Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России

Общенаучный уровень методологии педагогики семьи представлен системным, эволюционным, междисциплинарным и полисубъектным подходами. Системный подход, отражающий всеобщую связь, взаимообусловленность процессов и явлений вызывает появление новых ценностных ориентиров, новой воспита-тельной среды, новых принципов, форм, средств, методов. Эволюционный подход осуществляет попытку синтеза различных подходов социологии семьи в одну (единую) систему; основные понятия: «социальные роли», «образцы поведения», «стадии семейной жизни», «циклы семейной жизни», «эволюция потребностей и целей». Использование междисциплинарного подхода позволило проследить диалектику взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками, специфика которой заключается в том, что факты и явления педагогики семьи и других гуманитарных наук, в частности, психологии, социологии, философии и др. реально существуют как органическое единство. Однако, существует опасение, что стремление к междисциплинарной интеграции наук способствует «размыванию» предметного поля конкретной дисциплины, находящейся в состоянии развития. Предмет педагогики семьи самостоятелен, органически обусловлен системой общественных отношений, важным элементом которых являются воспитание. Полисубъектный подход призван помочь воспитателям и воспитуемым научиться вести полилог с представителями иных культур, осмыслить их мировоззрение, ценности, идеалы, принять их как равные своим.

Конкретно-научный уровень методологии педагогики семьи представлен гуманистическим, личностно-ориентированным, контекстным и компетентностным подходами. Гуманистический подход отражает выраженную тенденцию приближения к личности человека, осознанию ее как высшей в иерархии семейных ценностей. Личностно-оринтированный подход требует признания уникальности личности воспитуемого, право на саморазвитие и развитие ее творческого потенциала. Контекстный подход осуществляется одновременно в двойном контексте: с одной стороны, родители и специалисты в сфере педагогики семьи оказываются в жизненной ситуации, с другой - в профессиональной. Компетентностный подход основывается на идее о том, что в качестве основных составляющих подготовки специалистов (как и родителей) должны выступать компетенции и компетентности.

Технологический уровень методологии в настоящем исследовании проявляется в методике и технике исследования, в наборе процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, его первичную обработку с целью включения в массив научного знания. Основополагающим в предлагаемой модели семейного воспитания является эвдемо-педагогический подход, включающий организацию воспитательных процессов в семье, способствующих воспитанию счастливого человека. Средовый подход позволяет максимально использовать воспитательный потенциал и возможности семейной среды (семья как среда воспитания создает и социальную и физическую среду, способствующую формированию личности). Деятельностный подход требует перевода воспитанников в позицию субъекта познания, труда и общения, что развивает творческий потенциал личности. Ситуационный подход сосредоточивает внимание на ценностях и нормах супружеских и семейных отношений, понимаемых как социальные ситуации, определяющие функционирование различных типов семей. Интеракционистский подход изучает особенности интерпретации или определения действий личностей друг друга, а не просто реакцию на них. Гендерный подход является методологической ориентацией в семейном воспитании, позволяющей посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов, действий обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

В ходе теоретического анализа конституирования педагогики семьи как само-стоятельной отрасли педагогического знания, выделены пять типов парадигм ее развития: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, на религиозном воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновению новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (определяющая прямую методологическую связь с общей педагогической наукой и обозначающую место педагогики семьи как одной из ее отраслей; социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов (социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой - воспитательным идеалом). В условиях гуманизации современного воспитания педагогическая парадигма трансформируется в гуманистическую парадигму семейного воспитания. Опыт реализации гуманистической парадигмы в семейном воспитании показывает, что гуманизация семейного воспитательного процесса возможна при осуществлении целого ряда педагогических условий, к важнейшим из которых относятся следующие: безоговорочное принятие воспитанника; устойчивое положительное отношение к нему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; осознание права личности быть похожей на других; предоставление права на свободу выбора; оценка не личности воспитанника, а его деятельности, поступков; способность чувствовать (эмпатию) каждого воспитанника; учет индивидуально-психологических и личностных особенностей воспитанника, единства требований и уважения к личности, комплексности и единства воспитательных воздействий, систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории и практики, связи воспитания с жизнью и трудом, учет возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей личности и др.

В рамках последней парадигмы выделено нескольких линий развития педаго-гики семьи: выявление сущностных сил человека как органических предпосылок становления личности в семье; определение характера соотнесения и особенностей социального, биологического и других условий личностного развития в семье. Авторы Ю.И. Салов и Ю.С. Тюнников определяют сущностные силы человека как создаваемые совместной деятельностью человечества всеобщие формы его родового самоопределения, обеспечивающие способность социальной системы в процессе ее развертывания в целостности осуществить перестройку бытия.

