Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности

Лялина Людмила Васильевна

Ульяновск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: действительный член Российской академии

образования, доктор экономических наук,

профессор Лев Пантелеймонович Кураков

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Мешков Николай Иванович;

доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич,

Ведущая организация: Институт педагогики и психологии

профессионального образования РАО

Защита состоится «___» ______________ 2006 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета

Автореферат разослан «____» ________________ 2006г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000 г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, Ул.ГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета Донина О.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема культурного возрождения стоит сегодня перед обществом в целом, но перед образовательными учреждениями в особенности, т.к., с одной стороны, она участвует в формировании нормативно-ценностной основы поведения у обучаемых; с другой, как любая другая организация, нуждается в развитой собственной культуре для успешного управления. В сложившейся социокультурной ситуации, когда идеологические ориентиры дискредитированы, а многие нравственные ориентиры подвергаются переосмыслению и переоценке, роль образовательного учреждения как института социализации чрезвычайно высока. При этом сами образовательные учреждения испытывают острый недостаток не только финансовых, кадровых, материально-технических, но и культурологических ресурсов.

Преобразования общества в начале третьего тысячелетия одной из приоритетных задач выявили необходимость развития профессиональной культуры будущих специалистов социально-педагогической сферы деятельности. Изменения системы образования в соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрины развития образования в РФ», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.», обусловили потребность в творческих специалистах, активных, предприимчивых, способных самостоятельно решать многообразные задачи в нестандартных условиях. В связи с этим, главная задача высшего образования - установление гуманных личностно - ориентированных взаимоотношений между преподавателем и студентом, ориентация на уважительное отношение к личности студента, на создание условий для его самореализации.

Меняется место педагога как ведущего субъекта образовательного процесса: возник новый тип педагога - менеджер образовательного процесса, который, кроме знаний в области педагогики, психологии, различных методик, должен быть профессионально подготовлен к управленческой деятельности, т.к. «любой педагог, по сути, является менеджером воспитательно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения -- менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом)» (В.П. Симонов) [137.С.3].

Учитывая, что культура управленческой деятельности является составным компонентом профессионально-педагогической культуры, нас интересовали работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования. Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессионально - педагогической, в том числе управленческой культуры педагога, заложен в трудах О.А. Абдуллиной, А.В. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.Б. Крыловой, В.А. Сластенина и др.

Анализ научно-методической литературы, диссертационных исследований (Е.В. Бабенко, Н.В. Волженина, Л.А. Высоцкий, С.В. Герасименко, Н.С. Искрин, К.А. Каткенов, О.В. Кравченко, С.П. Куваев, Л.А. Куманяева, Н.П. Лаптева, Е.С. Пенчук, Н.Н. Рыбакова, С.А. Семенов, Н.Л. Сергеева, Н.В. Типушкова, Ю.Н. Фролов, Ю.В. Шилова и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа по проблеме, она освещается в сериях научно-популярных изданий, в педагогической и методической периодике. Проводится определенная работа по ее пропаганде.

В процессе теоретического исследования нами было выявлено, что учеными рассматриваются различные стороны управленческой деятельности педагогов, однако, исследования, посвященные непосредственно вопросам развития культуры управленческой деятельности будущего специалиста социально-педагогического профиля, не получили достаточного научного обоснования.

Современная модернизация государственной системы образования, появление различных видов социально-педагогических учреждений и сложностей, возникающих в управлении ими, выявили ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику педагогического вуза как к социальному педагогу-организатору, и реальным уровнем решения проблемы его подготовки в условиях вуза;

- между накопленным теоретическим и практическим опытом управления социально-педагогическими системами и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обоснования по созданию механизмов совершенствования культуры управленческой деятельности будущих специалистов социально-педагогического профиля.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью практики управления социально-педагогическими учреждениями в развитии у их будущих руководителей культуры управленческой деятельности, а с другой - не выявленностью педагогических условий совершенствования у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности культуры управленческой деятельности.

