Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа

Уровень развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности понимается нами как степень актуализации ресурсов, резервов и возможностей деятельности по достижению ее целей на конкретный момент времени. Нами было выделены три уровня развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя:

? низкий уровень развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя характеризуется монотонным характером деятельности, в которой отсутствует разнообразие видов деятельности, навыков по осуществлению деятельности. Деятельность воспринимается как невыраженная составляющая коллективной работы и не позволяет преподавателю идентифицировать себя с полученным результатом. Деятельность воспринимается преподавателем как бессмысленная и способна вызывать психологический дискомфорт. Низкий уровень самостоятельности деятельности характеризуется безответственностью за результаты своего труда и отсутствием оценки эффективности своей деятельности. Низкий уровень обратной связи свидетельствует о том, что преподаватель неспособен правильно оценить условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность. Данный уровень развития мотивационного потенциала деятельности актуализирует необходимость срочного принятия мер по расширению и обогащению содержания деятельности, так как перечисленные особенности оказывают негативного влияния на ее процесс, результаты и отношение преподавателя к деятельности;

? средний уровень развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя показывает недостаточную самостоятельность и то, что преподавателю недостает ощущения личной ответственности за результат. Преподаватель в полной мере не ощущает конечного результата своей деятельности. В профессиональной деятельности наблюдается умеренное значение разнообразия навыков. Значимость деятельности на данном уровне характеризуется тем, что преподаватель недостаточно ясно понимает влияние его деятельности на других людей как внутри, так и за пределами университета. Уровень сформированности обратной связи говорит о том, что преподаватель может отслеживать процесс деятельности, но не в полной мере. Развитие мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете до данного уровня говорит о том, что деятельность преподавателя по содержанию структурированная, с ясными целями, не требующая особой инициативы, но перечисленные особенности не оказывают негативное влияние на ее процесс и результаты. Преподаватель в целом к деятельности относится положительно. В это же время такая структура деятельности требует своего обогащения и расширения, так как не позволяет реализовать в полной мере профессиональный потенциал преподавателя и затрудняет достижение целей высшего учебного заведения;

? высокий уровень развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя отражает осуществление преподавателем всех видов деятельности (педагогической, научноисследовательской, техникотехнологической, научнометодической, деятельности по профессиональному саморазвитию). Каждый вид деятельности преподавателя основан на высоком разнообразии навыков, позволяющем выбирать те средства и методы профессиональной деятельности, которые наилучшим образом помогают достижению поставленной задачи. Деятельность, выполняемая преподавателем, соответствует целостной деятельности, то есть предполагает решение трудовых задач от начала до конца. Профессиональная деятельность преподавателя обладает высокой степенью значимости, оказывая большое влияние на жизнь и деятельность других людей как внутри вуза, так и за его пределами. Данный уровень характеризуется высокой степенью самостоятельности, заключающейся в определении времени для решения поставленных задач, своих обязанностей и участка работы; в переносе знаний и умений в новую ситуацию; в комбинировании известных способов деятельности в новые; в нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств. Развитие мотивационного потенциала профессиональной деятельности до данного уровня указывает на то, что деятельность вызывает высокую внутреннюю мотивацию, способствует положительному к ней отношению, приносит удовлетворение и содействует достижению лучшего результата и рассматривается как творческая.

Переход от одного уровня к другому означает смену социальной ситуации развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, изменение профессионального поведения, реализацию актуальных способностей, которые развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности, и, соответственно, перестройку личности преподавателя.

Во второй главе «Опытноэкспериментальное обоснование эффективности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в вузе» описывается методика опытноэкспериментальной работы, направленная на подтверждение эффективности разработанной модели; представлена критериальная характеристика процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности, необходимая для мониторинга его качества; результаты исследования, их анализ; рассматриваются организационнопедагогические условия, способствующие эффективному развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете.

Эффективность модели процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности проверялась нами в процессе опытноэкспериментальной работы, которая проводилась на базе Ульяновского государственного университета и его филиала в г. Димитровграде.

