Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра

4. Социогуманитарный - этап включения социально-экологических знаний в образовательных процесс изучения предметов гуманитарного цикла. При этом следует отметить, что естественное «вхождение» экологии в поле гуманитарных наук происходит не только на уровне содержания (включение таких модулей как «Экология и искусство», «Экология и нравственность», «Историческая экология», «Философия глобальных экологических проблем» и др.), но и на уровне форм организации занятий и внеклассных мероприятий (конкурс фотографии «В объективе - окружающая среда», конкурс сочинений на экологическую тематику, конкурс экологических плакатов и рисунков и др.). Такие ученые и методисты как Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, Э.В. Гирусов, В.С. Шилова, И.Л. Беккер, Н.Х. Нагаева и др. разработали концептуальные подходы и экологическое содержание в изучении философии, краеведения, искусства, истории и других гуманитарных дисциплин.

5. Интегративный - этап, объединяющий (синтезирующий) воедино вышеуказанные подходы, включая дополнительное экологическое образование, а также разработку программ и учебно-методических материалов по самостоятельному курсу экологии, организации комплексных экологических программ и проектов, проведения экологических практикумов и социально-экологических практик и др. Среди авторов учебников и методических пособий по экологии следует назвать С.В. Алексеева, Н.М. Чернову, В.В. Пасечника, И.Н. Пономареву, И.Т. Суравегину, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, Б.М. Миркина и др.; пособий по экологическому практикуму и организации школьного мониторинга окружающей среды - С.В. Алексеева, Н.В. Груздеву, Э.В. Гущину, Г.А. Ягодина, Т.Я. Ашихмину, Л.А. Коробейникову, А.Г. Муравьева и др., специалистов в области экологической педагогики и психологии - С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина и др., исследователей в сфере дополнительного и неформального образования - Н.В. Добрецову, Е.В. Тутынину и др.

В современных научных исследованиях выделяются следующие ключевые идеи развития системы непрерывного экологического образования: идея системности и синергетизма (отражающая использование системного и синергетического подходов в осмыслении различных проблем в экологии и педагогике как интегративных науках и экологии как образовательной области); идея гуманитарно-аксиологической ориентации (предполагающая осуществление образовательной деятельности в экогуманитарной парадигме, осмысление путей и технологий гуманизации и гуманитаризации образовательного пространства); идея устойчивого развития (ориентирующая на организацию образовательного процесса по осмыслению перспективных направлений идеологии образования для устойчивого развития, соединяющего воедино экологическую, экономическую, социальную и культурологическую составляющие этого сложного, многоаспектного, полифункционального феномена); идея безопасности, предполагающая взаимодеятельность обучающего и обучаемого в различных условиях (экологических, социальных, психологических, педагогических, культурологических, криминогенных и др.), степень риска которых является минимальной, в идеале - стремящейся к нулю; идея экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды (ориентирующая на формирование умений и навыков следовать экологическому императиву, правилам здорового образа жизни, вести исследовательскую работу по изучению состояния окружающей среды и на ее основе осуществлять посильные действия по оптимизации взаимоотношений с окружающей средой).

Среди основных приоритетов развития системы непрерывного экологического образования можно назвать следующие: «Экология и здоровье»; «Экологическая безопасность»; «Экология и культура»; «Экология и политика»; «Экология и нравственность»; «Экология и психология»; «Экология и информационное общество»; «Экология и философия»; «Экология и бытовая сфера»; «Образование для устойчивого развития»; «Глубинная экология»; «Эколого-образовательные проекты»; «Экологическое просвещение населения».

Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые меры, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно. Большинство предлагаемых моделей и подходов к их реализации в практике современных образовательных систем не достаточно эффективны из-за фрагментарности работы по совершенствованию экологической культуры педагогов, как в системе общеобразовательной школы, так и в системе дополнительного образования детей.

Формирование целостного экогуманистического мировоззрения, приобретение умений прогнозировать результаты своего воздействия на природу и находить причинно-следственные связи между прошлым, настоящим и будущим невозможно в рамках отдельных школьных дисциплин, утверждающих частнопредметные знания о мире: необходим интеграционный экологоразвивающий подход в рамках образовательного сотрудничества. Однако в рамках отдельных школьных дисциплин, преимущественно формирующих частнонаучные знания о мире, сделать это в полном объеме невозможно. В настоящий момент таким интегрирующим потенциалом обладает система дополнительного образования детей. Являясь инновационной образовательной формой, она гибко и вариативно реагирует на изменения социокультурной динамики современного мира.

