Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Сакмарова Лариса Алексеевна

Ульяновск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Апакаев Пётр Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент

Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 22 октября 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 22 сентября 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни россиян, в котором большую значимость имеет инженерно-техническое образование, будучи фактором социально-экономического и научно-технического развития общества. В современных условиях оно становится не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культурой, но и гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Начиная с конца XX в., ученые и специалисты в области инженерно-технического образования пытаются с новых позиций оценить роль и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции ее развития. Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали инженерно-техническому образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников - не как специалистов для того или иного конкретного производства, а как широко образованных профессионалов. В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позиции в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному, в частности, инженерному труду.

Падение престижа высшего технического образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов. В результате с 1993 г. по 2000 г. удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22 % . Отсутствие конкурса в технические вузы привело к снижению требований к абитуриентам, а значит, и к снижению общего качества подготовки. Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее образование: с 1,6 % национального дохода в 1980 г. до 0,8 % в 1991 г. Это стало одной из причин недостаточной оснащенности российских вузов: в 2003 г. она составляла 50-60 % от норматива, а потребность в учебном оборудовании удовлетворялась всего на 15%. Инженерно-техническое образование в России, таким образом, перестало соответствовать перспективным потребностям страны и национальной безопасности. Недостаток высококвалифицированных инженерных кадров, отвечающих требованиям современного производства, стал особенно остро ощущаться в последние годы, когда в России наметилось оживление производственной деятельности. Если в 1992 г. технические специалисты составляли 5% общей потребности страны в кадрах, то 2005 г. этот показатель вырос до 19%.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., разработанной Министерством образования и науки Российской Федерации, и в Болонской декларации, принятой в 1999 г., намечены дальнейшие пути совершенствования системы высшего образования. Среди них интеграция вузов России и других стран в единое образовательное пространство, разработка новых моделей обучения, создание условий для профессиональной мобильности выпускников. Осуществление этих задач требует учета исторического опыта, и с этой точки зрения, изучение истории становления инженерно-технического образования в Чувашии, имеет огромное значение.

Анализ научных исследований показывает, что история инженерно-технического образования впервые получила свое освещение еще в конце XIX -- начале XX вв. Среди работ этого периода особенно выделяются: «Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России» (И.А. Анопова, СПб., 1889), «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» (под ред. А.Г. Небольсина, СПб., 1887), «Очерк развития промышленного образования в России (1888-- 1908)» (И.М. Максина, СПб., 1909) и некоторые другие. Ценным в этих трудах, прежде всего, является фактический и статистический материал.

Теоретическое осмысление опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие советской власти. В работах Н.К Крупской, А.В. Луначарского, а также организаторов профтехобразования в стране: И.И. Ходоровского, О.Г. Аникст, Я.П. Ряппо был дан анализ реформирования в области подготовки квалифицированных рабочих. Обоснование концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России было изложено в работах: Н.В. Шелгунова, Н.Н. Зибера, П.Я. Панкевича. В разработке основ теории и методики производственного обучения учащихся существенное значение имели труды: Г.Н. Роганова, А.К. Гастева, М.И., Зарецкого, Н.В. Нечаева, Я. Ряппо, А.Н. Веселова.

Теоретические основы соединения обучения с производственным трудом разрабатывались в трудах выдающихся отечественных и зарубежных педагогов: Ж.Ж. Руссо, Ж.А. Кедорсе, И.Г. Песталоцци и также в трудах социалистов утопистов: Т. Мора, Т. Кампанеллы, Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна; русских революционных демократов: Н.Г. Чернышевского, И.А. Добролюбова, классиков отечественной педагогики: Н.И. Пирогова, К.Д Ушинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, П.П. Блонского и др.

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в диссертационных исследованиях: В.В. Анисимова, Я.А. Трепалина, О.А. Владимирской, Л.Н. Костюкевич, Н.Ф. Басова, Г.А. Уманова, В.К. Гололобова, В.К. Кириллова и др.

Однако современные социально-экономические условия, научно-техническое развитие общества требуют пересмотра устаревших положений, поиска новых средств и методов, организационных форм повышения качества и эффективности инженерно-технического образования.

