Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности



Содержание

1. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности

2. Понятие информационной грамотности

3. Понятие медийной грамотности

4. Медийная и информационная грамотность в школьной программе

5. Оценка медийной и информационной грамотности

6. Критерии качества школьного медиаобразования

Глоссарий

Используемая литература



1. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности

Современный мир уже не мыслим без вычислительной техники и информационных технологий. Сегодня все умеют пользоваться компьютером, смартфоном, интернетом. Но, грамотными пользователями информационных технологий являются немногие.

Прогресс в области информационных технологий и распространение новых цифровых медиа и учебных сред обуславливают возрастающую важность медийной грамотности, которая сегодня признается почти повсеместно одной из ключевых компетенций в системе образования. Этот тезис прекрасно проиллюстрирован в монографии «Медийная грамотность и новый гуманизм», опубликованной Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) в 2010 г. Основной целью исследования было изучение цифровой и медийной грамотности в контексте образовательных коммуникаций и нового гуманизма, призванного оказывать противодействие деперсонализирующему влиянию массовых технологий. Исследование способствует более глубокому пониманию новейших тенденций в развитии медиа культуры и медиа образования и определяет концептуальные рамки медийной и информационной грамотности (МИГ). Подготовленный по заказу ИИТО ЮНЕСКО учебник «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» предназначен для учителей, преподающих МИГ, и может стать основным источником для изучения данного предмета. Основой для разработки этого учебника стала Учебная программа ЮНЕСКО для учителей «Медийная и информационная грамотность» структурированное руководство по важнейшим темам предмета медийной и информационной грамотности, раскрывающее концептуальные основы программы. В соответствии с тематическими разделами Учебной программы ЮНЕСКО данный учебник предлагает практические рекомендации, показывает, как преподавать и изучать медийную и информационную грамотность. Акцент сделан на педагогике, ориентированной на обучающихся, молодежной онлайн культуре и психологических особенностях детского и юношеского развития. Другой отправной точкой стала книга «Медийная грамотность и новый гуманизм». Еще одним источником, оказавшим влияние на содержание предлагаемого пособия, стала публикация «Мир медиа» (The World of Media), подготовленная авторами данного учебника на финском языке и размещенная Национальным советом Финляндии по образованию на сайте. Как отметили Перес Торнеро и Варис в книге «Медийная грамотность и новый гуманизм», для осуществления образовательных коммуникаций педагогам необходимы знания и активные компетенции в ИКТ. Современные классы могут иметь необходимое оснащение для работы с устройствами, которые могут быть полезны не только для получения и передачи знаний, но и как кооперативные когнитивные сети. Обучение может происходить в рамках сетевых сообществ. Наблюдение, исследование, анализ, документирование и обмен для обеспечения всех этих видов деятельности уже используются ИКТ, и будут использоваться все шире, для их использования образовательному сообществу потребуется более широкий набор более глубоких навыков образовательных коммуникаций и укрепление взаимодействия между школами. Однако эти институциональные и системные усилия стали предприниматься сравнительно недавно и еще не стали составной частью образования. Образовательный процесс по-прежнему остается спонтанным, рутинным и не регулируется ни документами, ни учреждениями. В случае медиаобразования поток обучения и преподавания, в целом, является спонтанным, неформальным, бессистемным и незапланированным. Можно сказать, что процесс обучения пользователей медиа детей и молодежи, взрослых и пожилых осуществляется без формального образовательного посредничества. Это означает, что они приобретают знания в отсутствии внятного учебного плана, индуктивным способом на практике, самостоятельно, на собственных ошибках, используя советы сверстников или подражая их поведению. Очень редко источником знаний являются учебники и пособия. Все происходит спонтанно, как самопроизвольный природный феномен и вне учебного плана. Однако не следует упускать из виду тот факт, что в реальности современный социальный, технологический и медиа контекст фактически сам задает неформализованный, закамуфлированный учебный план. Именно в этом контексте, как правило, и приобретаются сегодня навыки МИГ.

Современное общество основано на использовании информации и знаний. Сегодня невозможно игнорировать повсеместное распространение медиа, различных форм информационных и коммуникационных технологий, или их влияние на нашу частную, экономическую, политическую и общественную жизнь. Поэтому для активного и успешного участия в жизни информационного общества необходимы новые виды компетенций (знаний, навыков и установок). Часто употребляемый термин «грамотность» сегодня зачастую сопровождается разнообразными определениями, среди них «цифровая», «компьютерная», «визуальная», «технологическая», «коммуникационная» и, конечно же, «медийная» и «информационная». Такая тенденция свидетельствует о растущем интересе к исследованиям в данной области и о динамичной трансформации современного общества. Примечательно, что «грамотность» сегодня предполагает нечто значительно большее, чем традиционные навыки чтения и письма. Невозможно переоценить значимость навыков счета, чтения и письма, однако, включение медийной и информационной грамотности в набор фундаментальных навыков означает, что сегодня молодежи нужно также понимать функции медиа и других поставщиков информации (например, библиотек, в которых медиа ресурсом являются книги), уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей. Исследования в области информационной грамотности показали, что учащиеся испытывают трудности с оценкой надежности данных даже в образовательной среде, хотя считается, что технологические навыки и, следовательно, навыки медийной и информационной грамотности у молодых людей развиты лучше, чем у старшего поколения. Приобретение навыков медийной и информационной грамотности открывает перед учителями и учащимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.