Эксперимент включал в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с использованием методик, направленных на выявление сформированности интегративного критерия - мотивационного потенциала профессиональной деятельности. В эксперименте были определены три группы, две из которых являлись контрольными - преподаватели Ульяновского государственного университета в количестве 220 человек и преподаватели филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде в количестве 118 человек. Третью группу - экспериментальную - составили преподаватели социальногуманитарного факультета филиала УлГУ в количестве 34 человек. Второй, формирующий, этап заключался в практической реализации разработанной модели развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, а именно осуществлялось обогащение и расширение профессиональной деятельности преподавателя через актуализацию возможностей деятельности. На итоговом этапе опытноэкспериментальной работы проводилась заключительная диагностика экспериментальной группы, определялись уровни сформированности основных компонентов мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования.

При проведении эксперимента были выбраны две тенденции: диагностика сформированности интегративного критерия - мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете одновременно в трех группах на первом этапе эксперимента; линейная диагностика критериальных показателей мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в экспериментальной группе на начало и конец эксперимента.

Динамика уровня сформированности критерия развитости содержания научноисследовательской и педагогической деятельности определялась с помощью первого блока авторской анкеты (вопросы 15, 1721), позволяющего оценить преподавателю содержание деятельности по обозначенным характеристикам. Для определения уровня сформированности активационнодеятельностного критерия использовались также вопросы первого блока (вопросы 610, 2227), характеризующие выраженность необходимости реализации действий преподавателя, направленных на выполнение научноисследовательской и педагогической деятельности. Динамика деятельностнопрактического критерия оценивалась с помощью следующих методик: тестопросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения, модифицированного М.Ш. МагомедЭминовым, нацеленного на диагностику двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи; первого блока авторской анкеты (вопросы 1115, 2731), характеризующего умение преподавателя достигать в деятельности результата и вносить в нее изменения. Динамика критерия сформированности положительного отношения к деятельности исследовалась на основе методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, второго и четвертого блока авторской анкеты. Кроме перечисленных методик и анкеты преподавателям предлагалось ответить на вопросы авторской анкеты «Условия эффективности профессиональной деятельности», направленной на выявление организационнопедагогических условий развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза.

В таблице 1 приведены результаты классификации респондентов по уровням сформированности активационнодеятельностного критерия и критерия развитости содержания профессиональной деятельности в экспериментальной группе на двух этапах исследования.

Результаты опытноэкспериментальной работы подтвердили эффективность развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, убедительно демонстрируя «уровневый рост» по всем выбранным критериям, эффективность реализуемой модели. Полученные данные положены нами в основу работы по выявлению комплекса организационнопедагогических условий повышения эффективности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, включающего внешние и внутренние условия. К внешним условиям относится: цикличность процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя (реализация комплекса управленческих функций, таких как целеполагание, планирование, организация и контроль); наличие положительного социальнопсихологического климата в кафедральных коллективах; информационная и материальнотехническая обеспеченность профессиональной деятельности преподавателя (доступность всех знаний и информации, которыми располагает учебное заведение; создание системы мотивации для обмена знаниями между преподавателями); наличие благоприятной творческой среды в кафедральных коллективах классического университета. Внутренние условия включают: критическое изучение и осознание необходимости трансформации собственной реально осуществляемой совокупности действий в рамках профессиональной деятельности со стороны преподавателей и руководства кафедры (умение определять несоответствие между провозглашаемыми и реальными действиями); принятие профессорскопреподавательским составом процесса модернизации системы высшего образования в России и формирование у его членов операциональной и рефлексивной готовности по реализации целей высшего образования (изучение основных документов, определяющих перспективы функционирования образовательной отрасли, изучение достижений психологопедагогической науки и т.д.); всестороннее осознание преподавателями функций классического университета (производства знания, накопления и хранения знаний, передачи знаний, распространения знаний).

