Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза
Модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, педагогические условия её реализации. Содержание деятельности будущих педагогов технических вузов. Социальный заказ общества в квалифицированных кадрах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.08.2018 |
| Размер файла | 910,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Караблин Владимир Викторович
Челябинск
2008
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Челябинский государственный педагогический университет"
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лихолетов Валерий Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент Курносова Светлана Александровна
Ведущая организация: ГОУ ВПО "Магнитогорский государственный университет"
Защита состоится 26 июня 2008 года в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО "Южно-Уральский государственный университет" по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им.В.И. Ленина, 76.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Южно-Уральский государственный университет".
Текст автореферата размещен на сайте университета:
http://www.susu. ac.ru.
Автореферат разослан 23 мая 2008 года
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, и. о. Доцента Н.Ю. Кийкова
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования связана с тем, что во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях, которые имели бы опыт профессиональной деятельности и владели бы педагогической техникой. Однако выпускники технических кафедр не имеют опыта преподавания в вузе и специализированных педагогических знаний, и в достаточной степени не готовы к осуществлению педагогической деятельности, а значит возникает необходимость формирования профессионально-педагогической направленности студентов уже на старших курсах в вузе.
Тем не менее, формирование педагогической направленности будущего технического специалиста, а далее и педагогического самосознания молодого педагога вуза средствами организации педагогической подготовки, как правило, не рассматриваются в системе функционирования профильных вузов в качестве актуальной задачи стратегического обновления профессионального образования. По данным Российских социологов Межвузовского центра социологического образования, последняя аттестация технических вузов с 2003 по 2005 гг. показала, что возрастной контингент преподавателей таков: 23-30 лет - 5 % от общего состава; 30-45 лет - 35 %; 45-55 лет - 27%; остальные - 33% преподаватели старше 55 лет, что свидетельствует о необходимости привлечения молодых специалистов в высшую школу. Поэтому одной из задач формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает предоставление возможности работы не только в системах "человек - техника", "человек - знак", но и, прежде всего, в системе "человек-человек", что обуславливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения в практику учреждений высшего технического образования научно-обоснованного процесса формирования педагогической направленности студентов, будущих специалистов технической сферы. Данные положения отражены в современных исследования теории и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Жернов, А.М. Новиков, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.).
Затруднения в формировании у студентов педагогической направленности профильных вузов объясняются технократическим мышлением инженерно-педагогических работников, что отражено в работах В.М. Жураковского, В.П. Зинченко, З.С. Сазоновой и др. Однако в научной литературе указывается на необходимость развития профессионально-педагогической культуры (В.Л. Бенин, Е.А. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Соколова и др.). Так, Е.В. Ткаченко указывает, что формирование педагогической культуры необходимо начинать тогда, когда будущий педагог еще студент, формируя у него профессионально-педагогическую направленность, которая служит основанием и залогом дальнейшего формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей технических вузов.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с современными требованиями к уровню обучения в высшей школе, которые отражены в Законе РФ "Об образовании", в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", а также в программах и стандартах для технических специальностей вузов. Данные документы свидетельствуют о необходимости создания поддерживающих структур не только в области усвоения стандартизированных "знаниевых" блоков, но и соответствующего обеспечения развития личностно-профессиональных способностей, в перечень которых стоит включать и педагогическую направленность.
Рассматриваемая нами проблема до сих пор еще остается не полностью решенной: по-прежнему недостаточно исследованы возможности теоретико-методических подходов к процессу формирования профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов; не стало предметом изучения создание научно обоснованной педагогической модели его актуализации, которая в значительной степени учитывала бы достижение современной науки (философии, социологии, психологии, педагогики и методик их преподавания); не в полной мере изучены педагогические условия её эффективного функционирования.
Таким образом, можно констатировать, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов является актуальной проблемой, однако в психолого-педагогической литературе, в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению интересующей нас проблемы, что позволило выделить ряд противоречий:
на социально-педагогическом уровне - между возросшими потребностями технических вузов в молодых специалистах-преподавателях и не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений в развитии профессионально-педагогической направленности студентов;
на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и недостаточной её теоретической разработанностью;
на научно-методическом уровне - между объективной потребностью в методике формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешить выявленные противоречия, лежащие в основе проблемы исследования, заключающейся в повышении эффективности процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования: "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза".
