Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Кочелаева Евгения Яковлевна

Ульяновск, 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

доктор педагогических наук, профессор Валеева Наиля Шаукатовна

кандидат педагогических наук, доцент Радченко Лариса Рафаэльевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова

Защита состоится 14 апреля 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 13марта 2009 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Актуальность темы исследования. В связи со сменой общественно-политического и экономического строя в России произошла также и смена нравственно-ценностных ориентаций. В качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами демократизации и гуманизма признается свободная, гармонично и всесторонне развитая и образованная личность, способная жить и творчески работать в современных условиях постоянно меняющегося мира. Востребована личность, подготовленная к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личность, способная разделять и преумножать его ценности.

Проблема осознания назначения человека и мотивов его поведения, системы его нравственных ценностей, его отношений с другими людьми является главенствующей в философии, психологии и педагогике. Особенностью системы нравственных ценностей является то, что в ней отражается не только нынешнее состояние общества, но и прошлое, и желаемое будущее. Система, иерархия ценностей перестраивается под воздействием конкретных исторических условий.

Изменения в системе ценностей, а это, прежде всего, смена ведущей ценностной ориентации, задающей нормативную определенность таким ценностно-мировоззренческим представлениям, как смысл жизни, назначение человека, нравственный идеал и др., играют роль «аксиологической пружины», передающей свою активность всем остальным звеньям системы.

Общественная потребность в новой системе ценностей появляется тогда, когда прежняя доминирующая ценностная ориентация не отвечает требованиям изменившейся исторической действительности, оказывается неспособной выполнять присущие ей функции, ценности не становятся убеждениями людей, последние в моральном выборе все реже апеллируют к ним, то есть происходит отчуждение индивидов от этих моральных ценностей, возникает ситуация ценностного вакуума, порождающая духовный цинизм, подрывающая взаимопонимание и интеграцию людей.

Новая ведущая ценностная ориентация, выступая альтернативой прежней, способна не только перестроить систему нравственных ценностей, но и изменить силу их мотивационного воздействия. Как отмечают отечественные психологи Д.Н.Узнадзе, Ф.В.Бассин, А.Е.Шерозия, перестройка системы ценностных ориентаций, изменение субординации между ценностями свидетельствуют о глубоких преобразованиях в смысловой картине окружающего мира, изменении семантических характеристик различных его элементов.

Ряд исследователей (И.Ю.Алексашина, Ю.Н.Кулюткин и др.) ставят вопрос о смене аксиологических парадигм: вместо идеала «роста благосостояния» необходимо формировать идеал «духовности и самоограничения», который является средством становления новой системы ценностей, ориентированных на культуру человечества, а это также влечет за собой необходимость в формировании глобального мышления у педагога и обучаемых.

В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно ориентированного образования, в центре которых - удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Личностная ориентированность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческого потенциала, социально-гражданской компетенции как субъекта самостоятельной профессиональной деятельности. Личностно-психологической основой этого подхода является естественное стремление человека к совершенствованию и совершенству, к гармоническому состоянию внутри себя и с окружающим миром. В образовании практически сложился ценностный подход. Он связан с выявлением и формированием системы ценностей человека, которые представляют собой совокупность осознанных смыслов его жизни, и ценностных ориентаций - направленности субъекта на реализацию ценностей. нравственный ценностный мотивация студент

Целью учебно-воспитательного процесса в вузе наряду с подготовкой высококлассного специалиста, обладающего достаточной степенью профессиональной компетенции, является и разностороннее развитие личности с нравственно-ценностной мотивацией поведения во всех сферах жизни и деятельности - как профессиональной, так и социальной, профессиональная этика должна быть неотъемлемой чертой, характерным свойством каждого специалиста любой профессии.

