Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Петрякова Светлана Юрьевна

Ульяновск 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бездухов Владимир Петрович

доктор педагогических наук, профессор Морова Наталья Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 30 мая 2007 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, кор.1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» и на сайте http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « » ____________2007года.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И.Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие под влиянием экономических и социально-культурных процессов современного общества модернизация и гуманизация образования в России являются фактором качественного преобразования системы профессионального образования. Перед системой профессионального образования, в том числе и перед средним профессиональным образованием, ставятся новые, более сложные задачи, требующие нового подхода к вопросам развития личности будущего специалиста. Среднее профессиональное образование, как базовое, так и повышенного уровня, должно способствовать поступательному развитию образовательных потребностей личности, а также формировать конкурентоспособных специалистов среднего звена, способных найти свое место в условиях перехода к рыночной экономике и становления рыночных отношений.

Одной из приоритетных функций профессионального образования является развитие личности. Важнейшей из составляющих данной функции является развитие мотивационной сферы личности, ее ценностных ориентаций, духовных и профессиональных потребностей, ее базовой культуры, развитие творческих способностей к коммуникации, к сотрудничеству, когда необходимы индивидуальная инициатива и предпринимательские способности, интуиция, самостоятельность.

Реформирование сложившейся практики в системе среднего профессионального образования, готовящей специалистов в сфере экономики, требует создания новой системы экономического образования, адекватной российским рыночным условиям, которая включала бы в себя и элементы воспитания нового субъекта хозяйственной деятельности, конкурентоспособного специалиста.

Проблемы разработки различных подходов в определении содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса и, в частности, в системе среднего профессионального образования рассмотрены С.Я. Баевым, С.Я. Батышевым, А.П. Беляевой, Х. Бендрочик, Н.Ф. Золотухиной, А.Н. Лейбович, Н.Н. Никитиной, М.А. Петуховым и др..

Анализ психолого-педагогической, экономической литературы показал, что вопросы экономического воспитания личности, в том числе и развитие ее предпринимательских способностей, освещены А.И. Абрамовой, В.С. Автономовым, А.И.Агеевым, И.Г. Акперовым, А.Ф. Амендом, А.В. Батаршевым, А.Ф. Беликовым, Н.И. Болдыревым, С.М. Белозеровым, Ю.К. Васильевым, С.В. Гришаевым, Л.Е.Душацким, Е.К. Завьяловой, В.И. Ковалевым, Л.П. Кураковым, Б.М. Левиным, Б.Т. Лихачевым, А.С. Макаренко, М.Л. Малышевым, Л.П. Мельниковой, Б.Б. Моргуновым, Л.М Нульман, Л.Н. Пономаревым, С.Т. Посоховой, В.К. Розовым, С.К. Рощиным, Н.П. Рябининой, В.В. Столиным, Б.П. Чернышевым, П.А. Шемякиным, Л.Е. Эпштейном и др.. Активно занимались изучением предпринимательской деятельности специалисты по маркетингу и менеджменту Дж. Долан, Е. Линдсей, Л.А. Миэргень, Й. Шумпетер и др.

Специфика формирования психологии личности, открывающей собственное дело, необходимость учета в экономическом воспитании психических особенностей различных возрастных групп отражены в исследованиях М.Вебера, А.И. Китова, Е.В.Козловой, Г.Л. Могилевской, Т.Д.Рихтермана, Т.И. Яловой и др.

Повышенный интерес к проблемам экономического образования и воспитания в современной педагогической науке объясняется сменой философско-образовательных парадигм, утверждающей идеи о новом механизме хозяйствования во всех сферах жизни, принципы личностно-ориентированного образования. Однако анализ содержательных и процессуальных аспектов профессиональной подготовки будущих специалистов экономической сферы свидетельствует о том, что формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов не уделяется специального внимания. В результате профессиональная подготовка будущего специалиста оказывается недостаточно совершенной, поскольку студент далеко не всегда осмысливает нравственно-этические основания будущей предпринимательской деятельности.

Есть основание утверждать, что возникло противоречие между необходимостью формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущего специалиста и недостаточной обоснованностью теоретических и методических основ формирования данного компонента у студентов.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа».

Обозначенное противоречие порождает проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения подходов к формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов; в практическом плане - проблема определения педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала у студентов в процессе профессиональной подготовки.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов экономического колледжа.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущего специалиста.

