Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования (на примере г. Димитровграда)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Лисов Леонид Владимирович

Ульяновск - 2010



Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамильевна

доктор педагогических наук, профессор Митин Сергей Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Самарский государственный технический университет

Защита состоится 26 марта 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432000, г. Ульяновск, наб. реки Свияга, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: //www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан «25» февраля 2010 года

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном обществе изменениями, связанными со сменой парадигмы общественного развития, новизной личностного и социального запроса к образовательной системе в целом, и к системе общего образования в частности. Образование остается одной из важнейших областей нашей жизни, которая становится основой экономики страны, поскольку производит самую дорогую стоимость - стоимость воспроизводства качества жизни, уровня развития науки, промышленности. Переход к цивилизованной рыночной экономике ставит перед обществом проблему качественной подготовки и переподготовки специалистов различных сфер деятельности. В условиях жесткой профессиональной конкуренции личность должна непрерывно развиваться. То есть она требует «постоянного пополнения знаний и совершенствования навыков, что означает необходимость организации образования по типу life long learning (обучение на протяжении жизни, непрерывное образование) образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь и стало бы неотъемлемой компонентой его образа жизни». Существование этого феномена, обусловлено переходом от индустриального общества к постиндустриальному, информационному, от унифицированного состояния к дифференцированному. Таким образом, мир и вместе с ним и Россия вступают в новую фазу своего развития. Своеобразие современной эпохи определяет и своеобразие образовательной ситуации, которая характеризуется формированием новой, открытой системы образования, его нового содержания, в т.ч. переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению на уровне общего образования и предполагает серьезную институциональную трансформацию образовательной сети.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выдвигается задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы», ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Кроме того, активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья, общественные институты, - все, кто заинтересованы в совершенствовании системы образования. Школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью - развитием образования. То есть налицо изменение образовательной парадигмы.

В 2002 г. в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, в которой профильная школа рассматривается лишь как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы организации профильного обучения: сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию школьных образовательных стандартов и программ за рамки отдельного общеобразовательного учреждения.

С 2003 г. в образовательных учреждениях десяти субъектов Российской Федерации (двадцать одно муниципальное образование, треть - крупные города, треть - средние города и треть - малые города в сельских районах) проводился федеральный эксперимент по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Одновременно во всех регионах страны началась апробация профильного обучения с использованием результатов, полученных в экспериментальных образовательных учреждениях. В рамках эксперимента отрабатывались модели профильного обучения. Кроме этого, осуществлялись апробация и внедрение предпрофильной подготовки учащихся девятых классов и новой системы оценивания учебных достижений учащихся, создание муниципальных сетей и ресурсных центров, кадровое и информационнотехнологическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения, управление введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Традиционная система образования была ориентирована на достижение формальных показателей - знаний, умений, навыков и весьма слабо ориентирована на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. В качестве главного результата реализации новой образовательной инициативы Президента РФ «Наша новая школа» рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Важными целями образования на современном этапе должны стать: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Кроме того, в инициативе сказано, что программы обучения старшеклассников должны быть прямо связаны с выбором специальности, т.е. их профессиональным самоопределением. Поэтому все содержание образования должно выступать средством достижения данных целей.

Анализ научнометодической литературы, опыта работы средней школы и социологических исследований показывают, что проблема подготовки учащихся средней школы к осознанному выбору профиля обучения на старшей ступени, а в дальнейшем профессии и получению специальности требуют пристального внимания и исследования. Авторы «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечают, что при ее разработке «проблема организационных и педагогических мероприятий не выглядела настолько острой и недостаточно проработанной, насколько она представляется в настоящее время».

С одной стороны, публикации по вопросам профильного обучения и профильной ориентации старшеклассников, появившиеся в отечественной научной педагогической литературе конца 90х годов, характеризуют этот вопрос либо односторонне, либо в аспекте социальноэкономических реалий предшествующих периодов развития страны. Тем не менее, эти исследования составляют научнотеоретический базис для дальнейшего развития теории и практики профильного обучения в Российской Федерации.