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а также педагогические условия её эффективной реализации.
Объект исследования - образовательный процесс в техническом вузе.
Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики формирования профессионально-педагогической направленности студентов в системе высшего профессионального образования позволил сформулировать гипотезу исследования:
1. Решение такой многоаспектной проблемы может быть осуществлено на основе ценностно-дименсионального подхода и принципов антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, гендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры, обеспечивающей её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Интеграция данных подходов обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом для формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.
2. В соответствии с целями исследования можно представить процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в виде модели, которая определяется взаимосвязью целевого, организационно-содержательного, оценочно-рефлексивного компонентов. Спецификой организационно-содержательного блока модели может стать организация самоуправления воспитательной деятельностью студентов и педагогической деятельностью преподавателей в процессе интеграции вариативного и инвариантного блоков образовательно-воспитательного процесса в вузе.
3. Эффективность реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза зависит от комплекса педагогических условий (диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов; разработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; организация ситуации "проживания" и интериоризации педагогического опыта), который бы учитывал назначение и содержание деятельности будущих педагогов технических вузов в данной области, социальный заказ общества в квалифицированных кадрах, возможности ценностно-дименсионального подхода.
В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:
1. Обосновать теоретико-методологическую основу формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, выявить перспективные направления её дальнейшего совершенствования.
2. Разработать на основе ценностно-дименсионального подхода модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
3. Выявить, обосновать и осуществить опытно-поисковую проверку комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
4. Разработать и внедрить в профессиональную подготовку студентов технического вуза научно-методические рекомендации по формированию профессионально-педагогической направленности.
Методологической базой исследования являются гуманистические философские положения о человеке и личности и её предназначении как важнейшей ценности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, А.В. Кирьякова и др.).
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения в области образования (В.А. Беликов, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, Э.Н. Гусинский, В.Д. Шадриков и др.); разработанные теории профессионального образования (В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров); теории о профессионально-педагогическом образовании, о личностном развитии и профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, К.Ж. Кожахметова, В.С. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Никитина, А.М. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, И.С. Якиманская и др.; о ценностном подходе (В.И. Андреев, Т.И. Бабаева, С.А. Смирнов, Б.К. Тебиев, Е.Н. Шиянов и др.); дименсиональном (Р.Л. Кричевский, Г. Юкл и др.). Вопросы подготовки студентов - технических специалистов исследовали И.А. Варламова, Л.В. Грибов, Е.С. Кузьмина и др.
Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; б) теоретико-методический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) моделирование использовалось для построения модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) обобщение педагогического опыта по формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; в) организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению состояния уровня формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; г) проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по практической реализации педагогических условий эффективной реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; д) организация опытно-поисковой проверки действенности выделенного комплекса педагогических условий; е) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.
Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2002 года. Базой исследования явились Уральский государственный университет путей сообщения и Челябинский государственный агроинженерный университет. Всего исследованием охвачено 1020 человек на констатирующем этапе опытно-поисковой работы и 101 студент на формирующем этапе, а также 21 преподаватель высшей школы.
На первом этапе (2002-2003) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.
На втором этапе (2003-2004) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методологическая основа, выявлялись специфика и особенности модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и педагогические условия ее эффективной реализации.
Третий этап (2004-2008) включал опытно-поисковую работу, уточнение выводов, итоговую обработку результатов опытно-поисковой работы, опубликование методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а также внедрение их в педагогическую практику высшего профессионального образования.
Научная новизна исследования определяется:
1. Теоретико-методологической основой формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает ценностно-дименсиональный подход, который представляет собой направление методологии научного познания и практики высшей школы, в основе которого лежит поэтапное управление формированием ценностных ориентаций личности студента на основе дименсий профессиональной деятельности, обеспечивающий методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующий обновлению форм, методов и содержательных аспектов искомого процесса.