Гипотеза исследования. Ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала представляют собой совокупность социально-психологических образований, в которых отражаются цели, мотивы, потребности, идеалы, установки и отношения личности, необходимые для объективных достижений в развитии собственного дела и в способах взаимодействия с обществом, для субъективной удовлетворенности своими успехами и результатами самореализации.

Формирование ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущего специалиста становится успешным, если:

определены подходы к формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов;

содержание процесса формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала, актуализируемое в особом методологическом ракурсе - сквозь призму категории «этические нормы» и понятия «ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала», реализуется в различных организационных формах обучения с помощью разнообразных методов обучения;

выявлены структурные элементы ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов;

создана модель формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов;

разработана и реализована программа курса «Этика предпринимательской деятельности», приоритетным направлением которого является формирование ценностных ориентаций у студентов;

Исходя из проблемы, цели исследования, его объекта, предмета и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

Конкретизировать содержание понятия «ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала личности студента».

Определить подходы к формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов.

Обосновать содержание процесса формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа через создание и внедрение модели данного процесса.

Теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала личности студента» (ценностные ориентации становятся основой для осознания нравственно-этических основ предпринимательской деятельности; содержание образуют общечеловеческие, корпоративные и личностные ценности личности);

- определены подходы к формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа (аксиологический подход обеспечивает создание условий для осуществления перехода личностных ценностей будущего специалиста, ориентируемых на «статус», в корпоративные ценности, ориентируемые на «дело» и в общечеловеческие ценности, ориентированные на «потребление», на «благо другого» в процессе обучения; контекстный подход обеспечивает усвоение студентами в процессе обучения этических норм, регулирующих предпринимательскую деятельность; личностный и деятельностный подходы обеспечивают развитие умений будущего специалиста ориентироваться в нравственно-этических аспектах предпринимательской деятельности);

- теоретически обоснована и апробирована модель формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа, отражающая логику деятельности преподавателя по ориентации студентов в сфере предпринимательской деятельности (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять формирование ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала, определяющие цели, содержание, методы и средства, результаты процесса обучения в системе среднего профессионального образования повышенного уровня);

- осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащаяся в нем упорядоченная совокупность понятий, положений, подходов может быть квалифицирована как решение проблемы поиска педагогических условий формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущего специалиста. Результаты исследования позволяют определить новые подходы к формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов; осуществить более широкий подход к решению проблемы гуманизации среднего профессионального образования повышенного уровня; обосновать содержание процесса формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа, что составляет основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах обучения будущих специалистов в аспекте осознания ими социальной значимости предпринимательской деятельности, ее этических норм.

Практическая значимость исследования. Разработаны содержание, методы и средства формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов, что является реальной предпосылкой построения целостного педагогического процесса в ссузе. Вскрыты резервы совершенствования профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов в экономической сфере. Создание системы занятий по курсу «Этика предпринимательской деятельности» способствует формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущего специалиста. Определены методы научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается сформированность ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала личности. Разработаны, апробированы и внедрены в педагогическую практику методические материалы, которые могут быть использованы преподавателями системы среднего профессионального образования, а также на других уровнях системы образования.

Методологической основой исследования являлись концептуальные положения философии и психологии, раскрывающие природу ценностей и экономического сознания и поведения личности; современные экономические, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; аксиологический, личностный, деятельностный и контекстный подходы к изучению ценностных ориентаций будущего специалиста.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- об оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Э.А. Манущин, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, А.А. Реан, А.И. Подольский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, В.В.Столин, О.К. Тихомиров и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С. Ангелов, Р.Г. Апресян, О.М. Бакурадзе, Б.С. Братусь, В.А. Блюмкин, В.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, М. Момов, В.Н. Сагатовский, В.Т. Тугаринов, М.Б. Туровский, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Риккерт, Э. Фромм и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения о функциях ценностей и ценностных ориентаций в нравственном сознании человека (В.А. Василенко, Г.И. Курган, Т.С. Лапина, А.И. Титаренко, Р.Х. Шакуров и др.).

