- реализация деятельностного блока разработанной в исследовании струк-турно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагоги-ческого подхода способствует повышению педагогической культуры родителей, а предложенный технолого-методический инструментарий, включающий формы, методы и средства семейного воспитания (консультации, беседы, убеждение, пример, поощрение, наказание, упражнение, совместный просмотр фильмов и видео-материалов, вечера совместного чтения, конкурсы, совместные праздники, встречи со специалистами, экскурсии, посещение выставок, диспуты, клубные формы работы, ситуационные ролевые и деловые игры и др.), помогает специалистам в области педагогики семьи в разработке перспективных технологий семейного воспитания;

- обозначение объектно-предметной области педагогики семьи способствует фундаментальности и укреплению ее теоретико-методологических основ в качест-ве новой самостоятельной отрасли педагогического знания, а определение основных разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики, разработка методических рекомендаций, издание монографий по актуальным проблемам семейного воспитания может служить основой для разработки учебных программ и методических пособий нового поколения для профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи;

- осуществленная классификации современных отечественных и зарубежных моделей и технологий семейного воспитания дает возможность использования ценного опыта, представленного в них и является важным условием повышения эффективности процесса семейного воспитания в семьях различного типа;

- раскрыты сферы и этапы взаимодействия педагогики семьи с другими гума-нитарными науками и отраслями общественной практики в контексте интеграции междисциплинарного знания, что позволяет педагогике семьи принимать и ис-пользовать новые подходы, методы, средства, научные понятия и знания смежных наук, значительно развивающие, укрепляющие, обогащающие и дополняющие статус педагогики семьи в научном знании;

- реализация представленной программы подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающей нравственные доминанты воспитательных установок семьи на данных этапах, обеспечивает каждому члену семьи возможности обретения индивидуально-личностных свойств и качеств, черт характера, необходимых для жизнеобеспече-ния и развития способностей, содействует позитивному развитию семейных отношений, созданию благоприятного психологического климата в семье, взаимопониманию, толерантности в общении, предупреждению семейных конфликтов;

- показано, что в современных условиях для выполнения социального заказа семей с разными уровнями самообеспеченности необходима подготовка специа-листов в области педагогики семьи следующих направлений: педагог-профес-сионал (домашний педагог, домашний психолог, социальный педагог, гувернер, репетитор и др.); специалист сферы социальной работы (реализующий функции наставника, посредника, куратора, диагноста, консультанта, советника, психотерапевта и др.); специалист сферы обслуживания (няня, помощник по хозяйству и др.);

- в ходе исследования обозначены проблемные зоны, выявлены основные факторы, закономерности, механизмы, тенденции и перспективы развития отечественной педагогики семьи, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений на уровне взаимодействия семьи, общества и государства в новых социально-экономических условиях;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен прин-ципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-иссле-довательской работы по изучению особенностей семейного воспитания в семьях различного типа, по разработке технологий, способствующих повышению эффективности процесса семейного воспитания как механизма максимальной самореализации, саморазвития и самостановления всех членов семьи в системе семейных отношений и взаимодействий на современном этапе развития общества;

- выводы по проблеме трансформации педагогики семьи в самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, рекомендации по совершенствованию семейного воспитания, взаимодействию семьи, общества и государства в новых социально-экономических условиях, разработанные учебные курсы семейной тематики (как основные, так и элективные), активно внедряемых в практику профессиональной подготовки в российских вузах, накопленный в ходе исследования материал, изданные монографии, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных технологий семейного воспитания в отечественной и зарубежной педагогической практике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены сис-темностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих аксиологический, антропологический, акмеологический, культурологический, средовый, системный, эволюционный, полисубъектный, междисциплинарный, гуманистический, личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный, эвдемо-педагогический, деятельностный, гендерный, ситуационный, средовый и интеракционистский подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; длительным характером исследовательской работы, позволившему провести ее тщательный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; имеющимся опытом преподавания дисциплин семейной проблематики; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследование генезиса проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной прак-тики базируется в исследовании на выделении шести этапов: первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла» - отражает иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии; подготовка человека к переходу от одной стадии к другой и являлась главной задачей семейного воспитания данного периода; второй этап (XI-XVII вв.) - «педагогика семейного домостроительства» - ориентирован на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение опыта, накопленного предшествующими поколениями в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки; третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества» - характеризует выделение педагогики семьи в прикладную отрасль педагогической науки; четвертый этап (XIX в. _ начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи - сопровождается формированием основ теории семейного воспитания, активной разработкой социально-педагогических идей и подходов к вопросам семейного воспитания; пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики - отражает доминирование общественного воспитания детей над семейным, проведение многочисленных исследований по вопросам воспитания детей в семье; шестой этап (конец XX - XXI вв.) - этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях - характеризуется ее активной интеграцией с другими гуманитарными науками и социальными институтами.