Процесс развертывания сущностных сил человека в семье, механизмы орга-низации культурно-образовательного пространства семьи не могут быть выявлены без использования особого подхода, эвдемо-педагогического (от гр. eudaimonia - счастье). Данный подход, как некая исходно-этическо-аксиоматическая установка педагогики семьи, важен для осмысления основополагающего значения категории счастья в системе моральных понятий и воспитательных установок семьи. «Человек эвдемонистический» - вот идеал семейного воспитания. Эвдемо-педагогичес-кий подход исходит из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью, что является идеалом семейного воспитания и образования. Счастливой обычно именуется жизнь, состоявшаяся во всей полноте желаний и возможностей, это удавшаяся жизнь, гармоничное сочетание всех ее проявлений, обладание наилучшими и наибольшими благами, устойчивое состояние эмоционального подъема, радости. В осмыслении данного аспекта счастья, в его соотнесенности с добродетелью, важной вехой стало понятие «достоинство быть счастливым», введенное И. Кантом. Счастье представляет фокус человеческой деятельности, ее высшую правду, смысл и красоту, составляет глубинный источник человеческой деятельности и задает ей перспективу.

Воспитательные установки семьи учитывают возрастные особенности духов-но-нравственного, умственного, физического становления личности, отражают объективный конкретно-исторический процесс движения отношений, общения, деятельности в семье, трансляции культуры и социального опыта и имеют своим назначением исполнение объективной функции общественного механизма взаимодействия между поколениями, обеспечивающего вхождение, врастание подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями, активными субъектами конкретно-исторического процесса.

К основным функциям семейного воспитания относятся: социальная, воспитательная, развивающая, дидактическая и психотерапевтическая. Реализация социальной функции опосредована социальной адаптацией (активное приспособление ребенка к условиям окружающей среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия) и социальной автономизацией (реализация совокупности установок на себя, устойчивостью в поведении и отношениях, индивидуализацией, самосознанием, самоопределением) личности. Воспитательная функция заключается в создании новой семейной среды, направленной на осмысленное и целенаправленное воспитание человека в мире семейных ценностей. Эвдемо-педагоги-ческий подход включает организацию воспитательных процессов в семье, которые основаны на любви и способствуют воспитанию счастливого человека. Развивающая функция заключается в ориентации на развитие физических, познавательных и нравственных способностей детей путем использования их потенциальных возможностей. Дидактическая функция связана с повышением педагогической культуры родителей, а также образовательного потенциала специалистов в сфере педагогики семьи. Реализация психотерапевтической функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной ребенку, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений близких людей, готовых прийти на помощь в трудных жизненных ситуациях, а также с получением психологической защиты и эмоциональной поддержки в семье.

В ходе семейного воспитания реализуются общепедагогические принципы (это принципы общественной направленности воспитания, сознательности и активности, опоры на положительное в воспитании, единства требований и уважения к личности, комплексности и единства воспитательных воздействий, систематичности и последовательности, научности и доступности, связи теории и практики, связи воспитания с жизнью и трудом, учета возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей личности) и частно-методические принципы (приоритета благоприятного и комфортного семейного климата, доброжелательности, счастья и любви, формирования эвдемонистического человека как идеала семейного воспитания; гуманности и милосердия к каждому члену семьи; природосообразности и культуросообразности (соответствия требованиям общечеловеческих, правовых, природных и культурных норм поведения); приоритета ближайшего круга (более весомого и сильного, чем отстоящие сообщества); заинтересованности судьбой воспитанника; взаимопонимания и доверия; совместной деятельности и сотрудничества; единства строгости и справедливости с добротой и лаской; осторожности и сдержанности в проблемных ситуациях; воспитания на положительном примере; отсутствия мелочей в воспитании; избирательности конфиденциальных и коллективных воздействий; тактичности, оптимизма и мажора как основы стиля и тона общения в семье; создания вокруг ребенка поля возможностей, не только соответствующих сегодняшнему уровню развития, но и опережающих его; удовлетворения личности в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении и самостроительстве и др).

Второй блок модели - содержательный. В ходе диссертационного исследова-ния обозначены основные разделы педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики: «Истоки семейной педагогики»; «Теоретико-методологические основы семейного воспитания»; «Интеграция междисциплинарного гуманитарного знания в контексте семейного воспитания»; «Молодая семья: проблемы и перспективы развития»; «Домашнее воспитание»; «Дидактика семейного воспитания (дидактические аспекты воспитания в семьях разного типа)»; «Общественная практика взаимодействия института семьи, общества и государства»; «Основные тенденции, условия и перспективы развития семейного воспитания в современных условиях». Кроме того, разработаны примерные программы курсов: «Педагогика семьи», «История семьи и семейного воспитания», «Основы социально-педагогической деятельности с семьей», «Менеджмент домашнего хозяйства» и др. В исследовании представлена программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума, отражающая нравственные доминанты воспитательных установок семьи на каждом из этапов (рождения, младенчества, детства, отрочества, юности, возмужания и жизненной практики, старости, танатологии).