Исследование базируется на концепциях:

- формирования личности специалиста (С.И. Архангельский, О.И. Донина, Э.А. Гришин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Н. Митин, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Б. Шмелева, А.И. Щербаков, И.В. Юстус и др.);

- экономического образования и воспитания (А.И. Абрамова, Ю.П. Адлер, А.Ф. Аменд, А.Ф. Беликов, Н.И. Болдырев, А. Булатов, Ю.К. Васильев, А.Т. Глазунов, Л.П. Кураков, Б.М. Левин, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, М.Л. Малышев, Л.П. Мельникова, Л.М. Нульман, Л.Н. Пономарев, А.А. Пороховский, В.К. Розов, И.Е. Рудакова, Н.П. Рябинина, Б.П. Чернышев, П.А. Шемякин, Б.П. Шемякин, Л.Е. Эпштейн и др.).

Методы исследования. Поставленные задачи решались посредством комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); диагностические методы (тестирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента). Количественные показатели, полученные в результате педагогического эксперимента, обрабатывались методом математической статистики.

Экспериментальной базой настоящего исследования явился Ульяновский финансово-экономический колледж - филиал Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.). Осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы; изучалось ее состояние в педагогической практике. Анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2004-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение цели исследования. Результатом этого этапа явилась апробация разработанного курса «Этика предпринимательской деятельности».

Третий этап (2006 г.). Теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, их анализ послужили основой для определения педагогических условий, соблюдение которых обеспечивало формирование ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается использованием взаимопроверяемых методов (теоретических и эмпирических); применением системного подхода при анализе педагогических явлений; возможностью повторения экспериментальной работы; значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на II Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия «Наука и культура России» (Самара, 2005 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005г.), «Социокультурная миссия университета в современном обществе» (Ульяновск, 2006 г.); методологическом семинаре кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, на заседаниях кафедры права, психологии и педагогики Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии. Автор имеет 11 опубликованных работ, в том числе и в журнале, включенном в список ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала представляют собой совокупность социально-психологических образований, в которых отражаются цели, мотивы, потребности, идеалы, установки и отношения личности, необходимые для объективных достижений в развитии собственного дела и в способах взаимодействия с обществом, для субъективной удовлетворенности своими успехами и результатами самореализации, процесс формирования которых должен строиться с учетом аксиологического, личностного, деятельностного и контекстного подходов.

2. Положение о необходимости формирования ценностных ориентаций личности в целом и ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала в частности не может быть просто дополнено тезисом о важности ценностного и информационного осознания студентами этических норм предпринимательской деятельности. Предложенная модель формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов, отражающая основные характеристики данного процесса и базирующаяся на механизме перевода ценностей из объективной ценностной системы предпринимательской деятельности в субъективную, включающая в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации, описаны планируемые результаты, способствует созданию условий переоценки ценностей будущего специалиста.

3. Реализация преподавателем в учебном процессе образовательного потенциала учебной дисциплины «Этика предпринимательской деятельности» позволяет реализовывать задачи по формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов.

4. Разнообразные формы и методы контекстного обучения, позволяющие создать контекст будущей предпринимательской деятельности, способствуют овладению знаниями об этических нормах предпринимательской деятельности и развитию у студентов способности оценивать этическую сторону предпринимательства.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 221 наименование, из них 5 на иностранном языке и содержит 10 таблиц, 8 диаграмм, 6 графиков. Общий объем диссертации составляет 232 страницы, из них 209 страниц основного текста и 23 страницы приложений.