Таблица 1 Сравнительная характеристика уровней сформированности активационнодеятельностного критерия и критерия развитости содержания профессиональной деятельности в экспериментальной группе на двух этапах исследования

Внешние и внутренние организационнопедагогические условия в своей совокупности способствуют повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателя, активизации деятельности по профессиональноличностному саморазвитию преподавателя; учету ценностных ориентаций и мотивов преподавателей при отборе и внедрении действий по развитию мотивационного потенциала деятельности; ориентации при разработке данных действий на развитие профессиональных возможностей и способностей преподавателей.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

? выявлена специфика процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, которая заключается в его обусловленности модернизацией системы высшего образования, принципами и функциями классического университета, спецификой содержания видов профессиональной деятельности преподавателя; зависимости эффективности исследуемого процесса от индивидуальноличностных особенностей преподавателей и наличия в вузе определенных организационнопедагогических условий;

? содержательная характеристика понятия мотивационного потенциала профессиональной деятельности подразумевает ресурсы, резервы и возможности профессиональной деятельности, создающие основу её устойчивого развития и выступающие условием профессиональной активности, саморазвития и мотивации личности;

? структура мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в качестве основных компонентов включает содержательный, активационный, эмоциональный, поведенческий компоненты;

? определена специфика и содержание педагогической, научноисследовательской, научнометодической, техникотехнологической деятельности и деятельности по профессиональноличностному саморазвитию преподавателя, каждая из которых представляет собой совокупность функций и действий, которые необходимо выполнить для получения результата;

? модель процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете отражает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, критериального и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие мотивационного потенциала профессиональной деятельности;

? критериальная характеристика исследуемого процесса включает в качестве основных компонентов активационнодеятельностный, деятельностнопрактический критерии, критерий развитости содержания профессиональной деятельности и критерий сформированности положительного отношения к деятельности, объединенные в интегративный критерий «мотивационный потенциал профессиональной деятельности», а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели его динамики;

? реализация комплекса организационнопедагогических условий разви¬тия мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподава¬теля способствует совершенствованию практики профессиональной деятельно¬сти преподавателя и предполагает интеграцию двух составляющих: повышение положительного отношения преподавателя к профессиональной деятельности и оптимизацию деятельности преподавателя по профессиональноличностному саморазвитию, создавая основу для эффективности развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете в условиях модернизации системы высшего образования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Акулина, Е. Е. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Е. Е. Акулина, Н. Б. Шмелева // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - №4. - С. 148-151. - ISSN 19987072. - ISBN 9785788205922.

2. Акулина, Е. Е. Роль профессиональных качеств педагога в условиях гуманизации образования / Е. Е. Акулина, Н. А. Домнина // Основные проблемы совершенствовании образовательного процесса высшей школы в современных условиях : материалы II Всерос. науч.практ. конф., г. Сызрань, 1819 мая 2006 г. / под общ. ред. канд. пед. наук М. А. Мигненко. - Сызрань : СВВАУЛ (ВИ), 2006.- С. 53-55.

3. Акулина, Е. Е. Диагностика мотивационного потенциала деятельности преподавателя, работающего в рамках специальности «социальная работа» / Е. Е. Акулина, Н. Б. Шмелева // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности : теория и практика : сб. статей Всерос. науч.практ. конф., г. Муром, 1113 апреля 2007 г. / Муромский институт (филиал) Владим. гос. унта. - М. : Издательство РГСУ, 2007. - С. 43-44. - ISBN 9785713905002.

4. Акулина, Е. Е. Оценка взаимодействия подразделений вуза / Е. Е. Акулина, Н. Б. Шмелева // Инноватика2007 : труды междунар. конф. - Ульяновск : УлГУ, 2007. - С. 98-99.

5. Акулина, Е. Е. Изучение мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Е. Е. Акулина // Инноватика2007 : труды междунар. конф. - Ульяновск : УлГУ, 2007. - С. 183-184.