Третий блок модели - деятельностный, раскрывающий механизмы совершенствования семейного воспитания: повышение педагогической культуры как средства педагогизации семейной среды и разработка и использование технолого-методического инструментария подготовки специалистов в области педагогики семьи (исследователей, специалистов в области семейной политики, практиков различной специализаций, социальных педагогов, психологов, семейных педагогов, гувернеров, социальных работников, преподавателей, педагогических менеджеров и др.).

К основным компонентам педагогической культуры родителей относятся когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный и эмоциональный компоненты. Когнитивный компонент рассматривается как сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний и умений, необходимых для полноценного воспитания, понимания ценностей семейной жизни и семейного воспитания (здоровье, любовь, семейные и культурные традиции и обычаи, счастье); операционный - как осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умение организовать жизнь и занятия детей в семье, семейный труд, досуг и отдых, умение диагностировать способности ребенка, его склонности и интересы; коммуникативный - как умения создавать благоприятный психологический климат в семье, понимать детей и других членов семьи, быть толерантным в общении, терпимым к другому мнению, выражать свое психофизическое состояние, мысли и мнения, предупреждать и решать семейные конфликты; рефлексивный - как умения анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов и приемов взаимодействия, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в семейном воспитании, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка; эмоциональный - как умение владеть собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным признакам и особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

К основным формам, методам и средствам семейного воспитания относятся: консультации, беседы, убеждение, пример, поощрение, наказание, упражнение, совместный просмотр фильмов и видео-материалов, вечера совместного чтения, конкурсы, совместные праздники, встречи со специалистами, экскурсии, посе-щение выставок, диспуты, клубные формы работы, ситуационные ролевые и деловые игры и др.

Четвертый блок модели - результативный блок, отражающий степень успешности семейного воспитания как объективно-субъективного процесса саморазвития и самостановления личности в системе организованных и стихийных семейных взаимодействий и отношений, сформированности воспитательных установок семьи, обеспечивающих преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта. Основным результатом семейного воспитания является повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства; укрепление семьи и брака; утверждение приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде.

Третья глава исследования посвящена проблеме педагогики семьи в контексте интеграции междисциплинарного гуманитарного знания и общественной практики взаимодействия института семьи и государства. В ней междисциплинарная интеграция рассматривается как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания, раскрываются основные этапы процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками, актуализируется гендерная проблематика и педагогическое управление развитием гендерных отношений в семейном воспитании.

Рассматривая междисциплинарную интеграцию как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания, можно констатировать, что становлению и развитию педагогики семьи как научной дисциплины в структуре педагогического знания и области общественной практики присущи все закономерности развития науки в целом: развитие педагогики семьи обусловлено потребностями общественно-исторической практики; зарубежный и российский опыт семейного воспитания способствует оформлению основных теоретических положений педагогики семьи; выделение разделов педагогики семьи как самостоятельной отрасли науки и общественной практики способствует их развитию и трансформации в самостоятельные области педагогики семьи; потребность в педагогическом просвещении родителей повышает уровень семейного воспитания; организация специальных учебных заведений по подготовке домашних наставников и учителей, появление новых специальностей является определяющим условием оптимизации семейного воспитания; в развитии педагогики семьи существует преемственность научных теорий, идей, методов и средств научного познания, что позволяет проследить основные этапы развития данной дисциплины; существующая интеграция многих отраслей науки в объектном поле педагогики семьи способствует расширению в ней как научного, так и практического знания; развитие педагогики семьи шло с чередованием эволюционного и революционного периодов, что связанно с изменениями статуса семьи как социального института в обществе; воспитательные установки семьи выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта; актуализация гендерной проблематики в педагогике способствует развитию и педагогическому управлению гендерных отношений в семейном воспитании и др.

Исследование закономерностей и преемственности в междисциплинарной интеграции педагогики семьи с другими гуманитарными науками позволило выделить четыре этапа данного процесса.

Характеризуя первый этап становления педагогики семьи (организационно-просветительский), следует отметить, что «головной» научной дисциплиной, в рамках которой обозначена объектная область педагогики семьи, является сформировавшаяся в XVII веке педагогика как наука о воспитании человека, а взаимодействие знаний в этих областях состоит в их взаимозависимости. Происходит накопление наблюдений за поведением детей в семье в процессе жизненного взаимодействия с ними. Обобщающие выводы формируются в наставлениях, заповедях и проповедях, а опыт практической воспитательной деятельности переходит в своеобразные традиции отношений, жизненные правила. Данный этап взаимодействия педагогики и нарождающейся отрасли педагогики семьи характеризует развитие в двух направлениях: как семейная народная педагогика и как православная педагогика; происходит обозначение объектной области практической задачи семейного воспитания, научное обеспечение которой основывалось на теории воспитания как отрасли педагогики.

Второй этап (практический) развития педагогики семьи характеризуется осмыслением проблемы недостаточности выработанных в теории педагогики семьи средств знания, которые позволили бы эффективно его использовать в решении практических задач семейного воспитания. Развитие педагогики семьи обогащается за счет данных научной психологии. Взаимодействие педагогических представлений о семейном воспитании и психологических обобщений на этом этапе органично. Выводы педагогики семьи исходят из психологических наблюдений и основываются на них. Эти психологические наблюдения, в совокупности с традициями жизни народа, становятся основой педагогики семьи.