обучение ценностный ориентация предпринимательский

Основное содержание работы

Проблема формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательской деятельности у будущих специалистов экономической сферы - это важная социально-педагогическая проблема. Её решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку современные социально-экономические условия и стремительное развитие института частной собственности способствуют переходу к цивилизованной рыночной экономике, определяют новые формы хозяйственной деятельности. Одним их факторов перехода к рыночной экономике и становления рыночных отношений является деятельность предпринимателя. Среднее профессиональное образование в процессе подготовки специалиста среднего звена должно учитывать своеобразие современной социально-экономической ситуации и активно решать проблемы развития личности будущего специалиста, способного быть конкурентоспособным в условиях рыночных отношений. Именно поэтому очень важным сейчас является поиск путей совершенствования процесса подготовки будущего специалиста к инновационным формам хозяйственной деятельности, в том числе и предпринимательской деятельности. В основе изучения проблемы нравственно-этических основ предпринимательской деятельности лежат социально-экономические, социально-культурные и психолого-педагогические теории о проблемах предпринимательства. Современные взгляды в отечественной психологии на проблемы предпринимательства, где оно часто рассматривается в рамках традиционного деятельностного подхода (ведутся поиски признаков, общих с другими видами профессиональной деятельности и отличительных, специфических именно для предпринимательства; признается, что психологическая структура предпринимательской деятельности аналогична любой деятельности человека как субъекта социального взаимодействия, в нее включают цель, мотив, планирование, переработку текущей информации, принятие решений, профессиональные действия, проверку результатов и их коррекцию), могут рассматриваться в качестве концептуальных основ процесса формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала личности. Формирование нравственных представлений о предпринимательской деятельности является важной составной частью экономического воспитания будущего специалиста и проникает во все остальные направления воспитания (нравственное, правовое, экологическое, физическое и т.д.) и находится в диалектической взаимосвязи и единстве с ними.

Идея формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно - ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного пространства и развивающейся личности. В результате раскрытия того, что проблема формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов является важной социально-педагогической проблемой, т.к. развитие личностных и профессиональных качеств личности студента рассматривается в настоящее время как центральный компонент профессиональной подготовки, в работе обосновано, что ориентация студентов на этическую сторону предпринимательской деятельности, на информационно-ценностное осмысление норм предпринимательского поведения создает условия для осознания ими значения предпринимательства как экономической сферы в жизни человека и общества, способствует личностному развитию будущего специалиста.

В основе процесса формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов лежат положения педагогической науки о том, что личность - это человек, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование самого себя, общества, природы. Человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности должен хорошо ориентироваться в главных тенденциях общецивилизованных процессов современного мира с его глобальными проблемами, в том числе и экономической сфере. Его отличает способность соотносить любые знания с человеком, со всем живущим на Земле, с понятием «благо другого» - все это признаки гуманистически ориентированного сознания личности; стратегию современного образования составляют идеи о процессе становления личности, развивающейся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе. Центральными направлениями профессионального образования специалиста экономической сферы являются введение человека в пространство мировой и отечественной экономики, в практическую «интериоризацию» экономического опыта поколений, в ценностно-духовный мир личности; формирование ее профессиональной культуры как способа самореализации в профессиональном творчестве.

В процессе теоретического анализа было обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов являются аксиологический, личностный, контекстный и деятельностный подходы.

В ходе исследовательских поисков было конкретизировано научное представление о содержании понятия «ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала личности студента» и определены системообразующие его элементы. Понятие «ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала личности студента» рассматривается как совокупность социально-психологических образований, в которых отражаются цели, мотивы, потребности, идеалы, установки и отношения личности, необходимых для объективных достижений в развитии собственного дела и в способах взаимодействия с обществом, для субъективной удовлетворенности своими успехами и результатами самореализации. Ценностные ориентации являются критерием для оценки достигнутых результатов предпринимательской деятельности. Они являются и критерием сложившихся отношений в хозяйственной деятельности. Ценностные ориентации как критерии для оценки реализованных в деятельности отношений обуславливают выбор будущим предпринимателем философско-этических (ценности), психологических (мотивы, смыслы, установки, потребности), операциональных (действия, поступки) ориентиров собственного развития как личности, как индивида, как субъекта деятельности. Ценностные ориентации как компонент предпринимательской деятельности играют ключевую роль на всех ее этапах, начиная с поисков бизнес-идеи и завершая коррекцией результатов. В структуре ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала выделены три элемента, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга: общечеловеческие ценности, корпоративные ценности и личностные ценности. Общечеловеческие ценности (система добродетелей) способствуют личностному становлению будущего специалиста в сфере экономики. Корпоративные ценности (профессиональные) способствуют его профессиональному становлению как будущего специалиста бизнеса. Корпоративные ценности представляют собой нормы, регламентирующие деятельность, в данном случае, в сфере экономики, включающую и предпринимательскую деятельность и выступают как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области экономики и деятельностью предпринимателя. Общечеловеческие и корпоративные ценности, характеризующие как нравственные основания деятельности предпринимателя, так и ее содержание, будучи освоенными будущими специалистами, начинают определять приоритеты их ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала, становясь точкой отсчета для определения целей предпринимательства, для выявления личностных ценностей предпринимателя.