Актуальность темы исследования также обусловлена социокультурными изменениями в современном обществе, изменением государственной образовательной политики, где ставится задача достижения такого уровня обучения и воспитания, который удовлетворял бы: 1) потребности и возможности различных слоев населения страны как в общем, так и в инженерно-техническом образовании; 2) позволил бы подняться на новую ступень развития культуры, экономики, производства, качества жизни населения страны. Решение этих глобальных задач, с одной стороны, требует рационального использования, накопленного предыдущими поколениями опыта профессионально-технического образования, профильного обучения, с другой - разработки и реализации новых подходов, современных педагогических технологий, способствующих повышению познавательной и социальной активности интеллектуально ориентированной молодежи.

Анализ методологической, педагогической, исторической и специальной литературы, а также изучение современного состояния инженерно-технического образования в стране, позволили нам выявить следующие проблемы: 1) несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; 2) недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; 3) отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; 4) отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; 5) снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; 6) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; 7) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицированных специалистов технического профиля и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки; между возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов с инженерно-техническим образованием и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию этой подготовки с использованием отечественного и зарубежного опыта; между имеющимся практическим опытом инженерно-технического образования, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы высшего профессионального образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных парадигм и стратегий; между отрицанием старого опыта или воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и стратегии отечественной системы высшего профессионального образования и др.

Вышеназванные недостатки в системе отечественного и Чувашского инженерно-технического образования, необходимость преодоления имеющихся в ней противоречий, свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, для решения которых необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, выявление факторов, механизмов и обоснование основных приоритетных направлений повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в соответствии с образовательной политикой государства, отраженной в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», законе Российской Федерации «Об образовании» и в ряде других нормативных актов.

С учетом этих и других противоречий, нами сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки возникновения и становления инженерно-технического образования в Чувашской Республике, его характерные особенности на разных этапах развития, а также приоритетные направления повышения его качества и эффективности в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки инженерно-технического образования.

2. Осуществить поэтапный анализ зарождения, становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии.

3. Раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетентностного образования. инженерный образование непрерывный

4. Дать концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, создающей возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях инженерно-технического образования Чувашской Республики.

5. Выявить факторы, механизмы и обосновать основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Теоретико-методологическую основу исследования представляют программно-нормативные документы (закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гг.», «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года»); научные труды отечественных и зарубежных ученых: методология формирования инженерного профессионализма (В.В. Воловик, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов и др.); а также положения, раскрывающие общую методологию педагогической науки (Б.С. Гершунский, А.М. Гендин, К.К. Платонов, С.И. Осипова, А.Н. Фалалеев, М.И. Шилова и др.); принцип единства исторического и логического; структурно-функциональный, личностно-ориентированный подходы в обучении; теория гуманизации образования (Б.М. Теплов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики (М.В. Богуславского, Т.С. Буториной, С.Ф. Егорова, В.М. Жураковского, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова, Е.Н. Медынского, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, К.И. Салимовой, И.З. Сковородкиной, Х.Ш. Тенчуриной и др.); деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва и др.); исследования целостности учебного процесса и его оптимизация (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, В.И. Катан, М.Н. Скаткин и др.); современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.Е. Петров и др.), концепции совершенствования содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.А. Адольф, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.И. Тесленко, Л.В. Шкерина и др.).

Тема, цель и задачи обусловили выбор комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучение и систематизация программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов (ЦГА ЧР, ЧГГИ, ЦГАУ); анализ образовательных стандартов, конструктивный анализ учебных планов, программ инженерно-технических специальностей в контексте поставленной проблемы и конкретных задач исследования; изучение и обобщение опыта учреждений системы образования Чувашской Республики; опросные методы; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); методы статистической обработки данных.

Этапы исследования: Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из нескольких этапов.

На I этапе (2003-2004 гг.) - изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития технического образования в России, анализировались нормативные документы, регламентирующие подготовку специалистов в исследуемой области, как в России, так и в Чувашской Республике. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного инженерно-технического образования. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначит его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи и методологическую основу.

На II этапе (2005-2006гг.) проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, и выявить сущность содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компетентностного образования.

На III этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а также современное состояние инженерно-технического образования в Республике Чувашия. Разработаны и апробированы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования Чувашии».