Третий этап (институализации) развития педагогики семьи характеризуется определением ее научной области и формированием основных принципов и понятий педагогики семьи как отрасли педагогических знаний: «семейное воспитание», «семейное образование», «семейное обучение» и др.; факты повседневной действительности и научные факты, без которых невозможно понять законы педагогики семьи как науки, формировать убеждения, доказывать и отстаивать идеи; основные законы педагогики семьи, раскрывающие связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов и методах объяснения и прогнозирования явлений данной предметной области.

На четвертом этапе (интеграционном) укрепляется и расширяется ее взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых (философов, социологов, психологов и педагогов и др.) в решении актуальных проблем семейного воспитания. Взаимодействие методологических ориентаций, зарождающихся в конце XIX - начале XX вв. в таких научных дисциплинах, как психология семьи и брака, социология семьи и педагогика семьи, носят синхронный характер, специфика которого состоит в том, что исследования, ведущиеся с различными методологическими ориентациями, сосуществуют одновременно и поэтому оказывают более сильное и продуктивное воздействие друг на друга, как в теоретико-методологическом, так и в экспериментально-прикладном планах.

Анализ современного состояния и последствий политических и социально-экономических реформ позволил систематизировать проблемы, составляющие практическое поле педагогики семьи как общественной практики, возникающие в результате взаимодействия с различными социальными институтами (государством, образованием, церковью). Круг проблем, возникающих в результате взаимодействия института семьи и государства - выработка механизмов партнерского взаимодействия государства, общества и семьи, позволяющих создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства. Круг проблем, возникающих в результате взаимодействия института семьи и образования, включает в себя разработку содержания, форм и методов интегрирования ценностно-значимой педагогической компоненты в практику современного семейного воспитания, реализацию системы просветительских и педагогических мероприятий, адресованных различным категориям семей, что предполагает выделение, организационную и содержательную разработку последовательных этапов в работе по педагогическому сопровождению семейного воспитания: этап просвещения родителей; этап организации направления, оценивающего и реализующего возможности разработки государственной семейной политики, включение мер по поддержанию семьи в различные программы федерального, регионального, муниципального уровней; экономическое направление включает определение объемов и источников финансирования, осуществление финансирования программ педагогической поддержки семьи за счет федерального, регионального бюджетов, благотворительных фондов и контроль за расходом средств. Круг проблем, возникающих в результате взаимодействия института семьи и церкви, отражает разработку вопросов в практическом поле семейной педагогики, связанных с духовно-нравственной семейной педагогикой, взаимосвязь культурно-ценностного пространства, образуемого религией и духовно-нравственного пространства семьи.

Актуализация гендерной проблематики в семейном воспитании в современных условиях имеет особую значимость. Гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Гендерное воспитание заключается в овладении нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Выделяют три модели гендерного воспитания в семье: репрессивную (способствующую формированию стереотипного восприятию противоположного пола), либеральную (предполагающую ознакомление детей с любой существующей информацией о противоположном поле, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности) и демократическую (способствующую формированию правильной гендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов). Реализация гендерного подхода в воспитании возможна с применением диалоговых методов (анализ конкретных гендерных ситуаций /ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение/, групповых дискуссий по гендерным проблемам; игровых методов (гендерные игры /имитационные, операционные, исполнения ролей, гендерная психодрама и социодрама/ и т.д.), методов педагогической поддержки, методов создания выбора, интерактивных методов, элементов тренинга, сюжетно-ролевых, деловых игр, моделирования ситуаций, психотехнических игр и упражнений и т.д.

В четвертой главе «Основные тенденции, условия и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики» рассмотрены ведущие тенденции развития основных направлений отечественной педагогики семьи в современных условиях; совершенствование процесса подготовки специалистов в области педагогики семьи и повышение педагогической культуры родителей представлены как определяющие условия оптимизации семейного воспитания; обозначены перспективы развития педагогики семьи в России как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики.