2. Междисциплинарная научная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания отражает связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками (общей и профессиональной педагогикой, философией, демографией, социологией, экономикой, юриспруденцией, этикой, историей, психологией, медициной, физиологией, генетикой, этнографией, антропологией, экологией человека и др.) и отраслями общественной практики (семья, общество, государство, профессиональная подготовка специалистов в сфере педагогики семьи). В ходе исследования определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками: первый этап - организационно-просветительский (обозначение объектной области практических задач семейного воспитания, основывающейся на теории воспитания как отрасли педагогики); второй этап - практический (ориентация педагогики семьи на факты эффективного решения практических задач семейного воспитания); третий этап - этап институализации (определение научной области педагогики семьи, получившей относительно самостоятельный статус как отрасль педагогической науки); четвертый этап - интеграционный (укрепляется и расширяется взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых: философов, социологов, психологов и педагогов и др. в решении актуальных проблем семейного воспитания), значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания.

3. История педагогики семьи - это история постоянного обновления и обога-щения парадигм ее развития. В исследовании выделены пять типов парадигм: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, а также воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновение новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (базирующаяся на прямой методологической связи с общей педагогической наукой и определении места педагогики семьи как одной из ее отраслей); социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов - социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой, - воспитательными идеалами). Парадигмы отражают специфику воспитательных установок, учитывающих возрастные особенности, этапы духовно-нравственного, умственного и физического становления человека, и выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта.

4. Теоретико-методологическое обоснование конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания основано на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области педагогики семьи и на регуляцию деятельности по решению проблем семейного воспитания в современных условиях. В его целостной структуре нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии исследования представлен: аксиологическим, культурологическим, антропологическим и акмеологическим подходами; общенаучный уровень - системным, эволюционным, междисциплинарным и полисубъектным подходами; конкретно-научный уровень - гуманистическим, личностно-ориентированным, контекстным и компетентностным подходами; технологический уровень, проявляющийся в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств, приемов и технологий, с помощью которых организуется процесс семейного воспитания, представлен эвдемо-педагогическим, средовым, деятельностным, ситуационным, интеракционистским подходами. Совокупность обозначенных методологических уровней и определяющих их подходов составляет основу для конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания.

5. Специфику предлагаемой в исследовании модели семейного воспитания определяет предлагаемый автором эвдемо-педагогический подход (от греческого eudaimonia - счастье), исходящий из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, что является идеалом семейного воспитания. Целевые ориентации создания семьи и семейного воспитания - быть счастливым человеком. На основе эвдемо-педагогического подхода разработана структурно-функциональная модель семейного воспитания, представляющая процесс семейного воспитания как систему, являющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, которые объединяются для реализации главной цели воспитания «Homo eudaimonia - Человека счастливого». Данные подсистемы нашли отражение в блоках модели: методологическом, содержательном, деятельностном и результативном. Методологический блок раскрывает педагогику семьи как самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики, и наряду с объектно-предметной областью, целью, уровнями методологического знания и определяющими их подходами отражает функции (социальную, воспитательную, развивающую, дидактическую, психотерапевтическую и др.), задачи (выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация аксиологических оснований воспитательных установлений семьи и др.), принципы (общепедагогические и частно-методические) семейного воспитания. В содержательном блоке предлагаются следующие разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологи-ческие основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». В рамках деятельностного блока представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на каждом из этапов. Кроме того, деятельностный блок включает деятельность по повышению педагогической культуры родителей как средство педагогизации семейной среды (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты), технолого-методический инструментарий (формы, методы и средства) подготовки специалистов в области педагогики семьи. Результативный блок определяет основной результат как повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укрепление семьи и брака, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

6. В связи с актуализацией гендерной проблематики и педагогического управления развитием гендерных отношений в семейном воспитании определены роль и место гендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики. В исследовании выделены три модели гендерного воспитания в семье: репрессивная (ориентированная на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, формирующая стереотипное восприятие противоположного пола), либеральная (предполагающая ознакомление с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности) и демократическая (ориентированная на необходимую информацию, способствующую формированию правильной гендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов); показано, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель гендерного воспитания в семье.