С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей профессиональной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве одного из ведущих видов деятельности следует признать формирование нравственно-ценностной мотивации, выступающей в качестве основы профессиональной этики и одного из факторов социальной и профессиональной самореализации личности. Потребность общества в развитии нравственной активности молодежи неоднократно выражалась в различных правительственных документах. Однако существует известный разрыв между поставленными задачами и способами их реализации в рамках управленческой деятельности, когда молодые люди имели минимум возможностей для проявления собственной инициативы и самостоятельности.

В условиях известных социально-культурных, политических и экономических процессов, сопровождаемых усилением негативных тенденций в развитии духовной культуры общества, особое значение приобретают вопросы преподавания филологических дисциплин, содержащих огромный нравственно-ценностный потенциал - прежде всего русского и иностранных языков, ибо их изучение на всех ступенях образования способствует взаимообогащению национальных и общечеловеческой культур, формированию духовно-нравственных ценностей. Связано это с тем, что реализация такого сложного, многопланового и многостороннего процесса осуществляется на материале произведений отечественной и зарубежной литературы и культуры, в каждой из которых отражаются национальный характер, чувства и стремления, потенциальные возможности человека, его борьба со злом и утверждение добра.

Проблемы нравственного воспитания личности рассмотрены в значительном количестве работ отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и педагогов. Основополагающие идеи о морали, нравственном становлении личности, её ценностных ориентациях представлены в работах таких философов и социологов, как К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Р.Г. Апресян, Б.С.Братусь, А.А. Гусейнов, М.С. Каган, И.С.Кон, И.Кант, К. Маркс, П.А.Кропоткин, А.В. Разин, В.И.Ядов.

Психологические аспекты проблемы формирования нравственного сознания, мотивов и потребностей раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Б.В.Зейгарник, Е.П. Ильина, М.И.Лисиной, А.Н.Леонтьева, А.А Леонтьева, В.В. Столина, К.Роджерса, А.Маслоу, Э.Фромма и др. Содержание, цели и методы духовно-нравственного воспитания личности стали предметом рассмотрения В.П. Бездухова, А.В. Бездухова, Б.М.Бим-Бада, А.А.Бодалева, В.И.Додонова, И.А.Зимней, В.В.Знакова, Н.И. Калакова, Ю.Н.Кулюткина, А.В.Петровского, П.В.Симонова, В.А.Сластенина, Л.Д.Столяренко, С.Д.Смирнова, В.Д. Шадриков, И.В. Юстус.

Психолого-педагогические проблемы нравственного развития и воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку затрагиваются в работах таких авторов как Н.Д.Гальскова, Т.М.Дридзе, Г.А.Китайгородская, С. Тер-Минасова, Е.И.Пассов, Е.Н. Соловова и др.

Нарративный и тезаурусный подходы в лингвистике разрабатываются такими исследователями, как Й.Брокмейер, А.А. Брудный, Х.Г. Гадамер, Т.Гомза, В.В.Знаков, А.Макинтайр, Р.Харре, М.Эпштейн и др.

Анализ научной литературы по проблеме формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка показывает, что она не была предметом специального исследования и что ее решение сдерживается целым рядом противоречий:

- между моральными нормами и требованиями социума, предъявляемыми к личности, и их нарушением в реальной жизни;

- между необходимостью формировать нравственно-ценностную мотивацию поведения студентов на основе личностно ориентированного подхода и реальной практикой субъект-объектной направленности учебного процесса в вузе;

- между необходимостью формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, будущих специалистов, носителей профессиональных и духовных ценностей в учебном процессе вуза, в том числе и на занятиях иностранного языка, имеющего большой потенциал в нравственном развитии личности, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы;

- между большим потенциалом таких подходов к преподаванию иностранного языка как нарративный и тезаурусный и их слабой разработанностью по отношению к процессу формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка», и сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, ведущие подходы, содержание и методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: теоретически и методологически обосновать эффективные подходы к процессу формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка, определить его содержание и методику.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка будет иметь положительную динамику, если:

- выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка;

- в процессе учебной деятельности учтены социально-психологические особенности студенческого возраста и его доминирующие ценностные ориентации, а отношения в системах «педагог-студенты», «студент-студенты» строятся на гуманистической основе

- обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценност-ной мотивации поведения студентов как специфического компонента содержания образования, представляющего собой систему ценностных отношений к миру, людям и себе;

- в учебном процессе реализованы тезаурусный и нарративный подходы, позволяющие в ходе работы с художественными и документальными текстами развивать мотиваторы нравственного поведения студентов;

- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга и объективной оценки сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философско-этической, психологической и педагогической литературы раскрыть понятие «нравственно-ценностная мотивация поведения» личности и выявить специфику формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

2. Выявить доминирующие ценностные ориентации и структуру нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

3. Обосновать содержание и методику процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Адаптировать тезаурусный и нарративный подходы к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка и экспериментально проверить их эффективность.

5. Аргументировать и экспериментально проверить уровни, критерии и показатели сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды таких отечественных и зарубежных философов прошлого и настоящего, как Р.Г.Апресян, А.А.Гусейнов, И.Кант, П.А.Кропоткин, К.Маркс, Д.Милль, А.В.Разин и др., труды отечественных психологов (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, В.К.Вилюнас, Л.С.Выгодский, В.И.Ковалев, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, П.В.Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М.Якобсон,) и зарубежных авторов (Л.Кольберг, А. Маслоу, К.Роджерс, Ж.Пиаже, Х.Хекхаузен).

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали, аксиология как теория ценностей, теория мотивации поведения; современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о сознании человека и его структуре (Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.С.Швырев, Г.В.Акопов, В.М.Аллахвердов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф.Анисимов, Р.Г.Апресян, О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.А.Блюмкин, В.П.Выжлецов, И.Л.Зеленкова, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, М.Б.Туровский и др.);

- теории и концепции этического и ценностного сознания (А.С.Арсеньев, В.В.Знаков, Н.Д.Зотов, М.С.Каган, В.П.Кобляков, А.В.Разин, Л.В.Вершинина и др.);

- теории и концепции формирования нравственно-ценностной мотивации (А.М.Айламзян, И.Р.Алтунина, Л.Н.Антилогова, А.В.Битуева, В.А.Бодров, Е.В. Новиков, А.В.Соколов и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, Е.В.Бережнова и др.);

- современные концепции гуманизации образования (И.Ю.Алексашина, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, В.С.Библер, М.В.Богуславский, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, А.В.Кирьякова И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, Ю.В.Сенько, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов);

- концепции контекстного и личностно-ориентированного образования и обучения (В.Н.Аниськин, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, А.Б.Орлов, В.И.Пугач, О.И.Пугач, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, обобщение идей, концепций, подходов и фактов, анализ документации, учебных планов, программ, учебно-методических пособий, анализ работ студентов, изучение опыта работы вузов); диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, опрос, диагностические методики), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), проектирование и моделирование, методы математической статистики и обработки результатов исследования и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет (Институт экономики и бизнеса); Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова (юридический факультет).

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004 уч. г.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества, уточнялось содержание понятий «мотив», «мотивация», «ценностная ориентация», «направленность личности», «нравственная активность» в контексте проблемы воспитания личности в процессе высшего профессионального образования. Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2004-2005 уч. г.) адаптировались тезаурусный и нарративный подходы к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка в университете, определялось содержание данного процесса, разрабатывались экспериментальная программа обучения иностранному языку, а также критериальная характеристика, необходимая для осуществления констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На третьем этапе (2005-2007 уч гг.) проводился констатирующий эксперимент: осуществлялась диагностика сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 курса Института экономики и бизнеса и юридического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова; осуществлялся формирующий эксперимент: в ходе реализации экспериментальной программы обучения иностранному языку апробировались нарративный и тезаурусный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 и 2 курсов, проводилась промежуточная диагностика.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) проводился контрольный эксперимент: осуществлялась заключительная диагностика развития нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в экспериментальных и контрольных группах; проводилась статистическая обработка и анализ полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Установлен ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих в учебно-воспитательном процессе вуза духовно-нравственное становление будущих специалистов, носителей профессиональных и нравственных ценностей, и аргументирован потенциал иностранного языка в эффективном формировании нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