Среди наиболее отчетливо проявляющихся тенденций в развитии педагогики семьи выделены следующие: педагогика семьи как научный фундамент практичес-ки реализуемых педагогически детерминированных моделей семейного воспита-ния и образования признана в массовом опыте и получает все большую поддержку и распространение; одной из ведущих тенденций развития современной системы семейного воспитания является актуализация воспитательной функций семьи, а также сферы духовного общения, повышение роли и ценности семейного образа жизни, родительства, детства, укрепление социальных норм семьи и брака; усиление аксиологического подхода в семейном воспитании; должности домашнего педагога, семейного психолога, гувернера становятся все более востребованными в обществе, но процесс обоснования дидактики семейного образования и формиро-вание «технологического багажа» профессии значительно отстает от потребности решения конкретных и частных задач в процессе профессиональной деятельности специалиста в области педагогики семьи. К сожалению, выявлены и отрицательные тенденции: медленная разработка механизмов партнерского взаимодействия институтов государства, общества и семьи, позволяющих создать единство социально-экономического, образовательно-воспитательного, правового и культурного пространства; государственная семейная политика в большей степени носит характер борьбы с последствиями социальных девиаций в семейной сфере, нежели осуществляет профилактическую и прогностическую деятельность; тенденция недоверия к семье как мощному институту социализации личности со стороны системы образования, выражающаяся в стремлении «управлять» семьей как вспомогательным инструментом решения учебно-воспитательных задач, зачастую обуславливающая игнорирование уклада и ценности семьи; тенденция недостаточной подготовленности кадров-управленцев в сфере педагогического менеджмента к решению задач семейного и частного образования, отсутствия массовой научно-методической литературы по различным аспектам профессиональной деятельности данных специалистов приводит к дискредитации в общественном мнении специалистов в области педагогики семьи; тенденция медленного внедрения результатов исследований в области педагогики семьи в практику семейного воспитания; затянувшаяся разработка и внедрение новых дисциплин семейной тематики в государственном образовательном стандарте профессионального образования.

Подготовка специалистов в сфере педагогики семьи формируется на основе реального социального заказа со стороны общества, семьи, специфики контингента образовательных учреждений, их ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалистов; в ней можно выделить три направления: первое связано с подготовкой педагога-профессионала (воспитателя-гувернера); второе - с подготовкой специалистов сферы социальной работы; третье - c подготовкой специалистов сферы обслуживания.

В настоящее время гувернерство является общественно необходимым и при-знанным социально-педагогическим явлением. Спрос на гувернеров рождается не материальным изобилием семьи, а необходимостью в самых различных проявле-ниях ее жизнедеятельности. Современный гувернер, выполняя три основные функции: обучающую, собственно воспитательную и коммуникативную, занимается интеллектуальным, культурным, духовным, творческим, эстетическим развитием ребенка, обучает этическим нормам поведения, сопровождает ребенка в школу, детские культурно-развлекательные заведения, учреждения дополнительного образования, занимается углубленным изучением иностранного языка, готовит ребенка к школе или помогает выполнять домашнее задание.

Второе направление в образовательной практике подготовки специалистов в области педагогики семьи связано с подготовкой специалистов сферы социальной работы. Л.Е. Никитина определяет, что социальный педагог - специалист, организующий воспитательную работу с детьми в разных социокультурных средах; изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении, оказывает своевременную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти; способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья, выполнению всеобуча и повышения педагогической культуры родителей.

Третье направление подготовки специалистов в области педагогики семьи связанно со сферой обслуживания (менеджер семейной сферы). Объектами про-фессиональной деятельности менеджера являются услуги по производству и потреблению продуктов и товаров, а также по образованию и воспитанию, благоуст-ройству дома и окружающей среды, организации досуга, формированию доброжелательных межличностных отношений, защите интересов и прав членов семьи.

Анализ литературы позволил выделить следующие перспективы развития педагогики семьи как научной дисциплины. Так, на гносеологическом уровне развитие педагогики семьи будет осуществляться в направлении изучения и научного обоснования сфер взаимодействия педагогики семьи с науками и научными дисциплинами более высокого методологического статуса: с философией, социологией, педагогикой, психологией, семейным правом, демографией, государственной семейной политикой, медициной, геронтологией, социальной работой др.; на мировоззренческом уровне получат развитие проблемы исследования возможностей педагогики семьи в познании и преобразовании семьи как педагогической системы в современных изменяющихся экономических, политических, социальных условиях; на логико-гносеологическом уровне получит развитие науковедческий аппарат педагогики семьи; на технологическом уровне будет продолжена апробация существующих, формирование и развитие новых педагогических моделей и технологий семейного воспитания и образования различного проблемно-целевого назначения; на научно-методическом уровне будет продолжена работа по исследованию структуры, содержания, специфики, границ и правил применения методов научного исследования, подготовки специалистов сферы семейного воспитания и образования, а также требований, предъявляемым к этим методам.

Несмотря на значительные трудности и проблемы, которых было достаточно много на первых шагах развития педагогики семьи, можно утверждать, что за последующие периоды она смогла институализироваться как новое, самостоятельное направление российской гуманитаристики, которое получило определенное признание в академической и воспитательно-образовательной сферах.