Реализация аксиологического и контекстного подходов к формированию ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов требует создания педагогических условий для освоения студентами общечеловеческих и корпоративных ценностей, определяющих как нравственные основания деятельности предпринимателя, так и содержание этой деятельности. Одним из таких условий является то, что преподаватель, информируя студентов о ценностно-мотивационном компоненте предпринимательской деятельности, ее нравственных основаниях, об этике предпринимательской деятельности и т.д., создает условия для перехода информации в знание, одновременно развивая у будущих специалистов способность к оцениванию последствий деятельности, критерием которых являются ценности как значения.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема обоснования модели формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов.

Модель формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов включала в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых были определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации.

На первом этапе «Представление о предпринимательской деятельности как о «мире воплощенных ценностей» была поставлена цель - сориентировать студентов в сфере предпринимательской деятельности, имеющей большое значение в жизни каждого человека и в особенности специалиста экономической сферы в эпоху перехода экономики страны в рыночные отношения, на новые механизмы хозяйственной деятельности; оказать помощь в восприятии и осознании независимости субъектов и объектов сферы предпринимательской деятельности; возбудить интерес к поиску модели реализации своего предпринимательского потенциала. При этом на первый план выдвигалась задача по активизации самостоятельной деятельности студентов в вышеуказанном направлении, по развитию у них способности к самостоятельной ориентации в сфере предпринимательства.

Целью второго этапа «Создание образа «Я-предприниматель» было способствование освоению студентами определенного содержания этической системы предпринимательской деятельности; соотнесению его с ценностными единицами своего предпринимательского потенциала. Другими словами, ставилась задача по созданию смысловой среды, способствующей пониманию студентами фактов и явлений предпринимательской деятельности.

Третий этап «Создание образа «Я-идеальное» был направлен на побуждение студентов к проектированию своей предпринимательской деятельности, определению ее этических норм.

Содержание каждого этапа модели формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов было подчинено вышеуказанным целям.

Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними. Характер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения студентов к осознанию ценностных ориентаций как компонента своего предпринимательского потенциала.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Так как нами были выделены три элемента в структуре ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала - общечеловеческие, корпоративные и личностные ценности, то в качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных ценностей и жизненных сфер деятельности студентов нами были взяты Ценностный опросник М. Рокича, Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина. Дополнительно был взят Опросник «Направленность личности» Л.В. Осиповой. Кроме того, мы провели экспертный опрос на тему, какие же ценностные ориентации из списков терминальных и инструментальных можно с некоторой долей приближения отнести к общечеловеческим, корпоративным и ценностям личностного развития. В группу экспертов входили педагоги, психологи, предприниматели, преподаватели экономических дисциплин, философы.

Согласно экспертным оценкам, в группу общечеловеческих ценностей в списке терминальных ценностей были отнесены «Любовь», «Свобода», «Творчество», «Счастье других», «Познание», «Здоровье». В группу корпоративных - «Активная деятельная жизнь», «Интересная работа», «Материально обеспеченная жизнь», «Общественное признание», «Продуктивная жизнь», «Развлечения». В группу ценностей личностного развития - «Жизненная мудрость», «Красота природы и искусства», «Наличие хороших и верных друзей», «Развитие», «Счастливая семейная жизнь», «Уверенность в себе».

В списке инструментальных ценностей, согласно мнению экспертов, в группе общечеловеческих оказались «Честность», «Широта взглядов», «Аккуратность», «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов», «Образованность», «Ответственность». Группу корпоративных составили «Высокие запросы», «Исполнительность», «Самоконтроль», «Рационализм», «Терпимость», «Эффективность в делах». В группу ценностей личностного развития вошли «Воспитанность», «Жизнерадостность», «Независимость», «Непримиримость к недостаткам в себе и других», «Твердая воля», «Чуткость». Такое распределение ценностей соответствует результатам исследований ведущих мотивационно-ценностных ориентаций предпринимателей. Так, ведущими корпоративными ценностями для предпринимателей оказывались «Материальная обеспеченность», «Авторитет у окружающих» («Общественное признание» в нашем списке), «Возможность реализовать свои способности» («Интересная работа», «Продуктивная жизнь»). Кроме этих мотивационно-ценностных ориентаций, в список входила также ценность, характеризуемая как стремление заслужить уважение, жить спокойной и обеспеченной жизнью, иметь высокий уровень потребления, развлечений, получать удовольствия.