7. Педагогике семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики присущи общие закономерности (ее развитие обусловлено потребностями общественно-исторической практики; оформление основных теоретических положений педагогики семьи определено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; этапы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики отражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на всех жизненных стадиях своего развития; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; существующая интеграция многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания), частные закономерности (изменения культурных и социальных стереотипов в семейном воспитании обуславливают необходимость корректировки отдельных позиций и положений педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики в современных условиях; эффективность воспитательного процесса в семье обусловлена единой концепцией семейного воспитания, разработкой системной модели современного семейного воспитания в соответствии с требованиями общественных установок и государственных стандартов, с позиции индивидуально-личностного развития субъектов семейного воспитания; для оптимизации воспитательного процесса в семье необходим поиск действенных механизмов повышения уровня педагогической культуры родителей, а также совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области семейного воспитания, организации специальных учебных заведений по подготовке (домашних педагогов, гувернеров, социальных педагогов, социальных работников и др.); специфические закономерности (повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций; повышение качества профессиональной подготовки специалистов сферы семейного воспитания зависит от внедрения в образовательный процесс учебных курсов, связанных с тематикой воспитания личности в семье, как основных, так и элективных; актуализация гендерной проблематики в педагогике семьи обуславливает необходимость педагогического управления гендерными отношениями в семейном воспитании и др.).

8. Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи в исследовании выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практически реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспитания и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; междисциплинарная интеграция в гуманитарных науках, с одной стороны, обогащает теорию и практику педагогики семьи, с другой стороны, педагогика семьи как наука подвергается «размыванию границ объектно-предметного поля» со стороны социологии, психологии, фамилистики и т.д.; в современных условиях повышается роль ценностей семейного образа жизни, родительства, актуализируется воспитательная функция семьи, а также сфера духовного общения ее членов; процесс обоснования дидактики семейного образования и формирования технологического багажа профессии в сфере педагогики семьи отстает от потребности решения конкретных задач и разрешения частных ситуаций, ежедневно возникающих в бесчисленных вариантах в процессе профессиональной деятельности специалиста; возрастает необходимость разработки теоретических основ педагогического менеджмента в области семейного образования, а также прогностического аспекта государственной семейной политики.

Перспективы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики связаны: с раскрытием теоретических основ семейного образования и педагогического содержания воспитательных установок разных типов семей; с разработкой механизмов взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать эффективную систему социально-экономического и психолого-педагогического сопровождения семьи; с обновлением содержания профессиональной деятельности и повышением эффективности технолого-методи-ческого инструментария специалистов сферы семейного воспитания; с применением современных методов проектирования и прогнозирования в области семейного воспитания. педагогика семья возраст

