6

24,0

3,36

1,43

9,6891

КГ

начало

7

26,9

9

34,6

6

23,0

3

11,5

1

3,8

2,3

-

-

конец

5

19,2

8

30,7

6

23,0

4

15,4

2

7,7

2,49

-

-

Динамика уровней сформированности профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза в опытных и контрольной группах показывает, что в ОГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, повышение высокого уровня и выше среднего составило 32%. В ОГ-2, где были внедрены первое, второе и третье педагогические условия, повышение высокого и вышесреднего уровня составило 16,9 %. В ОГ-1 при внедрении первого и второго, повышение составило 12 %. В КГ прирост произошел на 7,8 %. Одновременно снизилось количество студентов на низком уровне и уровне ниже среднего: в ОГ-1 - до 40 %, в ОГ-2 - до 25 %, в ОГ-3 - до 12 %, в КГ - до 49,9%. В контрольной группе ОГ-1 и ОГ-2, по результатам контрольного среза большинство студентов находились на среднем уровне сформированности профессионально-педагогической направленности, в ОГ-3: на среднем - 40 % и 48 % - на высоком.

Для графического представления полученных результатов нами демонстрируется абсолютный прирост уровня профессионально-педагогической направленности (рис.2).

Рис.2. Абсолютный прирост уровня сформированности профессионально-педагогической направленности в опытных и контрольной группах в ходе опытно-поисковой работы

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и опытных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах опытных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование профессионально-педагогической направленности студентов идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Результаты, полученные в опытной группе ОГ-3 позволяют определить общую тенденцию: формирование профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию согласия ² К. Пирсона, который позволяет установить уровень эффективности педагогического эксперимента. Было установлено, что при сравнении, с , который составляет 5,991, относительно в ОГ-1 и ОГ-2 являются статистически не значимыми, тогда как в ОГ - 3 при сравнении равном 9,69 с явно изменения в ОГ-3 статистически значимы.

Следовательно, изменения, которые произошли в уровне профессионально-педагогической направленности студентов опытных групп, значимы, что свидетельствует об эффективности модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза. Более выражены изменения в ОГ-3, значит, применение комплекса педагогических условий более результативно.

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты, сформулированы следующие выводы.

1. Актуальность проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза обусловлена тем, что непрерывный процесс совершенствования профессионального образования, интеграция в единое европейское образовательное пространство, динамичность социально-экономических условий усиливают потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях. Однако выпускники технических кафедр не имеют опыта преподавания в вузе и специализированных педагогических знаний, и более того не готовы к осуществлению педагогической деятельности.

2. Ведущим понятием исследования признана "профессионально-педагогическая направленность студентов", которую мы понимаем как социально обусловленное, формирующееся путем воспитания в процессе обучения в вузе устойчивое свойство личности, основывающееся на потребности к профессионально-педагогической деятельности и проявляющееся в готовности к осуществлению педагогической деятельности по распространению профессиональных знаний, умений и навыков.

3. В исследовании обоснована теоретико-методологическая основа формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза, которой выступает ценностно-дименсиональный подход, обеспечивающий её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как:

1) ценностный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют переориентировать студента на ценности педагогической профессии;

2) дименсиональный подход как методико-технологический позволяет модернизировать способы организации учебно-воспитательного материала на основе выделения дименсий профессионально-педагогической направленности.

4. Выявлены принципы формирования профессионально-педагогической направленности: принцип антропологизма, профессиональной мобильности, партисипативности, междисциплинарности, гендерной компетентности, рефлексивного управления, организационной культуры.

5. На основе ценностно-дименсионального подхода и выше названных принципов нами спроектирована модель формирования профессионально-педагогической направленности студентов технических вузов, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного и оценочно-рефлексивного, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-поисковой работы. При этом спецификой содержательного блока модели является обеспечение процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих учебно-воспитательной деятельности в вузе, его содержания, форм, методов; интеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента профессионально-педагогической направленности студентов; связей между всеми блоками системы с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень.

6. Данная модель может быть эффективно реализована только при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающих в себя диагностику уровней профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; актуализацию профессионально-педагогического самосознания студентов; разработку и реализацию программы формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза; организацию ситуации "проживания" и интериоризации педагогического опыта. Новизна выделенных нами педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе.