С учетом реально существующих и характерных управленческих проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении сущности культуры управленческой деятельности и выявлении педагогических условий совершенствования у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

Решение этой проблемы составляет и цель исследования.

Объект исследования: подготовка специалистов социально-педагогической направленности в системе высшего образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования культуры управленческой деятельности у будущего социального педагога-организатора.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и определить необходимость, роль и место процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

2.Разработать структурно-функциональную модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

3. Определить критерии и показатели оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

5. Разработать практические рекомендации по совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: процесс совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего образования, изучения теоретических основ и методологических подходов к формированию, развитию и совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов учреждении высшего образования социально-педагогической направленности, будет дана ее сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- разработан механизм совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Особое место занимают исследования по проблемам управления образованием. Среди них работы: по теоретическим и методологическим вопросам управления образованием (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, С.Н. Митин, П.И. Третьяков, Е.Н. Шиянов и др.); по исследованию различных уровней управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Ю.К. Кузнецов, А.А. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин и др.); по определению функций образовательных учреждений как социально-педагогического института (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, А.В. Мудрик, М.Н. Скаткин и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на кафедре педагогики и психологии Чувашского государственного университета и его филиала в с. Батырево.

Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве педагога студенческих групп. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период с 2001-2006 г.г.

На первом этапе (2001-2003 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2003-2005 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента; определялись педагогические условия его проведения; разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) осуществлялась диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, корректировка комплекса педагогических условий совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы, определены особенности, роль и место процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, как гуманистической составляющей образовательного процесса;

- разработана модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- выявлены критерии и показатели оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, предложен ряд способов их диагностики;

- выявлена совокупность педагогических условий успешной реализации предложенной модели, обеспечивающей адекватность цели, содержания, методов, форм совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дана комплексная оценка концепций формирования и развития культуры управленческой деятельности, в разное время разработанных и представленных ведущими отечественными и зарубежными научными школами;

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего образования, дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика культуры управленческой деятельности;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по совершенствованию организации деятельности учреждений высшего образования как института социализации личности.

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована и внедрена в практику модель процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество образовательной деятельности учреждений высшего образования;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы в вузах при организации работы со студентами, при изучении раздела педагогического менеджмента, раскрывающего содержание и специфику формирования культуры управленческой деятельности, а так же они могут использоваться при организации работы в системе повышения кавлификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; широкой базой опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике работы ВУЗа опытом; подтверждением гипотезы и основных положений настоящего исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- культура управленческой деятельности как специфически профессиональное явление представляет собой определенную степень овладения специалистом опытом управления, степень совершенства его использования в управленческой деятельности как руководителя и силу стремления к непрерывному ее совершенствованию, следовательно, под содержанием культуры управленческой деятельности понимается отношение специалиста к своей деятельности, понимание ее сути, своей роли и своего места в управлении педагогическим процессом учреждения, характер управленческой подготовки, стиль управленческой деятельности, общения, поведения, отношение к самосовершенствованию;

- управление процессом совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности есть целенаправленная деятельность педагога и членов студенческого коллектива, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы - обучаемого, перевод его на новый качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и действий по развитию его культуры управленческой деятельности;

- модель совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности характеризует специфику, целостное единство и взаимосвязь компонентов, состоящих из внешних и внутренних факторов управления, и отражает логику перехода от управляемого развития (информационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно-исполнительский, регулятивно-коррекционный, контрольно-диагностический этапы (функции управления)) в самоуправление на основе включения цикла рефлексивного управления (самопереосмысление; самоопределение; самореализацию) за счёт активизации внутреннего потенциала обучаемого;

- критерием эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности является динамика изменения обучаемого включающая в себя такие компоненты, как: изменение уровня сформированности знаний и умений в области управленческой деятельности; приоритетного стиля управленческой деятельности; уровня развития его коммуникативных и организаторских способностей обучаемых; тенденции в изменении личностного дифференциала обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно - практических семинарах и конференциях различного уровня. Разработан спецкурс «Основы управления педагогическими системами». Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета. Материалы исследования отражены в журнале «Вестник Чувашского университета» (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 192 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 173 страниц, из них 157 страниц основного текста, 16 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 2 рисунка, 3 диаграммы, 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего поколения, при котором оно способно творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться через социально значимые дела, ибо индивидуальность может выражаться как в отторжении, отчуждении от общества, так и в стремлении проявить свое «Я» в обществе.