Стратегия самостоятельного развития учреждения дополнительного образования экологической направленности способствует обновлению содержания и рождению новых организационных форм дополнительного экологического образования. В результате, экология воспринимается не только как научная дисциплина, а природа - не только как «учебное пособие» по экологии; появляется понимание ее как философско-мировоззренческой системы, охватывающей отношения человека и мира как единого неразрывного целого.

В контексте настоящего исследования экологическая культура обусловливает специальную компетентность педагога дополнительного образования учреждения экологической направленности и выступает одним из важнейших компонентов его профессиональной культуры.

Во второй главе диссертации «Экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в экологическом центре» раскрывается организационная структура и экогуманистическая модель процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, его критериальная характеристика, результаты мониторинга и педагогические условия его эффективности в областном экологическом центре.

Экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования разрабатывалась нами с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании и была успешно апробирована на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области. Название модели отражает основную идею дополнительного экологического образования о том, что ядром экологической культуры личности является экогуманистическое мировоззрение. Ее реализация способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию процесса экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра. Этот процесс как система и целостное явление представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем (блоков), которые объединяются для реализации профессиональных и образовательных целей и задач. Данные подсистемы нашли отражение в 3-х блоках модели: структурно-функциональном, организационно-методическом и проектно-созидательном.

Первый блок модели - структурно-функциональный - включает ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный компоненты. Отметим, что ценностно-смысловой компонент экологической культуры отражает ее гуманистическую, ориентационную и нормативную (регулятивную) функции и включает ценности и идеалы, убеждения и мотивы, социальные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь и деятельность человека. Обозначенный компонент реализуется в таких качествах личности, как ответственность, убежденность, бережливость, экономность, рачительность, исполнительность, умение подчиняться нормам и правилам и др. Выделяя когнитивный компонент, мы исходили из важности экологических знаний для жизни каждого человека в быстроменяющемся мире, которые в своей сущности обладают огромным гуманизирующим потенциалом, выполняя важную роль в поиске путей сохранения биосферы и человечества в целом.

Рис. 1 - Экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога в УДО

Когнитивный компонент отражает познавательную, информационную и коммуникативную функции экологической культуры и включает систему знаний, на основе которых строится целостная картина мира, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания, характер практической деятельности, готовность и стремление получать, искать, перерабатывать экологически значимую информацию и творчески использовать ее на практике. Когнитивный компонент экологической культуры способствует формированию таких качеств личности, как осознанность, глубина и широта познания, функциональная грамотность, компетентность, познавательная активность, любознательность, наблюдательность и другие.

Эмоционально-эстетический компонент связан с реализацией художественно-эстетической и эмоционально-чувственной функций экологической культуры и способствует становлению субъективного отношения к миру, в том числе и на уровне подсознания, так как в чувствах и эмоциях проявляются основания желаний и презентируется личностный смысл деятельности. Эмоционально-эстетическое познание мира формирует осознанность ценностного отношения, способствует превращению знаний, нравственных ценностей, норм и правил поведения в личностные взгляды и убеждения, реализуемые в практических делах и экологически сообразных поступках.

Операционно-деятельностный компонент экологической культуры отражает реализацию организаторской, технологической, исследовательской и прогностической функций. Обозначенные функции в своей совокупности характеризуют готовность личности к практико-ориентированной деятельности сообразно с ее взглядами и убеждениями, определяют степень включения в реальную экологическую деятельность, которая осуществляется в конкретных условиях окружающей среды. Экологически сообразной деятельности присущи следующие черты: прогнозируемость результатов, адекватность принимаемых решений, соответствие экологическому императиву, бережное отношение к окружающему миру, экономия и рациональное использование природных ресурсов. Важнейшим фактором, в наибольшей степени мотивирующим экологически обоснованную деятельность, выступает обогащение экологического знания гуманитарной составляющей, позволяющее объединить знание о мире с его чувственным образом, придать экологически обоснованной деятельности личностную значимость.