Специфику сочетания целей, ценностей, мотивов и способов их реализации определяет целостная жизненная стратегия человека, выбравшего путь предпринимателя. Именно стратегическая организация поведения, базирующаяся на специфической структуре, системе ценностей, определяет успешность человека в данном виде деятельности. Многие авторы указывают на то, что деформация жизненных ориентиров, их неопределенность и неустойчивость приводят к укреплению форм нецивилизованного предпринимательства. Мы рассматриваем терминальную ценность «Достижение» и выраженность ориентации на нее как одну из основных в формировании предпринимательского потенциала.

Интересной иллюстрацией к нашей точке зрения являются исследования Л.Е. Душацкого. Результаты проведенного им исследования показали, что направленность мотивации жизни предпринимателей такова: дело - статус - потребление. Направленность практической деятельности имеет несколько другие векторы: дело - потребление - статус. Деньги важны для предпринимателя не сами по себе, а как средство приобрести желаемые блага: свободу, устойчивое положение и власть.

Мы усматриваем в выделенных Л.Е. Душацким направленностях мотивации предпринимателей некую аналогию с нашими исходными посылками: «дело», на которое направлена предпринимательская активность, безусловно, можно отнести к «корпоративным» ценностям - оно мотивирует людей на достижения. Не случайно один из самых сильных мотивов предпринимательской деятельности - стремеление реализовать себя в работе, чувствовать полезность работы для других людей. «Статус» - личностные ценности, смысловой «центр тяжести», сущность этой ценности напрямую зависит от личности, от того, насколько личность сама формирует и переживает свое положение в группе. Можно было бы сказать, что в формировании рефлексии собственного статуса человек зависит от группы, ориентируется на референтную социальную структуру. Но, переживание человеком собственного статуса, придание ему внутренней значимости - дело целиком и полностью самой личности. И, наконец, категория «потребление», будучи рассмотрена нами как ценность «общечеловеческого» плана, приобретает надличностные черты. Не случайно так часто звучат слова о формировании в России общества нового типа - общества потребления. Таким образом, «потребление» как ценность выходит далеко за рамки жизни отдельного человека, это не просто покупка, приобретение, употребление - это категория, пронизывающая всю социальную жизнь человека, задающая новые смыслы жизни, определяющая мировоззрение. А это, в своею очередь, свойство уже ценности, которую можно смело называть «общечеловеческой».

Мы можем видеть, что ценностная система, задающая направленность жизни предпринимателей такова: «корпоративные» - «личностные» - «общечеловеческие». В свою очередь, направленность практической деятельности можно определить так: «корпоративные» - «общечеловеческие» - «личностные».

Жизнь предпринимателя, как члена общества, также происходит в поле социальных смыслов, присущих именно этому обществу именно на данном отрезке времени; так, «корпоративные» ценности, связанные с делом, служат целям личностного развития человека (например, в сторону большей проницательности, житейской сметки, решительности в принятии решений - или в сторону понимания, что покупатель - это не объект для манипуляций, а полноправный партнер по бизнесу, имеющий право на качественный товар, услугу). Реализация этих ценностей усиливает, укрепляет принятые в поле социальных ценностей и смыслов «общечеловеческие» ценности, хотя бы даже в плане того самого «общества потребления».

Практическая же деятельность предпринимателя подкрепляется опорой на несколько иную структуру: реализуя свои «корпоративные» ценности в поле «общечеловеческих», ориентируясь на них или с ними споря, предприниматель, так или иначе, стремится к достижению ценностей «личностных». Две эти линии, стратегии дополняя друг друга, способствуют раскрытию и реализации предпринимательского потенциала личности, и от того, насколько и как в данный момент времени усиливаются те или иные элементы ценностной структуры человека, зависит предпринимательская успешность.

