Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Важным для нашего исследования является выдвинутая Л.С. Выготским идея обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие личности как основную цель. Согласно его теории, знания являются не конечной целью обучения, а средством развития обучающихся. Исходя из этого положения, изучение английского языка является не только целью, но, прежде всего мощным средством развития творческой индивидуальности студента и его духовно-нравственного мира.

Образование и воспитание развивающейся личности, формирование у неё определенной системы нравственных ценностей средствами русского и английского языков предполагает, помимо собственно речевой деятельности, получение знаний о культуре, истории, реалиях и традициях, как родной страны, региона, так и страны другого изучаемого языка, таким образом, осуществляя реальное включение индивида в диалог культур. В качестве основного средства формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в нашем исследовании выступал текст. Аутентичные тексты отбирались в соответствии с такими критериями, как наличие в тексте нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащегося в тексте открыто или завуалировано, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодежи в возрасте 17-19 лет и др.. Преподаватель обеспечивает на занятии постижение смысла текста, замысла автора, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в личностные смыслы и нравственно-ценностные мотивы собственного поведения. В процессе работы с текстом преподаватель способствует стимулированию общения между студентом и текстом, при этом признавая активную роль читателя в создании смысла.

Парная и групповая работа над текстом, позиционная дискуссия развивают у студентов коммуникативную компетентность, а, следовательно, и коммуникативную креативность и флексибильность. Параллельно формируется система ценностных ориентаций, эмпатия и толерантность, что способствует повышению уровня адаптации к современным условиям жизни, а также успешной коммуникации.

В рамках коммуникативной лингвистики, предметом изучения которой являются все структурные элементы текста, а также функционирование текста в речи, в настоящее время широко используются нарративный и тезаурусный подходы. Термины «тезаурус» и «нарратив» приходят из лингвистики, оба этих термина предполагают жизнь как лингво-культурную конструкцию, как способ нашего описания жизни в рамках определенного языка. Но если нарратив описывает историю жизни, то тезаурус - ее картину. Тезаурус - это срез нашего сознания и видения жизни как целого, куда включены: личные имена, географические имена, термины родства, понятия и категории, профессиональные институции, исторические события и многое другое. Все, что в этом мире имеет название и значимо для данной жизни, составляет ее тезаурус.

В своем исследовании мы опирались на концепции и идеи тезауруса как лингвистического и социологического явления В.В.Знакова, Вал.Лукова и Вл. Лукова, М.Эпштейна. Тезаурусный подход дает новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студенческой молодёжи в динамично меняющихся социальных системах. Такое явление представляет сейчас Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме - художественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

Концепции и теории нарратива рассматриваются в философии и социологии (Й.Брокмейер, А.Макинтайр, Ю.Хабермас, Р.Харре и др.), психологии и лингвистике (К.Дж.Герген, В.В.Знаков, Сальмон Кристиан, Т.Р.Сарбин и др.). Нарративный подход (от англ. 'narration' - история, повествование) к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения личности основывается на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия. Нарратив представляет собой идеальный объект для изучения и формирования нравственно-ценностной сферы личности студента. Современная философия видит особенность отношений человека с миром в том, что субъект описывает свое участие в них посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Поскольку работа на занятиях иностранного языка предполагает не только работу с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), то создаются условия для выявления системы представлений - дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке. Преподаватель, занимая позицию равноправного сотрудничества, создаёт контекст, в котором студент может войти в контакт с собственными нравственными ценностями, найти или создать группу поддержки предпочитаемого направления своего развития.

Положение гуманистической педагогики о том, что ведущим показателем нравственной воспитанности человека являются его действия и поступки, позволяет главным критерием сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов считать практические действия, которые призваны носить гуманный, духовно-нравственный характер.

