Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя

Леушкина Наталья Александровна

Ульяновск - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Лукьянова Маргарита Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 28 декабря 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 26 ноября 2011 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения является одной из сложнейших проблем современной системы российского образования. Образование в целом и воспитательная система школы, в частности, находятся в настоящее время на стадии реформирования и модернизации ввиду кардинальных изменений в экономической, социально-политической и культурной жизни России. Новое общество нуждается в активных и мобильных личностях, готовых и способных к быстрым изменениям и непрерывному образованию в течение всей жизни. В связи с этим в качестве наиболее актуального встаёт вопрос о формировании аутопсихологической компетентности личности, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутренних резервов саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов (А.А. Деркач).

Теоретико-методологическим основанием выделения аутопсихологической компетентности как научной проблемы выступает комплекс научных представлений о личности, о процессах самопознания, саморегуляции, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Л.И. Анцыферова, Р. Ассаджоли, М.Я. Басов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, Ч. Кули, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты аутопсихологической компетентности, выделены критерии и индикаторы, основные направления ее влияния на становление профессионализма (А.А. Бодалев, С. Л. Братченко, А.А. Деркач, Г.Е. Егорова, В.Н. Казанцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Метельский, Р. Мэй, А.П. Ситников, Л.А. Степнова, А.Н. Сухов,), показана роль аутопсихологической компетентности в детерминации социальной успешности (В.Б. Бондарева), определены ее функции (В.А. Рощин).

Однако научно-практическая проблема аутопсихологической компетентности рассматривается сейчас не только как вопрос о компетентности в структуре конкретной профессиональной деятельности, представляющей собой совокупность профессионально важных аутопсихологических качеств или характеристик личности профессионала, но и как общеличностная универсальная характеристика личности, проявляющая себя в наиболее общих тенденциях к саморазвитию личности.

Это дало нам основание считать возможным формирование аутопсихологической компетентности личности на этапе школьного образования, в подростковом возрасте - сензитивном для саморазвития, построения жизненных планов и перспектив (Ж. Пиаже), развития самосознания, идентичности, личностной рефлексии (Д.Б. Эльконин). Таким образом, проблема формирования аутопсихологической компетентности подростков сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной как в целом для современного общества, так и для педагогической науки и образовательной практики. Однако зачастую естественное стремление современных школьников к ситуации успеха в учении, к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неспособностью справиться с адекватным осмыслением личностно значимой информации, применением неэффективных технологий обучения и воспитания, что приводит к личной деструктивности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.

Подросток нуждается в квалифицированной помощи педагогов относительно осознания проблемы, выбора направления поиска в разрешении проблемной сиуации; научения управлять своей активностью, направлять ее на решение жизненно важных задач. Подростку необходимо помочь ему овладеть средствами самопознания, саморегуляции, саморазвития. Здесь мы отталкиваемся от одного из центральных положений культурно-исторической теории психического развития ребенка Л.С. Выготского - представления о зоне ближайшего развития, которая определяется расхождением между уровнем актуального развития ребенка и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослыми. Поэтому процесс саморазвития подростка должен осуществляться не стихийно, а целенаправленно. Формирование аутопсихологической компетентности должно стать целью системы воспитывающей деятельности классного руководителя.

Аутопсихологическая компетентность как компонент содержания образования специфична по своей сути: она не может задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия. В науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков: представления гуманистической психологии о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (Л.И. Анциферова, В.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.Франкл и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащегося в процессе его профессионально-личностного самоопределения (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гавриленко, Н.Е. Щуркова и др.); современные представления о конструировании образовательно-воспитательных пространств (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.); представления о роли педагогической поддержки в воспитании школьников (Т.В. Анохина, Р. Бернс, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.М. Юсфин и др.). Несмотря на множество концепций воспитания (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, В.А. Караковский, Г.В. Кравченко, В.Т. Лисовский и др.), в которых раскрывается сущность этого процесса (функции, структура, возрастные особенности и пр.), акмеологический аспект содержания образования, в рамках которого и разрабатывается концепция аутопсихологической компетентности личности, оказался на данный момент менее всего разработан, в частности, не обоснован его организационно-инструментальный уровень. Особенно это касается системы воспитывающей деятельности классного руководителя.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования аутопсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя порождена рядом существенных противоречий:

между потребностью общества в новом образовательном результате - современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и невозможностью удовлетворить ее в условиях существующей системы образования;

между потребностью современной образовательной системы в усилении роли воспитания и недостаточной разработанностью педагогических основ воспитания личности в современных условиях развития российского общества, отсутствием целостного представления о содержании программы такого воспитания, отношения к воспитанию как к целостной системе развития человека, а не только как к составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития;

между необходимостью формировать аутопсихологическую компетентность личности уже в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ организации данного процесса на этапе школьного образования;

между потребностью современного общества в активных, инициативных гражданах, готовых к риску, несущих личную ответственность за свои поступки; способных рассчитывать, прежде всего, на свои силы; имеющих желание достичь успеха в профессиональной деятельности; умеющих приспосабливаться к экономической конъюнктуре и низким уровнем сформированности данных личностных характеристик у выпускников школы;

между необходимостью развития личности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя и реально сложившейся практикой организации воспитательной работы в классе с использованием традиционных форм;

между необходимостью осуществления мониторинга сформированности аутопсихологической компетентности подростков и отсутствием его критериального аппарата.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что названные тенденции еще не получили должного теоретического осмысления. Несмотря на всю значимость и ценность исследования проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, многие важные вопросы в этом контексте остаются мало разработанными. Требуют рассмотрения вопросы о специфике возрастных проявлений аутопсихологической компетентности подростка, о закономерностях ее формирования и развития в подростковом возрасте и связанными с ними технологическими особенностями организации воспитывающей деятельности классного руководителя. Кроме того, необходимо выявить теоретические основания процесса формирования и аутопсихологической компетентности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

В связи с этим, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, содержание, основные формы и методы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, а также организационно-педагогические и психолого-педагогические условия его эффективности в общеобразовательном учреждении?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности сформулирована тема исследования: «Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя».

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: формирование аутопсихологической компетентности подростка в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование аутопсихологической компетентности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования: процесс формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя будет эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет дана психолого-педагогическая характеристика понятия «аутопсихологическая компетентность личности» как теоретической основы для организации процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков; спроектирована и реализована модель, отражающая специфику этого процесса в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; разработана и внедрена в практику программа воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков; выявлен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее успешной реализации в общеобразовательной школе; разработана критериальная характеристика, необходимая для мониторинга исследуемого процесса и определения его результативности.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

2. На основе анализа степени изученности проблемы в современной психолого-педагогической литературе определить сущность, структуру, функциональные характеристики аутопсихологической компетентности подростков в контексте их возрастных особенностей.

3. Спроектировать и реализовать на практике модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности аутопсихологичской компетентности подростков, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков.

5. Выявить комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили исторический, компетентностный, акмеологический, гуманистический, амбивалентный и системный подходы.

Исторический подход позволяет рассмотреть процесс формирования аутопсихологической компетентности личности как актуальную тенденцию в современной педагогической науке и практике (В.И. Байденко, А.А. Деркач, Л.П. Захарченко, И.А. Зимняя, Г.Б. Корнетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, В. Хутмахер и др.). Роль компетентностного подхода заключается в преодолении традиции рассмотрения личностного роста и профессионального развития как автономных психических процессов: успешность в деятельности и удовлетворенность ею индивида определяются перспективами и уровнем его развития как личности, а не только соответствием отдельных его качеств требованиям профессиональной деятельности. В соответствии с этим принципом решающую роль в процессе развития аутопсихологической компетентности играет внутренняя детерминация, выявление имплицитных возможностей и личностных характеристик (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, К.Г. Митрофанов, А.М. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, О.В. Соколова, Е.Н. Соловова, Р. Уайт, Л.П. Урванцев, А.В. Хуторской, Э. Шорт, Н.В. Яковлева). Гуманистический подход позволяет осознать возможность формирования аутопсихологической компетентности только в условиях гуманистической воспитывающей среды. Опираясь на психологические исследования процессов самосознания, самопознания, самооценки, самоотношения, самореализации, самоактуализации, саморегуляции личности, аутопсихологическую компетентность следует рассматривать как особый педагогический феномен (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Р. Ассаджоли, А.В. Брушлинский, Л.Г. Брылева, А.А. Деркач, И.В. Елшина, В.И. Иванников, А.Г. Ковалев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Г.С. Никифоров, Д. Олпорт, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.П. Ситников, В.И. Слободчиков, Л.А. Степнова, В. Франкл, Э. Фромм, Н.Е. Щуркова, К. Юнг и др).