2. Понятие информационной грамотности

Информационная грамотность -- это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения.

Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в государственной деятельности и демократических процессах, протекающих в обществе.

Информационно грамотные люди знают, как собирать, использовать, организовывать, синтезировать и создавать информацию и данные в соответствии с этическими стандартами. Эти компетенции применимы в любом учебном контексте, в том числе в образовательной или профессиональной среде или для саморазвития.

Информационная грамотность включает следующие навыки:

* Выявление/осознание информационных потребностей: Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить?

* Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение? Использовать первичные, вторичные или третичные источники?

* Определение местоположения или поиск информации: Где следует искать информацию? К кому обратиться за помощью?

* Анализ и оценка качества информации: Как узнать, насколько надежна данная информация?

* Организация, хранение или архивирование информации: Как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников?

* Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: Как мне следует действовать, чтобы соблюсти авторские права создателей информации?

* Создание и обмен новыми знаниями: Как можно представить мою информацию?

Информационно грамотный человек также знает, когда следует прекратить поиск информации.

Невозможно собрать все доступные данные. Информационная грамотность позволяет установить момент, когда собрано достаточное количество информации и достигнута точка насыщения, после достижения которой новая информация не усваивается, несмотря на то, что есть еще множество других источников.

3. Понятие медийной грамотности

Слово «медиа» происходит от множественного числа латинского слова medium, означающего «середина, нечто среднее, промежуточное, посредствующее». В современном употреблении термин имеет несколько значений.

Во-первых, слово «медиа» ассоциируется со средствами массовой информации -- СМИ, например, газетами, телевидением, радио, книгами и Интернетом.

Во-вторых, его используют для обозначения медиа контента: новостей, рекламных объявлений, электронных игр и фильмов. В-третьих, медиа может означать производителей медиа контента: репортеров, фотографов, медиа компании и т.д. Пользователи и аудитория находятся в разных интерактивных отношениях с устройствами, контентом и производителями медиа. В качестве организации медиа выполняют социокультурную функцию стимулирования коммуникаций. Кроме того, медиа выполняют развлекательную функцию и предоставляют пользователям различные пространства, предполагающие активное участие пользователей, в том числе виртуальное пространство. Понятие медийной и информационной грамотности и обучения может иметь множество определений. Обучение в сфере медиа грамотности находится на стыке различных дисциплин, поэтому в зависимости от ситуации и целей могут быть использованы различные подходы. Например, можно говорить об обучении навыкам, связанным с безопасностью, социоэтических, культурных и технологических аспектах медийной грамотности. В процессе формирования медийной грамотности учащиеся приобретают навыки безопасного использования медиа, а также спонтанного самовыражения, формирования независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества. Обучение медиа грамотности -- право, закрепленное в Конвенции ООН по правам ребенка. Семья и образование могут оказать существенное влияние на эпистемологические воззрения ребенка. Они в значительной степени влияют на способы, используемые учащимися для обработки информации, и их готовность к критической интерпретации знаний. Если ученики сталкиваются с противоречивой информацией, учителя должны поощрять их к поиску информации в различных источниках, что, в свою очередь, побуждает учеников к критическому размышлению, так как им приходится оценивать новую информацию на основе имеющихся знаний и формировать собственную точку зрения. Учителя также должны донести до сознания учеников мысль о том, что может существовать несколько правильных ответов на один вопрос. Современную молодежь нередко называют «аборигенами цифрового мира»; считается, что их на- выки в сфере медиа развиты лучше, чем у их учителей. Такое обобщение не учитывает различий в уровне медийной грамотности конкретных учеников, а они могут быть весьма существенными. Хотя большинство учащихся считают использование медиа и медиа контента естественным и обыденным процессом, не у всех детей одинаковые возможности доступа к медиа во внеучебное время. Кроме того, навыки обращения с медиа не могут развиваться сами по себе, без целеориентированного преподавания. Это обусловливает необходимость систематического формирования навыков медийной грамотности

Медийная грамотность -- процесс обучения использования медиа (СМИ, интернет, новости, реклама, фото, книги, радио, кино, телевидение и т. п.)."

Как и для понятия «медиа», для медийной грамотности существует несколько определений. Будем исходить из утверждения «ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиа среде -- способность воспринимать их критически -- и решимость выражать себя через медиа».

Медийная грамотность включает следующие составляющие:

? Эстетические и креативные навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Учащиеся могут развивать эти навыки, самостоятельно создавая медиа контент.

? Интерактивные навыки: способность общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиа роли. Эти навыки могут быть развиты в рамках коллаборативного обучения и практики. Интерактивные навыки указывают на готовность выражать свои мнения и установки.

? Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных медиа контентов. Учащийся может интерпретировать и оценивать медиа формы и контент, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через изучение многообразных медиа контентов и жанров.

? Навыки безопасности. Это умение находить выход из затруднительных ситуаций и избегать их. Важнейшими навыками безопасного поведения в виртуальном пространстве являются защита частного пространства и умение избегать вредоносных контактов и контента.

Понимание медийной и информационной грамотности, направленно на формирование медийной грамотности, включает две главные цели:

а) создание внятного, программируемого и предсказуемого учебного плана, и б) раскрытие, выявление и критика скрытого, имплицитного учебного плана.

