Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Козырева Алла Вячеславовна

Курск, 2010

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет» на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Макарова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук Сабынина Ольга Ивановна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Защита состоится «22» апреля 2010 года в 14 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000 г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000 г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета: www.kursksu.ru «19» марта 2010 года.

Автореферат разослан « » марта 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасюк Н.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые информационные технологии стремительно завоевывают жизненное пространство во всех сферах человеческой деятельности, в том числе в образовательном процессе муниципальных образовательных учреждений. Информационные технологии в школе становятся предметом изучения, средством обучения, инструментом автоматизации учебной деятельности. Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение сетевых и мультимедиа технологий позволяют использовать их в качестве средств обучения подрастающего поколения. Однако, существующая школьная педагогическая система в большинстве случаев не способна пока реализовать в полной мере социальные потребности современного информационного общества.

В связи с этим принят ряд президентских программ, направленных на компьютеризацию школ, лицеев, гимназий. По направлению «Внедрение современных образовательных технологий» основными мероприятиями являются: разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение школ к сети Интернет, приобретение и поставка в муниципальные образовательные учреждения компьютерного оборудования, а также оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Реализация этого направления является неотъемлемой частью процесса информатизации отечественного образования.

Следует указать, что у истоков информатизации муниципального образовательного учреждения стояли выдающиеся ученые-академики В.Н. Афанасьев, Е.Л. Велихов, Л.А. Ершов, Н.Н. Красовский, М.Р. Леонтьева, В.А. Мельников, Ф.Л. Перегудов, А.Ю. Уварова, усилиями которых удалось не только успешно начать информатизацию образования в школе, но и определить основные направления его развития в будущем.

Проблемам информатизации образования также посвящены научные исследования Н.А. Бруснецова, Б.А. Изиевой, В.А. Крысовой, П.И. Образцова, С.М. Попова, Н.А. Поповой, И.В. Цой, Т.С. Цыбиковой, С.Ф. Чернова и др.

Интенсивный процесс внедрения информационных технологий и персональных компьютеров в муниципальные образовательные учреждения обусловливает непрерывное повышение уровня требований к информационной грамотности и культуре выпускников. При этом возрастают потоки и объемы информации, уменьшаются временные промежутки на ее усвоение, обработку, хранение и передачу. В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством приобретения умений и навыков. Образование должно быть нацелено на формирование у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Для решения этой задачи в муниципальных образовательных учреждениях введено профильное обучение.

Переход к профильному обучению имеет следующие цели: способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения для школьников индивидуальных образовательных программ; обеспечить более основательное изучение отдельных предметов программы среднего (полного) общего образования, обеспечить преемственность между средним (полным) общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования; расширить возможности социализации учащихся через «пробы» себя в профессии, новые образовательные практики, формы взаимодействия с другими обучающимися.

Вопросам профилизации обучения школьников, как одному из основных направлений модернизации российского образования посвящен ряд работ Т.П. Афанасьевой, Ю.И. Дика, Ф.А. Зуевой, С.П. Ильиной, Н.В. Матяша, С.Г. Молчанова, А.А. Пинского, С.В. Ривкиной, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, А.В. Хуторского, С.Н. Чистяковой и др.

Абсолютное большинство исследователей считает, что профильное обучение невозможно реализовать без формирования у школьников ряда компетентностей. Информационная и коммуникативная компетентности, по их мнению, выступают наиболее значимыми, поскольку формируют материальную среду жизнедеятельности обучающегося, определяют его социокультурную жизнь, служат основными средствами реализации межличностных отношений.

Анализ подходов к формированию информационной компетентности, предложенных А.Ю. Петуховым, Л.С. Черкашеной и др., свидетельствует о том, что подготовка учащихся профильных классов к овладению информационными технологиями не в полной мере отвечает потребностям современного информационного общества. Она не позволяет обучающимся с необходимым качеством создавать, редактировать, оформлять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных программных средств; участвовать в построении компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов.

Об этом убедительно свидетельствуют результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. В частности, опросы учителей и самих учеников, а также оценка знаниевой составляющей в области информационных технологий учащихся свидетельствуют о том, что их информационная компетентность сегодня находится на недостаточном уровне. Так, например, 38,4 % обучающихся имеют начальный уровень ее сформированности, в то время как нормативный - только 4,8 %.

