Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Гурьянов Андрей Михайлович

Ульяновск, 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Митин Сергей Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Булынин Александр Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Буянов Владимир Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Защита состоится 15 апреля 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 14 марта 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета О.И. Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Такое развитие и воспитание возможно в толерантной образовательной среде, создание которой является важной составляющей гуманистической модели образования. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.

Личный пример в поведении на работе, в быту, высокая гражданская ответственность за судьбы воспитываемых детей, становление учеников как граждан России являются повседневной заботой педагога. В настоящее время сформировались новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности учителя физической культуры. Они построены на основе специфики его педагогической работы и составляют основу его профессиональной деятельности. Анализ практического опыта позволяет обнаружить разнообразные формы проявления нетерпимости учителей по отношению к ученикам. Учителя физической культуры подчас не могут найти выход в сложившейся ситуации с учениками из-за несформированности у них толерантности, что может привести к серьезным последствиям.

Учитель физической культуры, строящий обучение и воспитание на толерантной основе, создает условия для становления и развития личности ученика. Вместе с тем толерантность вовсе не означает безразличие к любым действиям и поступкам или взглядам. Границы допустимости толерантности должны определяться нравственными категориями.

Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на личностно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.

Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, В.С. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, Р.Р. Валитова, Б.С. Гершунский, Е.А. Коротков, М.Н. Макарова, А.А. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др.

В работах Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, Л.В. Нордберга, Л.В. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.

Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р.Арон, Р.Г.Апресян, Э.Бьяджи, Д.Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гроший, И.А.Ильин, В.С.Киселев, В.С.Соловьев, А.К. Судаков и др.

В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Малькова.

Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, С.В. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).

Вместе с тем анализ педагогической теории показывает, что в современной науке аспекты общей толерантности являются более изученными по сравнению со знаниями о педагогическом процессе формирования толерантности у специалистов различных профессиональных групп, и в частности у учителей физической культуры.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:

- существует объективная потребность в научном осмыслении проблемы формирования толерантности у учителей физической культуры, но отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантного учителя физической культуры; толерантность учитель физический культура

- существует потребность в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе, но не разработаны методики формирования их толерантности в системе повышения квалификации;

- существует необходимость толерантного отношения к детям, но однако соответствующие знания и умения у учителей физической культуры сформированы на недостаточном уровне.

С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования «Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации», научная проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы цель, содержание, формы, методы и педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального образования учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- изучены теоретические основы и методологические подходы к процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, определены уровни и показатели их сформированности, предложены методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и выявить роль, место и специфику процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2. Разработать модель формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

3. Определить критерии, уровни и показатели оценки сформированности толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

5. Разработать практические рекомендации по формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, В.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Елканов, В.И. Загвязинский, А.А. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина В.Ю. Кричевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, С.Н.Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, средние общеобразовательные школы №5, №17, №81 г. Ульяновска.

Этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя групп повышения квалификации. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период с 2004-2008 г.г.

На первом этапе (2004-2006 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, раскрыта сущность понятия «толерантность учителей физической культуры», выявлена специфика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, выдвинута рабочая гипотеза, разработан критериальный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента, определялись педагогические условия его проведения, разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель и программа формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялась итоговая диагностика, проводился анализ, обрабатывались результаты мониторинга и полученных эмпирических данных, определялся комплекс педагогических условий формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы выявлены особенности, определены роль и место процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- разработана и внедрена модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (процессуального, содержательного, деятельностного и результативного), отражающая целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- разработана критериальная характеристика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, включающая критерии (сформированности знаний о толерантности, критерий сформированости толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения), уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированности;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий способствующих успешной реализации предложенной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- в ходе теоретического анализа проблемы исследования раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «толерантность учителя физической культуры» и выявлена специфика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выявлены противоречия и нерешенные проблемы в организации процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации в современных условиях;

- теоретически обоснована цель, содержание, формы и методы обучения, необходимые и достаточные для успешного формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по совершенствованию процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры в учреждениях послевузовского образования.

Практическая значимость:

- разработанная в ходе исследования программа «Толерантный учитель» способствует созданию новой гуманизированной образовательной среды и формированию на этой основе целостной общей культуры личности педагога;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество образовательной деятельности учителей физической культуры;

- реализация результативного блока модели, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования и в учреждениях дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования.