В некоторых странах существуют специальные предметы, связанные с цифровой или медийной грамотностью. Следовательно, там есть программы и учебные планы. Например, в Финляндии медийные навыки в школе прививаются в рамках междисциплинарного подхода. Считается, что они должны быть включены в каждый предмет начальной и средней школы. В средней школе есть специальный предмет, включающий несколько курсов по медиа тематике и являющийся обязательной дисциплиной. Но в других странах стратегия основана на проникновении этой темы во все компоненты учебной программы. Там считают, что способность критически оценивать информацию, полученную из медиа, и совершенствование этих навыков способствуют производству, созданию и обмену информацией при помощи ИКТ в рамках любого предмета, учащихся и преподавателей побуждают развивать эти навыки. В некоторых странах принято решение о практической, неформальной интеграции медиа образования в качестве дополнения и замены конкретных предметов или на стыке между ними. Таким образом, во внеурочное время осуществляется выпуск школьных газет и журналов, радиопередач и аудиовизуальной продукции, в ходе, которого участники процесса получают возможность непосредственно ознакомиться с различными способами использования медиа. Очевидно, что существуют разнообразные варианты комбинации трех моделей. В целом, все разделяют идею том, что медийная грамотность является базовым навыком, который становится основой для многих других, поэтому ему не следует обучать как особой области знания, просто как навыку или виду коллективной практики. Напротив, его следует рассматривать как систематическую интеграцию всех этих элементов одновременно, в этом случае возможно приобретение представлений о ценностной значимости, критическом восприятии и творческом подходе, которые позволяют независимой информированной личности играть активную роль в непрерывно обновляющейся общественной сфере.

Медийная и информационная грамотность тесно связана с ролью и функциями медиа и других поставщиков информации, таких как библиотеки, архивы и Интернет, в нашей частной жизни и в жизни демократического общества. Она способствует реализации права человека на коммуникацию и самовыражение, на поиск, получение информации и идей, а также возможность обмениваться ими. Она помогает оценивать медиа и других поставщиков информации на основе сведений о том, что они производят, какие послания распространяют, а также оценивать роль целевой аудитории.

Люди, обладающие навыками медийной и информационной грамотности, могут:

* понимать влияние медиа и формы представления информации в них;

* принимать информированные и независимые решения;

* получать новую информацию об окружающем мире;

* формировать чувство общности;

* поддерживать публичный дискурс;

* продолжать обучение на протяжении всей жизни;

* создавать информацию;

* мыслить критически;

* использовать медиа для самовыражения и творчества;

* использовать медиа с соблюдением соображений безопасности и ответственности;

* участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети.

Формы и способы выражения медиа постоянно развиваются; следовательно, навыки медийной и информационной грамотности также должны непрерывно совершенствоваться. Отдельный человек едва ли в состоянии приобрести все существующие навыки медийной и информационной грамотности, но каждый в ответе за непрерывное обновление своих навыков. Чем активнее мы применяем наши навыки в области медийной и информационной грамотности, тем глубже становится наше понимание медиа и их структур. Хороший способ развития личных навыков медийной и информационной грамотности -- делиться своими мыслями по поводу медиа с другими людьми.

4. Медийная и информационная грамотность в школьной программе

Процесс обучения медийной и информационной грамотности сегодня обычно имеет спонтанный, неформальный и несистематический характер. Как правило, медийная и информационная грамотность формируется без формального образовательного посредника. Это означает, что обучение осуществляется без специального учебного плана, практическим, индуктивным способом, без посторонней помощи, на собственных ошибках, на основе советов ровесников или подражания их поведению. Крайне редко эту информацию получают из учебников или пособий. Однако не следует упускать из виду тот факт, что сформировавшийся социальный контекст, равно как и технологический и медиа контексты, в действительности, формируют тайный, закамуфлированный учебный план. Это тот контекст, в котором обычно осваивают медийную и информационную грамотность.

Нам не приходиться рассчитывать на то, что у всех будут равные возможности для освоения медийной или информационной грамотности во внеурочное время. Более того, навыки, приобретенные за пределами школы, часто бывают довольно ограниченными и охватывают лишь некоторые аспекты. Важность включения медийной и информационной грамотности в школьную программу на систематической основе является несомненной.

Есть несколько способов решения этой задачи. Исследования показали, что наиболее типичными являются три следующих модели или их комбинации.

1) Школа включает в программу конкретные предметы, связанные с цифровой, медийной и информационной грамотностью, соответственно, формируются специальные программы и предметы.

2) Школа выбирает стратегию наложения учебных планов, полагая, что обучение способности критического отбора информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью преподавания во всех дисциплинах, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.

3) Школа принимает решение об интеграции медиа образования практическим, неформальным путем в дополнение к конкретным предметам или вместо них или их перекрестное использование.

Во внеурочное время ученики издают школьные газеты и журналы, выпускают радиопередачи, создают аудиовизуальные модули, на практике обучаясь использованию различных медиа ресурсов и технологий.

В основе всех трех моделей лежит мысль о том, что медийная и информационная грамотность является базовым навыком, который является основой для всех остальных и, следовательно, ее ненадо выделять в отдельный предмет, ни как навык, ни как коллективную практику. Правильнее рассматривать ее как систематическую интеграцию всего перечисленного и включать в нее систему ценностей, способность критического восприятия и использования творческого подхода. Она вооружает информированную независимую личность средствами для активного участия в постоянно развивающейся общественной сфере.