Можно утверждать, что критерием развития нравственно-ценностной мотивации поведения как личностного образования выступает совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику состояния. Опираясь на совокупность показателей, можно выявить существенные свойства нравственно-ценностной мотивации поведения и меру её проявления в поведении студентов. Анализ научной литературы по проблеме духовно-нравственного развития и воспитания личности позволил считать альтруизм, аффилиацию, эмпатию и совестливость критериями нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Нами были определены содержательные и динамические показатели выделенных критериев. Содержательными показателями нравственной мотивации выступили: осознанность (как отражение в сознании предмета мотивации и способа ее достижения), действенность (как выражение мотивов в реальном поведении), опосредованность (как преломление побуждений определенными нравственными эталонами и нормами), самостоятельность возникновения (как проявление внутреннего побуждения без стимула извне), обобщенность (как распространенность мотива в ряде подобных ситуаций). Динамические показатели: устойчивость (как длительность сохранения побуждения через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных), интенсивность, сила (как выраженность побуждений), переключаемость (как легкость перехода от одного побуждения к другому), широта (как распространенность на разное количество объектов, сторон поведения), эмоциональная окраска.

На основе выделенных показателей, в соответствии со степенью выраженности того или иного нравственного мотива поведения в исследовании установлены пять уровней сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Уровневый подход составляет основу любого процесса развития, так как его суть заключается в поэтапном переходе от одного уровня к другому, более сложному и качественно иному. Установленные уровни сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов соотносятся с пятью уровнями нравственного поведения.

В основу уровневого подхода к нравственному поведению студентов положена типология поведения и поступков Макгвайра. Сознательный уровень характеризуется нами как самый высокий. Индивиду свойственно эмпатическое глубоко осознанное и сознательное поведение, оно является его характерной и отличительной чертой, проявляется постоянно и ярко.

Следующий уровень - рефлексивный, достаточно высокий, которому свойственно поведение, основанное также на понимании и осмыслении своих поступков и действий. Поведение индивида характеризуется как уравновешивающее, утверждающее, исследовательское, индуктивное.

Третий уровень - имитационно-подражательный, является средним, промежуточным по силе и интенсивности проявления нравственных мотивов поведения. Поведение индивида характеризуется как ролевое, сценарное, моделирующее, привычное. Особенно ярко проявляется членами некого коллектива, организованной группы, сообщества. Стимулом и движущей силой может служить «заражение», обладает кумулятивными свойствами (накапливаться и усиливаться). По истечении некоторого срока может преобразоваться и перейти на рефлексивный уровень.

Следующий уровень - спорадический, что означает «случайный», «единичный», «отдельный». Поведение, свойственное данному уровню, обычно проявляется нерегулярно, ситуативно, по типологии Макгвайра можем его отнести к перцептивному, защитному, утилитарному. Данному уровню свойственно неумение творчески соотносить информацию морального характера с гражданскими и общечеловеческими ценностями.

Неадекватный уровень, как и предыдущий, является показателем слабого проявления нравственной воспитанности. Индивиду свойственно неумение рефлексировать по поводу морального смысла деятельности и отдельных поступков как своих, так и других людей, проявление пассивности при обсуждении моральных проблем.

Для выявления уровня сформированности первого выделенного нами мотива нравственного поведения студентов - альтруизма использовалась методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере, разработанная О.Ф.Потемкиной. Второй мотив нравственного поведения студентов «аффилиация» (потребность в общении) диагностировался с помощью модифицированной нами методики «Потребность в общении» Ю.М.Орлова. Для выявления уровня эмпатийных тенденций в поведении студентов использовалась адаптированная нами методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова. Четвертый мотив, входящий в состав нравственно-ценностных мотиваций поведения студентов - совестливость - изучался с помощью методики «Шкала совестливости», взятой из «Психодиагностического теста», разработанного В.М.Мельниковым и Л.Т.Ямпольским на основании зарубежных методик (ММР1 и 16-тифакторый опросник Р.Кеттела).

Важным итогом работы по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка стало их участие в волонтерском движении: работа в качестве добровольных помощников в детских домах, загородных детских оздоровительных центрах, госпитале ветеранов войн, хосписе и геронтологическом центре. Количество студентов-волонтеров в экспериментальной группе равно 15%, тогда как в контрольной группе только 6% студентов приняли участие в волонтёрских акциях.