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования получили отражение в следующих публикациях автора: 4 монографиях, 12 статьях в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, 6 учебных и учебно-методических пособиях, в сборниках конференций различного уровня (международного, всероссийского, регионального, межвузовского), общим количеством 98 работ. Отчет о повышении качества подготовки студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей заслушан и одобрен на научно-практическом семинаре «Диссеминация международного опыта подготовки специалиста социальной работы», проходившего 27-31 января 2003 года в г. Ульяновске в рамках проекта TEMPUS NP 22129. Основные положения и выводы исследования обсуждались в рамках проекта «Методическое обеспечение внедрения модели непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки специалистов по образовательно-геронтологической работе с людьми старшего поколения с использованием новых образовательных технологий» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. и на Международной ассамблее столиц и крупных городов - программа «Круглого стола» «Здоровый город для людей. Система социальной защиты семьи и населения в крупном городе» (Ульяновск, 2010 г.) Получили одобрение выступления автора на международных конференциях: по вопросам особенностей социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями (Саранск, 2002г.), реабилитации детей с ограниченными возможностями (Махачкала, 2002г.), социальной работы с семьей как фактора ее стабилизации в современном обществе; тенденций развития альтернативных форм брачно-семейных отношений (Ульяновск, 2002, 2005, 2007, 2008 гг.), повышения педагогической культуры родителей как средства совершенствования семейного воспитания (Новосибирск, 2009г) и др.; на межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях: по проблемам социально-педагогических основ работы с семьей; этнопедагогических основ семейного досуга; особенностей развития материнства в современных условиях (Чебоксары, 2002, 2003, 2004 гг.), социально-демографи-ческой ситуации в России; культурологических аспектов брачно-семейных отношений на современном этапе, молодой семьи в условиях современных рыночных отношений (Ульяновск, 2002, 2004, 2010 гг.) и др. Отдельные положения диссертации были апробированы автором при чтении лекционных курсов в Ульяновском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете (филиал г. Сызрань), Ульяновском военном институте (кафедра педагогики и психологии), Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, в Чувашском государственном университете им. И.Н. Ульянова, Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключе-ния, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 566 страниц машинописи, из них 484 страницы основного текста, 82 страницы приложений. Библиографический список использованной литературы включает 471 наименование, из них 6 наименований на иностранных языках. Работа содержит 6 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Жизнь каждого человека, так или иначе, связана с семьей. В ней происходит рождение нового поколения, взросление детей, большая часть жизни взрослых людей. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломля-ются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, справляться с трудностями.

Семью можно определить как исторически-конкретную систему взаимоотношений между супругами, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, эмоциональной связью и взаимными моральными обязательствами. Семья - это система, элементами которой являются отдельные ее члены, а системообразующей связью - родственные и супружеские отношения между ними. Структура семьи определяется способом организации взаимодействий между различными ее элементами, в том числе половозрастными ролями, принятыми на себя каждым членом семьи. Связи между элементами могут быть как жесткими, так и гибкими, причем последние предпочтительнее в динамично изменяющемся обществе, а первые - в традиционном. Семья есть всегда объединение людей, причем объединение, основанное на любви, доверии, взаимопомощи и безусловной поддержке. В любом другом коллективе человеку нужно демонстрировать свои достижения, в семье его принимают и с недостатками. Семья порождает первичную, глубинную социальность, которая потом воплощается и усложняется в социальных связях, объединяющих индивидов в общество. Поэтому судьбы семьи и общества взаимосвязаны, а их функции взаимодополняемы.

Взаимоотношения семьи и общества предполагают как совместную деятельность, так и значительную долю автономности по отношению друг к другу. В частности, семья является системой, восстанавливающей постоянство своих внутренних отношений после какого-либо внешнего воздействия. Это предопределяет как устойчивость семьи перед переменами общественного развития, способность ее быть опорой и хранительницей традиционных нравственных ценностей и обычаев, так и известный ее консерватизм, сопротивление переменам, в том числе, и прогрессивным. Семья является устойчивой системой взаимоотношений, выполняющих определенные функции, то есть имеет черты социального института. Будучи основанной на браке, семья имеет юридически-правовой статус, особенности которого определяются государственным законодательством. Этот статус позволяет государству, как защищать семью, так и наказывать ее членов за нарушение тех или иных законов о семье.

Проблемы жизнедеятельности семьи в России определяются как общемировыми тенденциями, характерными для развитых индустриальных стран в последние десятилетия, так и острым социально-экономическим кризисом в стране в последние годы, больно ударившим по всем слоям населения и, следовательно, по семье. Нарастающие трудности и деструктивные тенденции грозят превысить защитные и самовосстановительные возможности семьи. Ей нужна помощь государства и общества, так как угроза семейному образу жизни, его неудовлетворительное функционирование и разрушение - это угроза государству и обществу.

Ученые по-разному определяют понятие «семья» (А.И. Антонов, Е.И. Зритнева, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Харчев, Е.И. Холостова и др.). В одном все эти определения схожи: семья - сложное универсальное образование, сочетающее в себе свойства ячейки общества - малой социальной группы, объединенной совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу, и социального института как устойчивой формы взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется физическое и духовное воспроизводство населения, обеспечение жизнедеятельности всех членов семьи и преемственность семейных поколений путем трансляции культуры и социального опыта взаимодействия семьи, общества и государства.

