Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования

На начальном этапе (констатирующем) были определены и сформулированы внешние предпосылки успешной организации инновационного процесса профильного обучения, которые и явились основными направлениями опытноэкспериментальной работы по реализации системы профильного обучения в г. Димитровграде: нормативноправовое и информационное обеспечение профильного обучения; программнометодическое обеспечение профильных, углубленных курсов по выбору, элективных курсов; научнометодическое сопровождение опытноэкспериментальной работы по апробации диагностических методик, вариативных моделей профильного обучения; проверка состояния учебнометодического обеспечения профильного обучения, включающее создание учебнометодического комплекса, психологопедагогическое сопровождение профильного обучения. Далее исследование проводилось в три этапа: поисковый, формирующий и обобщающий.

На каждом из этапов исследования фиксировались изменения в состоянии профильного обучения, обобщались результаты исследований. Одной из задач опытноэкспериментальной работы была разработка и апробация сетевой модели профильного обучения школьников.

Для проверки эффективности разработанной сетевой модели профильного обучения необходима продуктивная методика её оценивания. Нами введена квалиметрическая методика комплексной оценки посредством свертывания показателей и оценок качества, включающая в себя весовые значения и средние характеристики. Прежде всего, эффективность предложенной нами сетевой модели профильной подготовки учащихся оценивается следующим образом:

,

где p - число профильных общеобразовательных школ, входящих в данную образовательную сеть, - число выпускников j - ой профильной школы, которые выбрали i - ую профильную дисциплину по ЕГЭ; - максимальное число баллов по этой дисциплине; - общее число баллов, набранных на ЕГЭ выпускниками j - ой профильной школы по i - ой профильной дисциплине; (j=1,2,…,n) - весовые значения, определенные как , где - суммарное максимальное число баллов, которое можно получить выпускниками j - ой школы согласно выбору ими дисциплин по ЕГЭ; аналогично, означает суммарное возможное максимальное число баллов в масштабе сети с учетом выбора выпускниками дисциплин по ЕГЭ. Относительная величина принимает значения на отрезке [0, 1] и называется коэффициентом эффективности реализации сетевой модели профильной подготовки учащихся. Он позволяет оценивать эффективность сетевой модели только по результатам ЕГЭ. Поэтому введена более обобщенная оценка эффективности сетевого взаимодействия профильных общеобразовательных школ. Предварительно определена следующая оценка, а, именно:

,

где p - число профильных школ, входящих в данную образовательную сеть; - число выпускников j - ой профильной школы, продолживших дальнейшее профессиональное образование по выбранному направлению профиля; - общее число выпускников, входящих в сеть. При этом . Путем аддитивной свёртки введённых оценок получена более обобщенная оценка, то есть где весовые значения, при этом их сумма равна единице, они выбираются по степени приоритетности составляющих этой оценки. Заметим, что . Показатель называется обобщенным коэффициентом эффективности реализации сетевой модели профильного обучения. С помощью данного коэффициента введены следующие уровни эффективности реализации сетевой модели: если , то низкий; если , то средний; если , то повышенный; если , то высокий.

Введённая оценка позволяет объективно определить эффективность реализации исследуемой сетевой образовательной модели на любом этапе обучения учащихся и позволяет выявить эффективность применения данной методики измерения.

Кроме того, определен сопоставительный коэффициент реализации сетевой модели профильной подготовки учащихся, который позволяет сравнивать качество профильного обучения с обычными общеобразовательными школами.

По итогам 2008/09 учебного года определён обобщенный коэффициент эффективности реализации сетевой модели профильного обучения. При определении, для упрощения процесса вычисления, ограничились только вторым слагаемым. Нами получено . Это подтверждает высокую эффективность реализации сетевой модели профильного обучения.

Результаты исследования показывают, что сопоставительный коэффициент реализации сетевой модели профильной подготовки учащихся по г. Димитровграду составляет 43%. Это означает система сетевой профильной подготовки учащихся имеет более высокое качество подготовки выпускников по ЕГЭ чем в обычных общеобразовательных школах.

Таким образом, показано, что сетевая модель профильной подготовки учащихся является более эффективной по сравнению с традиционной системой обучения.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. В соответствии с целями и задачами исследования выявлены исторические предпосылки развития профильного обучения, принципы профессионального самоопределения и профильного обучения, что позволяет оценить роль и место профильного обучения в педагогической науке.

2. Рассмотрена сущностная характеристика профессионального самоопределения школьников в системе среднего образования как процесс и результат профильного обучения: связь самоопределения с ценностями; потребность в самоопределении как потребность в формировании смысловой системы, в которой самым важным является представление о смысле собственной жизни и деятельности; устремленность в будущее; связь самоопределения с выбором профессии.

3. Выявлена специфика организации профильного обучения в условиях

г. Димитровграда. Она обусловлена наличием: координационного совета по управлению профильным обучением; общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, имеющих инновационную организацию учебновоспитательного процесса, и являющихся ресурсными центрами, использующими широкий научный потенциал и ресурсы учреждений высшего профессионального образования и научноисследовательских институтов; профессиональных училищ, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся по рабочим профессиям; профильных классов на базе учреждений СПО; центров профориентационного тестирования.

4. Путем анализа педагогической теории и практики было установлено, что объективными основаниями организации взаимодействия учреждений образования могут стать взаимосвязанные компоненты интеграции общего и профессионального образования: единство образовательных целей, взаимодополняемость содержания общего и профессионального образования, сетевые технологии и формы организации учебновоспитательного процесса.

