Профессиональная подготовка социальных работников в ВУЗе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами

Модель. Это такие учреждения, как, например, Ульяновская региональная общественная организация инвалидов "Регион", Ульяновская городская общественная организации инвалидов с детства, Ульяновская общественная организация Всероссийского общества слепых, Региональное отделение общественной организации Всероссийского общества глухих, Социально-реабилитационный центр по обслуживанию пенсионеров и инвалидов г. Ульяновска, Гуманитарный центр спорта и реабилитации инвалидов с ограниченными возможностями движения г. Ульяновска, надомная служба, гериатрические центры, комитеты социальной защиты населения и др.

В третьем блоке модели - поэтапном - характеризуются этапы профессиональной подготовки будущих социальных работников к культурно-досуговой деятельности с инвалидами, в ходе реализации которых последовательно решаются задачи введения студента в обучение, обеспечения программ самообучения и саморазвития. Первый этап - ориентировочно-исследовательский - есть по сути знакомство с субъектами, средствами, способами и условиями будущей профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами, прогнозирование ее осуществления. Второй этап - исполнение самой деятельности в форме обучения - предполагает определение подходов, организацию учебного процесса и его обеспечение. Сюда входит соотношение теоретического и практического модулей обучения, взаимодействие субъектов учебной деятельности, реализация учебных программ по организации культурно-досуговой деятельности с инвалидами, контроль и аттестация. Третий этап - саморазвитие, самосовершенствование будущего специалиста социальной работы - предполагает закономерное изменение личности в ходе профессиональной подготовки и характеризуется количественным, качественным и структурным преобразованием, обеспечивающим нормальное функционирование человека как субъекта труда.

Блок личностно-профессиональных качеств является следующим компонентом модели профессиональной подготовки социальных работников к культурно-досуговой деятельности с инвалидами. Необходимость выделения данного блока диктуется тем, что подготовка специалиста по социальной работе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами требует от него принятия определенных этических норм профессионального кодекса и следования ему, а также сформированности определенных личностных (индивидуально психологических) качеств. По нашему мнению, социальный работник, который готовится к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами, должен обладать следующими личностно-профессиональными качествами, условно разделенными нами на девять групп:

1) интеллектуальные качества - гибкость ума, реалистичность, прогностичность, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность;

2) волевые качества - выдержка, принципиальность, решительность, настойчивость, требовательность, смелость, твердость, мужество;

3) организаторские качества - дисциплинированность, исполнительность, объективность, ответственность, самоорганизованность, самокритичность, самостоятельность, уверенность в себе, работоспособность;

4) коммуникативные качества - общительность, коммуникабельность, адаптивность, сопричастность, эмпатичность, умение слушать, умение убеждать, чувство юмора;

5) дидактические качества - владение базовой профессией, умение объяснять, умение показывать действия и операции, культура речи, общая эрудиция;

6) моральные качества - справедливость, честность, тактичность, вежливость, деликатность, доброжелательность, дипломатичность, приветливость, терпимость, уравновешенность, уважение к людям, оптимистичность;

7) креативные качества - образность, ассоциативность, воображение, фантазия, чувство новизны, неординарность, проницательность, способность к генерации идей, интуиция;

8) качества динамичности - инициативность, предприимчивость, энергичность, находчивость;

9) качества психической и физической устойчивости - физическая тренированность, самовнушаемость, самоконтроль, саморелаксация.

Завершающим пятым блоком модели профессиональной подготовки социальных работников к культурно-досуговой деятельности с инвалидами является критериальный блок. В качестве основных критериев готовности будущих специалистов социальной работы к культурно-досуговой деятельности с инвалидами нами взяты мотивационный (характеризующий степень сформированности профессиональной мотивационной сферы студентов в процессе их обучения, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, интенсивность волевых усилий и эмоциональных реакций обучаемых), когнитивный (свидетельствующий о сформированности когнитивных умений будущих специалистов социальной работы, их грамотном оперировании знаниями теоретических и технологических основ культурно-досуговой деятельности с инвалидами), деятельностный критерий (свидетельствующий о сформированности у студентов профессиональных умений и навыков культурно-досуговой деятель-ности с инвалидами), критерий сформированности значимых личностно-профессиональных качеств (характеризующий наличие у студентов определенного набора профессиональных качеств, необходимых для эффективного осуществления будущей профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами) и коммуникативно-организационный критерий (свидетельствующий о наличии у будущих социальных работников определенного уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей к профессиональному общению с клиентами-инвалидами). Данные критерии объединены нами в интегральный критерий - "готовность к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами", интерпретированную нами как сложное психологическое образование, которое представляет собой систему интегрированных переменных, включающих свойства, качества, знания и навыки (опыт) личности специалиста социальной работы и являющихся основой его эффективной деятельности. Интегральный критерий в своем развитии проходит четыре уровня, характеризующихся четкими показателями. Это информационно-ознакомительный, репродуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный и продуктивно-творческий уровни.