Традиционно актуальная в гуманитарных и естественных научных знаниях проблема «человек и среда обитания» в современных условиях приобретает не только особую остроту, но и принципиально новое содержание, поскольку затрагивает интересы всего человечества и каждого человека одновременно. Ее решение становится все более важным в настоящем и определяющим будущее. Актуализация проблемы обуславливается рядом обстоятельств:

- реально сложилась исторически новая ситуация развития современного общества, изменилась в целом среда обитания человека, включающая все сферы, ее образующие - социокультурного, экономического содержания как результат исторического развития общества, следовательно необходима выработка и поиск путей и средств ее адекватного «освоения» и осмысления человеком и адекватного решения проблемы отношений «человек - среда» (историческая, социальная, духовная, природная - здесь как освоенная и присвоенная обществом);

- актуальность постановки проблемы «человек - среда обитания» определяется на современном этапе значительными изменениями самого человека как главного действующего субъекта, адаптирующего, организующего, воспроизводящего разные уровни и сферы среды своего обитания. Изменился уровень его сознания, самосознания и самоопределения, изменились его потребности и возможности их реализации, ценностные установки и мотивы поведения, цели и задачи;

- изменился «субъект» исторического действия в целом, усилилось проявление активной роли человека как главного действующего субъекта в целом, возникает острая необходимость углубления исследований межличностного и межгруппового общения, координации ценностных ориентаций на разных уровнях и в разных формах и видах ;

- принципиально изменились уровень, структура и характер знаний за счет появления новых направлений, дисциплин, средств и методик анализа и видения среды обитания человека определилась необходимость формирования новых позиций в отношениях с природой и принципиально новых структур ее познания.

Выход из современных кризисных состояний предполагает переход общества на новый уровень функционирования. В настоящее время значительно возрастает субъективный фактор, роль проектирования человеком своих действий, перехода на иной уровень мышления и иные принципы действия. Этот неизмеримо трудный переход предполагает прежде всего осознанную перестройку самого человека, его образование (обучение и воспитание), социальное созревание, соответствующие задачам выживания и дальнейшего развития общества.

Все выше изложенное позволяет нам сделать вывод о особой актуальности исследования, на современном этапе развития общества, по развитию различных аспектов профессиональной культуры специалистов социально-педагогического профиля.

В данном исследовании мы остановимся на проблеме совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности - социальных педагогов, как руководителей социально-педагогических служб, функционирующих в системе образования.

Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к совершенствованию культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, такие как:

- системный, позволяющий рассматривать процесс совершенствования культуры управленческой деятельности студентов как относительно самостоятельную систему, обладающую элементами любой педагогической системы (цель, содержание, средства, методы, формы деятельности, условия и результаты формирования системы норм и ценностей), а так же и саму культуру управленческой деятельности как систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных между собой элементов.

- гуманистический - рассматривающий обучаемого как уникальное явление, самостоятельную ценность, ориентирующий управление развитием обучаемого на личность обучаемого, где ее формирование является целью, результатом, главным критерием деятельности педагога, образовательной системы в целом.

- деятельностный - позволяющий нам анализировать реальный процесс взаимодействия студента с учебной группой и педагогом, и далее со всей совокупностью элементов образовательной системы вуза взятых в процессе реальной деятельности и целостности.