6. Акулина, Е. Е. Профессиональная диагностика деятельности преподавателя / Е. Е. Акулина // Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всерос. науч.практ. конф., г. Димитровград, 2 ноября 2007 г. / под ред. С.В.Игдыровой [и др.]. - Димитровград : филиал УлГУ, 2007. - С. 5-10.

7. Акулина, Е. Е. Структура профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Е. Е. Акулина // Педагогические проблемы высшей школы: материалы Всерос. науч.практ. конф., г. Димитровград, 2 ноября 2007 г. / под редакцией к.пед.н. С.В. Игдыровой [и др.]. - Димитровград: филиал УлГУ, 2007. - С. 10-15.

8. Акулина, Е. Е. Влияние профессиональной деятельности на семейнобрачные отношения преподавателя / Е. Е. Акулина, Н. Н. Михайлова // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики : материалы Всероссийской науч.практ. конф., г. Ульяновск, 2425 апреля 2008 г. / под общ. ред. дра пед. н., проф. Н. Б. Шмелевой. - Ульяновск : УлГУ, 2008. - С. 33-37.

9. Акулина, Е. Е. Улучшение организации труда преподавателей как фактор конкурентоспособности университета / Е. Е. Акулина // Инновационные технологии в гуманитарных науках : труды междунар. конф. - Ульяновск : УлГУ, 2008. - С. 20.

10. Акулина, Е. Е. Корпоративная культура университета / Е. Е. Акулина, Н. Б. Шмелева // Инновационные технологии в гуманитарных науках : труды междунар. конф. - Ульяновск : УлГУ, 2009. - С. 8.

11. Акулина, Е. Е. Нематериальное стимулирование преподавателей университета / Е. Е. Акулина, Н. Б. Шмелева // Инновационные технологии в гуманитарных науках : труды междунар. конф. - Ульяновск : УлГУ, 2009. - С. 9-10.

12. Акулина, Е. Е. Условия, способствующие развитию творческой профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Е. Е. Акулина // Инновационные педагогические технологии в высшем образовании : материалы II Междунар. науч.метод. конф. г. Димитровград, 28 апреля 2009. - Ульяновск, 2009. - С. 81-87.

13. Акулина, Е. Е. Приемы развития самомотивации к профессиональной деятельности / Е. Е. Акулина // Сб. трудов участников IV Всероссийской научнопрактической конференции «Человек, культура, образование» «Формирование межнациональной толерантности как фактора стабильности полиэтнического региона» / под ред. С. Н. Митина. - Ульяновск : Издво ИП Тухтаров В. Н. - 2009. - С. 130-133.

14. Акулина, Е. Е. Преподаватель высшей школы и его профессиональная деятельность в условиях модернизации системы высшего образования в России / Е. Е. Акулина // Сборник трудов молодых ученых филиала УлГУ в г. Димитровграде. Выпуск 1, 2009 - Димитровград : филиал УлГУ, 2009. - С. 152-156.

15. Акулина, Е. Е. Модель развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Е. Е. Акулина // Сборник трудов молодых ученых филиала УлГУ в г. Димитровграде. Выпуск 1, 2009 - Димитровград : филиал УлГУ, 2009. - С. 157-161.

16. Акулина, Е. Е. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе : учебное пособие / Е. Е. Акулина. - г. Димитровград : филиал УлГУ в г. Димитровграде, 2009. - 102 с.

17. Акулина, Е. Е. Трансформация профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях / Е. Е. Акулина // «Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность» : материалы междунар. науч.практ. конф., г. Димитровград, 6 апреля 2010. - Ульяновск, 2010. - С. 128-131.

18. Акулина, Е. Е. Организационнопедагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя / Е. Е. Акулина // Педагогические проблемы высшей школы : материалы всерос. науч.практ. конф. с междунар. участием, г. Димитровград, 14 мая 2010 г. / под ред. к.т.н. Ю. А. Валикова [и др.]. - Димитровград : филиал УлГУ, 2010. - С. 267-274.

Размещено на Allbest.ru