В целом профессиональная подготовка будущих социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами связана с изменением и развитием личности обучаемого, что подразумевает оценку эффективности данного процесса, необходимость прослеживания его динамики, осуществление регулирования, коррекции и прогноза. С этой целью была проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняли участие 165 студентов по специальности "Социальная работа" Ульяновского государственного университета и его филиала в г. Димитровграде, из них 84 студента вошли в контрольную группу, а 81 студент - в экспериментальную группу.

Эффективность процесса профессиональной подготовки студентов в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами проверялась в ходе экспериментального исследования с помощью следующих методик: методики шкалирования мотивации учения О.С. Гребенюка и Т.Б. Гребенюк; теста оценки когнитивных умений в обучении Н.И. Шевандрина; методики самооценки личностных качеств Е.А. Юниной; методики оценки системы личной работы; методики выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2).

В таблице 1 представлено распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности готовности к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами на втором и четвертом этапах педагогического эксперимента.

В результате реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами, внедрения в учебный процесс спецкурса "Основы культурно-досуговой деятельности с инвалидами" в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Так, на четвертом этапе педагогического эксперимента количество респондентов экспериментальной группы с продуктивно-творческим уровнем готовности к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами, который на первом этапе был выражен незначительно (у 1,2 % респондентов), составило 12,3 %. Число респондентов с продуктивно-рефлексивным уровнем готовности возросло почти в 3 раза. Количество же студентов, имеющих информационно-ознакомительный и репродуктивно-исполнительский уровни готовности, сократилось соответственно на 24,7 % и 23,4 % (диаграмма 1). В контрольной группе результаты не столь существенны.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существующие различия между экспериментальной и контрольными группами не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой готовности были незначительны.

Для характеристики условий протекания процесса профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами мы выделили несколько групп условий (общие, частные и специфические), которые во взаимодействии способствуют эффективному функционированию каждого компонента данного процесса, дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессиональной подготовки социальных работников педагогические условия, позволяют организовывать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе.

Таблица 1. Распределение респондентов по уровням сформированности готовности к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами

Диаграмма 1. Динамика сформированности уровней готовности к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами

ВЫВОДЫ

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- актуальность подготовки студентов вуза к социальной работе с инвалидами обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между потребностями современного общества в специалисте социальной работы, способного к организации культурно-досуговой деятельности с инвалидами с учетом возрастных особенностей, ограниченных возможностей, интересов, нарушения их здоровья, и недостаточным уровнем готовности таких специалистов к данному виду деятельности; между возросшей актуальностью разработки и внедрения перспективных технологий культурно-досуговой деятельности с инвалидами и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом организации культурного досуга людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной социальной работы; между возрастающей необходимостью совершенствования организации культурно-досуговой деятельности с инвалидами в современных условиях и отсутствием ее системной модели в профессиональной сфере "Социальная работа"; между необходимостью повышения качества и эффективности профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами и отсутствием критериев и показателей уровней ее эффективности.

- определены роль и место культурно-досуговой деятельности с инвалидами как в структуре профессиональной деятельности социального работника, так и в структуре его профессиональной подготовки в вузе;

- процесс профессиональной подготовки студентов к организации культурно-досуговой деятельности с инвалидами рассмотрен как целостное явление в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного и предопределен направленностью на формирование необходимых личностно-профессиональных качеств будущих специалистов в области культурно-досуговой деятельности с инвалидами;

- на основе данной в исследовании сущностно-содержательной характеристики процесса профессиональной подготовки социального работника к культурно-досуговой деятельности с инвалидами, выступающей как система педагогической, социально-психологической, информационной и организационной деятельности, выявлены и определены ее особенности и основные направления реализации в условиях вуза;

- разработанная в ходе исследования модель профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами, состоящая из процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока личностно-профессиональных качеств, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить в единой системе основные направления и педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами;

