Н. Поспелова, ориентированной на формирование мыслительных операций, выступающих условием и средством организации развивающего обучения, говорится о том, что "обучение учащихся анализу предполагает формирование у них умений мыслить практически: разлагать объекты на составные части; выделять отдельные существенные стороны объекта, изучать каждую часть (сторону) в отдельности как элемент единого целого" (Поспелов Н.Н.).

Аналитическое умение специалиста-медика многоаспектно и может быть представлено в разных планах.

В психологическом (деятельностном) плане аналитическое умение является составляющей мыслительной деятельности; основными операциями мыслительного процесса являются анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение (Рубинштейн С.Л.). Единицей анализа, по словам С.Л. Рубинштейна, является действие. Аналитическая деятельность базируется на соответствующих умениях, которые основаны на аналитических действиях.

В методическом плане аналитическое умение есть новое качественное образование, обеспечивающее способность осуществлять профессиональную деятельность в ходе решения профессионально значимых задач (Пассов Е.И.).

В педагогическом плане аналитическое умение есть сложная система, состоящая из элементов различной степени сложности и организованности (аналитического квантования, сравнения, сопоставления, классификации, структурирования, умозаключения, формулирования аналитического суждения) и целенаправленно используемых для решения профессионально-значимых задач (Тарасюк Н.А.).

Учитывая многоаспектность аналитических умений и их неоднозначность, мы можем представить следующее определение соответствующих умений применительно к профессиональной подготовке специалиста-медика. Аналитические умения - это комплексные умения, состоящие из системы элементов (действий) различной степени сложности и организованности, таких, как аналитическое квантование, сравнение, сопоставление, классификация, структурирование, умозаключение, формулирование аналитического суждения, целенаправленно используемые для решения профессионально значимых задач специалиста-медика.

Аналитические умения занимают в профессиональной деятельности будущих специалистов в области медицины приоритетное положение по отношению к другим профессиональным умениям, но, являясь основными, они не функционируют изолированно, а связаны с другими умениями, которыми должен владеть врач, а именно: проектировочными, рефлексивными, мобилизационными, информационными, развивающими, коммуникативными, практическими (медицинскими) умениями.

В основе всех вышеназванных умений лежат аналитические умения специалиста-медика, которые являются своеобразным стержнем его профессиональной деятельности.

Интеграция профессиональных и аналитических умений врача в его профессиональной деятельности представлена на схеме 1. Закономерные связи между аналитическими умениями и другими группами умений показаны на схеме стрелками.

Интегрированность аналитических умений с другими видами умений проявляется в процессе анализа какого-либо объекта. Объектом анализа для будущих врачей может служить, например, история болезни. Предложенный объект анализа имеет право на существование, так как история болезни, как и любой объект, обладает бесконечным количеством составляющих его элементов. Одним из этих элементов, которому уделяется наибольшее количество времени на занятиях по русскому языку как иностранному при изучении любой профессиональной темы, является расспрос пациента. Сформированность аналитических умений и уровень познания специалиста-медика наиболее ярко проявляется при анализе расспроса больного. После проведенной беседы с пациентом врач возвращается к записанной информации и анализирует её с целью выявления тех деталей, которые он еще не учел. Чем полнее и глубже врач проанализирует информацию, полученную при расспросе больного, тем совершеннее он будет планировать объективное исследование и проводить последующее лечение.

Если рассматривать умение анализировать в аспекте медицинской профессиональной деятельности, то можно выделить, по крайней мере, пять основных критериев:

1. Сформированность составляющих аналитического умения. В данный критерий входят следующие показатели: аналитическое квантование с целью установления полноты, объема и связей исследуемого объекта, аналитическое сравнение и сопоставление, классификация, структурирование, умозаключение, формулирование аналитического высказывания в постоянно меняющихся медицинских ситуациях. Сформированность составляющих аналитического умения можно оценивать по полноте выполнения соответствующих операций, а также по точности их выполнения студентами-медиками.