- рефлексивный подход, позволяющий переосмыслить управленческий опыт посредством рефлексивных действий, выбрать направление обновления процесса управления и гуманизации взаимоотношений и взаимодействий субъектов в условиях социально-педагогической системы, а также научно-материалистическая философия, общенаучные принципы и методы исследования, конкретно-научная методология и методика конкретного исследования.

В условиях продолжающегося социально-экономического кризиса в нашей стране такие формы организации жизнедеятельности детей как самостоятельные, независимые от школы детские объединения (отряды зеленых, независимые детские организации и пр.) не могут существовать и функционировать в полную силу, а иногда даже становятся невозможными. В такой ситуации на первое место должны выйти социально-педагогические службы, созданные на базе устойчивых, сформировавшихся социальных институтов, таких как средняя школа. Основой такой социально-педагогической службы становится идея общественной направленности, которая является центральной во многих молодежных объединениях в западных странах.

Исследование показало, что социальный педагог в структуре социально-педагогической службы часто является руководителем и занимает должность заместителя директора по работе с микрорайоном.

Он осуществляет в первую очередь социальное администрирование и планирование, выполняя типично управленческие функции:

- работа в области административного и социального права;

- содействие в профессиональной деятельности администрации, персонала учебного заведения и сотрудников социально-педагогической службы;

- сбор информации и взаимодействие с благотворительными организациями, фондами, предприятиями и т.д.;

- представительство интересов учащихся и педагогов при помещении их в больницу, устройстве на работу, а также контроль за состоянием клиента в этих учреждениях;

- исследовательская деятельность в социально-педагогическом направлении;

- менеджмент социально-педагогической службы в системе среднего образования.

Управление социально-педагогической службой является необходимым условием для ее функционирования. Служба создается людьми и является элементом общественной системы. Зависимость общества от деятельности социально-педагогической службы позволяет рассматривать последнюю как объект общественного воздействия, и как активный субъект, влияющий на жизнь общества.

Управление социально-педагогической службой как социальное управление имеет свои специфические особенности и границы, не свойственные управлению техническими системами. Большое место в нем занимают опыт, интуиция, здравый смысл, а иногда и господствуют в нем. В общем виде деятельность руководителя социально-педагогической службы выступает как сознательное, планомерно организованное систематическое взаимодействие руководителя и сотрудников службы в среднем учебном заведении в целях упорядочения работы, сохранения качественной определенности и развития.

Таким образом, процесс организации и управления профессиональным становлением социального педагога представляет собой не только актуальную, но и достаточно сложную педагогическую проблему. Ее разрешение возможно только на широкой политеоретической основе.

Выполненное исследование, а также анализ научной литературы по вопросам исследуемой проблемы показал, что увеличение числа работ, посвященных проблемам исследования различных сторон управленческой деятельности, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако вопросы, посвященные непосредственно вопросам развития культуры управленческой деятельности будущего специалиста социально-педагогического профиля, не получили достаточного научного обоснования.

В исследовании вскрыто объективно существующее противоречие между потребностью практики управления социально-педагогическими учреждениями в сформированности у их будущих руководителей культуры управленческой деятельности, а с другой - невыявленностью педагогических условий совершенствования у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности культуры управленческой деятельности.

Теоретический анализ литературы показал, что управленческая деятельность есть выполнение разнообразных функций, которые должен осуществить руководитель, т.е. специализированных видов управленческой деятельности, а именно:

- информационно-аналитическую,

- мотивационно-целевую,

- планово-прогностическую,

- организационно-исполнительскую,

- контрольно-диагностическую,

- регулятивно-коррекционную, отличающихся однородностью содержания выполняемых работ (операций) и их целевой направленностью.

В исследовании выявлено, что в современной научно-педагогической литературе активно используется понятие «управленческая культура», хотя к его определению нет однозначного подхода. Так, В.А. Сластенин указывает: «Управленческая культура представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой». Н.М. Таланчук рассматривает управленческую культуру как мастерство, как «меру совершенства деятельности руководителя по реализации объективных управленческих функций при решении конкретных задач управления воспитательным процессом».