В научной и, особенно, в научно-популярной литературе часто используются на первый взгляд синонимичные понятия: «семейная педагогика», «семейное воспитание», «семейное образование», «семейное (домашнее) обучение», «педагогика семьи», «семьеведение» и др. Их разноплановость и разномаштабность все больше не удовлетворяет ученых и общество, поэтому в последнее время предпринимаются активные попытки их корректирования с одновременным структурным упорядочением. На основе проведенного теоретического анализа данных понятий в отечественной педагогической науке и общественной практике мы сделали попытку уточнения и конкретизации данных дефиниций.

Возникнув в человеческом обществе, семья стала его неотделимой частью и способствовала развитию системы педагогических знаний в нем, давая начало развитию семейной педагогики - науки о воспитании ребенка в семье, о процессе его социализации, закономерностях развития, воспитания, обучения средствами семьи. В семейной педагогике каждого народа отражаются идеалы, представления о цели и средствах воспитания, реализация которых способствует формированию у детей лучших черт национального характера, готовит к самостоятельной достойной жизни. Предметом семейной педагогики является семейное воспитание. Семейная педагогика изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно-обоснованные рекомендации для родителей по формированию личности ребенка. Воспитательная деятельность родителей как вид непрофессиональной педагогической деятельности обладает рядом специфических особенностей, не присущих другим ее видам. В основе лежит любовь родителей к детям и детей к родителям, что, придав особую положительную эмоциональную окраску их взаимоотношениям, и является необходимым условием полноценного развития ребенка. Отсутствие в детстве родительской любви приводит к различным отклонениям в физическом и психическом развитии. Важное преимущество семейного воспитания состоит также и в том, что родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности и интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания.

Составляющим процесса семейного воспитания является семейное образование. Как утверждают В.Н. Вершинин, А.Г. Зайцев, О.Л. Зверева, семейное образование в настоящее время рассматривается как «домашнее образование, как форма общеобразовательной подготовки в семье». В России семейное образование в XVIII_XIX вв. получило распространение в системе общего образования в качестве подготовки детей и подростков к поступлению в гимназии и университеты. После 1917 г. семейное образование практически прекратило существование и возродилось лишь во 2-й половине XX в. в виде частных репетиторских занятий. Закон РФ «Об образовании» (1999 г.) зафиксировал право учащегося на формы семейного образования. В 1994 г. принято «Положение о семейном (домашнем) образовании в РФ», в котором говорится о том, что с учетом потребностей и возможностей обучающихся, образовательные программы могут осваиваться в форме семейного образования, т.е. семьи самостоятельно и под свою ответственность могут организовать процесс образования, воспитания и содержания ребенка. Эффективным механизмом семейного образования является семейное обучение как наиболее действенное и эффективное средство развития психических процессов личности. Домашний учитель, родитель и ребенок взаимодействуют в процессе обучения, перерабатывая, уясняя, взаимодополняя, критически переосмысливая, применяя на практике, развивая свой творческий потенциал, утверждая свое самосознание.

Что касается понятия «педагогика семьи», то, на наш взгляд, оно шире понятия «семейная педагогика», так как отражает педагогические факты и явления не только в контексте воспитания ребенка в семье, процесса его социализации, закономерностей его развития, воспитания, обучения средствами семьи, но и в контексте объективно-субъективного процесса воздействия всего семейного коллектива, саморазвития и самостановления каждого члена семьи в системе организованных и стихийных семейных взаимодействий и отношений на протяжении всех этапов жизнедеятельности семьи.

В современных условиях в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы семьи и семейного воспитания изучение семьи и воспитательных процессов, происходящих в ней, осуществляется не только в рамках семейной педагогики, но и такой дисциплины, как семьеведение, ориентированной на повышение роли семьи в обществе, изучающей социальные факторы, оказывающие влияние на жизнедеятельность семьи и ее отдельных членов в различных циклах ее развития и на различных уровнях ее организации, создающей у студентов установки на овладение теоретическими знаниями и творческими профессиональными умениями в процессе профессиональной подготовки специалистов в области педагогики семьи.

В настоящее время учеными делаются попытки сформировать педагогику семьи как самостоятельную науку, выявляются различные направления научных исследований, раскрываются различные концептуальные подходы, как по методологическим основаниям, так и по ее прикладным аспектам. Однако, как уже отмечалось во введении, целостной, системной и методологически проработанной теории педагогики семьи пока не создано. В настоящем исследовании раскрываются гносеологические основы становления и развития педагогики семьи в историческом контексте на основе обобщения источников происхождения, средств развития и условий трансформации педагогики семьи в самостоятельную отрасль педагогической науки и общественной практики в России.