2. Уточнено и конкретизировано понятие «нравственно-ценностная мотивация поведения» в контексте теории нравственного воспитания студентов в образовательном процессе вуза и выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

3.Систематизированы и дополнены научные знания в области формирования нравственно-ценностной мотивации поведения: обоснована эффективность нарративного и тезаурусного подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, позволяющих в ситуации сбоя системы передачи практик нравственного поведения от одного поколения к другому передавать нравственные ценности в материализованной форме - содержащих общечеловеческие ценности текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранного языка.

4. Определены критерии отбора аутентичных текстов духовно-нравствен-ной и межкультурной проблематики на иностранном языке как средства формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на основе нарративного и тезаурусного подходов: наличие в тексте нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащейся в тексте имплицитно или эксплицитно, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодёжи в возрасте 17-19 лет и др.

5. Разработана методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка, суть которой заключается в том, что преподаватель, реализуя нарративный и тезаурусный подходы обеспечивает на занятии понимание нравственного смысла текста, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в нравственно-ценностные мотивы собственного поведения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- систематизированы результаты теоретического анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в условиях трансформации нравственных ценностей общества;

- решена проблема теоретико-методологического обоснования нарративного и тезаурусного подходов, содержания и методики формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе обучения иностранному языку;

- содержание образования в вузе дополнено специфическим компонентом, представляющим собой систему ценностных отношений, которое реализуется преподавателем иностранного языка посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики;

- обращение к тезаурусному и нарративному подходам позволило раскрыть механизм формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка как процесса восприятия художественных, документальных, биографических текстов и интериоризации заложенных в них нравственных ценностей;

- разработана и эмпирически проверена критериальная характеристика процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, включающая критерии (альтруизм, эмпатия, аффилиация, совестливость), показатели (содержательные и динамические) и уровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) их сформированности;

- результаты исследования создают теоретическую основу для разработки вопросов повышения уровня преподавания различных учебных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к приобщению студентов к ценностям, к развитию у них представлений о морали, формированию нравственно-ценностной мотивации поведения, побуждающих к поиску ценностных оснований профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- результаты направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспекте развития у студентов нравственно-ценностной мотивации поведения;

- разработана и апробирована программа дисциплины «Английский язык», обеспечивающая в процессе работы с аутентичными текстами повышение уровня сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета;

- созданы банк учебных текстов и пакет предтекстовых и послетекстовых заданий к ним, а также упражнений, ролевых игр, учебных дискуссий, способствующих формированию нравственно-ценностной мотиваций поведения студентов в процессе изучения иностранного языка;

- разработанный в ходе исследования критериальный аппарат позволяет осуществлять мониторинг исследуемого процесса, а использование предложенных диагностических методик способствует объективной оценке степени сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

Практическая значимость результатов исследования связана также с широкой возможностью их использования на разных ступенях системы непрерывного образования, в процессе подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; репрезентативностью объёма выборки; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения рассматривается в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

2. Содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов является специфическим компонентом содержания образования. Оно отражено в экспериментальной программе «Иностранный язык», реализуется преподавателем посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами как система ценностных отношений к миру, людям и к себе в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики.

3. Тезаурусный подход дает новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в динамично меняющихся социальных системах, таких как новое Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме - художественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

4. Нарративный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения личности основывается на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия и субъект описывает свое участие в нём посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Нарратив является объектом для изучения и средством формирования нравственно-ценностной сферы личности студента, так как на занятиях иностранного языка предполагается не только работа с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), что обеспечивает условия для выявления и развития системы представлений - дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке.