На IV этапе (2009 гг.) выявлялись факторы, механизмы и обосновывались основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов по проблеме становления и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы инженерно-технического образования в Чувашии;

- с учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов: 1 этап (1807 - 1917 гг.) - возникновение; 2 этап (1918 - 1939 гг.) - становление; 3 этап (1940 - 1960 гг.) - развитие; 4 этап (1961 - 1986 гг.) - расцвет; 5 этап (1987 - 2000 гг.) - кризис; 6 этап (2001 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса);

- обобщено и систематизировано научное знание в области организации инженерно-технической подготовки будущих специалистов; дана оценка процессов становления и развития системы инженерно-технического образования в стране; обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность принципов общей и профессиональной педагогики, профессионального обучения с инженерно-технической подготовкой студентов начального, среднего и высшего инженерно-технического образования;

- на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации инженерно-технического образования в России и Республике Чувашия, обозначены приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования;

- разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, отражающей его специфику на разных ступенях системы инженерно-технического образования.

Теоретическая значимость исследования:

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование», в новых социально-экономических условиях;

- доказано, что организация инженерно-технического образования в Чувашской Республике адекватна общим тенденциям развития инженерно-технического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном техническом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей;

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного инженерно-технического образования, позволил выявить ряд проблем: несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др.

- проанализированы общие дидактические основы инженерно-технического образования, особенности технического мышления, пути его развития в учебном процессе; содержание, политехнические основы, дидактические особенности инженерно-технического образования и др.

Практическая значимость работы:

- изучен опыт становления и развития инженерно-технического образования в России и Чувашской Республики, а также современное состояние инженерно-технического образования в Чувашии; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в инженерно-технической подготовке студентов;

- конкретизированы основные формы и методы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр, взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях;

- выявлены факторы, механизмы и обоснованы основные приоритетные направления, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования Чувашской Республики;

- положения, рекомендации и выводы диссертационного исследования имеют прикладной характер и ориентированы на широкое применение. Результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на инженерно-технических факультетах вузов, в средних специальных учебных заведениях;

- опубликованные автором учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» могут быть адаптированы к практической деятельности образовательных учреждений любого типа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; большим массивом анализируемых материалов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем инженерно-технической подготовки в системе непрерывного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, демографические миграции, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей и др.).

2. Основные этапы развития инженерно-технического образования Чувашии: 1 этап (1807 - 1917 гг.) - возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и т.д.); 2 этап (1918 - 1939 гг.) - становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений); 3 этап (1940 - 1960 гг.) - развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии); 4 этап (1961 - 1986 гг.) - расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования); 5 этап (1987 - 2000 гг.) - кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние - падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия); 6 этап (2001 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса) - переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

3. Закономерности и принципы развития инженерно-технического образования (объективность, историзм, преемственность, непрерывность, доступность образования, гармонизация интересов личности и общества, воспроизведение явлений в их хронологическом развитии с присущими им чертами и особенностями).

4. Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

5. Основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, которыми являются: обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования; обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством; повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности; создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций; создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования; повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования; принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования; укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Апробация результатов исследования. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на региональных, всероссийских научных и научно-практических конференциях Чувашского государственного университета имени И.Н.Ульянова, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, Марийского государственного технического университета, Чебоксарского политехнического института (филиала) МГОУ: «Роль науки в формировании специалиста» (Чебоксары, 2006 г), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007 г.), «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (Пенза, 2007 г.), «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксары, 2008 г.), «Современные проблемы фундаментального образования» (Йошкар-Ола, 2008 г), «Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа» (Чебоксары, 2008 г.), «Инновационные технологии как фактор обеспечения конкурентоспособности регионов» (Чебоксары, 2008 г.), а также в научном журнале «Образование и саморазвитие» Казанского государственного университета им. И.Н. Ульянова-Ленина (журнал из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включающего 308 наименований, из них 12 наименований на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 256 страниц основного текста, 23 страницы приложений. Работа содержит 11 таблиц, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определён уровень научной разработанности проблемы, выявлен комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; обобщена апробация результатов исследования и охарактеризована его структура.