С другой стороны, недостатки процесса профилизации обучения свидетельствуют о том, что процесс формирования сетевых моделей профильного обучения в полной мере централизованно не регулируется, не подкреплен нормативноправовой базой, которая позволяет выявить и интегрировать образовательные результаты конкретного школьника, достигнутые учащимся в нескольких учебных заведениях при их сетевом взаимодействии. Кроме того, в условиях перехода к профильному обучению нет определенности в системе «профиль-ЕГЭ», материальнотехническое оснащение школ не соответствует современным требованиям, существующие трудности с учебнометодическим обеспечением профильного обучения, низкий уровень подготовки педагогических кадров, проблемы, связанные с работой в системе «школа - профессиональная школа», не позволяют в полной мере решать задачи профильного обучения.

Актуальность нашего исследования также детерминирована еще тем, что многие годы все ступени образования были дискретны, средняя школа была малоподвижным звеном в системе образования и замкнутым компонентом. Уже в 60е годы XX в. в работах М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других просматривается новая концепция в понимании сущности и характера обучения. Она связана с преодолением односторонних, репродуктивных, объяснительноиллюстративных технологий и направлена на всемерное развитие познавательной активности, самостоятельности и творческой инициативы учащихся. Анализ теории и практики развития профильного обучения позволяет сделать вывод, что современные тенденции развития профильной школы актуализировали новые педагогические задачи, решение которых возможно в рамках реализации различных моделей организации профильного обучения. Эти задачи детерминируются социальноэкономическими изменениями в обществе, формированием принципиально новой системы непрерывного профессионального образования, включающей в себя наряду с традиционными новые типы как общеобразовательных учреждений, так и учреждений профессионального образования (лицеи, колледжи, ресурсные центры и др.).

Согласно замыслу авторов концепции, интеграция основного образования, профессионального образования и трудовой деятельности учащихся, как равноправных компонентов единого процесса социализации подрастающего поколения, составят единое образовательное пространство профильного обучения, развития и социализации личности, обеспечивая ее готовность к профессиональному самоопределению. В организационном плане это означает определенную синхронизацию и интеграцию деятельности учреждений общего и профессионального образования, проектирование системы их взаимодействия.

Необходимость формирования единого образовательного пространства профильного обучения определяет актуальность теоретического осмысления проектирования сетевой организации профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и профессионального образования.

Формирование модели профильного обучения учащихся средней школы, обеспечивающей школе интеграцию в единое образовательное пространство, а выпускникам школы возможности выбора индивидуальной образовательной траектории и их социализации, дающей равный доступ к профессиональному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их возможностями, связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно между:

? возрастающими требованиями, предъявляемыми к выпускникам средних общеобразовательных школ учреждениями профессионального образования, и недостаточным уровнем их профессионального самоопределения и готовности к дальнейшему профессиональному образованию;

? традиционными методами и формами организации учебного процесса в общеобразовательной школе и необходимостью использования современных эффективных средств профессиональной ориентации в целях повышения уровня профессионального самоопределения выпускников школ;

? актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении сетевого взаимодействия общего и профессионального образования с целью создания единого образовательного пространства для профессионального самоопределения старшеклассников, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации такого взаимодействия, с другой стороны;

? необходимостью проектирования и реализации различных моделей сетевой организации профильного обучения и недостаточной разработанностью в современной педагогике дидактических основ построения и функционирования таких систем;

? достаточно подробным исследованием одних аспектов проблемы профильного обучения и недостаточным вниманием к исследованию таких аспектов, как: сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений; интеграция общего и профессионального образования в системе профильного обучения.

Выявленные недостатки и противоречия обусловили выбор темы исследования: «Организация профильного обучение на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования (на примере г. Димитровграда)».

Научная проблема: каковы теоретикометодологические основы, особенности и организационнопедагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профильного обучения учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования.

Гипотеза исследования. Организация профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования будет эффективной, если:

? построена и внедрена сетевая модель профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования;

? осуществлено организационнометодическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся;

? разработана и внедрена квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профильной подготовки учащихся в современной педагогике и выявить специфику сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях локальной системы среднего образования.

2. Выявить и обосновать организационнопедагогические условия профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

3. Разработать и внедрить сетевую модель организации профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования.

4. Осуществить организационнометодическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся.

5. Разработать и внедрить квалиметрическую методику оценивания эффективности реализации организационнопедагогических условий сетевой модели профильного обучения учащихся.