5. Критериальный аппарат, разработанный для опытно-эксперименталь-ного обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированности таких компонентов нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, как альтруизм, эмпатия, аффилиация и совестливость, а также выявить содержательные и динамические показатели уровней их динамики и изменения поведения (неадекватный, спорадический, имитационно-подражательный, рефлексивный, сознательный).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами Института экономики и бизнеса Ульяновского государственного университета и Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: I Всероссийская научно-практическая конференция «Человек, культура, образование» (Ульяновский государственный университет, 2006г.), VII Всероссийская научно-практическая конференция «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновский государственный педагогический университет, 16 апреля 2006г.), III Всероссийская научно-практическая конференция «Нравственность и религия» 30-31 марта 2006г. Пенза, Всероссийская заочная научно-практическая конференция 27 апреля 2006 г. Ульяновск, IV Всероссийская конференция «Вузовская наука - Региону», 21 февраля 2006г., Вологда, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь в науке ХХ1 века. 27-28 апреля 2007 г., Ульяновск, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция 16-17 мая 2008 г., Ульяновск, Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 20 ноября 2007г.), Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь в науке ХХ1 века», 16-17 мая 2008г. Опубликовано 10 статей, в том числе 1 статья в Вестнике Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 259 наименований, из них 12 наименований на иностранных языках, 13 приложений. Общий объем диссертации составляет 229 страниц, из них 184 страницы основного текста, 15 страниц приложений. Работа содержит 9 таблиц, 10 диаграмм.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрывается новизна, обозначена теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования нравственно ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества» раскрывается и уточняется содержание понятий «этика», «мораль», «нравственность», «нравственные ценности», «ценностные ориентации», «моральная деятельность», «нравственное поведение», «моральные мотивы» в трудах философов (К.И.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Р.Г.Апресян, Б.С.Братусь, А.А.Гусейнов, М.С.Каган, И.Кант, П.А.Кропоткин, К.Маркс, А.В.Разин, В.Д.Шадриков, В.И.Ядов). Дается научное обоснование необходимости нравственного поведения личности для сохранения целостности общественного бытия, а в глобальном плане - выживаемости человеческого рода, так как в самом практическом воздействии морали на поведение человека заключены морально-нравственные нормы, являющиеся результатом длительной исторической практики. Данное положение обосновывает заинтересованность человека в морали.

В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов раскрывается суть гуманистической педагогики как модели воспитания, в основе которой лежат идеи гуманистической психологии, а также рассматриваются пути и подходы к воспитанию нравственной активности и нравственной зрелости личности, формированию нравственно-ценностных ориентаций и нравственно-ценностной мотивации поведения в педагогике и психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франк, Ю.К.Бабанский, Б.М.Бим-Бад, Б.П.Битинас, В.П.Бездухов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.И.Гинецинский, В.А.Сластенин, Л.И.Рувин-ский и др.).

Для определения содержания процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов необходимо рассмотреть особенности данного возраста, его доминирующие ценностные ориентации.

Возраст студента - одна из существенных сторон, которая во многом определяет особенности процесса воспитания нравственности и духовности личности в вузе. Студенческий возраст наиболее восприимчив для процесса формирования потребностей нравственно-ценностного характера, мотивации нравственного поведения и направленности личности.

Исследования ряда видных психологов и педагогов (В.П.Бездухов, В.И.Додонов, И.А.Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, П.В.Симонов и др.) подтверждают, что данный возраст обладает рядом благоприятных черт, способствующих общественно-полезной деятельности по преобразованию общества. Этой возрастной группе свойственны высокая социальная отзывчивость, групповая сплоченность и активный максимализм, проявляющийся в горячем желании переустроить мир в соответствии с его прогрессивным историческим идеалом, обостренное чувство нового, способность к усвоению огромного потока информации, стремление к справедливости, высоким нравственным и моральным идеалам. Д.И.Фельдштейн также связывает юношеский возраст с периодом формирования мировоззрения, с творческой деятельностью в различных областях знания, развитием чувства долга, ответственности, усилением роли нравственного сознания в поведении, с развитием самостоятельности, инициативности, настойчивости, с богатством и многообразием переживаемых чувств, которые соотносятся с принятыми в обществе моральными требованиями. Исключительно значимыми для молодежи являются и проблемы философско-этического плана (чести, долга, любви, дружбы, счастья, справедливости).