В первой главе «Теоретические основы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии» проанализированы процессы формирования основополагающих концепций, принципов, форм, методов и этапов развития инженерно-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества.

В первом параграфе первой главы изложена история профессионально-технического образования Чувашии как социально-педагогического явления, включающего в себя вопросы развития форм и методов производственного обучения и воспитания.

Проведен анализ влияния российской системы профессионально-технического образования на развитие инженерно-технического образования Чувашии.

С развитием государства развивалась образовательная система, соответственно постоянно претерпевала изменения и система инженерно-технического образования.

Переход от мануфактурной стадии капитализма к фабричной системе и последовавший за ним промышленный переворот во 2-й половине XVIII века в Англии, а затем и в ряде других стран обусловил развитие среднего и высшего инженерно-технического образования. Открытие в 1773 году в Петербурге Горного училища положило началу инженерного образования в России.

На всех этапах развития Российское государство уделяло определенное внимание вопросам подготовки квалифицированных специалистов технических специальностей, приведению системы и содержания инженерно-технического образования в соответствие с передовыми социальными, экономическими, социально-педагогическими и политическими условиями и потребностями развития общества.

В 60-х гг. XIX в. в России активно вели деятельность научно-технические общества: «Русское техническое общество», «Вольное экономическое общество», «Московское общество распространения технических знаний».

Они создавали профессиональные учебные заведения, разрабатывали проекты реформирования системы общего и профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт подготовки рабочих и других специалистов, проводили съезды деятелей профессионально-технического образования, издавали научную, учебную и методическую литературу. Большую роль в становлении теории и методики профессионального образования сыграл журнал «Техническое образование» (1892-1917).

Определенной вехой в становлении профессиональной педагогики стал разработанный ученым-механиком и Министром финансов И.А. Вышегорским (1831-1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), заложивший основы государственной системы профессионального образования.

К концу 1920-х в РСФСР сложилась следующая система профессионального образования:

- профшколы, школы ФЗУ, учебно-производственные мастерские на базе школы I ступени (начальной школы);

- индустриальные, сельскохозяйственные, педагогические и другие техникумы на базе семилетней школы;

- вузы на базе девяти- и десятилетней школ.

В становлении профессиональной педагогики важнейшую роль сыграли научно-исследовательские учреждения: Центральный институт труда, НИИ подготовки промышленных кадров. В этот период издавались журналы, на страницах которых освещались проблемы профессионального образования: «Жизнь рабочей школы», «Рабочее образование», «За промышленные кадры» и др.

Специфика профессиональной педагогики 20-х гг. состоит в том, что она опирается не только на общую педагогику, но и на принципы техники и технологии.

Развитие системы инженерно-технического образования в Чувашии имело свою богатую историю и традиции. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов:

1 этап (1807 - 1917 гг.) - возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и тд.); 2 этап (1918 - 1939 гг.) - становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений); 3 этап (1940 - 1960 гг.) - развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии); 4 этап (1961 - 1986 гг.) - расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования); 5 этап (1987 - 2000 гг.) - кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние - падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия); 6 этап (2001 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса) - переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

Одной из задач экономической политики Советского государства являлось сохранение и увеличение главной производительной силы общества - рабочих и технических специалистов.

Функционирование средних специальных учебных заведений в Чувашии для того времени было оправдано необходимостью в короткие сроки осуществить индустриализацию страны. Кадров же с высшим образованием не хватало, их подготовка требовала больших средств и времени.

До Октябрьской революции 1917 г. высшее образование было сосредоточенно в Москве, Санкт-Петербурге. Для народов Поволжья и Приуралья ближайшим научным и культурным центром был Казанский университет. За 1880-1916 гг. в стенах Казанского университета получили образование 259 уроженцев Чувашии.