5. Оценка медийной и информационной грамотности

Способы и критерии оценки медийной и информационной грамотности являются объектом активных дискуссий. В 2010 г. Европейская комиссия издала директиву, которая определяет функции стран-членов ЕС в отношении развития аудиовизуальных медиа услуг и медийной грамотности.

При оценке медийной и информационной грамотности зачастую уделяется внимание индивидуальным навыкам критического мышления и ответственному отношению к производству медиа контента, а также уважению к точке зрения других участников коммуникации. Некоторые исследователи подчеркивают важность социальных компетенций и социокультурных факторов для оценки. Эти факторы имеют очевидную связь с уровнем компетенций конкретного индивидуума. Социокультурные факторы включают в себя медиа, доступные в свободное время и, например, доступность и качество доступа к Интернету в конкретном месте. Более того, степень медийной и информационной грамотности в преподавании является одним из социокультурных факторов, которые способствуют повышению уровня медийной грамотности учеников.

Исследования доказывают, что внеурочные занятия (дома или в другом месте), так или иначе связанные с использованием медиа, имеют связь со знаниями ученика в области медиа и информации.

Национальное исследование, проведенное в Финляндии в 2011 г., показало, что ученики, изучавшие медиа на занятиях в классе и в других формах учебной деятельности, более позитивно относятся к коммуникациям, осуществляемым при посредстве медиа, чем ученики, не имевшие такого опыта.

В повседневном обучении формирование навыков медийной и информационной грамотности должно сопровождаться сравнением приобретенных навыков с исходным уровнем. Уровень грамотности учащихся может заметно варьироваться в зависимости от наличия возможностей использовать медиа и поддержки со стороны взрослых.

Стартовый уровень МИГ можно классифицировать следующим образом:

1. Элементарный уровень

* Навыки чтения и письма отсутствуют, языковые навыки очень слабо развиты

* Базовые знания в области технологий использования медиа

* Мало или полное отсутствие возможностей для использования медиа дома

2. Базовый уровень

* Умеренно развитые навыки чтения и письма

* Наличие опыта использования медиа технологий (электронной почты, навигация в Интернете, общение онлайн)

* Возможность использования различных медиа дома

3. Продвинутый уровень

* Хорошие навыки чтения и письма, опыт самостоятельного использования медиа (видео, телевидение, радио)

* Обширная практика использования разнообразных технических устройств

* Возможность использовать разнообразные медиа дома

Если учителю неизвестен исходный уровень ученика, его компетенции можно сравнивать с общим уровнем медийной и информационной грамотности, приведенными ниже.

Творческие и эстетические навыки

? Ученик умеет сочинять и рассказывать истории, имеет представление о построении сюжета и сравнивает личный опыт и чувства героя со своими собственными.

? Ученик выражает свои чувства словами, образами и музыкой. Использование медиа доставляет удовольствие.

? Ученик знает свои медиа потребности и хочет развивать свое понимание медиа.

? Ученик умеет анализировать смысл медиа сообщений. Он умеет сопоставлять свои ценности и установки с теми, которые представлены в медиа.

? Ученик выражает себя и свою индивидуальность в процессе создания медиа контента.

? Ученик имеет представление об основополагающих принципах авторского права.

Интерактивные навыки

? Ученик идентифицирует и примеряет на себя различные роли. Он сочувствует другим людям.

? Ученик воспринимает различные точки зрения, представленные в медиа. Он может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.

? Ученик знаком с принципами свободы слова, понимает разницу между частным и публичным пространством в медиа, имеет представление о различных способах вовлеченности в медиа.

? Ученик сотрудничает, помогает своим товарищам, учится вместе с другими.

? Ученик пробует разные роли.

? Ученик чувствует, что может повлиять на ситуацию. Он целенаправленно общается с помощью медиа и принимает участие в общей деятельности.

Навыки безопасности

? Ученик имеет представление о существовании возрастных ограничений на медиа контент, знает, как обратиться к взрослым, если возникают проблемы с использованием медиа.

? Ученик умеет безопасно использовать Интернет и знает, как защитить информацию и конфиденциальность в виртуальном пространстве.

? Ученик имеет представление о нормах общения и правильного поведения в Интернете и соблюдает их.

? Ученик знает юридические права и обязанности медиа пользователей.

? Ученик использует медиа разнообразными способами, соблюдая правила и законы Интернета.

Навыки критического анализа

? Ученик понимает разницу между фактом и вымыслом, рекламой и другими видами медиаконтента.

? Ученик знаком с различными жанрами и нарративными приемами и знает, что содержание медиа зависит от выбора авторов и заказчиков и может иметь различные трактовки.

? Ученик может анализировать, оценивать и контролировать информацию, знаком с тем, как действуют медиа. Ему знакома структура медиа, он способен распознать, что находится под оболочкой медиа контента.

? Ученик подвергает сомнению сообщения медиа и понимает, как работают стереотипы.

? Ученику известно о коммерческих, политических и идеологических целях медиа.

? Ученик может определить цель и целевую аудиторию источников, оценить степень надежности, точности, значения, нейтральности и открытости Навыки по управлению информацией

? Ученик может определить центральные понятия и концепции, описывающие его потребности в знаниях.

? Ученик использует разные источники, чтобы удовлетворить свои потребности в информации, но знает, как ограничивать эти потребности или видоизменять их для облегчения контроля и концентрации внимания.