Теоретикометодологические основу исследования составили теории и положения философии, психологии и педагогики. Положения философской антропологии о деятельностной природе человека, социальной детерминации формирования его личности (К.Д. Ушинский, И. Фихте, Г. Гегель, С.Л. Рубинштейн и др.), фундаментальные исследования в области философии образования (А.А. Аксенов, П.П. Блонский, В.П. Беспалько, Н.М. Воскресенская, В.В. Давыдов, Дж. К. Джонсон и др.), теории профессионального самоопределения, теории мотивации деятельности, принципы личностнодеятельностного подхода, теории направленности личности (К.А. АбульхановаСлавская, Л.С. Выготский, А.Е. Голомшток, Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, В.С. Леднев, А.Н.Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.); психологопедагогические концепции профессионального становления и развития личности (А.И. Каптерев, М.А. Петухов, Н.С. Пряжников, и др.); теории дифференциации и индивидуализации обучения в теоретическом и методических аспектах, рассмотренные в трудах П.П. Блонского, Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, Ю.И. Дика и других отечественных ученых; теоретические и практические основы содержания общего образования и образования в профильнодифференцированных классах (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев); теоретические положения о целостном процессе обучения в школе (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин); концептуальные основы проектирования и моделирования педагогического процесса и его составляющих (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.С. Безрукова, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин); идея сетевой организации профильного обучения (А.А. Пинский и др.), теоретические основы педагогической интеграции А.П.Беляева, Ю.С. Тюнников и др.); теория управления образовательными организациями и педагогическими процессами, введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования (С.Н. Митин, Н.В. Немова, А.А. Пинский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования, системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Л. Бим, Б.С. Гершунский, А.А. Миролюбов и др.); теоретикометодологические и методические положения оценки качества обучения (А.В. Баранников, В.А. Болотов, В.М. Филиппов).

Источники исследования:

? нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Минобразования России по проблемам предпрофильной подготовки и профильного обучения, аналитические материалы;

? научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы профильного обучения в отечественной и зарубежной школе;

? материалы федерального эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования;

? программнометодические и учебные материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения;

? ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы профильного обучения и развития старшей ступени общего образования в целом. профильный обучение образовательный педагогический

Методы исследования. Сочетание теоретикометодологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, который включает в себя как теоретические, так и эмпирические методы. Теоретические методы основаны на анализе психологопедагогической литературы, диссертаций, авторефератов по исследуемой проблеме. В целях получения достоверных данных применялись различные эмпирические методы - беседы, анкетирование, наблюдение, социологический опрос, моделирование, статистические и математические методы обработки количественных и качественных показателей, позволивших получить индикаторы, отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений.

Эмпирическая база. Экспериментальной базой явились средние общеобразовательные школы №№ 2, 16, 17, 19, университетский многопрофильный лицей, университетский лицей, городская гимназия, педагогический лицей и учебные заведения профессионального образования г. Димитровграда.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в четыре этапа с 2000 по 2009 годы.

Первый этап исследования (2000 - 2002 гг.) - констатирующий. На этом этапе изучены основные проблемы и подходы к организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, проводился анализ философской, психологопедагогической и управленческой литературы, а также анализ и обобщение опыта работы муниципальных органов управления образованием в России и за рубежом по организации работы в данном направлении. Определены объект, предмет, цель, задачи, ключевые позиции исследования, гипотеза, научная новизна, практическая значимость и база исследования. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы.

Второй этап исследования (2003 2004 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме исследования. Определялись новые функции системы предпрофильной подготовки и профильного обучения, конструировалась и внедрялась модель профильного образования на муниципальном уровне; осуществлялось выявление организационнопедагогических условий, способных повлиять на повышение эффективности сетевой модели организации профильного образования, отдельные условия проверялись на образовательных учреждениях.

Третий этап (2005 2007 гг.) - формирующий. В этот период отрабатывалась система управления моделью сетевого профильного обучения, разрабатывалась квалиметрическая методика оценивания эффективности данной модели, апробировалась ее эффективность функционирования и систематизировались полученные результаты.

Четвертый этап (2008 2009 гг.) - обобщающий. На этом этапе проводились обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, экспертиза результатов исследования. Оформлялась диссертационная работа, и были опубликованы основные результаты исследования.