Поскольку на территории Чувашии не было высших учебных заведений, планомерная подготовка молодежи к поступлению в вузы других городов была организована через Чувашский рабфак, открытый 29 декабря 1921 г. в здании бывшей духовной семинарии. Новый тип учебного заведения начал работать под девизом «От молота и сохи через двери рабфака к высшему свету науки и знаний». В ноябре 1922 г. на Чувашском рабфаке была организована вечерняя группа. С этого времени на дневном отделении рабфака был установлен трехгодичный срок обучения, на вечернем - четырехгодичный. Учебный план каждого отделения состоял из общего и специального циклов. В частности, студенты технического отделения изучали общественные науки, физику, механику, химию, географию, естествознание, графическую грамоту, чувашский, русский и иностранные языки. Среди 30 преподавателей имелись лица с большим стажем работы (от 20 до 40 лет). В июле 1923 г. первые 43 выпускника, в том числе 32 чуваша, окончили Чувашский рабфак в Чебоксарах, 17 из них сразу же поступили в 17 из них сразу же поступили в Иваново-Вознесенский политехнический институт, 10 - в Казанский государственный университет.

Из окончивших в 1923-1928 гг. вузы уроженцев Чувашии вернулось в родную республику 83 %.

В 1927/28 учебном году из Чувашии в расчете на каждую 1000 человек обучалось: в вузах - 0,6 (по СССР - 1,0), на рабфаке - 0,2 (по СССР - 0,3) человека. Обучение уроженцев Чувашии за ее пределами не давало достаточных гарантий в систематическом и планомерном пополнении рядов интеллигенции, особенно из представителей коренной национальности.

В советской системе образования профессиональным навыкам уделялось большое внимание. В 1927 году Наркомпрос утвердил новый учебный план для школ. Он предусматривал разностороннее естественнонаучное и общественно-политическое образование учащихся, а также их трудовое, физическое и эстетическое воспитание, кроме общеобразовательных предметов в учебный план входили и специальные предметы в зависимости от профессионального уклона, принятого в школе. Кроме того, к началу 1929 года профориентация в школах носила всеобщий характер.

Начало развитию сети вузов на территории самой Чувашии положил педагогический институт, открытый 1 октября 1930 г. Открытие сельскохозяйственного вуза в Чувашии явилось объективной необходимостью. Сельское хозяйство было основной экономической отраслью в республике, однако находилось тогда в отсталом состоянии. Второй вуз республики - Чувашский сельскохозяйственный институт, был открыт в сентябре 1931 г., начал работу в составе двух факультетов: агрономического и зоотехнического с общем контингентом студентов 108 человек и 19 преподавателей. Не хватало учебных пособий, экспонатов, препаратов, аудиторий, квалифицированных преподавателей. Из 14 штатных педагогов 8 были совместителями. Для проведения занятий приглашались преподаватели пединститута, сельскохозяйственного рабфака, работники Наркомзема. Процесс работы по формированию педагогических коллективов, создания условий для профессиональной самореализации педагогов потребовало охвата педагогических работников курсами повышения квалификации. К 1940 г. число студентов выросло до 222, преподавателей - до 49 человек. За предвоенные годы вуз подготовил и направил в сельское хозяйство 232 ученых агрономов и зоотехников.

В 1934-1939 гг. в Чебоксарах функционировали Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа (ВКСХШ), которая за это время подготовила 330 руководящих работников для колхозов, МТС, совхозов и районных партийно-советских работников со средним образованием.

В Чувашии происходило дальнейшее развитие сети рабфаков. В 1937 г. на 5 рабфаках Чебоксар, Шумерли и Алатыря обучалось 876 человек. К 1941 г. эти учебные заведения перестали функционировать. За время своей деятельности они подготовили сотни уроженцев Чувашии для поступления в вузы страны. В 1934-1939 годах в г. Чебоксары функционировала Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа, готовившая организаторов аграрного сектора хозяйства.

В 1940-1941 гг. в четырех вузах Чувашии, включая учительские институты, обучалось 1693 студента. К этому времени в народном хозяйстве республики было занято 2100 специалистов с высшим образованием.

В связи с необходимостью совмещения молодежью работы с учебой открываются заочные отделения: в 1955 г. - в сельскохозяйственном институте.

В связи с дефицитом инженерных кадров в 1955 г. в Чебоксарах был открыт Учебно-консультационный пункт Всесоюзного заочного политехнического института - через четыре года после открытия на 9 факультетах обучалось 452 студента по 30 специальностям; в 1958 г. - филиал вечернего факультета Горьковского политехнического института; в 1962 г. - учебно-консультационный пункт Московского кооперативного института; в 1961 г. - Волжский филиал Московского энергетического института; в 1967 г. на базе Волжского филиала МЭИ и историко-филологического факультета Чувашского пединститута сформировался Чувашский государственный университет, ставший ведущим вузом республики.