2. Выявлением и представлением с современных позиций компонентов и этапов структурно-функциональной модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, разработанных с учетом ведущих положений ценностно-дименсионального подхода. Спецификой организационно-содержательного блока модели является организация самоуправления воспитательной деятельностью студентов и педагогической деятельности преподавателей в процессе интеграции вариативного и инвариантного блоков образовательного процесса в вузе.
3. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и включающего:
1) диагностику уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза;
2) актуализацию профессионально-педагогического самосознания студентов;
3) разработку и реализацию программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза;
4) организацию ситуации "проживания" и интериоризации педагогического опыта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Исследована проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза на теоретико-методологическом уровне, создающем прочную основу для его практического использования в условиях современного высшего технического образования.
Выявлены основные компоненты профессионально-педагогической направленности студентов вузов: когнитивный, мотивационно-волевой и рефлексивно-деятельностный.
Уточнено понятие "профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза", которое мы рассматриваем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности в профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков.
Обоснованы принципы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, способствующие упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы: принцип антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, гендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
в полученных результатов исследования по разработанной модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза на совершенствование процесса профессионально-педагогической подготовки будущих технических специалистов к работе с людьми, в том числе в качестве преподавателей вуза;
в определении возможностей эффективного решения задач формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, заключающихся в использовании разработанной модели и комплекса педагогических условий;
педагог технический квалифицированный
в разработке научно-методических рекомендаций "Педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза"; спецкурсов: "Основы педагогического мастерства", "Преподаватель высшей школы", "Профессионально-педагогическая ответственность" и др.; "Школа молодого преподавателя" и "Школа педагогического творчества";
Полученные в результате исследования выводы могут быть учтены при составлении программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации работников образовательной среды.
Положения, выносимые на защиту:
1. Ведущим понятием исследования признана "профессионально-педагогическая направленность студентов", которую мы понимаем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности к профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков. Компонентами профессионально-педагогической направленности выступают: когнитивный, мотивационно-волевой и рефлексивно-деятельностный.
2. Теоретико-методологической основой формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза выступает ценностно-дименсиональный подход, обеспечивающий её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.
3. Структурно-функциональная модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-поисковой работы. Модель основана на принципах антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, гендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры.
4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование модели: диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов; разработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; организация ситуации "проживания" и интериоризации педагогического опыта, который учитывает назначение и содержание деятельности будущих педагогов технических вузов в данной области, социальный заказ общества в квалифицированных кадрах, возможности ценностно-дименсионального подхода.
Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.
Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методике проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме и непосредственным участием автора в опытно-поисковой работе, получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно-практических конференций по проблемам профессиональной школы различного уровня: международных (Душанбе, 2007; Челябинск, 2006) и д. р.; межрегиональных (Орел, 2007; Москва, 2007; Магнитогорск, 2007) и д. р.; региональных (Челябинск, 2007; Екатеринбург, 2007) и д. р.; межвузовских (Челябинск, 2004-2007, Екатеринбург 2006-2007) и д. р.; в отчетах на заседании кафедры общепрофессиональных дисциплин УрГУПС (2004 - 2007 г. г.); деятельности в качестве преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин ЧИПС (2002 - 2008г. г.); отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии и предметной методики ЧГПУ (2005-2008 г. г.); участия в работе научно-исследовательского центра "Актуальные проблемы педагогики высшей школы" при ЧГПУ (2004-2008 г. г.); руководства педагогической практикой студентов технических специалистов (2003 - 2008 г. г.).
Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы. Библиографический список включает 187 наименований, в том числе 6 на иностранном языке.
Основное содержание исследования
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе исследования "Теоретические аспекты решения проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза" представлены генезис и современное состояние проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов: анализ понятий "профессионально-педагогическая направленность", "готовность", "профессиональная направленность", "педагогическая направленность", "студент технического вуза", "модель", "педагогические условия" и др.; выявлена теоретико-методическая основа исследования (интеграция ценностного и дименсионального подходов и принципов), разработана модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, выявлены, обоснованы и проверены в опытно-поисковой работе педагогические условия ее эффективной реализации.