Вместе с тем данный возраст характеризуется и такими особенностями, как обладание недостаточным социальным и жизненным опытом, поверхностным восприятием событий и явлений, необдуманными решениями и поступками, действиями под влиянием сильных сиюминутных настроений и желаний, излишней доверчивостью и неготивизмом, повышенной склонностью к эпатажному поведению.

Для нашего исследования представляют особую важность концептуальные положения, представленные в работах Г.С.Абрамовой, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей, о закономерностях возрастного развития личности и признаках, свидетельствующих о процессе интериоризации молодёжью морали.

С целью изучения доминирующих ценностных мотиваций современного студенчества и определения стратегии и тактики основного исследования было проведено пилотажное исследование, участниками которого стали студенты первого и второго курсов Института экономики и бизнеса УлГУ. В результате исследования был получен ранжированный перечень ценностей, доминировавших в исследуемых группах. На первом курсе это - материальное благополучие, достаток, законопослушность, развлечения, друзья, творчество, саморазвитие и реализация собственных возможностей, самостоятельность в суждениях и поступках, общественное признание, карьера, престижная работа, профессиональная самореализация, образование, здоровье, любовь, семья, семейное благополучие, мирная жизнь, стабильность в обществе, искусство, природа, участие в общественно-политической жизни. На втором курсе - здоровье, престижная работа, профессиональная самореализация, образование, законопослушность, любовь, семья, семейное благополучие, материальное благополучие, достаток, мирная жизнь, стабильность в обществе, самостоятельность в суждениях и поступках, друзья, творчество, саморазвитие и реализация собственных возможностей, развлечения, общественное признание, карьера, искусство, природа, участие в общественно-политической жизни. Эти данные свидетельствуют о серьёзной динамике в нравственно-ценностной сфере студенческой молодёжи уже за два первых года обучения в учреждении высшего профессионального образования: от признания высшей ценностью материального благополучия до понимания ценности здоровья, профессиональной самореализации, образования, любви и дружбы.

Анализ научной литературы показал, что хотя термин «нравственно-ценностная мотивация поведения» и широко используется в работах по этике, в психологических и особенно в педагогических исследованиях, однако там нет чёткого её определения. Для рассмотрения сущности нравственно-ценностной мотивации поведения, содержания данного понятия прежде всего была рассмотрена категория «мотивация».

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к понимаю её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И. Божович, К.Левин, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд, П.М. Якобсон и др.). Мотивационная система личности представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения человека, открывающихся ему и наблюдателю в виде потребностей, интересов, целей, влечений и пр., которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной науке, является положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации.

Всё вышеизложенное позволило определить нравственно-ценностную мотивацию поведения как частный вид мотивации. Исходя из понимания мотивации как совокупности внутренних и внешних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека, нравственно-ценностная мотивация поведения личности рассматривается нами как сложная система побудителей, ценных в нравственном отношении, в структуру которой входят морально-этические потребности, нравственные, или моральные нормы и мотивы, нравственные (моральные) ценности, нравственно-ценностные ориентации, нравственные чувства, социально и нравственно ценные интересы личности в их сложном переплетении и взаимодействии.

Как следует из определения, одним из компонентов нравственно-ценностной мотивации поведения личности являются ее потребности. В этико-философской и психолого-педагогической литературе выделяют несколько отличительных особенностей нравственных потребностей: они выступают стимулом активности моральных поступков; способ удовлетворения нравственных потребностей соответствует этическим нормам конкретной личности; нравственные потребности имеют социальное, а не биологическое происхождение и являются результатом социокультурного развития; нравственные потребности тесно связаны как с сознанием, так и с эмоциональной сферой личности.