Если в 1930г., когда был открыт первый вуз, соотношение числа студентов, обучавшихся в самой Чувашии, к студентам, обучавшимся вне ее, составляло примерно 1:6, в 1940 г., - 1:3, то в 70-х гг. после открытия университета и других вузовских структур, - 3:1. Следует учесть, что уроженцы Чувашии продолжали учиться в 200 вузах страны. Удалось сохранить сельскохозяйственный, педагогический, научно-исследовательский институты. Во многом благодаря вузам, особенно в 60-80-х годов, достигнуты обеспеченность почти всех отраслей народного хозяйства республики кадрами с высшим образованием на уровне средних показателей в стране.

Во втором параграфе в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка» в контексте компетентностного подхода в образовании.

Инженерно-техническое образование - это формирование конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности с высокими профессиональными компетенциями, навыками саморазвития и повышения профессиональной квалификации.

Инженерно-техническая подготовка - процесс приобретения специальных знаний, умений и навыков в профессиональных учебных заведениях, позволяющих квалифицировано выполнять работу в производственно-технической деятельности, совершенствуемых в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования.

В конце XIX века 96 % населения Чувашии проживало в сельской местности и занималось земледелием. По сравнению с центральными районами России, промышленное развитие шло медленными темпами. Крупных промышленных предприятий в крае не было. Насчитывалось 25 промышленных предприятий (лесопильные, кожевенные, винокуренные заводы и механические мастерские, мельничный комбинат, картонная фабрика, типография).

Со времени образования Чувашской АССР в республике созданы сотни промышленных предприятий, объектов различного назначения. В 1928--1940 годах количество промышленных предприятий возросло с 42 до 402. В годы Великой Отечественной войны были построены и введены в эксплуатацию 93 промышленных предприятий, развивалось сельское хозяйство, бытовое обслуживание населения, торговля, общественное питание, транспорт и связь.

Одновременно с вводом в эксплуатацию новых промышленных объектов принимались меры по оснащению их новейшими высокопроизводительными станками, оборудованием, технологией. Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, требовало обеспечения высококвалифицированными практико-ориентированными специалистами, обладающих профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями.

В конечном итоге республика за короткий срок из аграрной превратилась в индустриально-аграрную с современным научно-техническим и промышленным потенциалом.

Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, потребовало обеспечения их высококвалифицированными специалистами. Подготовкой кадров стали заниматься профессионально-технические училища, средне-специальные и высшие учебные заведения Чувашской Республики. Таким образом, на территории Чувашии формировалась разветвленная сеть инженерно-технических образовательных учреждений, на развитие которых огромное влияние оказало инженерно-техническое образование России.

На историческое развитие регионального инженерно-технического образования оказали влияние социальные, экономические, социально-педагогические, политические предпосылки, которые во многом обусловили характерные особенности развития региона: трудоизбыточность и ресурсодефицитность региона, демографические миграции, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей, которые явились определяющими в развитии Чувашии.

В третьем параграфе первой главы проведен анализ достаточно разветвленной сети образовательных учреждений начального, среднего профессионального образования России и Чувашии.

В параграфе также обобщен зарубежный опыт подготовки инженерно-технических специалистов таких стран, как Япония, Франции, Ирландия.

Проведен анализ динамики численности контингента студентов НПО, СПО в разрезе технических профессий по образовательным учреждениям Чувашской Республики (1997-2008 гг.), а также приведена динамика состояния и развития учреждений СПО Чувашской Республики (1995-2009 гг.).

Сегодня в республике все уровни инженерно-технического образования подверглись глубоким преобразованиям. Постепенно начала формироваться единая взаимосвязанная, взаимопроникающая, открытая система. Именно поэтому необходимо осуществить интеграцию учреждений начального, среднего и высшего инженерно-технического образования, создать многоуровневые образовательные комплексы, которые соответствовали бы высоким критериям, предъявляемым к подготовке и переподготовке кадров на базе действующей системы, которые в наибольшей степени отвечали бы требованиям сегодняшнего дня.