На основе уровневых показателей были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов экспериментальной и контрольной групп. Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения на начальном и заключительном этапах эксперимента представлено в таблице 1, где «1 этап» соответствует констатирующему эксперименту, «3 этап» - контрольному эксперименту.

Различия между результатами, полученными в экспериментальной и контрольной группах, не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированности исследуемой характеристики были незначительны. Результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность разработанных нами подходов к формированию нравственно-ценностных мотиваций поведения студентов на занятиях по иностранному языку.

Таблица. Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности нравственно-ценностных мотиваций поведения студентов в %

Основные результаты исследования отражены в публикациях

1. Кочелаева, Е. Я. Нарратив как метод формирования нравственно ценностных мотиваций поведения студентов в процессе обучения английскому языку / Е. Я. Кочелаева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2007. - Т. 13. - № 3. - С. 100-104.

2. Кочелаева, Е. Я. Этапы работы с текстом как средство обучения и воспитания / Е. Я. Кочелаева // Актуальные вопросы современного образования : матер. Всерос. заочн. науч.-практич. конф. 27 апреля 2006 г., Ульяновск / под ред. Ю. В. Полянскова, Т. 3. Биктимирова, М. В. Дупленко. - М. ; Ульяновск : УлГУ, 2006. - С. 67-70.

3. Кочелаева, Е. Я.Новые подходы к обучению иностранному языку в современной лингвистике / Е. Я. Кочелаева // Актуальные проблемы теории языка, лингводидактики и краеведческой лингвистики : ученые записки Ульяновского государственного университета. Сер. Лингвистика. Вып. 1(11). Ч. 2 / под ред. проф. А. И. Фефилова. - Ульяновск : УлГУ, 2006. - С. 68-71.

4. Кочелаева, Е. Я. Индивидуализация как один из способов формирования социальной компетенции при обучении иностранному языку / Е. Я. Кочелаева // Теория и практика германских и романских языков : ст. по матер. VII Всерос. науч.-практич. конф. / отв. ред. Г. А. Калмыкова. - Ульяновск, 2006. - С. 203-205.

5. Кочелаева, Е. Я. Смерть в контексте религии и нравственности / Е. Я. Кочелаева // Нравственность и религия : сб. ст. III Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза, 2006. - C. 65-68. - ISBN 5-8356-0484-X.

6. Кочелаева, Е. Я. К проблеме нравственного воспитания студентов высшей школы / Е. Я. Кочелаева // Мир в образовании - образование в мире : межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Чебоксары : АПСН : ЧГУ, 2005. - С. 36-38.

7. Кочелаева, Е. Я. Студент как человек «экономический» / Е. Я. Кочелаева // Социокультурная миссия университета в современном обществе / под ред. С. Н. Митина. - Ульяновск : Изд-во ИП Тухтаров В. Н. - 2006. - С. 33-37

8. Кочелаева, Е. Я. Некоторые проблемы реформирования экономического образования в России / Е. Я. Кочелаева // Вузовская наука региону : мат. 4-й Всерос. науч.-техн. конф. В 2-х т. Т. 2. - Вологда : ВоГТУ, 2006. - С. 93-95. - ISBN 5-87851-289-0.

9. Кочелаева, Е. Я. Рефлексия как процесс духовно-практического осмысления прошлого и настоящего и метод формирования нравственно-ценностного социального поведения / Е. Я. Кочелаева // Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений : сб. науч. тр. / под общ. ред. А. Д. Барбитовой, Р. Р. Загидуллина. - Ульяновск : УИПКПРО, 2007. - С. 11-17. - ISBN 978-5-7432-0623-0.

10. Кочелаева, Е. Я. К вопросу о моральных ценностях в древнекитайском учении / Е. Я. Кочелаева, Т. Н. Стебо // Проблемы профессионального становления студенческой молодежи : сб. мат. Всерос. студ. науч.-практ. конф. 16-17 мая 2008г. В 2-х ч. Ч. 1 / под ред. В. В. Кузнецовой. - Ульяновск : УлГПУ, 2008. - С. 51-56.