Эти факты не оставляют равнодушными как самих педагогов, так и ученых-исследователей. Проблеме формирования информационной компетентности обучающихся посвящено значительное количество научных публикаций и научных работ. В частности, следует указать таких исследователей, как В.В. Воробьеву, А.В. Гоферберга, А.Н. Завьялова, О.Б. Зайцеву, О.Н. Ионову, Ю.А. Плотоненко, С.В. Тришину, А.В. Хуторского и др., работы которых направлены на поиск путей и способов решения обозначенной проблемы.

Следует также отметить, что большая часть исследований названных авторов посвящена формированию информационной компетентности студентов вузов. Наряду с этим в последнее время были проведены исследования, связанные с изучением возможностей формирования информационной компетентности школьников. В этой области проводят свои исследования И.Н. Нахметов, С.А. Сладков, А.Н. Худякова и др. В частности, ими были обоснованы принципы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности, предложены модели ее формирования, определены критерии и уровни сформированности. Вместе с этим следует указать, что названными авторами информационная компетентность рассматривалась при изучении таких предметных областей, как химия, биология, физика.

Несмотря на увеличение исследований, проводимых в данной предметной области, следует констатировать тот факт, что в настоящее время остается объективно неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у учащихся профильных классов муниципальных образовательных учреждений информационной компетентности и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

Выявленное противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы?

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание и структуру информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обосновать теоретическую модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Разработать технологию обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета, поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы будет более эффективным, если:

- обоснована и внедрена в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов;

- модель формирования информационной компетентности реализуется посредством специально спроектированной технологии обучения, алгоритма ее осуществления с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета;

- разработан критериальный аппарат для оценки сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; информационный компетентность дидактический учащийся

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, позволяющие повысить эффективность процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой исследования являются научно-обоснованные положения и идеи: системно-деятельностного подхода (А.А. Вербицкий, В.С. Леднев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.М. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: теоретических (анализ педагогической, методической литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); эмпирических (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование); статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения - лицея № 1 имени М.В. Ломоносова в г. Орле. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в муниципальном образовательном учреждении - средней общеобразовательной школе № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева, в муниципальном образовательном учреждении - лицее № 18, в муниципальном образовательном учреждении - гимназии № 19. Всего исследованием были охвачены 250 учащихся и 38 учителей города Орла.

Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации формирования информационной компетентности учащихся профильных классов муниципального образовательного учреждения. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, разработана технология обучения и алгоритм ее реализации. Создан дидактический комплекс информационного обеспечения на примере профильного учебного предмета «Информатика и ИКТ», определена его структура, содержание и функции.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент. Его результаты явились основой для выявления новых, а также обоснования и проверки ранее выделенных педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. В ходе данного этапа проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:

1. Выявлены сущность, содержание и структура информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. На примере изучения в средней школе на профильном уровне предмета «Информатика и ИКТ» разработаны технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ», поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

4. Определены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику обучения учащихся третьей ступени. В частности, это заключается в уточнении понятия «информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы»; обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования, алгоритмизации и применения в учебном процессе средней школы технологии обучения, алгоритма ее осуществления, дидактического комплекса информационного обеспечения, поддерживающих реализацию модели; разработке критериев, показателей и уровней ее сформированности у этой категории обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяют повысить эффективность формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; разработанная теоретическая модель обучения может быть использована в процессе преподавания профильных предметов; технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения успешно используются в муниципальных общеобразовательных учреждениях; выработанные практические рекомендации для учителей по их созданию и реализации в школе при изучении профильных предметов могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обуслов-лены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использо-ванием полученных результатов в педагогической практике учителей, работающих в профильных классах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Информационная компетентность учащегося профильного класса средней школы - это его личностное образование, т. е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих - информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций - знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая - совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и деятельности у них формируются личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

2. Теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы представляет собой дидактическую систему, направленную на осуществление профильной подготовки учащихся и предполагающую научное обоснование подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения, выбору форм, методов и средств обучения, его коррекции. Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-технологического, контрольно-оценочного, обеспечивающих мониторинг хода педагогического процесса профильного обучения в муниципальном образовательном учреждении и оценкой его результатов. Описанные выше составляющие модели обеспечивают эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством специально спроектированной технологии обучения, которая рассматривается как законосообразная педагогическая деятельность учителя, осуществляющего профильное обучение в средней школе, осуществляющая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Использование технологии обучения важно осуществлять по разработанному автором алгоритму ее реализации в средней школе с применением дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета. Такой комплекс представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и базы знаний в изучаемых предметных областях, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения.