2. Мотивированность и инициативность аналитической деятельности. Анализ, как и любая деятельность, всегда мотивирован. Субъект приступает к анализу потому, что у него для этого есть мотив, выступающий, по выражению А.Н. Леонтьева, в роли мотора деятельности (Леонтьев А.Н.). Показателями данного критерия могут служить количество аналитических высказываний, характеризующих объект и его связи, и количество аналитических вопросов, способствующих более детальному анализу объекта.

3. Самостоятельность выбора аналитических опор при решении профессионально-значимых задач. Данное умение заключается в том, что всякий раз студент-медик вырабатывает свою стратегию и тактику анализа объекта и в зависимости от этого выбирает свой алгоритм анализа и наиболее адекватные для анализа опоры. Это предполагает творческий подход к использованию опор и сочетание их адекватно цели и условиям. Умение решать профессионально-значимые задачи на основе выбора адекватных опор проявляется в двух планах: во внешнем (достижение цели анализа) и во внутреннем (возникновение новообразований в виде развитых аналитических умений). Показателями данного критерия служат гибкость в использовании аналитических опор и независимость от внешних стимуляций.

4. Интегрированность аналитических умений с другими видами умений: проектировочными, рефлексивными, мобилизационными, информационными, развивающими, коммуникативными, практическими (медицинскими) умениями. Интегративные связи способствуют интенсификации процесса развития аналитических умений. Показателем интегративности служит связь аналитических и коммуникативных умений, а также аналитических и практических медицинских умений.

5. Продуктивность аналитической профессиональной деятельности. В этот критерий входят два показателя:

а) трансформация и комбинирование аналитических приёмов адекватно цели и условиям профессиональной деятельности,

б) использование аналитических приёмов для решения творческих профессиональных задач).

Следует отметить, что наличием в умении анализировать перечисленных критериев определяется уровень его развития.

Мы выделяем три уровня развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного:

1. Низкий уровень характеризуется отсутствием у студента мотивированности и инициативности аналитической деятельности и инертностью составляющих аналитического умения. Количество аналитических высказываний минимально, не имеет места запрос дополнительной информации, способствующей детальному анализу объекта. Обучающийся плохо владеет стратегией и тактикой анализа. Деятельность будущего специалиста зависит от опор и внешних стимуляций.

2. Средний уровень. Студент способен управлять аналитической деятельностью для достижения узкой локальной задачи; владеет отдельными аналитическими приёмами. Будущий специалист не в полной мере владеет алгоритмом и тактикой анализа, однако может трансформировать и комбинировать соответствующую стратегию и тактику под руководством преподавателя. Обучающийся использует опоры при выполнении аналитической деятельности.

3. Высокий уровень. У студента сформированы все компоненты аналитического умения. Наблюдается мотивированность и инициативность соответствующего вида деятельности. Обучающийся ясно представляет необходимость и значимость умения анализировать в его будущей профессиональной деятельности, демонстрирует высокий уровень владения стратегией и тактикой анализа и в каждой конкретной ситуации вырабатывает самостоятельный алгоритм анализа. Будущий специалист гибко использует опоры или отказывается вообще от использования опор. Аналитические умения интегрируются им с другими видами умений, что позволяет студенту-медику эффективно решать медицинские профессионально значимые задачи.

Развитие аналитических умений у иностранных студентов-медиков требует разработки педагогической модели, адекватной профессиональным задачам, специфическим для медицинского работника. Создание данной модели поможет сделать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-медиков более управляемым, целенаправленным и эффективным.

Педагогическая модель включает в себя цель, научные подходы, принципы, содержание, приёмы аналитической деятельности, критерии, уровни, технологии развития соответствующих умений, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели (см. схему 2).

Одним из приоритетных для нашего исследования является коммуникативный подход (Пассов Е.И.). "Сущность коммуникативного обучения заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения" (Пассов Е.И.).