Второй блок модели - организационно-методический - раскрывает организационную структуру Ульяновского областного детского экологического центра, включающую в себя отделы: начального экологического образования; общей экологии; социальной экологии; экологии домашних и диких животных, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, и методическую службу, включающую в себя методистов: по организации работы музея естественной истории; по организации исследовательской работы учащихся области; по изучению и охране растительного мира; по изучению и охране животного мира; по разработке областных проектов; по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО»; по связям с общественностью и средствами массовой информации; по программному обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе. Данные структуры, руководимые директором Экоцентра, обеспечивают деятельность педагогов дополнительного образования.

При Ульяновском областном экологическом центре функционируют Областная внебюджетная экологическая школа, Заочная экологическая школа (для удаленных сельских районов), дистанционный информационно-образовательный Центр для руководителей экологических классов районов области, Школа молодого педагога дополнительного образования, организованы постоянно действующий методический семинар по проектной деятельности, экологическая практика для педагогов дополнительного образования и летние полевые лагеря. В их рамках проводятся экологические конференции, конкурсы («Лучший педагог Экоцентра», профессионального мастерства, на лучшую методическую разработку, на лучшую образовательную программу и др.), организуются постоянно действующие семинары, круглые столы, консультации по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встречи с психологами, осуществляется работа с родителями, выигрываются гранты. В районах города и области созданы клубы по различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях, экология растений, орнитология и др.), работой которых руководят педагоги дополнительного образования. Планомерная организационно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образования способствует их профессиональному росту.

Третий блок модели - проектно-созидательный - отражает основные направления реализуемых проектно-созидательных технологий. В исследовании определяются три группы прикладных эколого-образовательных педагогических технологий: технологии «погружения в природную среду»; диалогические технологии; технологии многомерного диалога эколого-образовательных систем. Кардинальным отличием данных технологий от традиционно применяемых является центрация не на трансляцию педагогом определенного объема знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения учащихся путем переживаемого осознания внутренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходимым объемом теоретического знания законов экологии. Подобный подход позволяет перевести получаемые знания из разряда личностно-невостребованных в разряд личностно-необходимых, из сферы неосознанного - в сферу сознательного. К технологиям «погружения в природную среду» относятся: экологический мониторинг как технология системной экологосообразной деятельности (мониторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); технология контекстного взаимодействия в социоприродном окружении (объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении); технология акустического освоения мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»).

Реализуя диалогические технологии, мы выделяем различные образовательные формы (экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др.). Диалогическое общение в наибольшей степени реализует принцип активности и является важным условием развития экологической культуры, поскольку общение в диалоге побуждает искать различные способы для выражения своих мыслей, повышает восприимчивость к новым сведениям, альтернативным точкам зрения, способствует формированию уважительного отношения к людям, бережного отношения к природе.

Многомерный диалог эколого-образовательных систем становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности и способствует обогащению научно-методического и информационного пространства в микросоциуме. Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнительного образования с образовательными структурами определяется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов. В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, открывает перспективы профессионального развития педагогов. Совместная деятельность Экоцентра с учреждениями дополнительного образования, школами города и области инициировалась, преимущественно, «снизу», исходя из потребностей, запросов детей и родителей в организации свободного времени, специфики базового и дополнительного экологического образования, возможностей социума, природной среды. В диссертации подробно раскрыты международные и региональные связи областного детского экологического центра, а также структура его взаимодействия с детскими общественными экологическими организациями.

В ходе реализации данных технологий мы используем три группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы).

Критериальная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования включает мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный критерии. Все критерии объединены нами в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой. В ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности реализуемой модели нами с помощью кластерного анализа выявлены три уровня экологической компетентности педагога дополнительного образования (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированности. Показатели этих уровней в определенной мере позволяют выявить соответствие (несоответствие) подготовки педагога, как к теоретической, так и к практической деятельности с учетом требований квалификационных разрядов.

В общей сложности в эксперименте приняли участие 62 педагога дополнительного образования областного экологического центра и его структур в городе Ульяновске и Ульяновской области. В состав контрольной группы вошли 48 учителей общеобразовательных школ города и области, занимающихся экологическим образованием учащихся во внеклассной и внешкольной работе (школьные экологические кружки).

Динамика уровней сформированности экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах за время эксперимента существенно различается (1 этап - 2004-2005 уч.год, 2 этап - 2005-2006 уч.год, 3 этап - 2006-2007 уч.год).