Следующим структурным компонентом нравственно-ценностной мотивации поведения являются нравственные, или моральные мотивы. Под мотивами понимаются те психологические условия, которые побуждают человека к целенаправленной деятельности.

Важной тенденцией развития мотивации является развитие сознательно-волевого уровня регуляции. Именно в юношеском возрасте личность подходит к постановке специально динамической задачи интеграции мотивационной системы, помимо той содержательно-смысловой работы по поиску и формированию основных ценностей, норм и направленности поведения, которую он проводит параллельно и особенно интенсивно в этот возрастной период времени.

Как утверждают Б.Ф.Ломов, В.А.Иванников, М.Ш.Магомед-Эминов: «Детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе детерминации свои определенные функции». Отсюда и мотив, как считает Е.П.Ильин, правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование. Его компоненты, в соответствии со стадиями формирования мотива, можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому. В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности; осознание необходимости, долженствования (по К.Левину «квазипотребности»). В блок «внутреннего фильтра» включены нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), предпочтения (потребности, уровень притязаний). В целевой блок - образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие, потребностная цель, представление процесса удовлетворения потребности.

Моральным, или нравственным мотивом считается мотив поступка, ценного в нравственном отношении. В психологии нет понятия "моральный мотив", вместо него там рассматривается мотив помощи и альтруистические мотивы. Альтруизм и моральность не тождественные понятия: первое связывается с первым отношением подчинения. Другими словами, понятие моральности шире понятия альтруизма.

Нравственные ценности выступают в качестве следующего компонента нравственно-ценностной мотивации поведения личности. Буянас Т.М., Зевина О.Т. и Лапин П.И. под ценностями понимают обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми он соотносит свои действия. На основе этих ориентиров складываются и конкретные типы поведения. Социальные нормы и принципы выбора поведения в модусе психологического бытия могут быть представлены как объективная ценностная ситуация, в которой живет личность конкретной культуры.

Через высший уровень смыслообразования (автономные смыслообразующие структуры образуют личностные ценности) человек получает новые регуляторы поведения, как утверждают Т.М. Буянас, О.Т.Зевина и Д.А.Леонтьев. Многие психологи (С.В.Горбатов, Б.Д.Лысков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) полагают, что ценности выступают как укорененные в структуре личности общесоциальные регуляторные механизмы, выполняющие нормативные функции в обеспечении управления деятельностью.

Нравственные ценности слагаются на основе тех реальностей и поступков, которые мы не просто оцениваем, но и одобряем, т.е. оцениваем как добрые, благие, хорошие и т.п. В основе нравственного поступка лежат (1) естественные моральные чувства человека, уходящие своими корнями в мир общения высших животных; (2) позитивные качества человека; (3) благоприобретенные нормы и принципы морального поведения личности.

К понятию «нравственные ценности» близко понятие «ценностные ориентации» как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении. Нравственно-ценностные ориентации играют важную роль в формировании нравственной активности, определяя ее направленность, содержание, формы выражения, цели и средства нравственного самосовершенствования личности.

В.А.Ядов считает, что включение ценностных ориентаций в структуру личности позволяет уловить наиболее общие социальные детерминанты мотивации поведения, истоки которой следует искать в социально-экономической природе общества, его морали, идеологии, культуре, в особенностях социально-группового сознания той среды, в которой формировалась социальная индивидуальность и где протекает повседневная деятельность человека.

Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан, как указывают ученые, с разрешением противоречий в мотивационной, потребностной и других сферах личности. Процесс интериоризации ценностных ориентаций представляется в педагогической науке в виде определенного структурного образования.

На основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности. Реализация ценностей в этом случае воспринимается индивидом как нравственный, гражданский, профессиональный и т.д. долг, уклонение от которого предотвращается, прежде всего, механизмом внутреннего самоконтроля, совестью.