Научная новизна результатов состоит в следующем:

- на основе анализа теоретических основ отечественного и зарубежного опыта организации профильной подготовки подростков выявлена специфика сетевого взаимодействия образовательных учреждений г. Димитровграда Ульяновской области в условиях локальной системы среднего образования, которая определяется необходимостью учета особенностей взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов, входящих в сеть, и образовательных ресурсов для повышения качества предметного обучения учащихся и профессионального их самоопределения как критерия эффективности профильного обучения;

? разработана и теоретически обоснована адаптивная сетевая модель организации профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования, основанная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельностном, аксиологическом, социологическом подходах и определяемая единством и взаимодействием её структурных составляющих целевой, содержательной, организационнопроцессуальной и результативнокритериальной, образующих целостность. Реализация разработанной модели призвана обеспечить ориентацию личности на будущую профессиональную деятельность, саморазвитие, готовность к дальнейшему профессиональному образованию, духовное развитие;

- осуществлено организационнометодическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования; выявлен и обоснован комплекс организационнопедагогических условий обеспечения профильного обучения, в качестве которых выступают: эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной, системной профориентационной работы; реализация содержания образования на основе личностноориентированных технологий обучения; разработка критериальной характеристики исследуемого процесса, необходимой для осуществления его качественного мониторинга;

- разработана и внедрена квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся, которая включает измерители и уровни (низкий, средний, повышенный, высокий) определения эффективности реализации разработанной модели и позволяет адекватно оценивать уровень профильной подготовленности учащихся на любом этапе обучения, отслеживать динамику развития системы профильного обучения, а также своевременно предпринимать необходимые коррекционноуправленческие действия.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- проведен анализ теоретикометодологических подходов к моделированию сетевого взаимодействия образовательных учреждений, значительно расширяющий представления о профилизации обучения учащихся с позиций сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений;

- выявлены и проанализированы недостатки и противоречия в профильном обучении учащихся в ходе анализа современного состояния профильного образования в РФ, Ульяновской области, г. Димитровграде, которые обуславливают необходимость дальнейшего научного исследования в данном направлении;

- обобщено и систематизировано имеющееся научное знание о профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении учащихся как процессе и результате профильного обучения в системе среднего образования;

- обоснованы принципы (социального статуса личности, полифункциональности, интегративности, открытости, вариативности, регионализации и т.д.) реализации сетевой модели организации профильного обучения учащихся, что позволяет поновому подойти к формированию теоретических основ профильного обучения, управлению всеми социальными институтами, входящими в сеть и обеспечивать преемственность ступеней образования и его непрерывность;

- теоретически обоснована сетевая модель организации профильного обучения как основа личностного и профессионального самоопределения учащихся, которая создает теоретические предпосылки для выявления тенденций и закономерностей развития современного профильного обучения с учетом образовательной политики в РФ и мировых тенденций в образовании;

- даны общая и сравнительная характеристики профильного и профессионального обучения, систематизированы виды профильных школ, требования к образовательной сети, формы сетевого взаимодействия, типы муниципальных сетей, раскрывающие признаки и полипарадигмальный подход к моделированию профильного обучения;

- разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности сетевой модели создаёт теоретическую предпосылку для исследования и установления новых педагогических связей и закономерностей в процессе реализации сетевых моделей профильного обучения посредством сопоставительного анализа различных сетей профильного обучения учащихся;

- полученные результаты исследования и используемые его теоретикометодологические подходы могут служить теоретической базой для дальнейшего совершенствования организации профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- спроектированная сетевая модель профильного обучения обеспечивает высокое качество профильной подготовки учащихся, их профессиональное самоопределение и самосовершенствование, способствует расширению представлений о рынке труда и может быть реализована в системе образования любого города;

- разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности реализации сетевой модели профильного обучения позволяет объективно исследовать результативность сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного обучения учащихся;

- результаты экспериментального исследования широко используются Научнометодическим информационным центром управления образованием администрации г. Димитровграда в процессе профильного обучения;

- в результатах исследования могут быть заинтересованы следующие группы пользователей: Министерство образования области, муниципальные органы управления образованием, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования;