4. Сформированность информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы можно дифференцировать по следующим уровням: начальный, достаточный и нормативный. Их достижение определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых при изучении профильных предметов); операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам); поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач). Два первых критерия обеспечивают оценку информационной грамотности обучающихся, а третий критерий их информационное поведение.

5. Результативность учебного процесса с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения, путем осуществления мониторинга ее результативности;

- создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства технического обслуживания, дидактические комплексы информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Екатеринбург, 2009, Петрозаводск, 2009, Ишим, 2009), межрегиональных (Воронеж. 2009), всероссийских научно-практических (Орел, 2009, Белгород, 2010) конференциях, на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения - лицея № 1 имени М.В. Ломоносова, муниципального общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 20 имени Героя Советского Союза Л. Н. Гуртьева, муниципального образовательного учреждения - лицея № 18, муниципального образовательного учреждения - гимназии № 19. Также результаты исследования используются в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и трех приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подтверждена новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы» проведен анализ термина «информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы», в результате которого уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура этого понятия; выявлены и научно обоснованны теоретические основы разработки модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; представлены теоретические аспекты реализации модели с использованием специальной технологии обучения; обоснован и предложен алгоритм реализации технологии обучения; описаны структура и содержание дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета; определены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы» проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; подробно обоснована и описана технология обучения, способствующая реализации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, а также возможность использования дидактического комплекса информационного обеспечения на примере профильной предмета «Информатика и ИКТ».

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены возможные направления дальнейшей работы по совершенствованию процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Основное содержание работы

В современном мире интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им ранее исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с высоким базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, заниматься самообразованием. Неподготовленность современной молодежи к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации поставила задачу планирования жизненной и профессиональной карьеры в число наиболее актуальных. Школе как специальному социокультурному институту необходимо сформировать у учащихся способность к творчеству, инициативе, саморазвитию, свободно ориентироваться и самоопределяться в постоянно меняющемся мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего. Становится очевидным, что в традиционной школе, ориентированной на трансляцию накопленного опыта новым поколениям в виде логически завершенной системы знаний, необходимы качественные изменения.

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

Российская школа накопила немалый опыт по профильному обучению, которое всегда рассматривалось как фактор доступности образования.

Активно предпринимаемое сегодня в России изучение этой проблемы актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется как подходам к пониманию сущности профильного обучения (Л.Н. Богомолов, В.А. Орлов, С.Н. Рягин, С.Н. Чистякова), так и вопросам относительно формирования его содержания (В.В. Гузеев, Г.И. Зорина, С.Н. Чистякова, И.А. Чупахина). В этих исследованиях, как правило, не предлагаются концептуальные подходы к построению целостного процесса в системе среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильное обучение, а изучаются только отдельные его составляющие. В связи с тем, что профильное обучение является разновидностью среднего (полного) общего образования, Н.Б. Беседов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Д. Мильтон занимались проблемой отбора и конструирования содержания общего образования. Теоретический анализ исследований Л.И. Артемовой, С.П. Баранова, Л.Н. Богомолова, М.И. Губанова, А.А. Кирсанова, В.А. Орлова, Е.С. Рябунского, С.Н. Рягина, В.Э. Сафина, С.Н. Чистякова позволил сделать вывод о том, что относительно толкования термина «профильное обучение» у отечественных ученых не существует единого мнения.

В рамках настоящего исследования под профильным обучением будем понимать овладение учащимися содержанием образования на повышенном уровне по профильным предметам и изучение элективных курсов. Содержание профильного обучения - важнейший системообразующий компонент педагогической системы, обеспечивающий целостность процесса становления профессиональной направленности выпускника.