Применение данного подхода на занятиях по русскому языку как иностранному создает необходимые условия для развития аналитических умений у учащихся, т.к. они не просто изучают язык, но и учатся мыслить. Речевая направленность процесса обучения определяет обязательное наличие у студентов таких составляющих аналитических умений, как сопоставление, сравнение, классификация, умозаключение и др.

Для студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, использование данного подхода подразумевает эффективное овладение русским языком как средством профессионального общения и как средством социокультурной деятельности, а также предполагает, в первую очередь, умение самостоятельно работать над изучением языка, совершенствоваться в профессиональном плане, развивать свою коммуникативную и информационную культуру, что, в конечном счете, приводит к развитию аналитических умений высокого уровня.



Во второй главе диссертации "Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного" описывается проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы посредством специально разработанных тестов определялся исходный уровень развития аналитических умений студентов-медиков и исходный уровень сформированности их коммуникативной компетенции в контрольной и экспериментальной группах.

Для того чтобы определить исходный уровень аналитических умений у студентов-медиков II курса лечебного факультета, изучающих русский язык как иностранный, им были предложены специально разработанные для проведения данного исследования комплекты задач, включающие профессионально значимые коммуникативные задания, а также тесты на определение IQ.

Профессионально значимые коммуникативные задания студенты выполняли через детальное раскрытие соответствующих тем в процессе общения с преподавателем. Задания были ориентированы на то, чтобы определить уровень развития всех составляющих аналитического умения.

После знакомства с предложенным текстом по определенной медицинской теме студенту необходимо было выполнить специально подобранные задания, например:

· "Перечислите основные симптомы данного заболевания";

· "Классифицируйте данные по следующим группам: 1) общие жалобы; 2) характер боли; 3) локализация боли; 4) иррадиация боли; 5) время появления боли; 6) продолжительность боли; 7) интенсивность боли; 8) причина возникновения боли; 9) дополнительные жалобы";

· "Сравните симптомы, этиологию, патогенез данного заболевания с другими заболеваниями этой группы";

· "Найдите отличительное свойство, характерную особенность данного заболевания";

· "Сделайте вывод о причинах заболевания на основе полученной информации".

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость введения специальной модели развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся на III курсе лечебного факультета в процессе проведения спецкурса "Влияние социокультурных условий на здоровье человека", а также в процессе проверки специальной технологии развития аналитических умений - аналитического тренинга. Основой данного этапа эксперимента на третьем курсе были учебно-методические пособия "Языковая подготовка к клинической практике" и "Пособие по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на английском языке".

Специально разработанная технология - аналитический тренинг -направлена на развитие всех составляющих аналитического умения. Для этого был составлен целый комплекс упражнений, включающий в себя экспозицию, составление логико-смысловой карты, перекодирование информации, логико-смысловой анализ, направляемую дискуссию, решение проблемных задач.

Экспозиция предусматривает вопросы для предварительного обсуждения темы или проблемы конкретного заболевания / симптома. Логико-смысловая карта представляет в графически упорядоченном и логически связанном виде основные понятия обсуждаемой темы (например, процесс дыхания, органы дыхания, заболевания дыхательной системы). Перекодирование информации из одной формы ее представления в другую, например, из невербальной формы в вербальную, может осуществляться путем выполнения следующих заданий: "Опишите на русском языке медицинские приборы, анатомические рисунки, строение органов, тканей, происходящие процессы (например, посмотрите на рисунок, расскажите, как происходит процесс пищеварения)". Для выполнения логико-смыслового анализа студентам-медикам для ознакомления предлагается научная статья на одну из медицинских тем. Затем обучающиеся выполняют задания на логико-смысловой анализ текста, типа: "Найдите аргументы в пользу…", "Выберите факты, говорящие о…", "Оцените правильность вывода…" и т.д. Направляемая дискуссия строится вокруг определенной, ограниченной темы или текста. Важную роль играет предварительная подготовка к дискуссии: усвоение языкового материала, отработка монологической речи и элементов диалогического общения. Свободная дискуссия может принять форму диспута - обсуждения, построенного на основе заранее подготовленных выступлений. Участники изучают материал по предложенной теме и делятся на две противостоящие, соперничающие команды, а преподаватель занимает лишь позицию наблюдателя.