Достоверность результатов исследования определяется корректной и обоснованной постановкой задач работы, применением широкого круга объективных методов исследования, соблюдением требований, предъявляемых к педагогическим и психологическим исследованиям, включением в исследование необходимого числа испытуемых, тщательной обработкой экспериментального материала с использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

- толерантность учителя физической культуры - есть способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, принимать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;

- структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного эмоционального и поведенческого. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризует особенности взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

- модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выделение группы критериев необходимых, для оценки эффективности процесса формирования толерантности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка теоретико-методологического сопровождения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- критериальная характеристика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации включает: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированости толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс школ №17, №5, №81 спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. - в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 209 страниц, из них 187 страниц основного текста, 22 страницы приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

Основное содержание работы

Физическая культура в цивилизованном обществе рассматривается как процесс и результат деятельности человека, направленной на формирование его физической, телесной природы. В одном из своих направлений физическая культура призвана удовлетворять потребности личности и общества в оздоровительной двигательной деятельности. Не случайно насущные проблемы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни россиян обсуждались 30 января 2002 года на собрании Государственного совета Российской Федерации, на котором председательствовал Президент РФ В.В. Путин

Деятельность учителя в области физического воспитания направлена на совершенствование биологической и психической природы человека в целом. Помимо развития физических качеств, учитель физической культуры формирует у школьников мотивацию и потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, культ здорового и красивого тела, осуществляет гармоничное развитие личности. В своей педагогической деятельности педагогу в целом, и учителю физической культуры в частности, необходимо обладать выдержкой и самообладанием. Профессионал обязан даже в самых неожиданных ситуациях сохранить за собой ведущее положение. Учащиеся не должны видеть и чувствовать растерянность и беспомощность воспитателя. Необходимо постоянно контролировать свое поведение, продумывать свои действия, оставаться рассудительным и спокойным. Душевная чуткость в характере учителя физической культуры - своеобразный барометр, позволяющий вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Объективно воспринимая ученика, профессионал видит не только его достоинства и недостатки, но и его возможности для решения индивидуально-личностных проблем. Стремление понять другого, любознательность, неравнодушное отношение к личности ученика, к особенностям его характера и мышления являются факторами, которые делают работу учителя физической культуры осмысленнее и результативнее, позволяют собирать и анализировать драгоценный опыт практической деятельности и определяют пути профессионального совершенствования.

Для того чтобы оставаться на современном профессиональном уровне, необходимо постоянное самосовершенствование, как в профессиональном, так и в личностном плане. Но для этого недостаточно лишь одного стремления к самосовершенствованию, необходимо обладать соответствующими умениями и навыками и проявлять творческую активность. Большое значение имеют гибкость и вариативность мышления, позволяющие осуществлять творческий подход к профессиональной деятельности учителя. Принципиальность, включающая верность ценностям профессии и последовательность в их реализации является одним из показателей нравственной стойкости человека и внутренней убежденности в правильности выбранного им пути.

Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих учеников. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Однако анализ педагогического процесса в образовательных учреждениях позволяет обнаружить негативные явления. Амбициозность, настороженность в общении, раздражение, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы (негодование, ненависть), дискриминирующее поведение, тактика запугивания, негативная вербализация в адрес детей, агрессивная и враждебная позиция по отношению к ним - вот некоторые симптомы нетерпимости учителя по отношению к ученику, выделенные А.А. Погодиной. Следует отметить, что многие учителя, даже со стажем, не могут решить проблем возникающих с учениками из-за несформированности у них толерантности.

Все это может привести к серьезным последствиям: рвутся взаимоотношения между учителем и учеником, происходит отчуждение школьника от учебного процесса, педагог теряет контроль над детьми. В свою очередь, учитель может разочароваться в избранной профессии и остаться неудовлетворенным собственной профессиональной деятельностью. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод об особой актуальности исследования различных аспектов толерантности.

По данным многочисленных авторов понятие толерантность произошло тот латинского слова «Tolerantia « (лат) - терпимость, терпение, устойчивость, выносливость, снисходительность к чему-либо, способность переносить неблагоприятное воздействие».

В «Философском энциклопедическом словаре» толерантность определяется как «терпимость к иного рода взглядам». «Советский энциклопедический словарь» трактует «толерантность» как «… терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». способность переносить неблагоприятное воздействие».

В большом психологическом словаре толерантность определяется в нескольких значениях:

- «установка либерального принятия моделей поведения, убеждения, ценностей другого»;

- «переносимость лекарств»;

- «способность переносить стресс без особого вреда».

В последние годы актуализировались исследования проблем толерантности, где толерантность выступает, с одной стороны, как некоторая философия, с другой стороны, как отношенческая категория, и с третьей стороны как культура толерантного сознания.

Л.В. Нордберг рассматривает толерантность как одну из базовых предпосылок конвенционального взаимодействия (ориентированного на достижение согласия в форме сближения позиций субъектов, заключения договора между ними или принятия и последующей реализации совместной деятельности людей), являющегося основой современного общества.