Исследуя ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала у студентов в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы сделали выводы о том, что ценностные ориентации группы испытуемых в целом находятся в пределах возрастной нормы, то есть для возрастного этапа (19-20 лет), актуальны задачи поиска партнера, устройства личной жизни, получение образования, построение примерного плана собственного жизненного пути и профессиональной деятельности, самоутверждение; с точки зрения профессиональной предпринимательской деятельности, можно утверждать, что представленная конфигурация ценностных ориентаций и ранговые предпочтения могут мешать эффективной деятельности в качестве предпринимателя, так как их носители слишком сконцентрированы на собственных личных проблемах.

Поэтому целью формирующего этапа эксперимента явилось формирование ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов посредством использования основных положений модели при соблюдении следующих общих и частных педагогических условий: разработки программы курса «Этика предпринимательской деятельности», приоритетным направлением которого является формирование ценностных ориентаций как компонента своего предпринимательского потенциала у студентов; приобщение студентов к этическим нормам предпринимательской деятельности осуществляется в организуемой преподавателем ценностно-ориентированной деятельности и в общении, в основе которых лежат аксиологический, контекстный, личностный и деятельностный подходы; овладение студентами этическими нормами осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием игровых методов активного обучения.

Итоговый анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод об эффективности формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательской деятельности у студентов. В результате статистической обработки данных до (констатирующий этап) и после (формирующий этап) эксперимента были получены следующие результаты (см. таблицы 1,2).

Таблица 1

Распределение рангов инструментальных ценностей (Опросник М.Рокича)

Таблица 2

Динамика рангов терминальных ценностей по ОТеЦ

Данные, полученные во втором этапе исследования, говорят о довольно значимом изменении приоритетов испытуемых.

Так, приоритетные терминальные ценности перечисленных групп общечеловеческие (о.ц.), личностные (л.ц.), корпоративные (к.ц.) распределились фактически равномерно, на три доли. Это - общечеловеческие терминальные ценности «Здоровье» и «Любовь»; личностные «Счастливая семейная жизнь» и «Уверенность в себе»; корпоративные «Материально обеспеченная жизнь» и «Интересная работа». Мы можем видеть, что место ценности «Развитие» занимает теперь «Интересная работа», отвергаемая ранее.

Отвергаемые терминальные ценности также распределены равномерно по группам - общечеловеческие терминальные ценности «Познание» и «Счастье других»; личностные «Жизненная мудрость» и «Красота природы и искусства»; корпоративные «Развлечения» и «Творчество».

То есть, мы можем говорить о том, что система ценностных ориентаций наших испытуемых претерпевает существенные изменения, она находится в движении. Ценностные ориентации не есть что-то навсегда заданное и неизменное; личность живет, динамически меняя их, преобразуя систему их связей и иерархии, соподчинения под воздействием нового опыта, социальных условий, и конечно же обучения и воспитания. Сам факт их осознавания послужил толчком к развитию для студентов, тем более, что чаще всего человек не задумывается в повседневной жизни, в силу каких внутренних обстоятельств он поступает именно так, а не иначе; не осознает глубинных, смысловых основ своих жизненных выборов. Это равносильно и для сферы профессионального поведения, - умение отделить себя как профессионала от себя, как человека, оценить себя мало кто умеет. Мы полагаем, что наши испытуемые сделали важный шаг по дороге саморазвития. Динамика терминальных ценностей наших испытуемых, свидетельствует, с нашей точки зрения, о специфическом формировании ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала. Испытуемые стали больше понимать себя, интересоваться своими действительными, настоящими потребностями и смыслами собственной деятельности, своего профессионального выбора; они стали лучше понимать, к чему их самих обязывает такой жизненный выбор и насколько они могут соответствовать или не соответствовать ему по своему потенциалу.

Однако, среди приоритетных инструментальных ценностей мы не встречаем корпоративных. Ценности «Самоконтроль» и «Терпимость» «ушли» из этой группы. Мы предполагаем, что простроенный нами в ходе работы теплый и доверительный контакт со студентами снял высокую значимость ценности «Самоконтроль», ребята перестали напоминать себе о его важности, о необходимости «хорошо» выглядеть в глазах окружающих, постоянно себя контролировать. Изменение значимости ценности «Терпимость», ее «уход» из группы приоритетных говорит нам о том, что испытуемые перестают ожидать от других терпимости по отношению к промахам в собственном поведении. Что касается отвергаемых инструментальных ценностей во втором этапе, то здесь мы видим также серьезные изменения. Обращает на себя внимание преобладание в этой группе общечеловеческих ценностей, а именно - «Широта взглядов», «Исполнительность», «Аккуратность», «Смелость в отстаивании мнения». В свою очередь, личностные и корпоративные ценности «Непримиримость к недостаткам» и «Высокие запросы» соответственно, также отвергаются. Мы полагаем, что здесь имеют место особенности среды социального развития молодых людей. При анализе динамики рейтингов можно обнаружить, что перечисленные положительно значимые инструментальные ценности, как в первом, так и во втором этапе исследований составляют совокупность качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности предпринимателя.