? Ученик понимает, что полученная информация может дополнить или опровергнуть имеющуюся у него информацию, в результате чего может возникнуть новое знание.

? Ученик умеет искать информацию, используя различные каналы и методики, варьируя и модифицируя поисковые стратегии.

? Ученик использует различные методики обработки отобранной информации.

? Ученик понимает основные достоинства и недостатки используемых источников и знает, как выбирать самую существенную информацию для своих текстов.

? В процессе поиска информации ученик опирается на понимание этических и юридических принципов и действует в соответствии с ними.

6. Критерии качества школьного медиаобразования

В процессе обучения МИГ необходимо проводить регулярную оценку. Ниже приведена одна из возможных моделей оценки качества и успешности школьного медиа образования. Критерии оценки представлены в материалах, подготовленных Министерством образования и культуры Финляндии в 2011 г., -- «Учебные траектории формирования медиа навыков» (Mediataitojen oppimispolku).

Преподавание

? У учеников имеются равные возможности для освоения медийной и информационной грамотности.

? Преподаватели учитывают индивидуальные особенности и возможности использования медиа каждого ученика и учитывают уровень их медийной и информационной грамотности.

? Ученики имеют возможность получать информацию о местных поставщиках медиа контента.

? Методы обучения разнообразны, учеников поощряют мыслить независимо.

? Преподавание охватывает все аспекты медийной и информационной грамотности.

? Медиа образование осуществляется на основе согласования подходов, используемых в преподавании различных предметов, и сотрудничества учителей.

? Учебные материалы регулярно обновляются и разработаны с учетом потребности учеников в неформальном обучении.

Программа

? Обучение медиа грамотности включено в общую программу и осуществляется систематически.

? Медиа образование осуществляется в рамках практической деятельности отдельных учителей и на основе сотрудничества педагогов, оно нашло свое отражение в годовых учебных планах школ и в педагогической практике.

? Основные группы участников медиа образования преданы идее практического сотрудничества в процессе составления учебной программы школы.

Лидерство

? Учителей поощряют использовать партисипативные методы в медиа образовании.

? В школе поддерживается режим благоприятствования медиа образованию, учителя могут сотрудничать друг с другом, особая роль отводится проектно-ориентированному методу обучения.

? Директор школы содействует повышению качества медиа образования, назначил педагога, курирующего направление медийной грамотности, и осуществляет посредничество между учителями и органами управления образованием.

? Готовность осуществлять медиа образование принимается во внимание при приеме на работу новых учителей.

Персонал

? Повышение квалификации осуществляется в процессе непрерывного обучения в области медиа образования. В дополнение к курсам и тренингам, поощряется обмен опытом, так как подобное сотрудничество учителей способствует многообразию подходов к медиа образованию.

? Учителям предоставлены возможности для экспериментирования, освоения новых медиа устройств и индивидуальных тренингов.

? У учителей сформировались различные мнения о медиа ресурсах и медиа образовании, и это многообразие точек зрения рассматривается как преимущество.

? Все учителя принимают участие в медиа образовании.

Экономические ресурсы

? Экономические ресурсы направляются на приобретение медиа устройств и контента для школ. Особое внимание уделяется их использованию в преподавании.

? Медиа образованию отведено достаточно времени в общем расписании занятий.

? Различные медиа материалы, такие как Интернет-ресурсы, газеты и журналы, игры и фильмы, активно используются в преподавании большинства предметов.

Оценка

? Осуществляется систематическая оценка качества преподавания МИГ.

? Проводится систематический мониторинг медиа образования, полученная информация используется для развития медиа образования.

медийный информационный грамотность школьный



Глоссарий

Авторское право

Набор прав, позволяющих автору или создателю произведения ограничивать возможности других людей по копированию, распространению или модификации произведения. Права часто принадлежат компаниям, финансирующим создание произведения, а не выступающим в качестве создателей. Права можно продать или купить.

Аудитория

Группа потребителей, для которых был создан медиа текст, а также любой человек, на которого распространяется влияние данного текста.

Блог

Вебсайт, который, как правило, ведет один человек. В блоге публикуются комментарии, описания событий, фотографии или видео. Посетители блога могут оставлять комментарии к записям блога, но только владелец может его редактировать. Блоги часто называют электронными или живыми журналами.

Бренд

Известная товарная марка, гарантирующая его качество. Обычно, чтобы отличить один бренд от другого, используется логотип или символ. Coca-Cola и Nike являются характерными примерами брендов.

Век информации

Период истории, характеризующийся широким распространением доступа к электронной информации при помощи компьютерных технологий.

Взаимодействие с медиа

Непрерывный процесс, в ходе которого человек вновь и вновь узнает, анализирует и использует медиа контент. Термин обозначает всеобъемлющий способ рассмотрения медиа контента и культуры.

Википедия Открытая онлайн-энциклопедия, совместно создаваемая пользователями. В редактировании контента может принять участие любой пользователь. Википедия представляет собой множество связанных между собой гиперссылками вебстраниц, содержащих информацию, комментарии, описание событий, документы и т.д.

Государственные СМИ

Финансируемые государством средства массовой информации, которые призваны играть определенную роль в поддержке общественных интересов путем предоставления сбалансированных и разнообразных материалов, отражающих жизнь общества в целом.