В первой главе диссертационного исследования «Генезис педагогики семьи как прикладной области педагогической науки и общественной практики в России» выявлены и охарактеризованы исторические предпосылки и этапы становления и развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики, а также определены этапы развития процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками; оформление основных теоретических положений педагогики семьи представлено как обобщение опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики; выявлены методологические подходы к классификации современных моделей и технологий семейного воспитания.

Педагогика семьи имеет исторически отдаленные научные и педагогические предпосылки своего возникновения и развития. В современной научной литературе (А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, И.Ю. Шилов и др.) выделяется ряд утверждений, определяющих педагогику семьи как одну из отраслей педагогической науки, как учебную дисциплину, как прикладную науку, как самостоятельную отрасль научного социально-гуманитарного знания. Анализ исторических и научных предпосылок становления и развития педагогики семьи в России выявил ряд этапов данного процесса:

первый этап (до X в.) - «педагогика обрядов жизненного цикла». Стадии жизненного цикла - это точки пересечения структуры и динамики человеческого существования. Обряды жизненного цикла выражают иерархию принятых в обществе ценностей, которым должен соответствовать человек на каждой своей жизненной стадии. Подготовить человека к переходу от одной стадии к другой являло собой главную задачу семейного воспитания данного периода;

второй этап (XI-XVII вв.) - «педагогика семейного домостроительства» ориентирован на составление правил, рекомендаций, наставлений, касающихся вопросов семейного воспитания, на сохранение того опыта, который был накоплен предшествующими поколениями. Рукописные книги и сборники наставлений («Пчела», «Златоуст», «Изборник Святослава», X _ XI в.в.; «Поучение» Мономаха, XII в.; «Домострой» Сильвестра, XVI в.) сыграли большую просветительскую роль в становлении педагогики семьи. В рассматриваемый период педагогика семьи развивалась в рамках христианской антропологии, заложившей аксиологические основания данной науки;

третий этап (XVIII в.) - «педагогика домашнего наставничества». Педагогические сочинения отечественных и зарубежных философов и педагогов положили начало оформлению философских основ семейного обучения и воспитания. Возникают первые учебные заведения, в которых девушек готовили к педагогической деятельности в качестве домашних наставниц (Смольный институт благородных девиц). В рассматриваемый период, формировался один из теоретико-методологических подходов к построению философского основания педагогики семьи - антропологический подход;

четвертый этап (XIX в. _ начало XX века (до 1917 г.) - этап оформления основных теоретических положений педагогики семьи. Педагогика семьи как специальная область осмысления сферы семейного воспитания в XIX веке сформулировала свой категориальный аппарат, в котором выражается сущность данной науки, определяется ее объект и предмет, ее основная системообразующая идея, благодаря которой сумма эмпирических сведений и фактов, обретает форму собственной научной системы. К таким категориям относятся: семейное воспитание, семейное обучение, домашнее образование, семейное педагогическое воздействие. В педагогических теориях педагогики семьи того периода раскрыты: цели и задачи семейного воспитания; методы и формы организации семейно-педагогической деятельности; исторические этапы развития идей о «первоначальном» воспитании; психологические особенности детского возраста; основы семейного обучения; намечены основные направления взаимосвязи семейного и общественного воспитания;

пятый этап (XX век (1917-1990 гг.) - этап советской семейной педагогики. Разработка советскими педагогами вопросов педагогики семьи происходит в рамках двух направлений: дошкольной педагогики и школоведения. Этап характеризуется доминированием общественного воспитания, семейное воспитание уходит на «второй план» в теории и методике нравственного воспитания. Деятели педагогики и народного образования не отрицали специфики семейного воспитания, но рассматривали семью лишь как средство в руках государства, подчеркивали при этом, что только сочетание общественного и семейного воспитания способствует формированию нового поколения людей. Признавалось, что высокий уровень культуры родителей, их воспитанность являются одним из важных условий успеха в семейном воспитании;

шестой этап (конец XX - XXI вв.) - этап построения теоретических основ педагогики семьи в новых социально-экономических условиях, в ходе модернизации системы непрерывного образования и активной интеграции с другими науками _ философией, педагогикой, психологией, социологией, этикой, культурологией, демографией, этнографией, социальной политикой, медициной, экологией человека, экономикой, правоведением и др. Данный этап характеризуется междисциплинарным подходом к изучению основ педагогики семьи, поисками новых путей взаимодействия всех социальных институтов в решении задач воспитания подрастающего поколения, введением новых специальностей «Домоведение», «Социальная работа», «Социальный педагог», «Психология и педагогика домашнего образования».