Немаловажным компонентом нравственно-ценностной мотивации поведения являются нравственные чувства. Человек - общественное существо, вся его деятельность связана с обществом, в котором он живет. Связи, в которые он вступает с другими членами общества, и вызывают в нем ряд глубоких нравственных чувств, в каждом из которых он переживает то или иное отношение к требованиям общества, установившимся нормам поведения или нравственным принципам и правилам. В главе также дается характеристика таких компонентов рассматриваемого образования как нравственные нормы и социально и нравственно ценные интересы личности.

Определение содержания понятия и структуры нравственно-ценностной мотивации поведения» позволило раскрыть специфику процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов как содержательно дискретного процесса, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

Опираясь на мнение Р.А.Пилояна, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными) на занятиях иностранного языка внимание было сосредоточено на формировании таких нравственных мотивов поведения студентов университета, как эмпатия, аффилиация, альтруизм и совестливость. Наш выбор определяется тем, что именно эти нравственные мотивы поведения возможно сформировать благодаря нравственным ценностям, заложенным в художественных, документальных, биографических и др. текстах, используемых нами на занятиях.

Проблеме эмпатии, играющей важную роль в становлении и развитии межличностных отношений, оказывающей существенное влияние на взаимодействие людей и, прежде всего, на помогающее поведение, посвящено большое количество работ (Л.М.Архангельский, А.А.Бодалев, Е.П.Ильин, А.A.Орлов, А.С.Макаренко, В.А.Мудрик, Н.Н.Обозов, К.Роджерс и др.).

В психологической литературе вышеупомянутые ученые эмпатией называют сочувствие, сопереживание, «проникновение» в мир переживаний людей; многие при этом говорят о прогнозировании чувств, настроений и реакций другого человека. Эмпатия считается процессом эмоциональным.

Аффилиация - стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные, добрые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми.

Альтруизм в психологии рассматривается как мотив помощи. Данный мотив проявляется в сочувствии, в удовлетворении потребностей беспомощного, в стремлении опекать, утешать, защищать, заботиться о тех, кто в этом нуждается. Альтруизм проявляется по собственному убеждению, без какого бы то ни было давления со стороны и базируется на нравственных нормах общества, таких, например, как чувство долга, социальная ответственность.

Совестливость, будучи моральной нормой и нравственным качеством личности, выступает побудительной причиной многих поступков человека. Совесть - способность человека познавать этические ценности. В более узком смысле совесть - нравственное сознание, чувство или знание того, что хорошо и что плохо, справедливо или не справедливо, субъективное сознание соответствия или несоответствия собственного поведения нравственным ценностям. Совесть как изначальное нравственное побуждения является врожденной, но благодаря внешнему влиянию может развиться или заглохнуть.

Выявление доминирующих ценностей студенческой молодёжи, структуры нравственно-ценностной мотивации поведения позволило определить содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета на занятиях иностранного языка как специфического компонента содержания образования, представляющего собой систему ценностных отношений студента к миру, людям и к себе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка» раскрываются содержание и методика работы по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов. Особое внимание уделяется методике работы с текстами как средством формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов и вопросам разработки тезаурусного и нарративного подходов.

Согласно учению Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.И. Рувинского и других, усвоение нравственных ценностей непременно предполагает оценку индивидом не только внешних, но и собственных ценностей, что определяет его отношение к усвоению нравственных принципов и норм, новых качеств и свойств личности. Л.И.Рувинский разработал концепцию ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности, которое «происходит в процессе деятельности человека и проецирования объективных условий на личностный смысл деятельности».

Вузовская программа изучения дисциплины «Иностранный язык» должна быть реализована в свете культурологического, личностного, деятельностного и диалогового подходов к высшему профессиональному образованию, что обусловлено гуманистическими принципами педагогики. Сложившийся в практике коммуникативный подход к преподаванию иностранного языка недостаточно учитывает его возможности как средства развития личности обучаемых, не акцентируют внимания на том, что обучение иностранному языку - это одно из средств образования (созидания) студента как личности.