В.М. Золотухин соотносит две концепции терпимости как синонима толерантности - религиозную и гражданскую, которые, по его мнению, способствуют воспитанию индивидуальной ответственности за свое предназначение в обществе.

В.В. Шалин, исследуя проблему толерантности в русле социальной философии, анализирует соотношение толерантности с ценностями культуры, политики, образования в условиях современного мира и определяет ее значение в процессе глобализации. Именно глобализация современного мира и трансформация российского общества, по утверждению В.В. Шалина, «поставили на повестку дня переход к новому типу социальных отношений».

Р.Р. Валитова также обращает внимание на необходимость руководствоваться толерантностью, основным принципом гуманного общения, в построении взаимоотношений между людьми.

В данном исследовании под толерантностью учителя физической культуры мы понимаем его способность признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, принимать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относится возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры.

На основании теоретического анализа научной и методической литературы можно сделать вывод, что толерантность выступает, в качестве важнейшего профессионального качества личности педагога. Толерантный учитель, спокойно реагирует на внешний вид, поведение, которые могут вызвать раздражение, способен принять детей и их нестандартное поведение такими какие они есть, осознавать, что стоит изменить, а что не стоит, если же принимает решение об изменении, то делает это постепенно, ненасильственно, не причиняя ущерб другим.

В данном исследовании мы остановимся на проблеме формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Реализация основных положений диссертационного исследования отражена в модели формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения) (см. рисунок 1).

Первый блок модели формирования толерантности у учителей физической культуры - процессуальный. Он включает в себя описание цели, задач, методов и форм формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Анализ философской и научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к формированию толерантности у учителей физической культуры: деятельностный; андрогогический; рефлексивный; антропологический; системный.

Цель процесса - формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации реализуется через совокупность задач (сформировать знания о толерантности, сформировать толерантные качества, сформировать толерантное поведение), через формирование их нового мышления, и как следствие, стимулирование процесса личностного и профессионального самосовершенствования в контексте проблемы толерантности.

Достижение цели напрямую зависит от содержательного компонента процесса формирования толерантности, поэтому второй блок модели - содержательный.

Исследование выявило, что структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, и обуславливающих ее осознание и принятие, включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности.

Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а так же отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а так же отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

Исходя из этого, содержанием процесса формирования толерантности учителя физической культуры в системе повышения квалификации будет формирование структурных компонентов толерантности учителей физической культуры.

В качестве средства достижения поставленной цели нами использовалась программа учебного специального курса рассчитанная на 24 часа «Толерантный учитель» состоящая из четырех разделов.

В первом разделе программы раскрывается сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах; сущность понятия толерантности в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях, современную проблематику толерантности; сущность понятия общечеловеческих ценностей; содержание основных документов, регламентирующих права человека; сущность понятия «границы толерантности».

Во втором разделе программы определяется сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления; сущность понятия ненасилия, его проявления; основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры; основы знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

В третьем разделе программы формируются основные знания об особенностях работы учителя физической культуры; знания об особенностях вегетативной нервной системы; изучается значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

В четвертом разделе программы рассматривается сущность понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учащихся, формы выражения агрессивности учителей, а так же сущность понятия тревожности, и причины повышения уровня тревожности у учащихся в образовательных учреждениях.

Процессе внедрения учебного курса показал, что наиболее эффективными способами формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации являются:

- усвоение специальных знаний;

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- создание ситуаций, требующих сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих, а затем их обсуждение с выражением собственных оценок;

- решение конкретно-практических ситуаций требующих принятие во внимание доводов собеседника;

- деловые игры, которые являются системой ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности.

Третий блок модели - деятельностный, представлен формами методами и этапами формирования толерантности у учителей физической культуры.

К основным формам относятся: лекции, беседы, семинары, дискуссии, круглый стол, практические занятия, практические ситуации.

В качестве методов формирования толерантности у учителей физической культуры были использованы: метод идентификации ( от лат.identificare - отождествлять) - который заключается в педагогическом стимулировании, идентификации т.е. постановки личностью себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека, что приводит к усвоению его личностных смыслов. Идентификация позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает содействующее поведение, метод эмпатии (от греч.empatheia), который заключается в педагогическом стимулировании эмпатии т.е. переноса личностью собственных состояний, а так же переживание собственных эмоции, чувств. Эмпатия представляет собой постижение эмоционального состояния, проникновение (вчувствование) в переживание другого человека. Эмпатия основывается на высоком развитии сенсорной и эмоциональной чувствительности, глубине и гибкости ума. Как особые формы эмпатии выделяют: сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним; сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний, по поводу чувств, другого, метод децентрации, который заключается в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения сопоставления ее с другой. Благодаря децентрации, по мнению Н.А. Мозговой, осуществляется перенос собственного «Я» в состояние окружающих, принимается позиция собеседника и субъект получает возможность оценивать ситуацию общения глазами собеседника.