Определяясь с главным в своей жизни (терминальными ценностями), наши испытуемые еще только учатся подбирать «жизненные инструменты» для их реализации. Помочь грамотно сделать это - основная задача преподавателя.

В отношении динамики значимости жизненных сфер мы можем сказать следующее (График 1).

Кривые по-прежнему располагаются в средней части графика, однако можно с уверенностью сказать о том, что для испытуемых данной группы ведущую значимость имеет «Сфера обучения и образования». За ней на одном уровне следуют «Сферы общественной жизни», «Профессиональной жизни», «Увлечений» и менее всего значима для наших испытуемых «Сфера семейной жизни». Это распределение значимостей в целом отражает воздействие того фактора, что в этом периоде жизни для испытуемых действительно более актуально получение знаний, овладение новым смысловым полем, новым материалом. В ходе эксперимента появилась общегрупповая тенденция к повышению значимости «Сферы профессиональной жизни», что свидетельствует в пользу предложенной нами методики формирования ценностных ориентаций личности как компонента предпринимательского потенциала.

График 1 Динамика значимости жизненных сфер, ОТеЦ

Интересны результаты изменения в распределении преобладающих типов направленности личности испытуемых. Диаграмма 1 представляет это достаточно наглядно.

Так, мы видим, что количество испытуемых с преобладающей направленностью личности на себя уменьшилось (73 участника, 48,7%). Мы связываем это изменение с тем, что после формирующего эксперимента респонденты стали лучше представлять себе свою будущую деятельность, видеть не только «парадную» ее сторону, не только удовольствия, доставляемые ею.

Уменьшилось также количество участников с преобладанием направленности на взаимодействие. Этот результат показали 30 испытуемых, что составляет 20% от выборки.

Диаграмма 1 Распределение результатов (Опросник «Направленность личности» Л.В. Осиповой)

Возросло число студентов с направленностью на задачу - 47 участников, или 31,3%. Студенты в процессе диагностики и раскрытия своего предпринимательского потенциала заинтересовались непосредственными задачами своей деятельности, открыли в ней новые грани, новые личностные смыслы.

Однако мы отмечаем, что количество студентов с преобладанием направленности личности на себя по-прежнему довольно высоко. Мы связываем этот факт с возрастными и когортными особенностями, а также с социальным влиянием.

Анализ результатов опытно - экспериментальной работы позволяет нам сделать вывод об эффективности формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у студентов экономического колледжа. Теоретический анализ динамики значимости ценностей, использование модели формирования ценностных ориентаций как компонента предпринимательского потенциала у будущих специалистов, соблюдение определенных педагогических условий, экспериментальная проверка полученных данных подтверждают данный вывод.

Выводы

1. Конкретизировано научное представление о содержании понятия «ценностные ориентации как компонент предпринимательского потенциала личности студента», которое рассматривается как совокупность социально-психологических образований, в которых отражаются цели, мотивы, потребности, идеалы, установки и отношения личности, необходимых для объективных достижений в развитии собственного дела и в способах взаимодействия с обществом, для субъективной удовлетворенности своими успехами и результатами самореализации. Ценностные ориентации являются критерием для оценки достигнутых результатов предпринимательской деятельности. Они являются и критерием сложившихся отношений в хозяйственной деятельности. Ценностные ориентации как критерии для оценки реализованных в деятельности отношений обуславливают выбор будущим предпринимателем философско-этических (ценности), психологических (мотивы, смыслы, установки, потребности), операциональных (действия, поступки) ориентиров собственного развития как личности, как индивида, как субъекта деятельности. Ценностные ориентации как компонент предпринимательской деятельности играют ключевую роль на всех ее этапах, начиная с поисков бизнес-идеи и завершая коррекцией результатов.