В ходе гносеологического обоснования проблемы становления и развития педагогики семьи как самостоятельного направления современной педагогической теории и практики получены следующие основные результаты:

- исследование генезиса педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России позволило выделить основ-ные этапы ее становления и развития, определяющиеся историко-социальными условиями, доминирующими на конкретной стадии развития российского общества, а исследование развития педагогики семьи в контексте интеграции междисци-плинарного гуманитарного знания способствовало раскрытию механизмов ее взаимодействия с другими науками и социальными институтами;

- на основе анализа проблематики семейного воспитания в трудах отечественных и зарубежных ученых, парадигм и стратегий семейного воспитания, результатов научных исследований по проблемам педагогики семьи обозначены основные проблемы и противоречия в развитии педагогики семьи, что позволило выявить основные тенденции и перспективы развития отечественной педагогики семьи как отрасли педагогической науки и общественной практики;

- уточнены, конкретизированы и структурно упорядочены понятия «семейная педагогика», «семейное воспитание», «семейное образование», «семейное (домаш-нее) обучение», «педагогика семьи», «семьеведение» и др., что обозначило их раз-ноплановость и разномасштабность, которые необходимо учитывать как в научной, так и в практической деятельности;

представлен теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания, обоснованы новые версии ее основных параметров; результаты анализа обобщены, систематизированы и создают предпосылки для разработки основных разделов педагогики семьи, определения стратегического направления исследований в области семейного воспитания и разработки тактической программы достижений в области семейной педагогики;

дано теоретико-методологическое обоснование проблемы конституирова-ния педагогики семьи, раскрыты методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, факторы и закономерности, механизмы и условия повышения эффективности семейного воспитания как ее объектно-предметной области; разработан категориально-терминологический аппарат педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественно практики;

- представлен концепт современного семейного воспитания, составивший теоретико-методологическую базу для разработки структурно-функциональной модели семейного воспитания на основе эвдемо-педагогического подхода, отражающей развитие отношений между всеми членами семьи вне зависимости от их возраста и статуса на всех этапах жизнедеятельности семьи;

- в связи с актуализацией гендерной проблематики и педагогического управления развитием гендерных отношений в семейном воспитании определены роль и место гендерного подхода в структуре педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики;

- разработаны альтернативные учебные курсы (как основные, так и элективные), связанные с тематикой воспитания личности в семье, а также программа подготовки специалистов в области педагогики семьи на разных этапах развития семейного социума и программа школьного родительского всеобуча, способствующие повышению профессиональной компетентности специалистов и педагогической культуры родителей, разработке основ дидактики домашнего образования, максимальной популяризации, поддержке и развитию института семьи и брачно-семейных отношений в современных условиях.

Обобщение результаты проведенного исследования послужило основанием для заключения следующих выводов:

проведенное исследование показало, что становление и развитие педагогики семьи прошло длительный и сложный путь: от возникновения и развития обрядов жизненного цикла, семейного домостроительства и домашнего наставничества до создания самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России;

анализ научных трудов, исследований ученых, проведенных в последние десятилетия, показал, что число работ, посвященных проблемам педагогики семьи, семейного воспитания и образования, значительно увеличилось, что свидетельствует о повышении их актуальности;

гносеологическое обоснование проблемы становления и развития педагоги-ки семьи как самостоятельного направления педагогической теории и практики построено в исследовании на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области семейного воспитания, обуславливающей реализацию социальной, воспитательной, развивающей, дидактической и психотерапевтической функций;

- обозначен действенный механизм обогащения теории и практики семейного воспитания - интеграция междисциплинарного гуманитарного знания и общест-венной практики взаимодействия института семьи и государства, отражающая связь педагогики семьи с другими гуманитарными науками и отраслями общественной практики; определены этапы обозначенного процесса: организационно-просветительский, практический, этапы институализации и интеграции;

- педагогическая теория дополнена эвдемо-педагогическим подходом, исходящего из образа человека, основным стремлением которого является стремление к счастью; разработанная структурно-функциональная модель семейного воспита-ния на основе эвдемо-педагогического подхода, способствующая повышению роли и ценности семейного образа жизни, родительства и детства, укреплению института семьи и брака, утверждению приоритетов общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в эвдемонистической семейной культурной и воспитательной среде;

- выделены основные направления исследований в проблемном поле педагогики семьи, связанные с практикой подготовки специалистов в данной области: разработка основ дидактики домашнего образования; прогнозирование и теорети-ческое обоснование социально-педагогического заказа родителей-работодателей на специалистов в области педагогики семьи; определение состава компетенций и компетентностей, которыми должен обладать специалист в области педагогики семьи (домашний педагог, няня, гувернер, репетитор, наставник, социальный педагог, специалист сферы социальной работы);

раскрыты методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, предложены методологические подходы к классификации современных отечественных и зарубежных моделей и технологий семейного воспитания, механизмы повышения эффективности семейного воспитания и педагогики семьи как научной дисциплины, раскрыты принципы педагогики семьи как научной дисциплины (общепедагогические и частно-методические), представлен технолого-методический инструментарий подготовки специалистов в области семейного воспитания, сформулирована совокупность общих, частных и специфических закономерностей педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания;