Динамика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры отражена в последовательности его этапов. Первый этап предполагал формирование у слушателей основы знаний о толерантности как общечеловеческой ценности. На этом этапе использовались такие формы как лекция, семинары.

Второй этап имел целью обобщение и углубление полученных знаний о толерантности. На этом этапе использовались такие формы как беседа, диалог круглый стол.



Рис 1. Модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры

На третьем этапе проводилась практическая деятельность в ходе которой оценивалась степень сформированности толерантных качеств и толерантного поведения, следовательно на этом этапе использовались практические занятия.

Результативный блок модели представлен критериями, уровнями и показателями сформированности толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации. К основным критериям сформированности толерантности у учителей физической культуры относятся: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения. Степень сформированности толерантности отражается низким, средним и высоким уровнями ее динамики.

Экспериментальная работа по формированию толерантности у учителей физической культуры была проведена на базе Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. В ходе нее были выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры; определено содержание обучения; отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать толерантность у учителей физической культуры; определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности учителей физической культуры; статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Данный эксперимент начинался с выявления исходного уровня знаний у учителей физической культуры в контрольной и экспериментальной группах. В эксперименте участвовали две группы учителей физической культуры в количестве 120 человек.

Экспериментальными данными, которые подвергаются анализу в данной работе, являются: уровень знаний о толерантности (анкетирование), уровень эмпатии (методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В Бойко), уровень агрессивности (методика диагностики уровня агрессивности Ассингера), общий уровень толерантности учителей физической культуры (методика приписывания веса Ермолаева О.Ю.). С целью косвенной оценки эффективности формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации мы сравнили уровень тревожности учащихся, учителя которых обучались по экспериментальной программе и учащихся у которых учителя не проходили курс «Толерантный учитель».

Успешность формирования толерантности у учителей физической культуры оценивалась на основе изменений, которые происходили в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Изменения отслеживали посредством сопоставления того, какие показания были у учителей физической культуры в когнитивном, поведенческом и эмоциональном компонентах до эксперимента и после прохождения обучения по разработанной программе.

Разрабатывая программу, мы заложили следующие положения относительно конечной цели. Процесс формирования толерантности будет считаться эффективным:

- при увеличении количества учителей физической культуры с высоким и средним уровнями: знаний о толерантности за счет снижения процента учителей с низким уровнем;

- при снижении количества учителей с высоким уровнем агрессивности и увеличении количества учителей со средним и низким уровнями;

- при увеличении количества учителей с высоким и средним уровнями эмпатии за счет снижения процента учителей с низким уровнем эмпатии;

В процессе экспериментальной работы нами был выполнен корреляционный анализ. Наиболее часто для получения коэффициента корреляции применяется метод квадратов (Пирсона). Формула коэффициента корреляции:

R=? (d x Ч d ? ): v( ?d xІ Ч ?d ?І )

Рассматривая попарно взаимно корреляционные зависимости (по Пирсону) между исследуемыми переменными-признаками (УЗ, УЭ, УА, УТ), мы составили матрицу интеркорреляций. Ангализ результатов показал, что:

- знания о толерантности - уровень агрессивности (-0,67), т.е. чем выше знания учителей физической культуры о толерантности как интересующем нас качестве, тем ниже уровень их агрессивности;

- знания о толерантности - уровень эмпатии (0,87). т.е. чем выше знания о толерантности учителей физической культуры как интересующем нас качестве, тем выше уровень их эмпатии;

- знания о толерантности - уровень тревожности учащихся (-0,78). т.е. чем выше знания учителей физической культуры о толерантности как интересующем нас качестве, тем ниже уровень тревожности у учащихся в классах, где преподают эти учителя;

- уровень агрессивности - уровень тревожности учащихся (0,99). т.е. чем выше уровень агрессивности учителей, тем выше уровень тревожности учащихся в классах, где преподают эти учителя;

- уровень агрессивности - уровень эмпатии (-0,94). т.е. чем выше уровень агрессивности учителей, тем ниже уровень эмпатии учителей физической культуры;

- уровень эмпатии - уровень тревожности учащихся (-0,98) т.е. чем выше уровень эмпатии учителей физической культуры, тем ниже уровень тревожности учащихся.