- материалы диссертации могут выступать основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в институтах повышения квалификации кадров системы образования, в частности, спецкурсы «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Методы управления организацией профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечиваются реализацией современных концепций образования, использованием системы методов педагогического исследования, личным участием автора во всех этапах исследования, достаточным временем проведения эксперимента, всесторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в процессе работы автора заведующим Научнометодическим информационным центром Управления образования администрации г. Димитровграда (НМИЦ), заместителем начальника Управления образованием администрации г. Димитровграда, заместителем директора Департамента дошкольного, общего и дополнительного образования Министерства образования Ульяновской области. Результаты научного исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах, опубликованных автором.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на международных, российских, региональных, межссузовских и межвузовских научнопрактических конференциях в городах Казани, Самаре, Смоленске, Тольятти, Ульяновске, семинарах руководителей образовательных учреждений общего образования (с 20002009 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика организации профильного обучения учащихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений г. Димитровграда в системе среднего образования, которая определяется необходимостью учета особенностей взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов, входящих в сеть, и образовательных ресурсов для повышения качества предметного обучения учащихся и профессионального их самоопределения как критерия эффективности профильного обучения. Прежде всего, она обусловлена наличием: общеобразовательных учреждений, имеющих инновационную организацию учебновоспитательного процесса, и являющихся ресурсными центрами (социокультурные центры, научнометодические центры по военнопатриотическому и физическому воспитанию молодежи и т.д.), обеспечивающими высокий уровень профессионального самоопределения, и использующими широкий научный потенциал и ресурсы учреждений профессионального образования и ОАО ГНЦ «Научноисследовательский институт атомных реакторов»; учреждений НПО, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку учащихся 1011 классов по рабочим профессиям; профильных классов на базе учреждений СПО; центров профориентационного тестирования.

2. Совокупность организационнопедагогических условий эффективности реализации профильного обучения (эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной системной профориентационной работы; реализация содержания образования на основе личностноориентированных технологий обучения; оказание учащимся психологопедагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения и в дальнейшем направления профессионального образования; организация первоначального этапа социальнопрофессиональной адаптации личности взрослеющего человека; обеспечение готовности выпускников к социальному, культурному и профессиональному самоопределению; обеспечение продуктивной квалиметрической методикой оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения) на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений (ОУ), совместной заинтересованности ОУ, входящих в сеть, в достижении конечных результатов сотрудничества, предоставляет учащимся действительную возможность выбора, обеспечивающего максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся старших классов на основе профессионального самоопределения.

3. Модель организации профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования, построенная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельностном, аксиологическом, социологическом подходах, включает единство её целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих: целеполагание, задачи, принципы, содержание, методы отбора учащихся для профильного обучения, управление организацией профильным обучением, квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения, формы, методы и технологии обучения. Предложенная модель представляет собой открытую образовательную систему, призванную обеспечить высокое качество профильного обучения учащихся путем создания выявленных организационнопедагогических условий на основе равноправных взаимоотношений учрежденийучастников сети.

4. Организационнометодическое обеспечение профильного обучения в рамках сетевой модели, продиктованное насущной потребностью социума в совершенствовании профильной подготовки учащихся, включает: материальнотехническую оснащенность образовательных учреждений, входящих в сеть; учебнометодическое обеспечение учебного процесса; обеспечение качества педагогических кадров; качественный отбор ученического контингента; реализация и разработка личностноориентированных технологий обучения; обеспечение гуманистической направленности предметного обучения в данной сети; разработка сравнительных диагностических инструментариев для сопоставительного анализа результатов реализации сетевой модели профильного обучения, а также разработанные программы спецкурсов «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Методы управления организацией профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений» для педагогических кадров с целью повышения профессиональных знаний и приобретения опыта работы в области организации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

5. Квалиметрическая методика комплексной оценки посредством свёртывания показателей и оценок качества, включающая в себя весовые значения и средние характеристики. Данная аддитивная функция от весовых параметров представляет собой зависимость, позволяющую определить эффективность предложенной сетевой модели профильной подготовки учащихся, оперативно измерять и влиять как на промежуточные, так и на конечные результаты, отслеживать динамику развития системы профильного обучения.