- раскрыты компоненты педагогической культуры родителей как средства педагогизации семейной среды и механизма повышения ее эффективности (когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный и эмоциональный); показано, что в современных условиях для выполнения социального заказа семей с разными уровнями самообеспеченности необходима подготовка специалистов в области педагогики семьи следующих направлений: педагог-профессионал (домашний педагог, домашний психолог, социальный педагог, гувернер, репетитор и др.); специалист сферы социальной работы (реализующий функции наставника, посредника, куратора, диагноста, консультанта, советника, психотерапевта и др.); специалист сферы обслуживания (няня, помощник по хозяйству и др.);

- доказано, что развитие педагогики семьи обусловлено накопленным зарубежным и отечественным опытом семейного воспитания на разных этапах исторического развития, потребностями общественно-исторической практики, а повышение педагогического эффекта семейного воспитания зависит от дополнения общепринятых воспитательных форм иными, альтернативными, от внедрения перспективных технологий семейного воспитания, разработанных ведущими отечественными и зарубежными специалистами в русле прогрессивных отечественных и мировых тенденций;

на современном этапе развития российского общества и науки необходимы позитивные меры, составляющие основу для разработки единой концепции педагогики семьи, способствующие более конструктивному семейному воспитанию, развитию общечеловеческих ценностей, адаптации человека в современном обществе, развитию его индивидуальных качеств и талантов, не навязывающей ему существующих в обществе и семье социальных ролей, стереотипов и отношений;

подтвердив выдвинутую гипотезу, проведенное исследование позволяет заключить, что, хотя исторический опыт не может служить основой для выработки стратегии современного семейного воспитания, он определяет ориентир для решения таких актуальных проблем педагогики семьи, как: семья и общество, семейное воспитание и социальная среда, дети и взрослые, воспитание и образование в условиях семьи, социально-педагогические условия семейного воспитания личности и ее индивидуальное самоутверждение в рамках семьи и др.; осмысление способов и результатов их решения дает основу для продуктивного подхода к намечающимся перспективам и тенденциям современного семейного воспитания в соответствии с общей логикой его развития;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен прин-ципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-иссле-довательской работы по изучению особенностей семейного воспитания в семьях различного типа, по изучению наиболее жестких, устойчивых и распространенных стереотипов семейного воспитания, установок и предубеждений в практике семейного воспитания и разработке методов их смягчения и преодоления, по разработке технологий, способствующих повышению эффективности процесса семейного воспитания как механизма максимальной самореализации, саморазвития и самостановления всех членов семьи в системе семейных отношений и взаимодействий на современном этапе развития общества.

МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В 98 НАУЧНЫХ РАБОТАХ, ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

В ведущих научных журналах

1. Шубович, М.М. Особенности отношений детей-подростков к бракоразводной ситуации в родительской семье: (гендерный аспект) /М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2008. _ № 9. _ С.215-223. - ISSN 1813-4718.

2. Шубович, М.М. Семейная педагогика в системе междисциплинарной интеграции гуманитарного знания/М. М. Шубович//Сибирский педагогический журнал, 2009. _ № 4. _ С. 220-231.- ISSN 1813-4718.

3. Шубович, М.М. Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее потенциал в современных условиях / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. _ № 5. _ С. 245-255. - ISSN 1813-4718.

4. Шубович, М.М. Содержание психолого-педагогического сопровождения взаимодействия образовательного учреждения с семьей в социальном становлении детей и подростков / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. _ № 6. _ С. 191-199. - ISSN 1813-4718.

5. Шубович, М.М. Междисциплинарный подход к организации педагогичес-кой поддержки детей-мигрантов и их семей в отечественной и зарубежной практике социальной работы/М.М. Шубович//Сибирский педагогический журнал, 2009. _ № 7. _ С. 113-121. _ ISSN 1813-4718.

6. Шубович, М.М. Гуманизация образования и воспитания как социально-пе-дагогический феномен / М.М. Шубович // Сибирский педагогический журнал, 2009. _ № 8. _ С. 96-103. - ISSN 1813-4718.

7. Шубович, М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей / М.М. Шубович, Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета, 2009. _ № 4. _ С. 356-363. - ISSN 1998-7072. _ ISBN 978-5-7882-0744-5.

8. Шубович, М.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета, 2009. _ № 5. _ С.397-404. _ ISSN 1998-7072.

9. Шубович, М.М. Развитие креативности в условиях современного личностно-ориентированного образования / М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета, 2010. _ № 3. - С.14-20. - ISSN 1998-7072.

10. Шубович, М.М. Специфика организации социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними в условиях семейных воспитательных групп / М.М. Шубович // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, сер. пед. науки, 2010. _ № 1(45). - С. 124-129.

11. Шубович, М.М. Креативность в понятийном поле категории «творчество»: теоретический анализ трудов отечественных педагогов/М.М. Шубович//Акмео-логия. _ 2009. _ № 4 - С. 26-31. _ ISSN 2075-7577.

12. Шубович, М.М. Проблемы семейного воспитания в философско-педагоги-ческом наследии И.А. Ильина/М.М. Шубович//Вестник Екатерининского Института. _ 2010. _ № 4 [12]. _ С. 23-25. - ISSN 1997-6968. EAN13: 9771997696774.

