Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис. 1. Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, на примере Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова.

В третьем параграфе приведены обоснованные в ходе исследования факторы, основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике. Рассмотрен вопрос управления качеством высшего инженерно-технического образования. Сегодня на рынке труда присутствует спрос работодателей на качественного специалиста, конкурентоспособного, с высокими профессионально-техническими компетенциями, и учреждения инженерно-технического образования разрабатывают комплекс мер, способствующих формированию качественного «продукта» образования - выпускника.

Для приведения содержания профессионального образования в соответствие с требованиями рынка труда в республике введено в практику проведение экспертизы учебных программ представителями работодателей, что способствует повышению вариативности и практической направленности образовательного процесса. Функционируют 46 «стажерских площадок» для прохождения практики студентами.

В Чувашской Республике положено начало процессу интеграции образования и создания инновационных образовательных структур как социально ориентированной системы непрерывного образования, осуществляемые Чувашским государственным университетом имени И.Н. Ульянова, во взаимодействии как вузов между собой, так и вузов и учреждений среднего и начального профессионально-технического образования, а также общего образования.

Обобщен отечественный опыт создания университетских комплексов на примерах Новгородской области, Красноярского края, Мордовской республики.

Исследование проблемы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике с историко-педагогических позиций дает нам основания сформулировать ряд обобщенных выводов.

1. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм нами предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов.

2. Выявлены предпосылки (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, миграционный отток, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей и др.).

3. В ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка» в новых социально-экономических условиях. Нами предложены следующие определения: инженерно-техническое образование - это формирование конкурентноспособной, социально и профессионально мобильной личности с высокими профессиональными компетенциями, навыками саморазвития и повышения профессиональной квалификации; инженерно-техническая подготовка - процесс приобретения специальных знаний, умений и навыков в профессиональных учебных заведениях, позволяющих квалифицировано выполнять работу в производственно-технической деятельности, совершенствуемых в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования.

4. Анализ научных трудов, посвященных проблемам реформирования образовательной сферы, позволил нам выявить факторы, определяющие развитие инженерно-технического образования: кардинально реформистские сдвиги в научно-технической и социально-экономической сфере (устойчивое развитие, технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие практико-ориентированных комплексных полидисциплинарных наук, информатизация общества и т.д.); прогноз содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения; процессы становления многоукладной экономики страны и направлений развития региональной экономики; рынок инженерно-технического труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровне; личностная ориентация молодежи на инженерные профессии.

5. Осмысливая реформирование вузов на примере деятельности ЧГУ, интеграционные процессы, происходящие в образовательном пространстве Чувашской Республики, мы пришли к заключению, что решение выявленных проблем состоит в развитии идеи интеграции образования с использованием системных принципов и представления образовательного процесса в виде многоуровневой системы, учитывающей специфику, менталитет республики и построенной в рамках административного региона. Понятие университетского комплекса мы определяем как некую организационную форму, выражающую на практике концепцию многоуровневой интегрированной образовательной системы. Необходимо расширить понятие образовательного комплекса классического университета и представить его в виде многоаспектной структурной организации, совокупность структурных подразделений, предназначенных для осуществления образовательного процесса, отвечающего требованиям работодателей.

Процесс функционального взаимодействия инженерно-технических образовательных учреждений на уровне региона представляет собой комплексный, взаимосвязанный механизм, имеющий сложную систему горизонтально-вертикальных связей. Нами предложена структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

6. Исследуя пути модернизации образовательного процесса в рыночных условиях, мы сделать вывод о том, что вопросы повышения качества образовательного процесса имеют основополагающее значение. Нами выделены следующие механизмы повышения качества инженерно-технического образования: становление и внедрение систем качества (систем управления качеством) в вузах; мониторинг качества инженерно-технического образования на всех уровнях, который рассматривается как механизм «слежения», диагностики и корректировки государственной политики в области качества высшего образования; государственные образовательные стандарты и другие государственные социальные и экономические нормативы обеспечения качества инженерно-технического образования; государственные и государственно-общественные механизмы лицензирования, аттестации, аккредитации и сертификации в системе инженерно-технического образования России; учебно-методические объединения вузов (УМО вузов) и Научно-методические советы по определенным научным дисциплинам или блокам научных дисциплин и др.

7. Фундаментализация инженерно-технического образования предполагает: увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного плана, что должно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т.д., учета экономических, социальных, политических и других факторов; перестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящая, во-первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоззренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретических положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсах; обеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной деятельности; изучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студентами рациональных методов овладения содержанием инженерно-технического образования.

Профессионализация инженерно-технического образования направлена па подготовку нового типа специалиста-профессионала, носителя целостной научно-технической деятельности, отличающихся глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способных к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирования до разработки технологии и предпринимательской деятельности. Профессионализация достигается в реальной практике образования через освоение инженерного дела, овладение инженерной культурой и практикоориентированной подготовкой (системной методологией, концептуальным проектированием, программированием развития).