Значение акмеологического подхода в нашем исследовании состоит в определении аутопсихологической компетентности не только как базисной профессиональной характеристики специалиста любого профиля, но и как структурного элемента развитой и самореализующейся личности, что позволяет, обобщив многочисленные взгляды исследователей на скрытые возможности человека, определить их как специфические способности к преобразовательной деятельности в самом себе: самоосознании, самопознании, саморегулировании (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Рощин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.).

С точки зрения амбивалентного подхода становится возможным процесс формирования готовности к саморазвитию подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. В этом случае между двумя аспектами воспитывающей деятельности: изменением - преобразованием объекта и изменением - развитием личности самого субъекта и соответствующими им целями существует амбивалентная связь, которая является основой для воспитывающей деятельности. Ребенок становится целью, субъектом, объектом и критерием системы (В.В. Караковский). Роль системного подхода к данному исследованию состоит в функции упорядочивания и систематизации существующих в науке и практике материалов по проблеме формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (Б.Ф. Ломов).

В основе изучаемых нами возрастных особенностей формирования аутопсихологической компетентности подростков лежат идеи А.А. Бодалева о динамике понимания себя как субъекта деятельности в связи с переходом человека с одной возрастной ступени на другую; сензитивности подросткового возраста для развития аутопсихологической компетентности (Т.В. Драгунова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, О.В. Хухлаева, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин). аутопсихологический компетентность подросток

Основу выделенных нами структуры и критериев аутопсихологической компетентности подростка составляют идеи К.А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, Б.В. Зейгарник, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, В.Б. Нарушак, К. Роджерса, Л.А. Степновой, Т.Н. Щербаковой, Х. Хекхаузена; функций аутопсихологической компетентности подростка - исследования В.А. Рощина. Мы опирались на исследования Ж. Пиаже, Г. Томэ, К. Левина, Дж. Мида, Н.Е Щурковой для выделения значения окружения, среды для развития аутопсихологической компетентности подростков; исследования Х.Й. Лийметса, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой _ для определения воспитания как целенаправленного управления процессом саморазвития личности; идеи Н.В. Бордовской, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, А.А. Реана, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой _ для определения понятия «система воспитывающей деятельности классного руководителя»; исследования А.А. Деркача, А.П. Ситникова, Л.А. Степновой, И.В. Елшиной, А.А. Реана, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого _ для определения направлений деятельности классного руководителя по формированию и развитию аутопсихологической компетентности подростков; идеи Д.Б. Эльконина и А.А. Реана о роли интимно-личностного общения со значимыми другими, М.И. Еременко о возможностях имитационного моделирования в процессе формирования аутопсихологической компетентности подростков.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию аутопсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; обобщение положений теорий; моделирование;

эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа;

статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в теоретической разработке основных аспектов конструирования системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков, определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированности аутопсихологической компетентности подростков; в разработке и практической реализации программы по фомированию аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; в непосредственном осуществлении системной диагностики личностных изменений у подростков, принимавших участие в эксперименте; в проведении педагогического анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области. В исследовании принимали участие 136 учащихся 6-8 классов (в том числе 67 учащихся - в экспериментальной группе и 69 учащихся - в контрольной группе) и 6 классных руководителей.

Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год в три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) - поисково-теоретический. Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования и дана оценка современного состояния изученности проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе; создавалась программа развития аутопсихологической компетентности подростков (спецкурс для классных руководителей) для проведения формирующего эксперимента; комплектовался диагностический инструментарий для определения уровня сформированности аутопсихологической компетентности подростков до и после формирующего эксперимента.

Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Была реализована программа формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности аутопсихологической компетентности подростков, участвующих в эксперименте. Разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. Осуществлены итоговые срезы в контрольных и экспериментальных группах, направленные на выявление динамики в развитии личностных качеств подростков, обеспечивающих уровень сформированности их аутопсихологической компетентности.

Третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий. Осуществлялась теоретическая интерпретация результатов эксперимента, анализ и систематизация данных диагностики, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации. Осуществлялась публикация полученных результатов исследования, в том числе в журналах перечня ВАК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

понятие «аутопсихологическая компетентность» конкретизировано и уточнено применительно к подростковому возрасту;

выделены структурные компоненты аутопсихологической компетентности подростков (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный); уровни ее сформированности (стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный); критерии (готовность к самопознанию и саморазвитию; осознание мотивов собственной деятельности, способность к целеполаганию; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; способность к рефлексии и саморегуляции в поведении и деятельности) и показатели;

проблема развития аутопсихологической компетентности подростка рассматривается как особый педагогический феномен; как цель и результат воспитывающей деятельности классного руководителя;

дано определение понятию «система воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков», указывающее на следующие направления деятельности классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей подростков (готовность к самопознанию и саморазвитию, способность к саморегуляции и самоконтролю, способность строить межличностные отношения, способность к рефлексии и способность к целеполаганию); организация аутопсихологической деятельности подростков посредством проведения тренингов с элементами имитационного моделирования; организация системы посттренингового сопровождения, имеющей целью создание воспитывающей среды и включающую в себя организацию классным руководителем посттренингового общения в классном коллективе, взаимодействие с другими педагогами школы по вопросам формирования аутопсихологической компетентности подростков и содействие родителям в вопросах оказания положительного влияния на формирование аутопсихологической компетентности их детей;

педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-функциональной моделью формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности ее реализации в общеобразовательной школе;

раскрыты условия эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: создание в образовательном учреждении воспитывающей среды, соответствующая психолого-педагогическая готовность классного руководителя, его акмеологическая направленность, организация сотрудничества педагога и подростка на принципах педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростка.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

аргументирована и обоснована актуальность проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя как имеющей широкий социокультурный контекст, поскольку в новых условиях социально-экономического и социокультурного развития общества стала актуальной ориентация образования на высоко образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью;

дано теоретическое обоснование необходимости формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя с целью повышения уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования растущей личности; развития и использования собственных психических ресурсов, создания благоприятной для деятельности ситуации путем изменения своего внутреннего состояния при возникновении непредвиденных обстоятельств, развития умения создавать волевую установку на достижение значимых результатов, что вносит вклад в теорию объекта исследования;

раскрыта структурно-функциональная и содержательная характеристика аутопсихологической компетентности подростка как личностного образования, формирующегося в процессе поэтапного взросления растущего человека, его целостного развития как индивида; как предпосылки учебной и социальной успешности подростка;

расширен диапазон теоретико-методологического знания о системе воспитывающей деятельности классного руководителя, направленной на формирование аутопсихологической компетентности подростков, об организационно-педагогических и психолого-педагогических условиях ее эффективной организации;

разработана критериальная характеристика, показатели динамики формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, позволяющие осуществить качественную оценку исследуемого процесса;

выявление и интерпретация факторов, обуславливающих успешность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (создание в ОУ воспитывающей среды, организационно-педагогическая и психолого-педагогическая готовность классного руководителя, организация сотрудничества педагога и подростка на основе принципов педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростков) дополняют и развивают теоретические основы моделирования процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков системы воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе;

определены, теоретически обобснованы и раскрыты основные направления в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей подростков (готовности к самопознанию, к саморегуляции и самоконтролю, способность к рефлексии и к целеполаганию); организация аутопсихологической деятельности подростков; проведение тренингов с элементами имитационного моделирования; организация системы посттренингового сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности образовательного учреждения модели и технологии формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированности аутопсихологической компетентности подростков; использование предложенных методик для оценивания показателей динамики в личностном развитии учащихся дает возможность объективно оценить степень их сформированности. Полученные в ходе исследования результаты и выводы обеспечивают высокий качественный уровень проектирования воспитательного процесса, направленного на формирование аутопсихологической компетентности подростков. По результатам проведенного исследования подготовлен и внедрен в образовательный процесс Ульяновского ИПКПРО спецкурс для классных руководителей «На пути к себе».