Важнейшим вопросом сфере организации профильного обучения является определение структуры и направления профилизации. Оно предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и обеспечивает его гибкую систему. Эта система включает в себя базовые общеобразовательные, профильные и элективные типы учебных предметов.

В настоящее время в школах города Орла и Орловской области ведется подготовка школьников по следующим профилям: физико-математический, социально-гуманитарный, химико-биологический, филологический, информационно-технологический. При обучении учащихся в каждом профиле возрастают объем и интенсивность усвоения получаемой информации. В связи с этим, школьники сталкиваются с необходимостью ее поиска, хранения, обработки и передачи. Следовательно, учащиеся профильных классов должны владеть средствами информационных технологий.

Исходя из сказанного, одной из важнейших задач среднего (полного) общего образования на профильном уровне является научить учащихся находить, обрабатывать, хранить и передавать необходимую информацию с использованием информационных технологий. Это возможно сделать путем формирования у них информационной компетентности.

Исследованию проблемы развития информационной компетентности у будущих специалистов посвящено значительное количество научных работ. Однако интерес к этой проблеме не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы российского образования.

Анализ диссертационных работ А.М. Витт, А.Н. Завьялова, Е.К. Панюковой, М.Ю. Порхачева свидетельствует о том, что информационную компетентность целесообразно рассматривать не только как уровень знаний, умений и навыков, позволяющий оперативно ориентироваться в информационном пространстве, но и как опыт в поиске, оценке, использовании и хранении информации, полученной с помощью средств вычислительной техники, как готовность к решению учебных и практических задач.

Исследованию понятия «информационная компетентность» посвящены работы В.В. Воробьевой, О.Н. Ионовой, Ю.А. Плотоненко, С.В. Тришиной. Подходы этих авторов являются наиболее интересными, так как в них кроме формулировки термина рассматривается его структура.

В современном обществе интерес к проблеме формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы значительно повышается. Исследованию понятия «информационная компетентность учащихся средней школы» посвящены работы Н.Н. Добровой, А.В. Краузе, Т.Н. Лебедевой, И.Н. Нахметова, А.Ю. Петухова, С.А. Сладкова, А.Н. Худяковой, Л.С. Черкашеной. По мнению этих авторов, необходимость формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, являющейся составной частью информационной культуры в период информатизации общества вполне очевидна, но процесс ее формирования требует уточнения структуры, сущности и содержания самого понятия, а также поиска путей и способов решения этой задачи.

Информационную компетентность учащегося профильного класса средней школы считаем целесообразным рассматривать как его личностное образование, т. е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих - информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций - знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая - совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и деятельности у них формируются личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

На наш взгляд, формирование информационной компетентности учащихся средней школы может и должно осуществляться в рамках изучения всех профильных предметов.

Для эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы в рамках настоящего исследования была разработана теоретическая модель, которая структурно включает в себя цель, содержание, технологию обучения, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности школьников, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели, и результат. Совокупность компонентов теоретической модели предоставляет возможность обеспечить эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы (рис. 2).

Выделение целевого компонента в предлагаемой модели связано с потребностью уточнить и конкретизировать цели обучения - образовательные, воспитательные и развивающие. Мотивационный компонент призван обеспечить осознание школьниками значимости информационных технологий и необходимости совершенствования знаний в этой области. Составляющими содержательного компонента на профильном уровне являются: знания, необходимые для применения средств информационных технологий в процессе обработки получаемой при изучении профильных предметов информации (поиск, хранение, передача, систематизация и т. д.); умения применять средства информационных технологий в стандартных и нестандартных ситуациях (построение математических объектов информатики, в том числе логических формул и программ на формальном языке, удовлетворяющих заданному описанию; создание программ на языке программирования по их описанию; использование общепользовательских инструментов и умение настроить их для нужд пользователя); навыки в интерпретации полученных результатов, выборе более удобного метода обработки информации. Процессуально-технологический компонент реализуется посредством специальной технологии обучения, в рамках которой предусматривается использование инновационных методов и форм обучения, а также дидактического комплекса информационного обеспечения, в составе которого предлагается применять компьютерные программы, презентации, электронные учебно-методические пособия, электронные словари и энциклопедии, автоматизированную систему контроля и оценки знаний обучающихся. Контрольно-оценочный компонент модели обеспечивает мониторинг уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