5. Системный подход к моделированию профильного обучения позволил спроектировать адаптивную сетевую модель профильного обучения в системе среднего образования, которая обеспечивает успешную организацию: профильного обучения, профориентации и дополнительного образования, включающего широкий спектр образовательной деятельности учащихся; образовательного процесса на основе общепедагогических и специфических принципах, характеризующих профильное обучение и профориентационную деятельность как общественное явление.

6. Выявленный комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивает эффективность реализации сетевой модели профильного обучения, предложенная и апробированная продуктивная методика оценивания, включающая объективные измерители, уровни оценивания эффективности деятельности сетевой модели профильного обучения, позволяет объективно оценивать промежуточные (на любом этапе подготовки) и конечные (завершение процесса обучения) результаты уровневого взаимодействия, а также своевременно предпринимать коррекционноуправленческие действия.

7. Построенная модель сетевого профильного обучения апробирована и эффективна, о чем свидетельствуют результаты экспериментального исследования.

Проведенный нами анализ развития сетевой организации профильного обучения в Ульяновской области показывает, что создание сетевых моделей профильного образования является одним из приоритетных направлений, которое позволяет:

? создать образовательную систему непрерывного многоуровневого профессионального образования молодёжи в соответствии с потребностями социальноэкономического развития муниципальнотерриториального пространства;

? сбалансировать и консолидировать всех социальных партнёров профессионального образования: работодателей, профсоюзов, органов государственного и местного самоуправления, образовательных учреждений, учащихся, студентов и их родителей;

? реализовать эффективную политику занятости населения.

Таким образом, сетевая модель профильного обучения как система образования с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования способно обеспечивать высокое качество профильного образования, высокий уровень профессионального самоопределения учащихся и их социализацию. Тем самым школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью - развитием образования. То есть налицо изменение образовательной парадигмы.

Безусловно, выполненное исследование не исчерпывает всех насущных проблем, связанных с моделированием профильного обучения, оно открывает перспективы для проектирования более оптимальных моделей профильной подготовки учащихся.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Лисов, Л.В. Анализ проблемы профильной подготовки учащихся в контексте региональных особенностей развития образования в России [Текст] / Л.В.Лисов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. 2008. № 26 (60).

2. Лисов, Л.В. Принципы профессионального самоопределения в условиях профильного обучения [Текст] / Л.В.Лисов // Вестник Поморского университета. 2008. № 9.

3. Лисов, Л.В., Бесчаснова, И.Г., Галиуллов, Н.Р. Концепция дальнейшего развития и совершенствования образования города Димитровграда [Текст] // Развитие педагогич. концепций непрерывного образования: Сб. науч. статей. / Под ред. Г.П. Корнева. РАО, Институт общего среднего образования. - М., 2001. - С. 226235.

4. Лисов, Л.В. Современные тенденции и проблемы формирования содержания профессионального образования и обучения на основе стандартизации [Текст] // Теоретикометодические аспекты профессионального образования: Сб. науч. метод. работ / Под ред. Г.П. Корнева. Самарский госуд. педуниверситет. Самара, 2002. - С. 394397.

5. Лисов, Л.В. Реализация принципа преемственности дошкольного, школьного и высшего образования в условиях учебновоспитательного комплекса или центра образования [Текст] / Л.В.Лисов // Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования: Мат. рег. науч. практич. конф. Димитровград: Димитров. Филиал УлГУ. 2003. - С.161167.

6. Лисов, Л.В. Управление качеством образования в условиях перехода к профильному обучению [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н. прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 5961.

7. Лисов, Л.В. Исторические аспекты возникновения профильного обучения в России [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. международной заочной н. прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 154156.

8. Лисов, Л.В. Проблемы перехода к профильному обучению [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н. прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 157160.

9. Лисов, Л.В. Современные тенденции развития предпрофильного и профильного образования в России [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н.прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 161165.

10. Лисов, Л.В. Профориентация как фактор профессионального самоопределения учащихся [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н. прак. конф Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 161169.

11. Лисов, Л.В. Модели организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся [Текст] // Л.В.Лисов / Разработка современных технологий текстильной и лёгкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: Сб. мат. н. тех. конф. (58 февраля 2007 года). Димитровград: ДИТУД, 2007. - С. 8788.

12. Лисов, Л.В. Профориентационная работа как важный элемент системы формирования контингента колледжа [Текст] / Л.В.Лисов // Развитие подведомственных Рособразованию ссузов в условиях реструктуризации сети учреждений ПО. Сб. статей. / Под общей ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - С. 3842.

13. Лисов, Л.В. Моделирование предпрофильной подготовки и профильного обучению [Текст] / Л.В.Лисов // Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики. Сб. мат. всеросс. н. прак. конф. (октябрь 2007 г.). Москва - Димитровград, 2007 - С. 192 - 194.

14. Лисов, Л.В. Сущность профильного обучения в современных условиях [Текст] / Л.В.Лисов // Разработка современных технологий текстильной и лёгкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: Сб. мат. н. тех. конф. (58 февраля 2008 года). Димитровград: ДИТУД, 2008 - С. 8586.

15. Лисов, Л.В. Оценивание эффективности сетевой модели профильной подготовки учащихся [Текст] /Л.В. Лисов, Г.М. Ильмушкин // Образование в техническом вузе в XXI веке. Международный межвузовский научнометодический сборник, вып. 5, Набережные Челны, 2009. - С.2124.

Размещено на Allbest.ru