Аналитический тренинг на занятиях по русскому языку как иностранному у студентов-медиков проводился на следующие темы: "генная инженерия в медицине", "плюсы и минусы клонирования", "трансплантация органов", "влияние на здоровье генно-модифицированных продуктов", "демографические проблемы и пути их решения в разных странах", "нетрадиционные методы лечения", "глобализация и проблемы медицины сегодня", "болезни XXI века", "здоровье будущего поколения", "самая здоровая нация".

В контрольной группе обучение велось согласно традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения, применяемых при подготовке студентов, обучающихся на лечебном факультете. В экспериментальной группе содержание, технологии и средства обучения были изменены в соответствии с требованиями модели развития аналитических умений студентов медицинского вуза, изучающих русский язык как иностранный. Данная модель получила практическую реализацию в пособиях "Языковая подготовка к клинической практике" и "Пособие по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на английском языке".

Цель первого пособия - развитие аналитических умений у иностранных студентов-медиков в ходе овладения ими навыками устной и письменной профессиональной речи, усвоение моделей речевого поведения в профессиональных ситуациях, овладение приемами ведения профессионального диалога со стационарными больными, а также тактикой и стратегией профессионального диалога. Данное пособие строится на интеграции дисциплины "Русский язык как иностранный" со специальными дисциплинами. Цель второго пособия - развитие аналитических умений студентов в процессе формирования их коммуникативной компетенции через овладение такими видами речевой деятельности, как чтение, говорение и аудирование в социально-бытовой и социально-культурной сферах общения.

В финале формирующего эксперимента был использован медианный критерий, позволяющий определить динамику развития аналитических умений и сформированности коммуникативной компетенции студентов-медиков контрольной и экспериментальной групп. В таблице 1 представлены средние экспериментальные данные по развитию у обучающихся аналитических умений и сформированности у них коммуникативной компетенции.

Таблица 1

Сводная таблица средних экспериментальных данных по развитию аналитических умений и сформированности коммуникативной компетенции

Группа	Критерии развития аналитических умений	Критерии сформированности коммуникативной компетенции
	Сформированность составляющих аналитического умения	Мотивированность и инициативность аналитической деятельности	Самостоятельность выбора аналитических опор	Интегрированность аналитических умений с другими видами умений	Продуктивность аналитической профессиональной деятельности	Языковая грамотность	Управление речевой деятельностью	Социокультурная грамотность
	Констатирующий этап
Контрольная	3,29	3,37	3,24	3,27	3,39	3,20	3,15	3,34
Экспериментальная	3,25	3,25	3,33	3,26	3,05	3,16	3,12	3,23
	Формирующий этап
Контрольная	3,85	4,05	4,10	4,05	4,07	3,98	3,90	3,95
Экспериментальная	4,33	4,28	4,28	4,33	4,21	4,37	4,35	4,44
	Динамика изменения средних экспериментальных данных
Контрольная	0,56	0,68	0,85	0,78	0,68	0,78	0,76	0,61
Экспериментальная	1,09	1,04	0,95	1,07	1,16	1,21	1,23	1,21

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о более высоких результатах развития аналитических умений и сформированности коммуникативной компетенции у студентов экспериментальной группы, что доказывает результативность применения выбранных технологий и разработанной модели в целом.

Мы можем проследить динамику развития аналитических умений, если представим данные сводной таблицы средних экспериментальных данных в виде следующей диаграммы.