Опыт семейного воспитания зарубежных стран определяется историческими, этническими, конфессиональными, культурными традициями, материальными возможностями общества, социально-демографической ситуацией, принципами государственной семейной политики. Особенностью зарубежного семейного воспитания является доминирование психологической парадигмы при организации воспитательных процессов в семье. Так, Э.Г. Эйдемиллер утверждает, что важной заслугой психоаналитического направления (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорни) является то, что его основатели обращали внимание при организации основ семейного воспитания на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте. Ж. Годфруа определяет, что адлеровская модель (А. Адлер) носит ярко выраженный гуманистический характер и это один из известных подходов к пониманию воспитания в семье. Главные идеи организации семейного воспитания как бихевиористической (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматриваются, как элементы среды и как источник социализации и «конструкторы» поведения ребенка (К. Андерсон, А. Бандура, Х. Кинг, Н. Миллер и др.). Основу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составляет феноменологическая теория личности К. Роджерса, который верил в изначальную способность человека к добру и совершенству. Модель А. Фромма «контроля за поведением» базировалась на убеждении, что родитель должен контролировать собственное поведение, организовывать семейное воспитание ребенка, не подавляя его личность и на непрерывности в передаче ребенку ощущения любви, симпатии.

Существует множество разнообразных российских моделей семейного воспитания и образования. Анализ научной литературы позволил произвести их классификацию на основе следующих признаков: методологические подходы, лежащие в основе модели («технологический», «функционально-дидактический», «гуманистический», «валеологический», «компетентностный», «средовый» и др.); характер содержания и структуры модели (светские, религиозные); категория субъектов педагогического взаимодействия (родители, дети, руководители системы государственной власти, образовательных учреждений, представители общественности). В настоящем исследовании рассмотрены перспективные современные российские модели семейного воспитания и образования. В большинстве своем модели носят светский характер и предназначены для всех категорий субъектов педагогического взаимодействия. Основное различие моделей - в методологических подходах, представленных в них: модель Г.К. Селевко «Технологии семейного воспитания» (в основе модели лежит технологический подход, раскрывающий различные техники и технологии семейного воспитания); модель В.Н. Вершинина «Дидактика частично открытого семейного социума» (в основе - функционально-дидактичес-кий подход, т.е. «…обучая воспитанника, воспитываем его, определяя ему выполнение различных семейных функции»); модель Б.П. и Л.А. Никитиных «Педагогика предоставления возможностей» (в основе - деятельностный подход, требующий перевода воспитанников в позицию субъекта познания, труда и общения, что развивает творческий потенциал личности); модель В.А. Сухомлинского «Родительская школа» (в основе - гуманистический подход, отражающий выраженную тенденцию приближения к личности, осознания ее как высшей ценности); модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни И.В. Гребенникова (в основе - компетентностный подход, обосновывающий зависимость качества подготовки, как специалистов, так и родителей от уровня сформированности их компетентности).

Анализ данных моделей позволяет констатировать, что основной задачей современных моделей и технологий семейного воспитания является создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление ее физического, нравственного и психического здоровья. Личность самореализуется, если она успешно социализирована. В качестве результатов семейного воспитания и образования выступают личностные новообразования, связанные с осознанием своего места в обществе и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. Кроме того, важным результатом семейного воспитания является повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства; укрепление семьи и брака; утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в семейной культурной и воспитательной среде.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания» пред-ставлен теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания; педагогика семьи выступает как научная дисциплина в структуре педагогического знания: рассматриваются методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, механизмы повышения эффективности семейного воспитания; концепт непрерывного семейного воспитания характеризуется как механизм формирования культурно-образовательного простран-ства и становления личности в семье; представлена авторская структурно-функциональная модель семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода.