8. Становление и развитие механизмов взаимодействия многопрофильного регионального классического университета с крупными промышленными предприятиями в инженерном образовании является, по нашему мнению, первым необходимым шагом успешной трансформации высших учебных заведений в учебно-научно-инновационные комплексы, поддержки инженерно-технического образования непосредственно потребителям образовательных и научных услуг.

В исследовании нами представлена система региональной модели социального партнерства бизнеса и инженерно-технического образования в сфере подготовки технических кадров.

9. В соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда инженерно-техническому образованию Чувашской Республики приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы. Целевые установки, учебный материал в структуре обновляемого инженерно-технического образования должны жестко соответствовать, во-первых, социальным целям и ожиданиям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий. В соответствии с этим нами в историческом контексте проанализированы формы, методы, содержание инженерно-технического образования России и Чувашии, составлены и внедрены в вузовский учебный процесс спецкурсы «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии», являющиеся составной частью обучающего модуля, направленного на формирование предметной компетентности будущего специалиста.

10. В ходе исследования нами обоснованы основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике. К ним относятся:

- обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования;

- обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

- повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности;

- создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций;

- создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования;

- повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования;

- принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования;

- укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Таким образом, последовательное решение задач, поставленных нами в исследовании, позволило нам выявить гносеологические основы, теоретические предпосылки инженерно-технического образования, выделить и изучить основные этапы становления и развития инженерно-технического образования на примере учебных заведений Чувашской Республики; раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетентностного образования; разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования; обосновать приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении становления, развития и модернизации инженерно-технического образования в Чувашской Республике будут связаны с исследованием следующих вопросов: профориентационной работы по формированию интереса к инженерно-техническому образованию; повышения квалификации инженерно-технических специалистов; проблемы адаптации выпускников инженерных специальностей на производстве.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА, ТОМ ЧИСЛЕ В ВЕДУЩИХ РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ И ИЗДАНИЯХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК РФ

1. Сакмарова, Л. А. Историко-педагогический анализ развития системы инженерно-технического образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 2(8). - С. 248-254. - ISSN 1991-7740

2. Сакмарова, Л. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» / Л. А. Сакмарова // - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2009. - 25 с.

3. Сакмарова, Л. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образования в России» / Л. А. Сакмарова // - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2009. - 24 с.

4. Сакмарова, Л. А. Современное состояние начального профессионального образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Образование как многоаспектное педагогическое явление : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН, 2005. - С. 130-133.

5. Сакмарова, Л. А. Ретроспективный анализ развития системы среднего профессионального образования Чувашии / Л. А. Сакмарова //Научная организация управленческой деятельности в системе образования : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН, 2006. - С. 105-108.

6. Сакмарова, Л. А. Организация самостоятельной работы студентов на примере преподавания архитектуры гражданских и промышленных зданий и сооружений в инженерно-техническом вузе / Л. А. Сакмарова // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН, 2006. - С. 130-133.

7. Сакмарова, Л. А. Система оценки качества технического образования / Л. А. Сакмарова // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН, 2006. - С. 143-146.

8. Сакмарова, Л. А. Система контроля качества знаний студентов инженерно-технических вузов / Л. А. Сакмарова // Оценочная деятельность как основа управления качеством образования : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН, 2008. - С. 49-51.

9. Сакмарова, Л. А. Тенденции развития непрерывного архитектурного образования на примере Чувашского госуниверситета / Л. А. Сакмарова // Оценочная деятельность как основа управления качеством образования : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН, 2008. - С. 51-54.

10. Сакмарова, Л. А. Проблемы и перспективы развития инженерно-технического образования России / Л. А. Сакмарова // Инновации в образовательном процессе : сб. тр. Межрегиональной науч.-практ. конф. Вып. 6. - Чебоксары : Чебоксарский политех. ин-т (филиал) : ГОУ ВПО МГОУ, 2008. -- С. 176-177.

11. Сакмарова, Л. А. Исторические предпосылки зарождения и становления инженерно-технического образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования : сб. науч. ст. - М. ; Чебоксары : АН ЧР, 2008. - С. 212-216.

12. Сакмарова, Л. А. Инженерно-архитектурное образование проблемы развития / Л. А. Сакмарова // Новое в архитектуре, проектировании строительных конструкций и реконструкции: Материалы Шестой Всероссийской конференции. Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - 144 с. - С. 105-109.

13. Сакмарова, Л.А Современные проблемы развития инженерно-технического образования / Л. А. Сакмарова // Новое в архитектуре, проектировании строительных конструкций и реконструкции : Материалы Шестой Всероссийской конференции. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008.- С. 109-112.

14. Сакмарова, Л. А. Образование как средство индивидуального развития личности и как фактор качественного изменения общественной жизни / Л. А. Сакмарова // Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа : Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - С. 192-197.

15. Сакмарова, Л. А. Современное состояние образования Чувашской Республики / Л. А. Сакмарова // Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа : Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - С. 197-201.

Размещено на Allbest.ru