Как видно из диаграммы, на констатирующем этапе эксперимента студенты-медики контрольной и экспериментальной групп находятся примерно на одинаковом уровне развития аналитических умений. На формирующем этапе уровень развития соответствующих умений у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы, что подтверждает статистическая обработка данных.

Следует заметить, что у студентов контрольной группы также наблюдается повышение уровня развития аналитических умений после обучения по традиционной методике, но положительная динамика развития аналитических умений у студентов экспериментальной группы все же намного выше. Так, например, высокий уровень развития указанных умений у студентов контрольной группы на формирующем этапе увеличился на 54%, а у обучающихся экспериментальной группы - на 84%.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о более высоких результатах развития аналитических умений и сформированности коммуникативной компетенции у студентов экспериментальной группы, что доказывает результативность применения выбранных технологий и всей разработанной модели.

Длительность и повторяемость эксперимента, сопоставление данных, статистические методы обработки результатов подтверждают обоснованность выводов данного экспериментального исследования.

Таким образом, результаты проведенного научного изыскания подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы.

1. Процесс реализации модели развития аналитических умений учитывает специфику будущей профессиональной деятельности специалиста-медика и направлен на решение типичных профессионально значимых задач. Данный процесс происходит на основе интеграции специальных дисциплин и дисциплины "Русский язык как иностранный" и отражает особенности подготовки специалистов для сферы 040100 "Лечебное дело".

2. Аналитические умения - это особая группа умений, которая входит в аналитическую деятельность студента-медика. Данные умения обеспечивают способность специалиста в области медицины эффективно осуществлять профессиональную деятельность в ходе решения постоянно меняющихся профессиональных задач. Аналитические умения - это комплексные умения, состоящие из системы элементов (действий) различной степени сложности и организованности, таких, как аналитическое квантование, сравнение, сопоставление, классификация, структурирование, умозаключение, формулирование аналитического суждения, целенаправленно используемые для решения профессионально значимых задач специалиста-медика.

3. Модель развития аналитических умений у студентов медицинских вузов в процессе изучения русского языка как иностранного, включающая в себя цель, научные подходы, принципы, содержание, критерии, уровни, технологию аналитического тренинга, обеспечивающую эффективную реализацию данной модели, позволяет добиться положительных результатов в развитии соответствующих умений у студентов-медиков.

4. Процесс развития аналитических умений у обучающихся медицинских вузов может быть существенно улучшен в том случае, если будут соблюдаться следующие условия: 1) мотивированность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков; 2) интеграция учебной и профессиональной деятельности; 3) интеграция специальных дисциплин и дисциплины "Русский язык как иностранный"; 4) развитие творческого потенциала будущего специалиста; 5) профессионально-ориентированное и культурологическое насыщение содержания учебного материала.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Чиркова, В.М. Теоретическая модель формирования социокультурной компетенции / В.М. Чиркова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. - 2008. - № 4 (октябрь - декабрь). - Том 14. - С. 356-360 (0,3 п.л.).

2. Чиркова, В.М. Формирование социокультурной компетенции в теории профессионального образования (на примере изучения русского языка как иностранного) / В.М. Чиркова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. - 2009. - № 1 (январь-март). - Том 15. - С. 414-417 (0,35 п.л.).

3. Чиркова, В.М. Развитие аналитических умений в процессе формирования социокультурной компетенции (на примере изучения русского языка как иностранного студентами-медиками) / В.М. Чиркова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. - 2009. - № 2 (апрель-июнь). - Том 15. - С. 430-434 (0,3 п.л.).

Публикации в других изданиях

4. Скорова (Чиркова), В.М. Основные принципы организации обучения русскому языку как иностранному студентов-медиков на коммуникативной основе / В.М. Чиркова // Горный Алтай: проблемы билингвизма в поликультурном пространстве: сб. науч. ст. - Горно-Алтайск: Ред.-изд. отдел Горно-Алтайск. гос. ун-та, 2006. - С. 153-156 (0,2 п.л.).

...