Во второй главе «Современное состояние и основные направления модернизации системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике» рассмотрено современное состояние системы инженерно-технического образования, выявлены факторы, механизмы и обоснованы основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

В первом параграфе главы обобщен опыт работы ряда высших учебных заведений республики по развитию инженерно-технического образования.

На сегодняшний день в Чувашии функционируют 71 учреждение начального, среднего и высшего инженерно-технического образования, т. е. сохранился достаточно эффективный научно-технический потенциал, который способен обеспечить развитие инноваций и решить вопросы обеспечения кадрами для всех отраслей экономики.

Инновационный характер современной науки, техники и производства, существенные изменения, произошедшие на рынке образовательных услуг, поставили перед вузами проблему кардинального изменения модели развития вуза с акцентом на управление качеством образовательного процесса и качество выпускников технических специальностей.

На современном этапе в Чувашии уделяется значительное внимание проблемам модернизации системы инженерно-технического образования, ключевыми аспектами которой являются качество, доступность и эффективность системы образования.

Из года в год растет число вузов и количество обучающихся в них. В республике подготовка специалистов с инженерным образованием осуществляется по 136 направлениям и специальностям, из которых 53 (инженерно-технические) являются наиболее востребованными на рынке труда. С 2000 по 2007 год в вузах республики открыто 63 новые специальности, в том числе по заявкам предприятий и организаций - 24 специальности в области строительства, машиностроения, электроэнергетики, химической промышленности, наиболее востребованными на рынке труда и прежде всего по все более возрастающему производственному сектору экономики - специальностям с использованием современных информационных технологий, увеличивается удельный вес целевой контрактной подготовки, около 700 предприятий республики заключили договоры с образовательными учреждениями на подготовку высококвалифицированных кадров.

В параграфе приведен перечень инженерно-технических специальностей в учреждениях ВПО в Чувашской Республики.

Проанализировав систему инженерно-технического образования Чувашии, мы отразили её структуру графически в схеме «Система непрерывного инженерно-технического образования в Чувашской Республике». Также приведена динамика выпуска специалистов высшими учебными заведениями Чувашии за 2004-2008 гг. Исходя из опыта методологизации инженерно-технического образования, его противоречий и проблем, рассматривается концепция методологической составляющей многоуровневой подготовки в классическом университете (Гурье Л.И.).

Во втором параграфе проанализирован опыт Чувашского государственного университета, рассмотрена инженерно-техническая подготовка студентов на строительном факультете ЧГУ, содержание учебных планов инженерно-технического образования Чувашии, проведен их сравнительный анализ на примере инженерно-технических специальностей: «Промышленное и гражданское строительство», «Электроснабжение», «Управление и информатика в технических системах», «Автомобили и автомобильное хозяйство».

ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» в своем составе имеет 25 факультетов факультеты, филиалы: Алатырский, Батыревский, Канашский, 18 представительств, гимназию. Университет готовит специалистов по 56 специальностям. По состоянию на 1 января 2008 года в нем обучалось 19946 студентов, им с 1967 года до 1 января 2008 года выпущено около 60 тысяч специалистов высшей квалификации. Университет еще с 1993 года взял курс на интеграцию образования и добился значительных успехов в этой области.

Также в исследовании разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, на примере Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова, дающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях технического образования (рис. 1). В организации учебного процесса университет руководствуется концепцией непрерывности и интеграции всех видов образования: довузовской, вузовской и послевузовской подготовки специалистов. В целях реализации этой концепции, решения проблемы подготовки специалистов и развития интеллектуального потенциала малых городов и отдаленных районов республики была разработана модель развития университетского комплекса.

Приведено сопоставление программ по составу часов по дисциплинам «Архитектура», «Архитектура гражданских и промышленных зданий и сооружений» в динамике. Выявлены недостатки и затруднения студентов в получении инженерно-технического образования. Рассмотрены этапы социально-ориентированной системы непрерывного инженерно-технического образования в регионе. В ходе исследовательской деятельности по проблеме нами были разработаны и внедрены в учебный процесс в качестве вузовского компонента следующие дисциплины: «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии». Проанализирована роль и место самостоятельной работы студентов технических дисциплин в учебном процессе вуза.

Размещено на http://www.allbest.ru//