Гражданская позиция

Представление о том, что член определенного сообщества (политического, национального или социального) обладает определенными правами, среди которых право голоса и доступа к благосостоянию, и обязанностями -- участие в жизни гражданского общества. Активная гражданская позиция -- это понятие, предполагающее участие в экономической деятельности, общественной и волонтерской работе, направленной на улучшение жизни всех членов сообщества.

Демократия

Система управления, в которой право принятия решений принадлежит гражданам, и они используют его прямо или косвенно через доверенных лиц, избранных ими в ходе свободных выборов. Также обозначает свободу принятия решений, оказывающих влияние на жизнь отдельного человека и на защиту основных прав и свобод.

Жанр

Разновидности медиа контента (например, развлечения, информация, новости, реклама, драма и т.д.). У каждого жанра свои цели и приемы.

Журналистика

Сбор, подготовка, редактирование и представление информации в газетах, журналах, на радио и телевидении или в Интернете.

Знания

Совокупность результатов познавательной деятельности человека.

ИКТ

Информационные и коммуникационные технологии включают в себя все технические средства, используемые для обработки информации и обеспечения коммуникации, в том числе компьютеры и сетевое оборудование, а также необходимое программное обеспечение. Иными словами, ИКТ включают в себя все виды информационных технологий, а также телефонные, радио и телевизионные технологии, и все виды технологий для аудио и видео обработки и передачи информации.

Интернет

Глобальная система взаимосвязанных компьютерных сетей, использующая стандартные протоколы Internet Protocol Suite (TCP/IP), чтобы обслуживать миллиарды пользователей во всем мире. Это сеть сетей, которая состоит из миллионов частных, общественных, академических, коммерческих и правительственных сетей (масштаб которых варьируется от локального до глобального), соединенных друг с другом при помощи широкого спектра электронных и оптических сетевых технологий.

Информационная грамотность

Набор компетенций (знаний, навыков и взглядов), необходимых для получения, понимания, адаптации, создания, хранения и представления информации с целью анализа проблем и принятия решений. Эти компетенции применимы к любому образовательному контексту, учебной и профессиональному среде или самообразованию.

Информационные навыки

Способность пользователей искать и находить необходимую информацию.

Информационный поиск

Термин относится к поиску специальной информации в различных источниках и предполагает наличие знаний об источниках информации и технических навыков для использования, например, баз данных. В более широком смысле означает все виды поиска информации, независимо от средств или носителей.

Информация

Понятие, охватывающее все виды данных, знаний, полученных в результате исследования, опыта или обучения, а также сигналы или символы. Одно из определений информации -- «знание, данное в доступной для понимания форме». В мире медиа этот термин часто используется для передачи знаний о конкретных событиях или ситуациях, которые были собраны или получены в результате коммуникации, исследования или из новостных сообщений

Источник информации

Книги, документы, базы данных, средства массовой информации или люди, предоставляющие информацию.

Киберпространство

Виртуальная среда (глобальная компьютерная сеть), в которой существует цифровая информация или осуществляется обмен ею. Киберпространство является также средой для человеческой деятельности и приобретения опыта в компьютерных сетях.

Коммуникация

Процесс, в ходе которого информация упаковывается, пересылается и передается отправителем получателю по одному из коммуникационных каналов. Для коммуникации необходимо наличие отправителя, сообщения и получателя. Однако для того, чтобы акт коммуникации состоялся, присутствие получателя в момент коммуникации не является обязательным, также не требуется, чтобы он был осведомлен о намерении отправителя вступить в коммуникацию.

Конвенция

Стандарт или норма, определяющие правила поведения в контексте медиа.

Конвергенция Преобразование различных видов информации, таких как голос, звук, изображение или текст, в цифровой код, доступный для широкого спектра устройств -- от персональных компьютеров до мобильных телефонов -- для создания цифровой коммуникационной среды.

Контекст

Факты и обстоятельства, сопровождающие медиа текст и способствующие его интерпретации.

Критическое мышление

Способность изучать и анализировать информацию и идеи, чтобы понять и оценить их значение и предположения, на которых они основаны, а не просто принимать их на веру.

Культура

Коллективная, открытая для познания символическая система ценностей, убеждений и взглядов, которые формируют восприятие и поведение -- абстрактный ментальный код. Также обозначает совокупную структуру знаний, убеждений и поведения человека, определяющую способность к концептуальному мышлению и социальному обучению.

Маркетинг

Процесс, при помощи которого компании создают у клиента интерес к товарам или услугам. Маркетинг использует методы, на которые опирается стратегия продаж, делового общения и развития бизнеса.

Медиа контент

Содержание, подготовленное средствами массовой информации и предоставленное вниманию аудитории при помощи медиа.

Медиа образование

Осознанный педагогический процесс, направленный на развитие навыков медийной грамотности и включающий различные аспекты, связанные с безопасностью и творческим подходом в использовании медиа, а также навыки критического восприятия информации. Обучение обычно осуществляется в школах, родители также выступают в качестве медиа педагогов для своих детей.

Медиа текст

Термин применяется для обозначения результата отдельного процесса создания медиа продукта, как письменного, так и аудио или видео (например, серия телевизионного фильма, книга, номер журнала или газеты, реклама и т.д.).