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегия формирования аутопсихологической компетентности подростков позволяют обеспечить их эффективное применение в общеобразовательных учреждениях различного типа.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знания (философии, психологии, акмеологии); такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; достаточным объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Направленность воспитывающей деятельности классного руководителя на формирование аутопсихологической компетентности подростков позволяет обеспечить целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности, успешной в учебной и социальной деятельности; способной к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями, готовой и способной к саморазвитию своих личностных свойств и характеристик.

2. Аутопсихологическая компетентность подростка представляет собой интегративное личностное образование, заключающееся в собирании воедино всех имеющихся знаний о самих себе и интегрировании этих многочисленных «образцов себя» в личную идентичность; проявляющееся в способности подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создавать волевую установку на достижение значимых результатов в учебной, личностной и социальной сферах.

3. Модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя базируется на историческом, гуманистическом, акмеологическом, компетентностном, системном и амбивалентном подходах и обеспечивает единство ее целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих.

4. Динамика процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков определяется следующими уровнями: стартовым, фрагментарно-ситуативным, адаптивно-функциональным, продуктивным, каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью составляющих его компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики сформированности аутопсихологической компетентности составляют степень продвижения подростков в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направленности на самореализацию, самоактуализацию и достижения в учебной и социальной деятельности.

5. Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности подростков отражают разные аспекты системы воспитывающей деятельности классного руководителя, которая при целенаправленной организации активизирует личностный рост и сознательные волевые усилия подростков по саморазвитию своих возможностей как субъектов учебной и социальной деятельности. Главными организационно-педагогическими условиями формирования аутопсихологической компетентности следует считать: создание в образовательном учреждении развивающего образовательного пространства (воспитывающей среды); обогащение содержания деятельности классного руководителя достаточными знаниями по данной проблеме; системную (целенаправленную и регулярную) работу образовательного учреждения по формированию аутопсихологической компетентности подростков. Психолого-педагогическими условиями являются: профессионально-личностная готовность педагога к осуществлению воспитывающей деятельности по формированию аутопсихологической компетентности подростков; организация сотрудничества педагога и учащихся на основе принципов педагогической поддержки; актуализация субъектного опыта подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 16 научных статьях автора, из них три статьи - в журналах из перечня ВАК. Апробация материалов диссертационного исследования также осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, методологических семинарах в муниципальном образовательном учреждении Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области (2008 - 2011 гг.); на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И. Лукьяновой (2009 - 2010 гг.). Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Преподаватель и студент: субъект-субъектные отношения» (Украина, г. Черкассы, 2008 г.), XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г. Ульяновск, 2009 г.); областных научно-практических конференциях «Инновационное развитие сельской системы образования в современных социально-экономических условиях» (г. Ульяновск, 2009 г.), «Научная карьера педагога: реальные возможности, смыслы и профессиональная перспектива» (г. Ульяновск, 2010 г.), «Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Ульяновск, 2010 г.), IV международной заочной научно-практической конференции «Профессиональная рефлексия педагога как условие развития рефлексивно-оценочных способностей учащихся» (г. Ульяновск, 2010 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области, а также используются в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 234 наименования, в том числе 7 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 263 страницы, из них 210 страниц основного текста и 53 страницы приложений. Работа содержит 37 таблиц, 4 рисунка и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определена актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения и формирования аутопсихологической компетентности подростков» анализируется понятийное поле категории «аутопсихологическая компетентность подростков», определяется ее компонентный состав и выводится ее рабочее определение; выявляются теоретико-методологические основания изучения аутопсихологической компетентности подростков в контексте ее обусловленности целенаправленно организованным процессом в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; конструируется модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Понятие «аутопсихологическая компетентность» используется в трудах О.С. Анисимова, А.А. Бодалева, В.В. Бондаревой, В.В. Воронина, А.С. Гусевой, А.А. Деркача, Т.Е. Егоровой, И.В. Елшиной, О.И. Жданова, Н.В. Кузьминой, В.В. Лешина, А.К. Марковой, Г.И. Метельского, А.П. Ситникова, И.О. Сорокиной, Л.А. Степновой и др. Анализ акмеологической, педагогической и психологической литературы показал динамику в подходах к определению и изучению аутопсихологической компетентности личности: данный феномен рассматривается, во-первых, как совокупность определённых личностных качеств, лежащих в основе готовности и способности личности к саморазвитию; во-вторых, как характеристика личности профессионала, проявляющаяся в ряде специфических аутопсихологических навыков, способствующих профессиональной самореализации его личности; и, в-третьих, как метакомпетентность, обеспечивающая операционально-технологический уровень саморазвития личности в различных сферах жизнедеятельности.