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографического списка (всего 260 наименований), 3 приложений. Основное содержание изложено на 205 страницах. Работа содержит 22 таблицы, 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Реализация профильного обучения учащихся как педагогическая проблема» выделены 5 исторических этапов развития профильного обучения, представлено состояние разработанности научной проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогике, сущностная характеристика формирования профессионального самоопределения учащихся как основы сетевого взаимодействия учреждений общего и среднего и профессионального образования. Обоснован полипарадигмальный подход в организации профильного обучения учащихся в локальных условиях системы среднего образования.

В условиях перехода к рыночной экономике образование играет ведущую роль в подготовке трудовых ресурсов страны, в обеспечении основных отраслей экономики специалистами и кадрами рабочих профессий. Установлено, что ведение профильного обучения в систему общего образования является фактором модернизации средней школы, реализации потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах, удовлетворения потребностей выпускников школ в профессиональном самоопределении в период обучения в школе. Сложившаяся система профильного обучения в последние годы в основном имеет академический характер, ориентирует на подготовку для поступления в вуз, и в меньшей степени знакомит с основами будущих профессий, не раскрывает востребованность этих профессий на региональном и муниципальном рынке труда. Характерным для российского образования является сохранение в качестве инварианта значительной доли общеобразовательной подготовки.

Реализации концепции профильного обучения идет по пути развития вариативных моделей профильного обучения школьников: сетевых моделей, универсальных, многопрофильных, профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, развития интегративных моделей.

Выявлены тенденции современного этапа развития профильного обучения школьников, ведущим из которых являются: интеграция образовательных учреждений с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, социокультурной сферой, частными и государственными промышленными предприятиями; создание новой образовательной среды, за счет индивидуализации, дифференциации, применения информационнокоммуникационных технологий в обучении, использования дистанционных, очнозаочных форм обучения; изменение роли учителя как организатора процесса обучения, межпредметной интеграции, ориентация педагогической деятельности на получение новых образовательных результатов, акцент на самостоятельную познавательную личностнозначимую творческую и исследовательскую деятельность учащихся; ориентация обучения на саморазвитие, самореализацию, профессиональное и жизненное самоопределение.

Обобщение этих и ряда других тенденций позволяет утверждать, что процесс становления профильного образования школьников претерпевает стадию активного развития, где профильное обучение ? важное направление развития образования в социуме.

На основе исторического подхода произведена следующая периодизация развития профильной школы в России: I этап - середина XVIII - конец XIX века - зарождение классической и реальной школы; II этап: начало XIX века - 1917 год - становление новых типов учебных заведений; III этап: 1917 год - середина XX века ? развитие профессиональной и предметной дифференциации; IV этап: середина XX конец XX века ? развитие профессионально ориентированной и уровневой дифференциации; V этап: с 2000 года - по настоящее время ? введение профильного обучения на государственном уровне.

Уточнены определение понятия профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия учреждений общего, среднего и профессионального образования и психологической сущности и социальной специфики процесса профессионального самоопределения в ходе профориентационной работы. Дано авторское определение содержания понятия «профессиональная ориентация». Выявлены, адаптированы и уточнены закономерности и принципы профориентационной работы.

Посредством анализа педагогической теории и практики было установлено, что объективными основаниями организации взаимодействия разноуровневых учреждений образования могут стать взаимосвязанные компоненты интеграции общего и профессионального образования на основе: единства целей, взаимодополняемости содержания общего и профессионального образования, сетевых технологий и формах организации учебновоспитательного процесса.

Теоретикометодологическими основаниями для построения сетевой модели реализации профильного обучения являются:

? интегративный подход, обеспечивающий целостность, непрерывность формирования профессионального самоопределения, саморазвития личности и ориентацию на будущую профессиональную деятельность;

? системный подход к процессу профильной подготовки учащихся в условиях сетевой модели, гарантирующий целостный характер анализа педагогических фактов и явлений, оценивания данной модели;

? междисциплинарный подход к процессу профильного обучения, обеспечивающий использование знаний из различных областей современной науки и образования;

? деятельностный подход, позволяющий исследовать процесс профильного обучения учащихся сетевого взаимодействия учреждений общего и профессионального образования;

? аксиологический подход к профильной подготовке учащихся в условиях сетевой модели;

? социологический подход, учитывающий социальные аспекты профильного обучения;

? синергетический подход, учитывающий особенности самоорганизации системы.