Таблица 1 - Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированности экологической компетентности

Из материалов таблицы 1 видно, что в результате реализации экогуманистической модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, количество респондентов с самым низким адаптивным уровнем уменьшилось на 43,5% (с 51,6% до 8,1%) за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 37,1% (с 12,9% до 50%). Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны: количество респондентов с самым низким, адаптивным уровнем уменьшилось на 8,3% (с 47,9% до 39,6%) за счет перехода их на средний уровень. Число респондентов с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 8,3% (с 12,5% до 20,8%). Кроме того, эксперимент убедительно продемонстрировал большую эффективность процесса формирования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой. Сравнительная динамика уровней экологической компетентности на начало (2004-2005 уч.год) и конец (2006-2007 уч.год) эксперимента отражена на диаграмме 1.

Диаграмма 1 - Сравнительная динамика уровней экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах

Представленные материалы дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе, сущностно-содержательной характеристики и специфики процесса совершенствования экологической культуры как основного компонента профессиональной культуры педагога дополнительного образования экологической направленности;

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания;

- разработанная и реализованная в педагогической практике дополнительного образования организационная структура областного Экоцентра, осуществляемые международные и региональные связи, создание дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, областной внебюджетной экологической школы, проведение экологических сборов (очных сессий в каникулярное время) для педагогов области, областных массовых мероприятий (акций, олимпиад, конкурсов, конференций и т.д.), участие в проектах и грантах экологической тематики способствуют повышению экологической культуры педагогов-экологов, занимающихся экологическим образованием детей и подростков;

- представленная в исследовании модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра представляет собой систему взаимосвязанных дидактических и экологических принципов, целей и задач экологического образования, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов реализуемых проектно-созидательных экологических технологий, а также совокупности мотивационных и ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, реализуемых в системе дополнительного экологического образования; разработка модели способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра;

- разработан критериальный аппарат исследования, отражающий динамику интегрального критерия «экологической компетентности» педагога дополнительного образования, а также уровни и показатели ее сформированности;

- результаты эксперимента убедительно продемонстрировали «рост» экологической компетентности педагогов дополнительного образования по всем выбранным критериям и показателям, большую эффективность процесса совершенствования их экологической культуры в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой;

- на основе выявленных основных проблем и противоречий в современном дополнительном экологическом образовании, реализации предложенных подходов к его оптимизации, практического апробирования реализуемых методов и технологий обозначена совокупность приоритетных условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для наиболее успешного совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра;

- разработанное организационное и научно-методическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагогов-экологов областного Экоцентра отражено в комплексной программе «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методических рекомендациях, монографии и научных публикациях автора; накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях профессионального и дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях экологического центра. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований по оптимизации экогуманистического взаимодействия с окружающей средой и дальнейшего развития многомерного диалога эколого-образовательных систем.

МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В 8 НАУЧНЫХ РАБОТАХ И МОНОГРАФИИ, ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Измайлова Д.З. Экогуманистическое мировоззрение как основа экологической культуры педагога дополнительного образования / Д.З. Измайлова // Вестник Московского университета МВД России: Москва. - 2007. - №7. - С. 28-33.

2. Измайлова Д.З. Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования. - Монография / Д.З. Измайлова / Под научной редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск, 2007. - 208 с.

3. Измайлова Д.З. Критерии, показатели и уровни сформированности экологической ответственности личности / Д.З. Измайлова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. - Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть 1. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. - Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - С. 58-62.

4. Измайлова Д.З. Мониторинг результатов обучения школьников в системе дополнительного экологического образования / Д.З. Измайлова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. - Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть 1. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. - Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - С. 62-66.

5. Измайлова Д.З. Учебно-исследовательская работа как компонент образовательной деятельности областного детского экологического центра / Д.З. Измайлова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г. - Москва - Чебоксары - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 87-89.

6. Измайлова Д.З. Взаимодействие Экоцентра с научными центрами, образовательными учреждениями Ульяновской области и других регионов / Д.З. Измайлова, Н.И. Пахалина // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г. - Москва - Чебоксары - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 173-176.

7. Измайлова Д.З. Основные этапы и направления совершенствования экологической культуры педагогов в России / Д.З. Измайлова // Научная организация управленческой деятельности в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПиСН, 2006. - С. 105-108.

8. Измайлова Д.З. Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры в контексте цивилизационных проблем России / Д.З. Измайлова // Научная организация управленческой деятельности в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПиСН, 2006. - С. 125-129.

Размещено на Allbest.ru