Вопрос о развитии аутопсихологической компетентности личности до сих пор разрабатывался только по отношению к специалистам той или иной профессиональной области. Абсолютно очевидна необходимость развития аутокомпетентности на более раннем этапе развития личности - в подростковом возрасте, поскольку, во-первых, социальные перемены предъявляют повышенные требования и к подростку, которому необходимо научиться сохранять внутреннюю уравновешанность и успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социальной среды; во-вторых, именно подростковый возраст является сензитивным для развития различных компонентов аутопсихологической компетентности.

В рамках проведенного анализа научных источников нам не удалось выявить системные научные исследования, в которых бы ставилась задача изучения возрастных аспектов формирования аутопсихологической компетентности, в то время как обзор имеющихся исследований в области возрастной психологии позволяет сделать вывод о существовании возрастной динамики в развитии аутопсихологической компетентности; когда в соответствии с возрастным этапом меняются и задачи, стоящие перед личностью - собрать воедино все имеющиеся знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные «образцы себя» в личную идентичность.

В ходе исследования нами было выведено рабочее определение понятия «аутопсихологическая компетентность подростка» - готовность и способность ориентироваться в собственном интрапсихическом пространстве; знание и умение использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для учебной и социальной деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создания волевой установки на достижение значимых результатов, владения развитой рефлексией.

Соответственно, актуальными вопросами нашего исследования стали определение сущности, структурно-функциональной характеристики аутопсихологической компетентности подростков в контексте их возрастных особенностей, а также специфики ее формирования в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Опираясь на идеи А.А. Деркача, Ю.С. Казакова, Н.В. Кузьминой, В.Б. Нарушак, А.С. Радушинского, К. Роджерса, Л.А. Степновой, Т.Н. Щербаковой, нами выделены следующие компоненты аутопсихологической компетентности подростков: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный.

Когнитивный компонент аутопсихологической компетентности подростков представляет собой знания, полное представление о себе, информированность о своих характеристиках, личностных качествах. Формирование когнитивного компонента аутопсихологической компетентности происходит с приобретением и осознанием этих представлений подростками. Мотивационно-ценностный компонент аутопсихологической компетентности подростков заключается в желании познавать, развивать и совершенствовать себя. Для него характерны мотивация стремления к достижениям, сформированность гуманистических ценностей, восприятие трудности как ценности; активность (инициатива, ответственность), способность к целеполаганию. Эмоционально-волевой компонент аутопсихологической компетентности подростков заключается не только в позитивном восприятии себя, но и в позитивном настрое на деятельность любого рода как возможность обретения нового опыта, способствующего личностному развитию. Сформированность эмоционально-волевого компонента означает и умение оценить свое эмоциональное состояние, и владение навыками и приемами эмоциональной саморегуляции и самоконтроля. При акцентировании внимания на волевой составляющей данного компонента, важна воля как усилие и готовность к преодолению препятствий, трудностей, которые осознаются как ценность в процессе саморазвития личности. Рефлексивно-регулятивный компонент заключается в способностях к анализу своих действий, самоконтролю, саморегуляции, самокоррекции.

В исследовании определены критерии и показатели аутопсихологической компетентности подростков: 1) готовность к самопознанию и саморазвитию, проявляющаяся в наличии познавательных потребностей, адекватной самооценки, самопонимания, самопринятия и самоуважения; 2) осознание мотивов собственной деятельности и поведения, что характеризуется мотивацией стремления к достижениям, адекватным уровнем притязаний, интернальным локусом контроля, наличием субъектной позиции, эффективной прогностикой, умением планировать свою деятельность, выделять условия достижения целей; 3) конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения, проявляющуюся в умении включаться в эмоционально доверительное общение с окружающими, в способности к сопереживанию и принятию других, к установлению позитивных и доброжелательных отношений с окружающими; 4) готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности, показателями которой являются способность к эмоциональной саморегуляции, активность в преодолении препятствий, автономность; 5) способность к рефлексии и саморегуляции поведения и деятельности, для которой характерны умение оценивать себя и результаты своей деятельности и поведения, регуляторная гибкость, эффективная прогностика.