В ходе исследования нами были выявлены и охарактеризованы уровни сформированности толерантности учителей физической культуры.

Высокий уровень: учитель хорошо владеет системой знаний о Декларации прав человека, о допустимых рамках толерантности, о преодолении эгоцентризма и позитивном взаимодействии, о важности контролировать себя и осознавать результат собственных действий и поступков. Учитель решает конфликтные ситуации без применения насильственных методов. Умеет понимать эмоциональное состояние обучаемого и осознавать, что все мы разные, и принимать человека таким, какой он есть, выделять положительные качества в других людях. Постоянный поиск согласований мнений, позиций. Осознанность неправомерности принуждающих действий носит устойчивый характер. Спокойствие и доброжелательность к противоположной стороне. Такие учителя умеют отстаивать свою точку зрения, не навязывая свое мнение другим.

Средний уровень: учитель частично знает международные документы, регламентирующие права человека, о границах толерантности в пределах нравственности и о важности преодолении эгоцентризма. Не всегда понимает эмоциональное состояние обучаемого и не всегда проявляется умение решать конфликтные ситуации бесконфликтным способом. Одинаково оценивают индивидуальные особенности и физические возможности учащихся. Осознанность неправомерности принуждающих действий носит переменчивый характер. Не всегда спокоен и доброжелателен к собеседнику.

Низкий уровень: отсутствуют знания международных документов, регламентирующих права человека, высокий уровень эгоцентризма. Часто конфликтуют с детьми и коллегами, винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках, не склонны брать на себя ответственность за свои поступки, имеют ограниченный набор реакций на проблемные ситуации, не умеют выделить индивидуальные особенности и физические возможности учащегося, слабо развит контроль над своими эмоциями. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию повышают чувство собственной значимости и силы, не умеют понять эмоциональное состояние обучаемого. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе, не умеют отстаивать свое мнение, не навязывая свою точку зрения другим.

По окончании экспериментальной работы было определено количество учителей с общим низким, средним, высоким уровнями толерантности в экспериментальной группе. Результат показал, что количество респондентов с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %. (см. таблица 1).

Таблица 1. Динамика изменения уровня знаний, эмпатии, агрессивности и общей толерантности у учителей физической культуры в экспериментальной группе (%)

	Знания о толерантности	Эмпатия	Агрессивность	Толерантность
Уровень	До экс.	После экс.	До экс.	После экс.	До экс.	После экс.	До экс.	После экс.
Низкий	70	-	40	10	15	70	42	5
Средний	22	7	35	45	15	22	24	16
Высокий	8	93	25	45	70	8	34	79

Правоту наших эмпирических исследований подтверждает статистический анализ полученных данных. Мы использовали двухвыборочный t-тест Стьюдента с одинаковыми дисперсиями:

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей сформированности толерантности в когнитивном компоненте - значимо изменился в сторону повышения (t-эмпирическое - 15,78 с уровнем значимости 0,95), что говорит об эффективности процесса обучения;

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей сформированности толерантности в эмоциональном компоненте - значимо изменился в сторону повышения (t-эмпирическое - 12,71), что говорит об эффективности процесса обучения;

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей уровня агрессивности учителей физической культуры в результате проведения методики по формированию толерантности - значимо (t-эмпирическое - 12,89) изменился в сторону понижения. На это указывает превышение t-эмпирического над t-критическим, а также наличие положительного знака в коэффициенте Стьюдента.

Формирование толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации может быть успешным только при соответствующих условиях. В ходе исследования выявлено, что эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка теоретико-методологического сопровождения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

В ходе экспериментальной работы были выявлены специфические педагогические условия, которые так же способствуют эффективному формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации: преодоление учителями физической культуры педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально-педагогической культуры, развитие способности к самовоспитанию и саморазвитию; снятие в ходе учебного занятия эмоциональной напряженности у учителей физической культуры и создание доверительной атмосферы; сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих и принятие во внимание доводов собеседника; отход от педагогических стереотипов в ходе решения конкретных практических ситуаций;

Общие выводы

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала позволяет сделать следующие выводы:

- толерантность учителя физической культуры - есть способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, принимать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;

- структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного эмоционального и поведенческого. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризует особенности взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

- модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- основными принципами формирования толерантности у учителей физиической культуры в системе повышения квалификации являются: научности, непрерывности, целенаправленности, гуманизации, сознательности и активности, а методологическими подходами: деятельностный; андрогогический; рефлексивный; антропологический и системный;

- эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выделение группы критериев необходимых, для оценки эффективности процесса формирования толерантности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка теоретико-методологического сопровождения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- критериальная характеристика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации включает: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированости толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированности;

...