При этом следует уточнить, что целевой компонент теоретической модели определяется социальным заказом общества и требованиями Государственного стандарта среднего (полного) общего образования к подготовке учащихся профильных классов средней школы. Он предопределяет наполнение мотивационного, содержательного, процессуального-технологического и контрольно-оценочного компонентов. Для реализации составляющих компонентов модели необходимо создать в школе при изучении профильных предметов определенные педагогические условия, которые подробно рассматриваются во второй главе диссертации. В случае успешной реализации рассматриваемой модели получаем необходимый результат, а именно сформированность информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Рис. 1. Структура модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

В ходе теоретического этапа диссертационной работы были выделены следующие критерии и соответствующие им показатели: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых при изучении профильных предметов); операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам); поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач).

Названные критерии и показатели позволяют дифференцировать обучающихся на три уровня сформированности информационной компетентности: начальный, достаточный, нормативный.

Начальный уровень характеризуется отсутствием у учащихся профильных классов средней школы мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, а также потребности и готовности в получении и расширении знаний в этой области; знания поверхностные, формальные и бессистемные. Они способны к решению наиболее простых, знакомых задач по заданному алгоритму, составленному учителем.

Достаточный уровень определяется проявлением мотивации и интереса к овладению информационными технологиями; наличием знаний компьютерных методов обработки информации и основных программных продуктов, используемых в процессе обучения, умений работать с информационными объектами, потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов. К данному уровню сформированности информационной компетентности относятся адекватная самооценка значимости своего участия в информационной деятельности и ценностное отношение к информации.

Нормативный уровень характеризуется наличием умений организовать собственную информационную деятельность и спланировать ее результат, применять средства информационных технологий в повседневной жизни при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности, а также выработкой способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач.

При осуществлении поиска путей и способов реализации разработанной модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы был востребован технологический подход к обучению (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.Н. Боголюбов, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, А.И. Уман, О.Н. Филатов, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов и другие).

Технология обучения реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировочную. На примере изучения предмета «Информатика и ИКТ» в рамках исследования была разработана технология обучения учащихся профильных классов средней школы. Ее проектирование состояло из нескольких этапов: определение диагностических целей обучения учащихся профильных классов средней школы; обоснование содержания обучения согласно требованиям Государственного стандарта среднего (полного) общего образования к подготовке выпускников профильных классов и социального заказа общества; выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами; определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности учащихся профильных классов средней школы; разработка процессуальной стороны обучения (представление накопленной информации, подлежащей усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач); поиск специальных дидактических процедур усвоения этой информации, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы профильного обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

Реализацию технологии обучения предложено осуществлять с помощью алгоритма, построенного на основе метода идеальной точки и позволяющего отнести каждого ученика к тому или иному уровню сформированности информационной компетентности.

При осуществлении этого алгоритма исходили из того, что все три критерия являются значимыми для формирования информационной компетентности учащихся. Так, в частности, для использования когнитивного критерия разработан специальный педагогический тест, включающий в себя двадцать два задания; для операционального критерия - пять практических заданий; для поведенческого критерия - анкета, состоящая из двадцати одного вопроса.

Пусть

- расстояние, показывающее насколько точка X удалена от точки X_ИД. Чем меньше это расстояние, тем лучшего результата мы достигли в процессе обучения. Вычисление значения переменной r осуществляется в блоке 24 (рис. 3).

Таким образом, если 0? r <0,4, то можно говорить о нормативном уровне сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, если 0,4? r <1- о достаточном уровне, если r>1 - о начальном уровне. По каждому уровню предоставляются рекомендации к обучению (рис. 2).

В связи с тем, что одним из главных преимуществ технологии обучения является перекладывание основной функции обучения на информационные средства, считаем целесообразным в качестве таких средств использовать дидактический комплекс информационного обеспечения профильного предмета.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что в процессе обучения и учащимся, и учителям важно иметь в наличии не набор отдельных инструментальных средств, поддерживающих информационные процессы, а целостный дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета. Фрагментарное использование тех или иных программных продуктов, обеспечивающих освоение содержания профильных предметов, менее эффективно. Поэтому в настоящее время целесообразно пойти по пути создания целостных дидактических комплексов, поддерживающих на информационном (содержательном) уровне организацию учебного процесса. Идеи реализации такого комплекса в высшей школе были предложены в исследованиях А.И. Козачка, П.И. Образцова. Этот подход был востребован в рамках настоящей диссертационной работы. При этом важно уточнить, что в средней школе при изучении профильных предметов подобные комплексы ранее не применялись.