На основе выделенных сущностных характеристик аутопсихологической компетентности подростков нами определены также функции аутопсихологической компетентности: развивающая (стимулирование интереса к самопознанию и социальной активности, инициативности, укрепление эмоционально-ценностной позиции в познании); стабилизирующая (предсказуемость положительных результатов учебной и социальной деятельности, уверенность в себе как готовность решать различные сложные задачи); социальная (формирование позитивной Я-концепции подростка как основы его социальной успешности); аксиологическая (направленность на формирование гуманистических ценностей _ Я-ценность, Другой-ценность, активность, ответственность, познание, общественно полезная деятельность); инструментальная (самостоятельный поиск эффективных технологий саморазвития).

Структурно-функциональная характеристика аутопсихологической компетентности подростков позволяет моделировать процесс ее формирования в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Анализ работ, посвященных исследованию проблем воспитания, показал, что понятия «воспитывающая деятельность» и «система воспитывающей деятельности» являются новыми и недостаточно изученными в современной науке. В нашем исследовании мы рассматривали систему воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков как целенаправленную деятельность классного руководителя по созданию условий (развивающей, воспитывающей среды) для вовлечения учащихся в деятельность по формированию и развитию своих аутопсихологических способностей (к самопознанию и саморазвитию, к саморегуляции и самоконтролю, к рефлексии и целеполаганию).

Модель процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, включающая в себя концептуальный, организационно-деятельностный, содержательный и критериально-результативный блоки, представлена на рис. 1.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование реализации системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков» представлены: критериальная характеристика и методы исследования эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Использованные методики позволили диагностировать различные характеристики аутопсихологической компетентности подростков и определить четыре уровня ее развития: стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный и продуктивный.

На стартовом уровне (с) показатели аутопсихологической компетентности у подростков проявляются на устойчиво низком уровне, отсутствует стремление к аутопсихологической деятельности. Фрагментарно-ситуативный уровень (ф/с) характеризуется сформированностью отдельных умений и навыков аутопсихологической деятельности; фрагментарным проявлением личностно значимых мотивов к аутопсихологической деятельности; действиями по интуиции или по аналогии. Для адаптивно-функционального уровня (а/ф) характерно достаточно устойчивое проявление подростками активного положительного отношения к осуществлению аутопсихологической деятельности; сформированность основных умений и навыков аутопсихологической деятельности. Продуктивный уровень (п) аутопсихологической компетентности подростков характеризуется ярко выраженными личностно значимыми мотивами осуществления соответствующих функций, проявлением устойчивой эмоционально-волевой направленности на последовательное и систематическое осуществление аутопсихологической деятельности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня сформированности аутопсихологической компетентности подростков с новым уровнем у учащихся в экспериментальных классах и сравнения полученных данных с данными контрольных классов. Анализ результатов распределения респондентов по уровням сформированности аутопсихологической компетентности в экспериментальных классах после проведенного формирующего эксперимента свидетельствовал об увеличении в них количества школьников, обладающих адаптивно-функциональным и даже (в 8-ых классах) продуктивным уровнями сформированности аутопсихологической компетентности. Хотя исходное состояние уровней сформированности аутопсихологической компетентности было примерно равным, в экспериментальных классах на момент завершения опытно-экспериментальной работы наблюдалось значительное уменьшение подростков со стартовым уровнем сформированности аутопсихологической компетентности по сравнению с учащимися контрольных классов, где показатели практически не изменились.

Динамика показателей сформированности аутопсихологической компетентности подростков по результатам опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 1 и на диаграммах 1, 2, 3.

Таблица 1

Результаты экспериментального исследования в 6-8-ых классах (%)

Диаграмма 1. Динамика развития аутопсихологической компетентности у подростков 6-ых классов до и после формирующего эксперимента (начальный и итоговый срезы), (%)

Диаграмма 2. Динамика развития аутопсихологической компетентности у подростков 7-ых классов до и после формирующего эксперимента (начальный и итоговый срезы), (%)