На наш взгляд первое понятие «управленческой культуры» характеризует профессионально-личностные качества специалиста, второе - его деятельность, то есть культуру управленческой деятельности. Управленческая культура является важнейшей предпосылкой культуры управления, хотя следует признать, что такое деление относительно.

Исследование показало, что управленческая культура представляет собой синтез психолого-педагогических убеждений и мастерства, общего развития и управленческо-педагогических качеств, управленческой этики и системы многогранных отношений. Управленческая культура возникает и развивается в процессе управленческо-педагогической деятельности как необходимого условия ее осуществления.

В данном исследовании под понятием «культура управленческой деятельности», понимается определенная степень овладения специалистом опытом управления (функциями управления), степень совершенства его использования в управленческой деятельности как руководителя и, сила стремления к непрерывному ее совершенствованию. Следовательно, под содержанием культуры управленческой деятельности понимается отношение специалиста к своей деятельности, понимание ее сути, своей роли и своего места в управлении педагогическим процессом учреждения, характер управленческой подготовки, стиль управленческой деятельности, общения, поведения, отношение к самосовершенствованию.

Если культура управленческой деятельности в широком смысле есть комплексная характеристика реальных результатов деятельности (интегрального эффекта) с учетом соответствия этих результатов социальному заказу общества учреждению, концепции и задачам его развития образовательного учреждения (а также с учетом ресурсных и временных ограничений), следовательно, это совокупность определенных управленческих умений, а под управленческим умением мы будем понимать владение будущим руководителем «сложными многооперационными интеллектуальными действиями, направленными на реализацию управленческих функций руководителем школы» (Е.П. Тонконогая, 1988.). Такое представление полностью соответствует системному подходу к данному понятию. С точки зрения данного нами определения сказать о культуре управленческой деятельности - это значит дать интегральную характеристику всем ее аспектам в свете главной цели.

На основе анализа специальной научной литературы выявлено, что культура управленческой деятельности, как специфически профессиональное явление, может быть представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов:

- операционный компонент - характеризующий уровень реализации основных функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, коррекционно-регулирующей;

- ориентационный компонент - характеризующий совокупность отношений руководителя к целям педагогической системы учреждения, а также общие подходы к деятельности, что выражается в системе взглядов руководителя на свои функции, ценностных ориентациях при построении взаимоотношений с другими участниками педагогического процесса (коллегами, детьми, родителями);

- эмоционально-поведенческий компонент - характеризующий степень влияния управленческой деятельности на воспитывающий дух и ценности коллектива, отношения в коллективе и его морально-психологический климат, удовлетворенность педагогов и обучаемых своим трудом, развитие их потребностей и мотивов, становление и формирование личности обучаемых.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы показал, что потребности теории и практики обучения делают особенно актуальной задачу формализации процессов управления, связанную с определением его технологии, т.е. описание порядка процедур, из которых складывается процесс управления, где функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательные и взаимосвязанные друг с другом стадии, или этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл, в данном случае это формирование целей, информационной основы обучения, мотивация и прогнозирование, принятие решения, организация исполнения, коммуникация, контроль и оценка результатов, коррекция.

Модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально - педагогической направленности в качестве основных внутренних элементов включает в себя следующие взаимосвязанные между собой компоненты процесса обучения: цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения (см.схему 1).

Выработка абстрактной модели управления имеет эвристическое и практическое значение, поскольку она способствует обеспечению оптимального управления в педагогических системах.

Недооценка или пропуск любого из функциональных элементов ведет к деформации всего процесса управления и снижению его эффективности. Сами же функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательные и взаимосвязанные друг с другом стадии, или этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл. Завершение одного цикла является началом нового, и таким образом обеспечивается цикличность управленческого процесса.