Рис.2. Алгоритм реализации технологии обучения

Дидактический комплекс информационного обеспечения профильного учебного предмета представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения. В дидактический комплекс, разработанный на примере изучения в школе профильного предмета «Информатика и ИКТ», включены электронные учебно-методические пособия, электронный словарь и практикум, автоматизированная система контроля и оценки знаний обучающихся, компьютерные презентации для сопровождения уроков (рис. 3). Использование такого комплекса способствует формированию интереса и мотивации учащихся к изучению профильных предметов и повышению качества обучения. Об этом убедительно свидетельствуют результаты опытно-экспериментального обучения. Так в частности, у учащихся происходит более глубокое восприятие (67,3 %), осмысление (69,2 %), понимание (87,3 %), запоминание (92,3 %), усвоение учебного материала (75,5 %); появляется желание получать новые знания (93,7 %) и закреплять имеющиеся (94,2 %).

Рис.3. Главное окно дидактического комплекса информационного обеспечения

Эффективность предлагаемой модели проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие учащиеся девятых, десятых и одиннадцатых классов с профильным изучением информатики и ИКТ муниципального образовательного учреждения - лицея № 1 им. М.В. Ломоносова г. Орла.

Общая направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью подтверждения результативности учебного процесса с применением разработанной модели формирования информационной компетентности, выявления педагогических условий ее эффективной реализации.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась предварительная диагностика уровня знаний, умений и навыков, формирующихся у школьников в рамках профильного обучения информатике и ИКТ. Такая диагностика позволила получить информацию об уровне мотивации к изучению этого предмета, об исходном уровне сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

В результате проведения констатирующего этапа эксперимента, в котором принимали участие 250 школьников, было выяснено, что начальный уровень сформированности информационной компетентности имеют 38,4 % учащихся профильных классов (96 человек); достаточный уровень - 56,8 % учащихся (142 человека); нормативный уровень - 4,8 % учащихся (12 человек).

Целью формирующего этапа эксперимента являлась апробация модели посредством специальной технологии обучения и алгоритма ее реализации с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения. Для его проведения были определены контрольные и экспериментальные группы. В первую экспериментальную (1ЭГ) и первую контрольную (1КГ) группы входили учащиеся девятого класса с информационно-технологическим профилем. В составе второй экспериментальной (2ЭГ) и второй контрольной (2КГ) групп были учащиеся десятого, одиннадцатого классов с информационно-технологическим профилем. Проверка однородности этих групп и тем самым правильности выборки осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента (равенство средних).

В ходе эксперимента обучение в контрольных группах проводилось с применением традиционных методик, а в экспериментальных - с использованием разработанной технологии обучения, алгоритма ее реализации и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ».

На каждом этапе сравнительного эксперимента проводились сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования определялась сравнительная эффективность применения технологии, способствующей формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, и традиционной технологии обучения.

Таблица 1. Сравнительные результаты сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы до и после проведения эксперимента

С целью определения достигнутого уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям, было организовано выходное тестирование, результаты которого свидетельствуют о том, что количество обучающихся, имеющих начальный уровень, уменьшилось с 50 % в первой и 47,37 % во второй экспериментальных группах до 16,67 % и 15,79 % соответственно. В результате чего, в экспериментальных группах произошло увеличение количества обучающихся, имеющих достаточный уровень - 66,66% (1ЭГ) и 68,42% (2ЭГ), в то время как по результатам входного тестирования и анкетирования этот процент составлял 41,67 и 47,37 соответственно. Кроме того, увеличилось количество школьников, имеющих нормативный уровень сформированности информационной компетентности, 16,67% (1ЭГ) и 15,79% (2ЭГ), а до проведения эксперимента 8,33% и 5,26% соответственно. Это свидетельствует о том, что разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы эффективна при обучении как подготовленных школьников, так и обучающихся с начальным исходным уровнем.