- содержание профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в разработанном в ходе исследования спецкурсе "Основы культурно-досуговой деятельности с инвалидами", являющемся попыткой научного осмысления социальных проблем инвалидов исходя из современной социокультурной ситуации в России;

- разработанная критериальная характеристика процесса профессиональной подготовки в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, коммуникативно-организационный критерии и критерий сформированности значимых личностно-профессиональных качеств, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность к профессиональной культурно-досуговой деятельности с инвалидами, а также показатели и уровни его сформированности: информационно-ознакомительный; репродуктивно-исполнительский; продуктивно-рефлексивный и продуктивно-творческий;

- реализация совокупности общих, частных и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки студентов к культурно-досуговой деятельности с инвалидами;

- методические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов вуза к культурно-досуговой деятельности с инвалидами, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики используются в учреждениях социальной защиты населения, среднего специального и высшего образования профессиональной сферы "Социальная работа", в институтах повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных исследований по различным направлениям организации культурного досуга с инвалидами. В дальнейшем углубленном изучении нуждаются проблемы: правовой поддержки культурно-досуговой деятельности в интересах инвалидов, а также ее научно-информационного, кадрового и организационного обеспечения; разработки технологий и методик формирования индивидуальных и целевых социальных программ социокультурной реабилитации инвалидов; формирования благоприятного общественного мнения в отношении инвалидов, расширяющего возможности и повышающего эффективность организации их культурного досуга.

БИБЛИОГРАФИЯ

Материалы исследования опубликованы в 15 научных работах и методических рекомендациях, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Макарова Т.А. Социально-психологические аспекты девиантного поведения детей и подростков (методологический аспект) / Т.А. Макарова // Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и ВУЗа /Под ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, С.Н. Митина. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - С. 14-17.

2. Макарова Т.А. Развитие эстетического отношения к процессу общения / Т.А. Макарова, М.М. Шубович // Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и ВУЗа / Под ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, С.Н. Митина. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - С. 46-49.

3. Макарова Т.А. Особенности культурно-досуговой деятельности по работе с инвалидами / Т.А. Макарова // Научно-методическое обеспечение модернизации образования в реструктуризации сети сельских школ. Межвузовский сборник научных статей / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 82-83.

4. Макарова Т.А. К вопросу о профессиональном образовании инвалидов / Т.А. Макарова // Научно-методическое обеспечение модернизации образования в реструктуризации сети сельских школ. Межвузовский сборник научных статей / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: АПСН, 2003. - С. 83-85.

5. Макарова Т.А. Социокультурная реабилитация инвалидов как средство их активной интеграции в общество / Т.А. Макарова // Теоретические и методологические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий: Материалы всероссийской конференции, посвященной 10-летию факультета гуманитарных наук и социальных технологий / Под ред. Ю.В. Полянскова, Н.Б. Шмелевой, Т.З. Биктимирова, В.А. Бажанова. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - С. 180-183.

6. Макарова Т.А. О роли безбарьерной среды в реализации равных возможностей для инвалидов / Т.А. Макарова // Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: АПСН, ЧувГУ, 2004. - С. 72-73.

7. Макарова Т.А. Возможности библиотерапии в организации культурного досуга для людей с ограниченными возможностями / Т.А. Макарова // Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: АПСН, ЧувГУ, 2004. - С. 73-76.

8. Макарова Т.А. Использование коммуникативного инструментария в социальной работе с людьми, имеющими ограниченные возможности / Т.А. Макарова // Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт / Под общей ред. Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - С. 97-101.

9. Макарова Т.А. Проблемы социальной адаптации инвалидов и их семей в современном обществе / Т.А. Макарова // Современная семья и ее проблемы / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: Чув ГУ, 2004. - С. 29-31.

10. Макарова Т.А. Алкоголизм как фактор риска и причина инвалидности / Т.А. Макарова // Образование как многоаспектное педагогическое явление. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: АПСН, 2005. - С. 52-53.

11. Макарова Т.А. Проблема социализации инвалидов в современных условиях / Т.А. Макарова // Образование как многоаспектное педагогическое явление. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Т.В. Кирилловой. - М. - Чебоксары: АПСН, 2005. - С. 53-56.

12. Макарова Т.А. Учебная программа спецкурса "Основы культурно-досуговой деятельности с инвалидами" / Т.А. Макарова. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - 46 с.

Размещено на Allbest.ru