Все указанные составные элементы управления образуют единую функциональную систему обучения, в которой системообразующим фактором являются цели обучения, на которые сориентированы и которым подчинены все другие функции управления совершенствованием культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

			Цель
Содержание
Стадии управления совершенствованием культуры управленческой деятельности
Мотивационно-целевая	Информационно-аналитическая	Планово-прогностическая	Организационно-исполнительская	Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная
Методы		Формы		Средства
Словесные Наглядные Практические Активные		Лекции Семинары Практические Тренинг		Курс «Педагогическая управленческая деятельность»
Компоненты культуры управленческой деятельности
Ориентационный	Эмоционально-поведенческий	Операционный
Тенденции в изменении личностного дифференциала обучаемых	Уровень развития коммуникативных и организаторских способностей обучаемых; приоритетный стиль управленческой деятельности.	Уровень сформированности знаний и умений в области управленческой деятельности
Показатели эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности

Схема 1.Модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности

Рассмотрим более подробно каждую стадию (функцию) управления совершенствованием культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, и наполним ее конкретным содержанием через определение деятельности педагога и обучаемого.

1.Мотивационно-целевая функция.

Деятельность педагога:

- Разрабатывает таксономию целей и задач учебного курса.

- Создаёт условия для принятия целей средствами введения поисковой ситуации.

- Вырабатывает потребности обучаемого в принятии целей.

- Формирует интерес через желание реализовать принятую цель.

- Определяет мотивы деятельности, как осознанной, целенаправленной потребности.

Деятельность обучаемого:

- Осознаёт потребности в освоении культуры управленческой деятельности.

- Проявляет интерес по достижению целей.

- Формирует личностное определение мотива предстоящей деятельности.

- Принимает установку, границы и алгоритмы деятельности.

- Включается в участие организуемых учебных взаимодействий.

2. Информационно-аналитическая функция.

Деятельность педагога:

- Проводит анализ программного материала по курсу.

- Определяет содержание тем учебного предмета.

- Выделяет базисный и продвинутый уровень информации в содержании учебного материала.

- Ищет и формулирует проблемы, познавательные задачи и другие активизирующие приёмы.

- Организует подачу учебного материала на высоком, но доступном уровне сложности с последующей детализацией информации.

- Использует приёмы по первичной проверке понимания заданного содержания.

Деятельность обучаемого:

- Осознаёт ориентационную основу управленческой деятельности.

- Определяет значимость поставленной проблемы или задачи.

- Воспринимает новую информацию по заданному источнику.

- Фиксирует первичное осознание содержания информации через систему вопросов, заданий, упражнений.

- Проводит анализ усвоенной информации и определяет её значимость.

- Осознаёт готовность к воспроизведению изученной информации.

- Устанавливает причинно-следственные связи в объектах изучения.

3. Планово-прогностическая функция.

Деятельность педагога:

- Осуществляет анализ педагогической ситуации на основе проведения диагностических процедур.

- Определяет ведущую педагогическую идею и принципы её осуществления.

- Формулирует цели и систему задач, доведённых до обучаемых в ходе процесса обучения.

- Проектирует структуру учебных тем занятий.

- Конструирует разнообразные учебные взаимодействия, создаёт систему показателей и критериев, характеризующих успешность достижения планируемых результатов.

Деятельность обучаемого:

- Знакомится с «эталоном» управленческой деятельности.

- Участвует в текущем и перспективном планировании своей деятельности.

- Принимает план, алгоритм учебной деятельности по достижению поставленной цели, «эталона».

- Оценивает свои возможности и осуществляет выбор своих путей достижения поставленных целей.

- Прогнозирует возможность соответствия реальных результатов деятельности с желаемыми и включается в процесс её реализации.

4. Организационно-исполнительская функция.

Деятельность педагога:

- Осуществляет личностно-ориентированный подход к организации учебной деятельности.

- Распределяет функциональные обязанности между участниками педагогического процесса.

- Рационально организует деятельность за счёт оптимального подбора форм, методов, приёмов и средств её реализации.

- Вовлекает обучаемых в самостоятельный процесс организации заданной деятельности, создаёт комфортную учебную атмосферу и благоприятный психологический климат свободы выбора и способов действий в решении поставленных учебных задач.