В монографиях и учебных пособиях

13. Шубович, М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: уч . пособ. / М.М. Шубович, О.И. Донина. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - 252 с. _ ISBN 5-88866-123-6.

14. Шубович, М.М. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей: уч. пособ. / М.М. Шубович, Н.Б. Шмелева, О.И. Донина. _ Ульяновск, УлГУ, 2005. _ 308 с. _ ISBN 5-88866-092-2.

15. Шубович, М.М. Психолого-педагогические основы социальной работы с пожилыми людьми старшего поколения: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Уль-яновск: УлГУ, 2006. - 139 с.

16. Шубович, М.М. Организационно-методические основы повышения квалификации и переподготовки специалистов по образовательно-геронтологической работе с людьми старшего поколения: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. _ Ульяновск: УлГУ, 2007. _ 130 с.

17. Шубович, М.М. Психолого-педагогические особенности интеграции человека «третьего возраста» в социокультурное пространство / М.М. Шубович. -Ульяновск: УлГУ, 2007. _ 128 с. _ ISBN 5-88866-264-X.

18. Шубович, М.М. Основы психологии семьи и семейного консультирования: уч.-метод. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 50 с.

19. Шубович, М.М. Повышение квалификации для пожилых сотрудников: метод. рек. / М.М. Шубович, Н.Б. Шмелева. _ Ульяновск: УлГУ, 2007. _ 102 с.

20. Шубович, М.М. Социальная геронтология [Электр. рес.]: электр. уч. пособ. / М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГУ, 2007.- (СD-ROM). _ № гос. рег. - 0320902752.

21. Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей: моногр. / М.М. Шубович. -Ульяновск: ООО «Качалин А.В», 2010. - 160 с. _ ISBN 978-5-904431-45-7.

22. Шубович, М.М. Педагогика семьи: вопросы теории и практики: моногр. / М.М. Шубович; инст. перепод. и повыш. квалиф. руков. кад. и спец. сист. соц. защ. насел. г. Москвы. - М.;Ульяновск: РГСУ, 2010. _ 262 с. _ ISBN 978-5-4213-0018.

23. Шубович, М.М. Теоретико-методологические основы развития педагогики семьи как отрасли педагогической науки: моногр. / М.М. Шубович. - Ульяновск: ООО «Качалин А.В», 2011. - 198 с. _ ISBN 978-5-904431-49-8.

24. Шубович, М.М. Педагогика семьи в междисциплинарной интеграции гуманитарного знания: моногр. / М.М. Шубович. - Ульяновск: ООО«Качалин А.В», 2011. - 198 с. _ ISBN 978-5-904431-56-9.

В материалах всероссийских и международных конференций

25. Шубович, М.М. О некоторых аспектах социально-педагогической деятельности с малодетными семьями с высоким достатком / М.М. Шубович // Социальная работа: личность и профессия: матер. междун. науч.- практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 196-198.

26. Шубович, М.М. Особенности социально-педагогической деятельности с малообеспеченными семьями / М.М. Шубович // Социальная работа: личность и профессия: матер. междун. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 191-196.

27. Шубович, М.М. Социально-педагогические аспекты образования детей с нарушениями в развитии / М.М. Шубович / /матер. всерос. науч.-практ. конф. МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 2002. _ С. 191-196.

28. Шубович, М.М. Воспитательный потенциал семьи как одно из условий социализации личности ребенка / М.М. Шубович // матер. всерос. науч.-практ. конф. МГПИ им. М Е. Евсевьева. - Саранск, 2002. - С. 196-198.

29. Шубович, М.М. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Кэмпхилл-общинах / М.М. Шубович // Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Махачкала: ИКЦ ДГУ, 2002. - С. 141-147.

30. Шубович, М.М. Помощь и уход за пожилым человеком в семье / М.М. Шубович // Старшее поколение: теория и практика социальной работы: матер. междун. науч.- практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 149-156.

31. Шубович, М.М. Особенности организации досуговой деятельности пожилых людей / М.М. Шубович // Старшее поколение: теория и практика социальной работы: матер. межд. науч.-практ. конф. -Ульяновск:УлГУ, 2005. - С.220-227.

32. Шубович, М.М. Социальная работа с семьей как фактор ее стабилизации в современном обществе / М.М. Шубович // Социальная работа: традиции и инновации: матер. междун. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 128-132.

33. Шубович, М.М. Обеспеченность жильем и бедность российской семьи как социальные проблемы современности / М.М. Шубович // Бедность как социокультурный феномен и экономическая проблема: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - С. 237-246. - ISBN 978-5-88866-278-6.

34. Шубович, М.М. Организация социальной работы с семьей в современном мире / М.М. Шубович // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 309-315.

35. Шубович, М.М. Супружеские измены как фактор дестабилизации брачно-семейных отношений / М.М. Шубович // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики: матер. всерос. науч.-практ. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2008. _ С. 315-319.