В качестве специальной методологии в исследовании проблемы сетевого моделирования профильного обучения выступает диалектическое положение о единстве теории и практики обучения и воспитания, объективизирующее комплексность, интегративность, вариативность, преемственность и системность педагогических действий. Взаимосвязь всех аспектов и структур образовательной модели, целостность педагогического процесса, интеграция профессиональной подготовки как единство учебной, внеучебной и дополнительной образовательной деятельности учащихся, направлены на реализацию потребностей и интересов родителей, самих учащихся и региона в конкурентоспособных профессиональных кадрах.

Существенный вклад в развитие методологических подходов к профессиональному образованию внесли С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, М.А. Петухов, В.А. Сластенин и др., результаты исследований которых используются автором в данной работе. Заслуживают пристального внимания исследования в области разработки методологических проблем и эффективности педагогических исследований, выполненные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, М.Н. Скаткиным, А.В. Петровским, К.К. Платоновым.

Обозначенные методологические позиции раскрыты в процессе данного исследования. В частности, изложена сущность системного моделирования на основе анализа существующих подходов к дефиниции системы. Она определена как целое, состоящее из связанных между собой элементов и обладающее интегрированными свойствами и закономерностями. Системный подход как инструмент исследования позволил использовать в процессе сетевого взаимодействия учреждений общего, среднего и профессионального образования в условиях профильного обучения учащихся результаты системного анализа педагогических явлений, осуществляемого как в рамках эксперимента, обобщения фактов, так и при решении задач, возникающих в совместной деятельности педагога и обучаемого. Данный подход обеспечил теоретическое обоснование и проектирование сетевой модели реализации профильной подготовки учащихся, позволяющей успешно организовывать профильное обучение и профориентацию, образовательный процесс на основе общепедагогических и специфических принципах, характеризующих профильное обучение и профориентационную деятельность как общественное явление. Предложенная модель включает целеполагание, задачи, принципы, содержание, методы отбора учащихся для профильного обучения, формы, методы и технологии обучения, результат, управление т.д. В данной модели основной целью является создание образовательного пространства для повышения качества профильного обучения и самоопределения школьников. Целями, в свою очередь, обусловливаются задачи, определяющие содержание совместной деятельности личности педагога и учащихся, их взаимодействия в процессе профильной подготовки. Тем самым выделены основополагающие задачи, приведем некоторые из них:

? содействовать учащимся при выборе направления профильного обучения в соответствии с их интересами и потребностями в профессиональном становлении;

? способствовать профессиональному самоопределению учащихся в условиях профильного обучения;

? развивать ценностное отношение к процессу профильного обучения и будущей профессиональной деятельности;

? формировать позитивную познавательномотивационную сферу в процессе профильной подготовки учащихся;

? способствовать формированию у обучающихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с содержанием данного профиля;

? развитие у обучающихся стремления к профессиональному самосовершенствованию, самообразованию, способности реализовать себя как в современной социальной жизни, так и в профессиональной сфере.

При реализации данных задач педагоги должны руководствоваться исходными положениями, определяющими общую организацию, содержание, формы, методы процесса профессионального самоопределения и профильного обучения учащихся - принципами. Поскольку в качестве системообразующей цели профильного обучения и профориентационной деятельности является процесс самоопределения, ядром которого является профессиональное самоопределение человека и выбор профессии, важно в первую очередь выделить следующую группу принципов, которыми руководствуются учащиеся, выбирая себе профиль обучения, будущую профессию и место в обществе: принцип сознательности; принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями, физическим возможностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии; принцип активности в выборе профессии; принцип развития; принцип социального статуса личности; принцип полифункциональности; принцип интегративности или открытости; принцип вариативности; принцип регионализации. В выделенной системе принципов системообразующим является принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями, физическим возможностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии.