Деятельность обучаемого:

- Принимает алгоритм и содержание деятельности, организуемой педагогом.

- Понимает и осуществляет свою роль в данной деятельности по предложенному плану.

- Осознаёт свои действия и действия партнёров в различных видах деятельности.

- Приобретает опыт самоорганизации предстоящей деятельности.

- Анализирует результаты самоорганизации и исполнения заданной деятельности.

5. Контрольно-диагностическая функция.

Деятельность педагога:

- Разрабатывает систему предварительного текущего и итогового контроля.

- Включает во все этапы контроля необходимые диагностические процедуры.

- Определяет каждой процедуре назначение, устанавливает её алгоритм и «эталон» для последующего анализа.

- Устанавливает и доводит до сведения учеников критерии для самооценки деятельности.

- Устанавливает оперативно обратную связь в субъектных ситуациях: учитель - ученик, ученик- ученический коллектив, ученик- ученик.

Деятельность обучаемого:

- Участвует в системе контроля и анализе результатов деятельности.

- Изучает процедуры диагностики и принимает её значение для перспектив своего развития.

- Осознаёт потребности самостоятельно анализировать результаты деятельности.

- Включается в процесс самоконтроля и самооценки деятельности с помощью предложенных критериев «эталонов».

- Осознаёт перспективы своего дальнейшего личностного роста по выявленным успехам и неудачам.

6. Регулятивно-коррекционная функция.

Деятельность педагога:

- Выявляет уровень готовности и понимания обучаемыми предстоящей управленческой деятельности.

- Предоставляет обучаемым свободный выбор способов деятельности.

- Использует на всех этапах учебной деятельности рефлексивные приёмы.

- Предлагает оптимальные пути коррекции поведения обучаемым в процессе и по результатам деятельности, через устранение причин неудовлетворяющих ситуаций.

- Выделяет позитивные стороны изменившейся ситуации.

- Осуществляет регулирование процессом обучения и воспитания, чем выводит обучаемых на новый уровень развития.

Деятельность обучаемого:

- Анализирует результаты своей предыдущей деятельности.

- Определяет собственные ошибки и пробелы по результатам деятельности.

- Выделяет позитивные стороны процесса деятельности и своей роли в её осуществлении.

- Проявляет интерес и включается в поиск эффективных изменений и коррекции своего поведения в предстоящей деятельности.

- Реализует потребность в теоретическом осмыслении и практической значимости оптимальных способов деятельности.

- Приобретает возможность коррекции полученных результатов и уверенность в их улучшении.

С целью контроля и коррекции процесса совершенствования культуры управленческой деятельности мы также выявили признаки реализации управленческих функций, что позволило нам оперативно устранять нежелательные отклонения в ходе учебного процесса.

В ходе исследования проверена эффективность процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности:

- изучена степень овладения обучаемыми опытом управленческой деятельности;

- проведена диагностика эффективности его использования в управленческой деятельности на основе анализа стиля управленческой деятельности и коммуникативных и организаторских способностей обучаемых;

- определена сила стремления (мотивация) обучаемых к непрерывному совершенствованию управленческой деятельности через изменение субъективных отношений испытуемых к себе или к другим людям, их динамике в процессе проведения нами экспериментальной деятельности;

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие осуществить управление учебной деятельностью, которое состоит в организации процесса усвоения научных знаний, формирования навыков (приемов и операций) и умений (способов приобретения и использования знаний) в рамках освоения ими функции педагогического управления;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальными данными, которые подвергаются анализу в данной работе являются:

- уровень сформированности знаний и умений в области управленческой деятельности;

- приоритетный стиль управленческой деятельности;

- уровень развития коммуникативных и организаторских способностей обучаемых;

- тенденции в изменении личностного дифференциала обучаемых.

Эти данные несут сами по себе большое смысловое значение и позволяют раскрыть и подтвердить гипотезу исследования.