7. Опытно-поисковым путем обоснована и доказана целесообразность и результативность реализации модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза и комплекса педагогических условий её эффективного функционирования. Объективность и достоверность полученных результатов была определена с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное нами исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств по формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза способствует повышению уровня профессионально-педагогической направленности. Итоги проведенного исследования позволяют резюмировать следующее: возможности образовательно-воспитательного процесса в высшей школе по формированию профессионально-педагогической направленности далеко не исчерпаны. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению модели формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза исследован, апробирован и дал положительные результаты.

Наряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: дальнейшее изучение педагогических условий формирование профессионально-педагогической направленности. С точки зрения этих аспектов мы будем продолжать дальнейшее исследование.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Караблин, В.В. Профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза: траектории развития проблемы / В.В. Караблин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - Челябинск, 2007. - № 8. - С.79-89.

2. Караблин, В.В. Опыт формирования профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза: проблемы / В.В. Караблин // Вестник Омского государственного педагогического университета ОмГПУ. - Омск, 2007. - № 2. - С.30-33.

3. Караблин, В.В. Профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза: дименсиональный подход / В.В. Караблин, Е.Ю. Никитина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - Челябинск, 2008. - № 3. - С.78-91.

4. Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

5. Караблин, В.В. Развитие рефлексивных качеств студентов технических вузов как компонента профессионально-педагогической направленности / В.В. Караблин // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник института педагогических исследований / ЧГАКИ. - Челябинск, 2007. - Вып.1 (24). - С.91-94.

6. Караблин, В.В. Особенности современной системы профессионального образования при профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза / В.В. Караблин // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры и детства / ЧГАКИ. - Челябинск, 2007. - Вып.7. - С.59-64.

7. Караблин, В.В. К вопросу о профессионально-педагогической направленности студентов в системе высшего технического образования / В.В. Караблин // Современные технологии образования: Сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.51-56.

8. Караблин, В.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов как проблема теории и методики высшего образования / В.В. Караблин // Узы дружбы и братства. Сборник статей молодых ученых ТГИИ им.Н. Турсунзаде и ЧГАКИ. Душанбе: Эчод, 2007. - С.121-127.

9. Караблин, В.В. Ценностно-акмеологический подход к формированию профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза / В.В. Караблин // Журнал: Педагогические науки. Издательство "Компания Спутник +". - Москва, 2007. - № 2 (24). - С.174-177.

10. Караблин, В.В. Актуальная проблема формирования профессионально-педагогическая направленность студентов технического вуза / В.В. Караблин // Журнал: Вестник науки и образования - Москва, 2007. - № 4. - С.109-112.

11. Караблин, В.В. Особенности формирования профессионально-педагогической направленности студентов вуза / В.В. Караблин // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей / ОГИИК. - Орел, 2007. - Вып.1. - С.141-145.

12. Караблин, В.В. Актуализация профессионально-педагогического самосознания студентов / В.В. Караблин // Актуальные проблемы на железнодорожном транспорте и в образовании: Сборник статей Челябинского института путей сообщения / ЧИПС - Челябинск, 2008. - С.48-53.

13. Караблин, В.В. Многоуровневое непрерывное профессиональное образование / В.В. Караблин, В.С. Евсеенков // Актуальные проблемы на железнодорожном транспорте и в образовании: Сборник статей Челябинского института путей сообщения / ЧИПС - Челябинск, 2008. - С.53-57.

14. Караблин, В.В. Формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза: принципы и компоненты / В.В. Караблин // Актуальные направления в современной педагогике: наука и практика: Материалы Межрегиональной заочной научно-практической конференции / Кировский филиал СПбГУП. - Киров, 2008. - С.91-93.

15. Караблин, В.В. Условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза / В.В. Караблин // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы междунар. науч. - метод. конф.22-24 апреля 2008 г., Пенза / [в 4 ч. / редкол.: В.А. Худяков (отв. ред. ) и др.]. - Пенза: ПГУАС, 2008. - Ч.2. - С.239-242.

16. Караблин, В.В. Формирования профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза / В.В. Караблин // Наука и образование: материалы VII междунар. науч. - метод. конф. / [в 4 ч. / редкол.: И.Ю. Верчагина и др.]. - Беловский институт (филиал) Кемеровского государственного университета: Белово, 2008. - Ч.2. - С.58-61.

17. Учебные и методические пособия:

18. 16. Караблин, В.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза: программа и научно-методические рекомендации к спецкурсу / В.В. Караблин. - Челябинск: ЧИПС, 2007. - 30 с.

19. 17. Караблин, В.В. Основы педагогического мастерства: программа и научно-методические материалы / В.В. Караблин. - Челябинск: ЧИПС, 2007. - 18 с.

Размещено на Allbest.ru

...