Таким образом, в теории профориентации существуют, как общепедагогические, так и специфические принципы, а также системообразующий принцип, характеризующие профориентационную деятельность как социальное явление. Профильное обучение, безусловно, определяется содержанием образования. В процессе определения и реализации содержания профильного обучения ключевое значение придаётся региональному компоненту, ибо за счёт него регулируются региональные интересы и потребности в профилях, а также наиболее полно удовлетворяются образовательные потребности самих обучающихся. В основу содержания профильного обучения положены Государственные образовательные стандарты. При этом содержание состоит из инвариантной и вариативной частей. В свою очередь, содержание образование реализуется педагогами в совместной деятельности с учащимися посредством средств педагогической коммуникации и технологий обучения.

Теоретически обоснована необходимость создания комплекса организационнопедагогических условий в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений: эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной системной профориентационной работы; реализация содержания образования на основе личностноориентированных технологий обучения; оказание учащимся психологопедагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения и в дальнейшем направления профессионального образования; организация первоначального этапа социальнопрофессиональной адаптации личности взрослеющего человека; обеспечение готовности выпускников к социальному, культурному и профессиональному самоопределению; обеспечение продуктивной квалиметрической методикой оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения. Сетевая модель профильного обучения представлена на рис.1.

Более того, модель учитывает особенности социальных требований и их соответствие индивидуальнопсихологическим особенностям учащихся. При этом индивидуальный подход реализуется посредством использования современных средств и инновационных технологий обучения с учётом целей, задач и основных принципов профильного обучения.

Вторая глава «Организационнопедагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования» (на примере г. Димитровграда) посвящена изучению основных направлений организационнометодического обеспечения профильного обучения, анализу процесса и результатов реализации организационнопедагогических условий профильного обучения учащихся на основе использования сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования, разработке продуктивной квалиметрической методики оценки эффективности реализации данной модели и обобщенному анализу результатов выполненного исследования.



Рис. 1. Сетевая модель организации профильного обучения в условиях локальной системы среднего образования



Организационнометодическое обеспечение эффективности профильного обучения в рамках сетевой модели продиктовано насущной потребностью социума в совершенствовании профильной подготовки учащихся. В работе выделены и проанализированы следующие направления организационнометодического обеспечения:

1. Материальнотехническая оснащенность образовательных учреждений, входящих в сеть.

2. Учебнометодическое обеспечение учебного процесса.

3. Обеспечение качества педагогических кадров.

4. Качественный отбор ученического контингента.

5. Реализация и разработка личностноориентированных технологий обучения.

6. Обеспечение гуманистической направленности предметного обучения в данной сети.

7. Разработка сравнительных диагностических инструментариев для сопоставительного анализа результатов реализации сетевой модели профильного обучения.

В рамках сетевой модели профильного обучения выявленные организационнопедагогические условия должны реализовываться посредством эффективного управления. Поэтому создан Координационный совет по управлению профильным обучением при Научнометодическом информационном центре Управления образованием (КСУПО при НМИЦ) в г. Димитровграде, который призван осуществлять координационноуправленческие функции, приведем основные из них:

1. Координационноуправленческие действия по территориальному распределению направлений профильного обучения с учетом ресурсного обеспечения.

2. Изучение интересов и потребностей населения в образовании и возможностей предоставления образовательных услуг в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

3. Координационноуправленческие действия по совершенствованию работы социокультурных центров с молодёжью в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

4. Содействие совершенствованию гражданскопатриотического, физического, правового и экологического воспитания учащейся молодёжи посредством развития в рамках сетевой модели научнометодических и социокультурных центров.

5. Координация экспериментальной работы по обучению учащихся 1011х классов рабочим профессиям в ОГОУ НПО «Профессиональное училище № 11 казачий кадетский корпус им. В.В. Платошина г. Димитровграда.

6. Проведение социологических исследований по проблемам профессионального самоопределения учащихся через Центр социологических исследований «Диалог» Управления образования администрации г. Димитровграда.

7. Взаимодействие общеобразовательных учреждений в условиях сети с Научнотехническим советом г. Димитровграда.

8. Контроль над эффективностью реализации сетевой модели профильного обучения, обобщение опыта реализации сетевой модели профильного обучения и определение дальнейших перспектив развития профильного обучения.

Теоретическое исследование проблемы введения профильного обучения проводилось нами параллельно с опытноэкспериментальным исследованием. Поисковая и опытноэкспериментальная работа по введению профильного обучения в школах Димитровграда проводилась нами с 2000 года по 2009 годы и заключалась в ее научнометодическом сопровождении.

...