Сравнивая результаты конечного этапа обучения с начальным, установлено, что число студентов, показавших уровень коммуникативных и организаторских способностей как ниже среднего и низкий, сократилось на 35,5 % и на 36,5 % соответственно, а число студентов, показавших средний и высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей, увеличилось на 35,5 % и на 36,5 %.

Сравнивая результаты конечного этапа обучения с начальным, мы установили, что число студентов экспериментальной группы, давших ответы, характерные для авторитарного стиля управления, сократилось на 4,1%, либерального - на 29,6%. Число студентов, выбравших иной стиль управления - проблемно-решающий (демократический) - возросло на 33,7%, следовательно, больше половины студентов экспериментальной группы достигли в ходе экспериментального обучения запланированного нами ранее стиля управленческого общения. В отличии от студентов контрольной группы, в которой практически стиль управленческой деятельности остался на прежнем уровне.

Нас интересовала информация об изменении субъективных отношений испытуемых к себе или к другим людям, их динамике в процессе проведения нами экспериментальной деятельности. Уровень самоуважения, доминантности-тревожности и экстраверсии-интроверсии является достаточно важным показателем культуры управленческой деятельности. От того как руководитель воспринимает окружающий мир и людей в нем, зависит и культура его управленческих действий и взаимодействий.

Для этого мы отслеживали наличие тенденции в изменении личностного дифференциала обучаемых с помощью методики изучения личностного дифференциала.

Сравнивая результаты исследования до начала процесса обучения с конечными, мы установили, что число учащихся, находящихся на 3-5 уровне по фактору «О» (самооценка) - возросло на 33%, а число учащихся, находящихся на 1-2 уровне сократилось на 33%. Это говорит о том, что в экспериментальных группах возросло количество учащихся, принимающих себя как личность, склонных осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, и в определенном смысле удовлетворенных собой.

При анализе фактора «С» (сила) - были получены следующие результаты: 1-2 уровень - 32% (57%), где в скобках указаны данные до начала экспериментальной деятельности; 3-5 уровень - 68% (43%). Это говорит о том, что в течение экспериментальной деятельности возросло количество учащихся, где испытуемые склонны рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, способны держаться принятой линии поведения, в независимости от внешних обстоятельств и оценок.

При анализе фактора «А» (активность) - были получены следующие результаты: 1-2 уровень - 17% (30%); 3-5 уровень - 83% (70%). Это говорит о том, что в течение обучения возросло количество учащихся в экспериментальных группах где испытуемые активны, общительны, импульсивны, то есть живут полноценной жизнью.

Таким образом, анализ результатов экспериментальной деятельности показал: процесс совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего образования, изучения теоретических основ и методологических подходов к формированию, развитию и совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов учреждении высшего образования социально-педагогической направленности, будет дана ее сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- разработан механизм совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, что говорит об эффективности предложенной методики.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала позволяет сделать следующие выводы:

- культура управленческой деятельности, как специфически профессиональное явление, представляет собой определенную степень овладения специалистом опытом управления, степень совершенства его использования в управленческой деятельности как руководителя и силу стремления к непрерывному ее совершенствованию, следовательно, под содержанием культуры управленческой деятельности понимается отношение специалиста к своей деятельности, понимание ее сути, своей роли и своего места в управлении педагогическим процессом учреждения, характер управленческой подготовки, стиль управленческой деятельности, общения, поведения, отношение к самосовершенствованию;

- совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности есть целенаправленная деятельность педагога и членов студенческого коллектива, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы - обучаемого, перевод его на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и действий по развитию его культуры управленческой деятельности;

- модель совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности характеризует специфику, целостное единство и взаимосвязь компонентов состоящих из внешних и внутренних факторов управления и отражает логику перехода от управляемого развития (информационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно-исполнительский, регулятивно-коррекционный, контрольно-диагностический этапы (функции управления)) в самоуправление на основе включения цикла рефлексивного управления (самопереосмысление; самоопределение; самореализацию) за счёт активизации внутреннего потенциала обучаемого;

...