Одним из ведущих понятий нашего исследования выступает "направленность личности" - это интегративное качество личности, от которого зависит поведение человека, его отношения, ценности. В различных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как "динамическая тенденция" (С.Л. Рубинштейн), "смыслообразующий мотив" (А.Н. Леонтьев), "доминирующее отношение" (В.Н. Мясищев), "основная жизненная направленность" (Б.Г. Ананьев). Одни признают направленность как традиционное свойство человека (И.Ф. Гербарт), другие устанавливают его биологическое происхождение (У. Джемс), третьи признают его свойством возраста, инстинктом желания, которое требует удовлетворения (Э. Клапарад).
В исследовании установлено, что формирование профессионально-педагогической направленности будущих специалистов включает в себя возникновение целого ряда важных компонентов: психологического, интеллектуального, морального характера, а также возникновение особых способностей, которые обусловливают потенцию, пригодность и социальное соответствие человека определенным требованиям избранной профессии с одной стороны, и стремление развивать потребности в педагогической деятельности, готовность к осуществлению педагогической деятельности - с другой.
Анализ теоретических положений показал, что профессионально-педагогическая направленность проявляется в нескольких аспектах: в ряде профессионально-личностных характеристик; в учебной, научной и педагогической деятельности; в создании необходимых условий для свободного творческого проявления личности студента и педагога в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности.
Нами выделена сущность профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, которая заключается в определении целенаправленности деятельности преподавателей и студентов по усвоению студентами технических знаний, умений для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно - исследовательской, проектной и педагогической деятельности технического специалиста, формированию у них устойчивой мотивации к познанию педагогической деятельности, стремлению быть высококвалифицированным специалистом технической сферы.
На основе теоретико-методологического анализа проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и анализа научной литературы нами выделены основные компоненты профессионально-педагогической направленности: когнитивный компонент (Ю.А. Аксёнова, Л.П. Буева, Э.А. Голубева, Ж. Пиаже, В.С. Юркевич и др.) включает представления личности о возможности саморазвития и самопознания в профессии и педагогической деятельности; знания о требованиях к выбранному виду деятельности; проявляется в гибкости мышления, способности воспринимать и структурировать информацию, прогнозировать возможные пути решения профессионально-педагогических проблем; высокий познавательный интерес; педагогический оптимизм, находчивость, интуицию; мотивационно-волевой компонент (А.А. Бодалёв, С.С. Гиль, А.В. Запорожец и др.) включает систему профессионально-педагогических ценностей; формирование мотивов, потребностей в наиболее полном, целенаправленном, свободном раскрытии и реализации сущностных сил личности в процессе профессионально-педагогической деятельности; развитие необходимых качеств, навыков, умений в соответствии с характером выбранного вида деятельности; рефлексивно-деятельностный компонент (Е.А. Ануфриев, А.А. Бодалёв, В.А. Вечников, В.В. Давыдов, Д. Зиглер, И.С. Кон, И.Н. Семёнов, Л.П. Станкевич, В.Я. Силе, Л. Хьелл и др.) проявляется в осуществлении самоконтроля за ситуацией и мотивации личности в профессионально-педагогической деятельности, педагогическом такте, индивидуальном стиле деятельности; характеризуется совокупностью знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку профессионально-педагогической деятельности; наличием навыков осуществления педагогической деятельности, адекватной оценкой собственной деятельности и деятельности других, характером совместной деятельности.
Исследованием установлено, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза будет наиболее успешно, если учитывать особенности данной возрастной группы, особенности воспитательно-образовательной среды вуза вообще и технического вуза в частности.
Мы полагаем, что для решения любой исследуемой задачи и получения значимого результата определяющим является выбор теоретико-методологической основы. По данным проведенного нами исследования, ею является ценностно-дименсиональный подход.