Медиа

Устройства, используемые для связи или массовых коммуникаций при помощи радио, телевидения, компьютеров, кино и т.д. Термин также используется для обозначения любых физических объектов, используемых для передачи медиа сообщений. Медиа является источником информации, которая должна быть отредактирована в соответствии с принципами журналистской этики, причем редакционная ответственность может быть возложена на организацию или юридическое лицо. В последние годы этот термин все чаще используется для онлайновых медиа.

Медийная грамотность

Понимание и активное или пассивное использование средств массовой информации, включающее информированное и критическое восприятие средств массовой информации, используемых ими методов и результатов их воздействия. Термин включает в себя умение читать, анализировать, оценивать информацию и осуществлять коммуникации в различных формах медиа (телевидение, печать, радио, Интернет и т.д.), а также способность расшифровывать, анализировать, оценивать и осуществлять коммуникации в различных формах.

Медийная и информационная грамотность

Термин определяет основные компетенции (знания, навыки и взгляды), необходимые для эффективного использования медиа и других поставщиков информации и развития навыков критического мышления и обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации активной гражданской позиции.

Медийный мейнстрим

Средства массовой информации, использующие крупнейшие коммуникационные каналы, аудиторией которых является подавляющее большинство населения. Термин также обозначает СМИ, отражающие преобладающие направления мысли, влияния или деятельности.

Мерчендайзинг

Действия, направленные на осуществление быстрой розничной продажи товаров с использованием различных методов работы в точках продаж, например, объединение нескольких товаров в набор, расстановка на полках, предложения бесплатных образцов, демонстрация товаров, ценовая политика, специальные предложения и проч.

Новости

Информация о текущих событиях, передаваемая третьему лицу или массовой аудитории в печатной, вещательной форме, через Интернет или при непосредственном общении.

Новостная ценность

Критерии, определяющие объем внимания, уделяемый СМИ и аудиторией конкретной новости. Среди наиболее важных критериев можно назвать частоту, неожиданность, персонализацию, значимость и связь с конфликтной ситуацией.

Новостные медиа

Средства массовой информации, ориентированные на представление текущих новостей населению. Новостные медиа включают в себя печатные СМИ (например, газеты и журналы), электронные СМИ (радио и телевидение), и, во все возрастающем масштабе, Интернет-медиа (например, вебсайты и блоги).

Обучение на протяжении всей жизни

Люди продолжают учиться и после окончания школы и университета. Медиа и информационные технологии играют исключительно важную роль в поддержке этого вида обучения. Формирование навыков медийной и информационной грамотности не ограничивается рамками учебной программы и формального образовательного контекста. Непрерывное обучение происходит в различных условиях (на рабочих местах, в общественной деятельности, в сфере неформального образования и т.д.).

Обучение работе в библиотеке

Курсы, цель которых помочь читателям более эффективно использовать возможности, предоставляемые библиотеками.

Общественное пространство

Понятие общественного пространства, в котором члены общества могут свободно обмениваться новостями, информацией и мнениями -- это место, где люди встречаются и обмениваются мнениями по вопросам, представляющим общий интерес во всеуслышание, на основе равноправия и учета интересов всех групп. Сегодня наиболее влиятельным теоретиком в данной области является Юрген Хабермас.

Печатные СМИ

Периодические медиа издания, выпускаемые на бумаге типографским способом.

Плюрализм (плюрализм СМИ)

Характеризуется разнообразием средств массовой информации, как по формам собственности (частные, государственные и общественные), так и по формам медиа (печать, радио, телевидение и Интернет). В более широком смысле плюрализм в обществе характеризуется наличием условий, которые позволяют членам различных этнических, расовых, религиозных или социальных групп самостоятельно участвовать в жизни, развивать свою традиционную культуру или особые интересы в рамках общей культуры.

Пользовательский контент Также используется термин пользовательские медиа. Термин используется для обозначения различных видов контента, создаваемого пользователями цифровых медиа для размещения в открытом доступе. Потребители контента могут также, и производить его.

Популярная культура

Совокупность идей, взглядов, установок, тем, образов, и другие явления, которые получают одобрение на основе консенсуса в русле конкретной культуры, особенно, западной культуры первой половины XX века и развивающемся глобальном мейнстриме конца XX -- начала XXI веков.

Права человека

Набор прав, необходимых для защиты достоинства человека. Как правило, эти права зафиксированы в национальных и международных документах (например, Всеобщая декларация прав человека, Европейская конвенция о правах человека, Конвенция о правах ребенка и др.). Кроме того, в это понятие входят права групп или народов, которые необходимо защищать, например, права малообеспеченных граждан и/или маргинальных групп.

Пресса

Печатные СМИ, осуществляющие сбор и публикующие новости в форме газет и журналов.

Программа обучения (куррикулум)

Набор курсов, предназначенных для последовательного изучения.

Программное обеспечение

Программы и данные, содержащие команды для компьютерной обработки данных или выполнения различных операций. Спектр программного обеспечения варьируется от офисных программ для создания и обработки данных до программ, позволяющих создавать и редактировать изображения.

Производство медиа

Процесс объединения медиа контента для создания завершенного медиа продукта. Также может означать процесс создания медиа текстов.

Публичная библиотека

Библиотека, читателем которой может стать любой житель города или сельского населенного пункта.

Равенство

Представление о том, что все люди, независимо от возраста, пола, религии и этнической принадлежности, имеют равные права. Этот основополагающий принцип определяется во Всеобщей декларации прав человека как «признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира».