Семейное воспитание представляет собой сложный, динамичный процесс, описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. Разработанная структурно-функциональная модель семейного вос-питания на основе эвдемо-педагогического подхода отражает педагогику семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания (философии, педагогики, психологии, социологии, этики, культурологи, демографии, этнографии, социальной политики, медицины, экологии человека, экономики, правоведения) и общественной практики взаимодействия семьи, общества, государства, а также профессиональной подготовки специалистов в сфере педагогики семьи.

Первый блок модели отражает уровни методологического знания и определяющие их подходы, цель и задачи, функции и принципы, парадигмы и установки семейного воспитания.

Объектом педагогики семьи являются воспитательные установки семьи, рас-сматриваемые как совокупность правил и норм, устанавливающих определенный тип семейных отношений. Правила и нормы поддерживаются традициями и обычаями, педагогическим просвещением, осуществляемым в различных формах и организованным разными общественными институтами. Воспитательные установки семьи учитывают возрастные особенности духовно-нравственного, умственного, физического становления личности, отражают объективный конкретно-исторический процесс движения отношений, общения, деятельности в семье, трансляции культуры и социального опыта и имеют своим назначением исполнение объективной функции общественного механизма взаимодействия между поколениями, обеспечивающего вхождение, врастание подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями, активными субъектами конкретно-исторического процесса. Критерием эффективности действия воспитательных установок семьи является следующая за ними конечная природосообразная и культуросообразная готовность индивида к социализации в обществе (речь идет о критериях его соответствия требованиям общечеловеческих, правовых и моральных, природных и культурных норм поведения).

Предметом педагогики семьи является семейное воспитание как объективно-субъективный процесс саморазвития и самостановления личности в системе орга-низованных и стихийных семейных взаимодействий и отношений. Целью является воспитание «Homo eudaimonia - Человека счастливого», обеспечение индивиду (каждому члену семьи) возможности обретения индивидуально-личностных свойств и качеств, черт характера, необходимых для жизнеобеспечения и развития его способностей. К основным задачам относится выработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющего создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; определение условий для удовлетворения семьей общественных, групповых и индивидуальных потребностей; актуализация воспитательной, эмоционально-этической функций семьи, а также сферы духовного общения; определение аксиологических оснований воспитательных установок семьи и др.

Исследование проблемы становления и развития педагогики семьи как отрас-ли педагогической науки и общественной практики предполагает выделение фундаментальных теоретико-методологических оснований, которые обладают содержательным, объяснительным и конструктивным потенциалом, таковыми являются уровни методологического знания и определяющие их методологические подходы.

Философский уровень методологии исследования представлен аксиологическим, культурологическим, антропологическим и акмеологическим подходами. Для педагогики семьи одним из центральных утверждений является то, что только семья может внести в воспитание универсальный элемент - счастье, любовь, раскрытие сердца ребенка. Именно любовь является одной из общечеловеческих ценностей, определяющей мир ценностей в целом, и мир семейных ценностей, в частности. Любовь представляет собой средство социализации человека, вовлечения его в систему общественных связей на основе спонтанной и, вместе с тем, внутренне мотивированной потребности в движении к более высоким ценностям. Любовь - это способ понять другого человека в его глубочайшей сущности, потому что идеал человека, настоящий человек - это Homo amans - человек любящий. Аксиологический (или ценностный) подход, выступающий «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией (осознание личности как высшей ценности) и гуманитаризацией (осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом. Педагогика семьи как отрасль педагогической науки в этой связи приобретает особую значимость, так как является важным средством развития гуманистической сущности человека и гуманизации человеческого общества, и аксиологический подход позволяет определять ценностные основания педагогики семьи, которые устанавливают соотношения семейных и ценностей социально-нравственной жизни общества. Культурологический подход подразумевает, что создание современной картины мира, формирование научного мировоззрения невозможно без диалога культур, освоения различных способов человеческой деятельности. Акмеологический подход прослеживает закономерности развития взрослого человека в характеристиках индивида (сложнейшего живого организма), личности (отношения человека к различным сторонам действительности) и субъекта деятельности (как профессионала) и достижение им в этом развитии наиболее высокого или оптимального уровня. Антропологический подход позволяет рассматривать человека в его целостности, неповторимости, в единстве его духовного и земного начал.