Ценностный подход как основа конкретно-научного уровня предусматривает рассмотрение профессионально-педагогической деятельности как совокупности материальных и духовных ценностей и приобретает особую значимость в теории и практике педагогики, т.к. личность постоянно находится в ситуации нравственной, эстетической, мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений по их реализации.
В профессионально-ценностных ориентациях студента нами обнаружено три ведущих типа отношений к значимым моментам профессионально-педагогической деятельности: педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересованность в ее результатах, увлеченность педагогическим обеспечением); личности будущего специалиста (ее безусловное принятие и направленность на развитие личности); личности студента к самому себе как будущему специалисту (наличие профессионального идеала и позитивной Я-концепции как совокупности представлений о самом себе - о личностных и профессиональных качествах).
Таким образом, ценностный подход к исследованию профессионально-педагогической деятельности студентов технических вузов обеспечивает устойчивость мотивов к данному виду деятельности, поскольку сформирована ценность педагогической деятельности преподавателя технических дисциплин.
Дименсиональный подход, разработанный Г. Юклом, наиболее применяем в менеджменте и психологии. Так, Г. Юкл предложил за единицу анализа управленческой деятельности принять "измерение менеджерского поведения" (дименсий). Применение дименсий, их конкретизация и доработка осуществлялась Р.Л. Кричевским. Данный подход, несмотря на излишнюю детализацию, дает достаточно полное представление о содержании педагогической деятельности.
Исходя из теории управления в образовании для применения дименсионального подхода при формировании профессионально-педагогической направленности, мы синтезировали ценностный и дименсиональный подход и выделили дименсии профессионально-педагогической направленности, исходя из ценностных ориентаций.
Так, нами выделены следующие дименсии (размерности) при формировании профессионально-личностной направленности: внимание к дисциплине (профессиональной и педагогической); содействие работе (в процессе практической деятельности студента); решение проблем профессионально-педагогического характера; акцентирование эффективности (рефлексия деятельности) - дименсия проявляется в показателях сформированности рефлексивно-деятельностного компонента и опирается на рефлексивный подход (М.В. Кларин, И.Н. Семенов, Л.И. Стрелец, А.В. Христева и др.); коммуникативность - данная дименсия проявляется в наличии навыков общения, богатом лексическом запасе, образованности студента, его возможностях педагогического артистизма; управление конфликтами в малых группах - дименсия проявляется в гибкости мышления, способности воспринимать и структурировать информацию; осуществлении самоконтроля за ситуацией; партисипативность - дименсия проявляется в овладении навыками педагогического управления; организаторская культура - проявляется в педагогическом такте и соответствии образу педагога высшей школы; устойчивость личности - проявляется в педагогическом и профессиональном оптимизме, находчивости.
Дименсиональный подход позволяет отбирать наиболее эффективные методики формирования профессионально-педагогической направленности.
К числу ведущих положений ценностно-дименсионального подхода (применительно к предмету нашего исследования) относятся следующие:
1. Смысл подготовки заключается в развитии у студентов технических вузов будущих преподавателей следующих дименсий: содействие работе, решение проблем профессионально-педагогического характера, рефлексивная деятельность, планирование и координация, коммуникативность, управление конфликтами, партисипативность, организаторская культура, устойчивая личность как основа ценностных ориентаций.
2. Содержание образовательно-воспитательной деятельности студентов вузов направлено на обеспечение устойчивости мотивов к педагогическому виду деятельности на основе сформированной ценности педагогической деятельности преподавателя технических дисциплин.
3. Смысл организации образовательно-воспитательного процесса заключается в создании условий для формирования у студентов технического вуза опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организаторских, творческих, нравственных задач, составляющих сущность их профессионально-педагогической деятельности.
4. Формирование знаний и умений студентов, их профессионально-педагогической направленности осуществляется при внедрении определенной системы, поддержанной комплексом педагогических условий.
Ценностно-дименсиональный подход представляет собой направление методологии научного познания и практики высшей школы, в основе которого лежит поэтапное управление формированием ценностных ориентаций личности студента на основе дименсий профессиональной деятельности.