Разнообразие

Подлинное уважение и признание различий -- основополагающее понятие для концепции плюрализма. В демократическом обществе разнообразие защищают и ценят как одно из прав человека.

Регулирование медиа

Попытки контролировать медиа организации и отдельных медийных деятелей или влиять на их поведение путем разработки и применения правил и кодексов поведения.

Реклама

Набор приемов и методов, позволяющих привлечь внимание к товарам или услугам с целью убедить потребителей приобрести их.

Репрезентация

Процессы, позволяющие медиа тексту стать обозначением, символизировать, описывать или представлять реальные и существующие вне текста объекты: людей, места, события или идеи.

Термин может также означать связи между фактическими местами, людьми, событиями и идеями, с одной стороны, и медиа контентом, с другой.

Саморегулирование

Соблюдение правил, разработанных членами определенного сообщества для регулирования собственной деятельности. Саморегулирование СМИ предполагает соблюдение этических норм и правил без вмешательства со стороны руководящих органов или учреждений.

Свобода информации

Право граждан на доступ к информации, находящейся в распоряжении государственных органов.

Свобода прессы

Свобода средств массовой информации в целом (не только печатных СМИ) от цензуры или контроля со стороны правительства не исключает применения закона о конкуренции для противодействия монополии или государственного распределения частот вещания.

Свобода самовыражения

Свобода выражения мнений и обмена ими без страха угроз или наказания. Свобода самовыражения является фундаментальным правом человека.

Свобода слова

Свобода высказываться свободно, без цензуры и/или ограничений. Синонимичный термин «свобода выражения мнений» иногда используется для обозначения не только свободы устного выражения мнения, но и любого акта поиска, получения и распространения информации и идей, независимо от используемой среды.

Социальные медиа

Существующие в Интернете площадки и услуги, обеспечивающие интерактивные коммуникации и межличностные отношения, разработку и совместное использование контента пользователями и создание служб, основанных на информации, предоставляемой пользователями.

Типичные примеры социальных сетевых медиа систем -- совместное использование контента вWikipedia, сетевое социальное взаимодействие в Facebook и дискуссионные форумы.

Социальные сети

Активность на сайте людей, имеющих общие интересы. Социальная сеть предполагает деятельность людей, публикующих профили, содержащие информацию о них, и другие формы самовыражения. Facebook, LinkedIn и Twitter -- примеры популярных социальных сетей.

Средства массовой информации

СМИ созданы для обширных аудиторий. Средства массовой информации являются коммуникационным каналом, через который передаются сообщения.

Стереотипы

Распространенная в СМИ форма репрезентации, использующая мгновенно узнаваемые характеристики членов социального или культурного сообщества. Стереотипы могут иметь как положительные, так и отрицательные коннотации.

Технологии

Технические средства, используемые для создания медиа и коммуникаций при помощи медиа(например, радиоприемники, компьютеры, телефоны, спутники, типографское оборудование и т.д.).

Управление информацией

Хранение, поиск и обновление информации, делающие доступ к ней легко доступным. Кроме поиска информации, управление информацией означает навыки критической оценки информации и сопоставления ее с уже имеющейся информацией.

Участие

Будучи ключевой составляющей демократии, участие предполагает, что каждый человек может занять свое место в обществе и внести свой вклад в его развитие. Этот важный элемент демократической практики, имеющий решающее значение для процессов принятия решений, считается краеугольным камнем реализации фундаментальных прав человека.

Цифровой разрыв

Неравенство возможностей, связанное с доступом к современным информационным технологиям; метафорическое разделение граждан на две категории: тех, кто может, и тех, кто не может использовать новые технологии для достижения собственных целей. Цифровой разрыв является одним из наиболее серьезных препятствий для гармоничного развития информационного общества.

Электронное обучение

Обучение с использованием электронных средств, например, интерактивного программного обеспечения.

Язык вражды

Сообщения и высказывания, провоцирующие ненависть к определенной группе людей на основе их общих характеристик: этнической принадлежности, пола, сексуальной ориентации и т.д.

Язык медиа

Условные обозначения, форматы, символы и повествовательные структуры, которые раскрывают смысл медиа сообщения аудитории. Символично, что логика языка аудиовизуальных медиа аналогична грамматической логике СМИ.



Литература

1. Поляков В.П. Современная информационная образовательная среда вуза и методические аспекты ее использования. URL: https://www.google.ru/?gws_rd=ssl#newwindow=1&q=Поляков+В.П.+Современная+информационная+образовательная+среда+вуза+и+методические+аспекты+ее+использования

2. Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста. // Педагогические науки. 2011. №4. URL: http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7793628],

3. Коваленко М.И., Пытель Е.Н. Планирование и реализация самостоятельной учебной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза. // Труды Международной научно-практической конференции. Информатизация образования - 2013. Ростов-на-Дону. Издат. Южного Федерального ун-та, 2013. - 348 с.

4. Лыгина Н.И. Турло Е.М. Экспертиза качества учебных материалов. // Психология и педагогика, 2007. №1. - С.169-173. URL: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/305/image/305-169-173.pdf, (дата обращения: 28.03.2015).

5. Федоров А.В. Синтез медийной и информационной грамотности как новая тенденция,предложенная ЮНЕСКО: плюсы и минусы // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 10. С. 72-79. Домбровская, А.Ю., Джевецкий, П., Липшиц, Я. и др. Цифровое будущее.

...