На основе ценностно-дименсионального подхода была разработана модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, организационно-содержательный и оценочно-рефлексивный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-поисковой работы (рис 1.).
Целевой блок включает в себя определение цели и задач деятельности педагога технического вуза по формированию профессионально-педагогической направленности студентов в соответствии с социальным заказом общества, требованиями Государственного образовательного стандарта и особенностями личности студента технического вуза. В качестве цели мы рассматриваем формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, а задачей является формирование когнитивного, мотивационно-волевого и рефлексивно-деятельностного компонентов профессионально-педагогической направленности у студентов.
Спецификой организационно-содержательного блока модели является обеспечение процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих учебно-воспитательной деятельности в вузе, его содержания, форм, методов; интеграцию целей, задач и функции каждого структурного компонента профессионально-педагогической направленности студентов; связей между всеми блоками системы с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень.
Подсистема самоуправления учебно-воспитательной деятельности студента соответствует цели современной системы воспитания, которой является подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностью к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей.
Подсистема педагогической деятельности преподавателя строится на принципе овладения профессионально-педагогическими ценностями, обеспечение которых осуществляется преподавателем в три этапа: этап актуализации в каждом предмете основных теорий, закономерностей, категорий, понятий, обобщенных умений познавательной деятельности, что связано с раскрытием сущности изучаемого материала; этап приведения в систему всего понятийного аппарата профессионально-педагогической деятельности, установление логических связей; этап установления связи между теорией и практикой, между обобщенными понятиями и умениями.
Эффективность реализации проектной модели обеспечивает комплекс педагогических условий. В работе мы руководствуемся тезисом, о том, что педагогическое условие является системой мер, которая включает в себя содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания, и параллельно с этим ориентированной на тесное взаимодействие с внутренним миром студентов.
С учетом специфики формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза нами выделен следующий комплекс педагогических условий, включающий в себя:
диагностику уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза (процесс диагностики, осуществляемый на всех этапах обучения и воспитания студентов в вузе позволяет производить контроль и корректировку изучаемого процесса, что способствует наилучшему результату);
актуализацию профессионально-педагогического самосознания студентов (обусловлена динамикой превращения потенциальных особенностей профессионала в актуальные при переходе от модели профессионального функционирования к модели профессионального развития и перестройки личности от уровней адаптации к уровням самореализации);
разработку и реализацию программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза (представляет собой изложение цели, задач, обозначение основного содержания деятельности педагогов и студентов, направленного на обеспечение эффективности исследуемого процесса);
организацию ситуации "проживания" и интериоризации педагогического опыта (предусматривает ступенчатую организацию процесса формирования профессионально-педагогической направленности студента, связанную с включением его в активную практическую деятельность).
Новизна выделенных нами педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Названный комплекс педагогических условий, на наш взгляд, способен обеспечить эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе ценностно-дименсионального подхода модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
Оценочно-рефлексивный блок включает в себя диагностические методики, компоненты профессионально-педагогической направленности: когнитивный (представления личности о процессе саморазвития и самопознания в профессии и педагогической деятельности); мотивационно-волевой (система профессионально-педагогических ценностей); рефлексивно-деятельностный (знание об особенностях деятельности педагога технического вуза, саморегуляция поведения), а также уровни сформированности профессионально-педагогической направленности студентов (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).
Во второй главе исследования "Опытно-поисковая работа по формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза" изложены теоретико-методические аспекты проведенного исследования, ход и результаты констатирующего, формирующего и обобщающего этапов, обоснованы показатели и уровни развития профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; методическое обеспечение реализации педагогических условий; представлены количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования.
Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Уральского государственный университета путей сообщения и Челябинского государственного агроинженерного университета. Всего исследованием охвачено 1020 человек на констатирующем этапе опытно-поисковой работы и 101 студент на формирующем этапе, а также 21 преподаватель высшей школы. Нами были определены 3 опытные группы (ОГ) и одна контрольная группа (КГ). В ОГ-1 осуществлялась диагностика уровней профессионально-педагогической направленности и актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов. В ОГ-2 к вышеназванным условия добавлялась реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности. В ОГ-3 по мимо перечисленного организовывалась ситуация проживания и интериоризации педагогического опыта. В КГ не проводилось специально организованных мероприятий. Работа велась в течение 5-ти лет - с 2003 по 2008 гг. непрерывно с 1 по 5 курс в каждой группе. Было проведено общее исследование и исследование в группах, и были получены следующие результаты.
Первый этап опытно-поисковой работы - констатирующий, выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функцию.
В результате диагностики было установлено, что в целом наблюдается низкий и ниже среднего уровень сформированности профессионально-педагогической направленности, что обусловлено в значительной степени недостаточным вниманием к решению этой проблемы. Было опрошено 1200 студентов технических специальностей (по 200 человек с каждого курса) и выявлено, что к пятому курсу общий уровень профессионально-педагогической направленности возрастает (до 15% высокого уровня), начиная с третьего курса, однако при этом повышается чаще профессиональная направленность и фактически отсутствует педагогическая. Некоторые показатели первого курса выше, чем показатели второго. Это связано с иллюзиями, которые испытывает студент первокурсник попадая в среду вуза.
Задачей опытно-поисковой работы было повышение уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза.
Содержанием формирующего этапа является: определение логики проведения опытной работы; опытная проверка влияния модели и выделенных педагогических условий её эффективного функционирования.
Первое условие - диагностика уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза состояла из нескольких этапов: исходно-диагностический этап осуществлялся на первом курсе обучения (подбор методики, адекватной поставленной цели исследования; проведение первоначальной диагностики личностных характеристик и профессиональной пригодности специалиста; количественная и качественная обработка полученных результатов; определение стартовых характеристик студентов на основе информационных измерений; структурирование показателей становления профессиональной зрелости студентов); промежуточно-диагностический этап осуществлялся на третьем курсе обучения и предполагал повторную диагностику личностных достижений студентов, анализ уровней продвижения студентов (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), которые фиксировались по указанным критериям и их проявлениям; перспективно-диагностический этап осуществлялся на пятом курсе обучения, в него входили следующие элементы: проведение заключительной диагностики критериев профессионально-педагогической направленности студентов; количественная и качественная обработка полученных результатов; определение перспективного плана развития студентов на основе информационных измерений и др.
Для актуализации профессионально-педагогического самосознания (второе условие) мы апробировали технологию решения профессиональных и педагогических задач, как одну из наиболее важных, с нашей точки зрения, образовательных технологий в формировании профессионально-педагогической направленности, наряду с используемыми нами игровыми, диалоговыми, развивающими методами и т.д. Студентами были составлены индивидуальные планы саморазвития на 1 и 2 курсе обучения, а также планы краткосрочные и перспективные.
Третье условие - разработка и реализация программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза. Она интегрировала учебные планы и программы, обеспечивая целостность образовательного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к уровню подготовки студента-выпускника. В качестве примера интеграции научного знания были разработаны следующие авторские спецкурсы: "Основы педагогического мастерства", "Технология личностного саморазвития", "Преподаватель высшей школы", "Профессионально-педагогическая ответственность", "Конфликтология", "Методика коммуникации", "Технология личностного саморазвития" и др.
Четвертое условие - организация ситуации "проживания" и интериоризации педагогического опыта - осуществлялось через организацию Школы педагогического творчества, которая организована для выполнения научно-исследовательских работ; Школы молодого преподавателя и Школы повышения педагогического мастерства, в основе деятельности которых лежал комплекс разнообразных организационных форм: дискуссии, игры, упражнения, анализ проблемных педагогических ситуаций, деловой тренинг.
Занятия строились на постоянном чередовании работы в общей группе, паре, микрогруппе. Важное значение имели общая психологическая атмосфера занятия, соблюдение ритуалов и наличие технического оснащения. Этапы "тематического" занятия: разминка (5-7 минут), выбор "основной проблемы" занятия и её инструментовки (5-7 минут), вариативная часть (около 1 часа), упражнение на групповое взаимодействие и релаксацию (3-5 минут), групповая и индивидуальная рефлексия, свободное общение.
Третий этап исследования предполагал анализ осуществляемой диагностики и формулировку выводов (табл. 1).
Таблица 1. Результаты проверки комплексного воздействия условий на формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза
|
Группа |
Этап |
Уровни |
Ср |
Кэфф |
|||||||||||
|
низкий |
н. среднего |
средний |
в. среднего |
высокий |
|||||||||||
|
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
||||||
|
ОГ-1 |
начало |
8 |
32,0 |
9 |
36,0 |
6 |
24,0 |
1 |
4,0 |
1 |
4,0 |
2,12 |
0,92 |
- |
|
|
конец |
4 |
1,0 |
6 |
24,0 |
10 |
40,0 |
3 |
12,0 |
2 |
8,0 |
2,18 |
0,88 |
0,3961 |
||
|
ОГ-2 |
начало |
8 |
33,3 |
8 |
33,3 |
4 |
16,8 |
2 |
8,3 |
2 |
8,3 |
2,25 |
0,97 |
- |
|
|
конец |
3 |
12,5 |
3 |
12,5 |
10 |
42,0 |
5 |
21,0 |
3 |
12,5 |
3,1 |
1,24 |
4,0888 |
||
|
ОГ-3 |
начало |
6 |
24,0 |
8 |
32,0 |
7 |
28,0 |
3 |
12,0 |
1 |
4,0 |
2,4 |
1,04 |
- |
|
|
конец |
1 |
4,0 |
2 |
8,0 |
10 |
40,0 |
6 |
24,0 ... |
Подобные документы
Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.
контрольная работа [43,4 K], добавлен 25.06.2012Рассмотрение теоретических подходов к изучению индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности. Анализ психологических особенностей юношеского возраста. Рассмотрение профессиональной направленности студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 18.12.2017Содержание профессионально-прикладной подготовки студентов ВУЗа. Повышение уровня работоспособности будущих учителей с помощью физических упражнений. Структура процесса обучения двигательному действию. Формирование интереса к физическому воспитанию.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 13.10.2015Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.
дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015Личность педагога профессионально-педагогического обучения, разработка модели, определяющей содержание его профессиональной деятельности. Основные условия реализации модели, описывающей структуру деятельности в ситуациях, характерных для педагогики.
курсовая работа [642,7 K], добавлен 05.09.2015Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014Рассмотрение понятия профессиональной позиции и социально-педагогической задачи; их использование в процессе подготовки студентов - будущих социальных педагогов. Проведение опытно-экспериментальной работы и разработка учебно-методического пособия.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2014Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015Модель естественнонаучной подготовки в компьютерной обучающей среде. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий, направленная на развитие творческой активности студентов при проведении лабораторного практикума с элементами автоматизации.
автореферат [493,7 K], добавлен 13.10.2008Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 04.12.2009Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными возможностями. Сравнительный анализ сформированности эмпатии у студентов группы с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения и студентов группы со специализациями.
дипломная работа [85,0 K], добавлен 02.02.2014- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010 Профессиональная деформация личности. Значение первого педагогического опыта в подготовке будущих педагогов профессионального обучения. Уровень сформированности компонентов педагогической деятельности. Ценностные ориентации и эмоциональное выгорание.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 21.05.2013Проблемы проектирования учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов с использованием телекоммуникационных технологий взаимодействия, учебно-методических комплексов и расширенного аппарата дидактики.
курсовая работа [85,5 K], добавлен 28.03.2016Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностроительного профиля. Изучение основ педагогических технологий физического воспитания в системе высшего образования. Эффективность технологии преподавания физической культуры для студентов.
дипломная работа [991,9 K], добавлен 15.07.2010Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011Проблемы формирования профессионально-личностных качеств студентов-психологов в ходе образования. Волонтерская деятельность как феномен, способствующий профессиональному становлению студентов психологического факультета, экспериментальное подтверждение.
курсовая работа [90,8 K], добавлен 15.08.2013
