Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ЛЕСТЕВА Елена Викторовна

Смоленск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ МЕРКИН Геннадий Самуйлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО ДАНИЛЮК Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор МАЖАР Николай Евгеньевич

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Москва

Защита состоится « »_____________2009 года в ___часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по присуждению ученых степеней доктора и кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « »____________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях при переходе к образовательной парадигме постиндустриального общества образование понимается не как получение человеком готового знания, а как средство развития и самореализации личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, оценивать свою деятельность. Развитие личности определяется биологическими предпосылками, возрастными особенностями, общественными отношениями, собственными усилиями человека и происходит при осуществлении разнообразных видов продуктивной деятельности, способствующей проявлению и формированию психических свойств личности, установлению действенной связи между человеком и миром.

Исследовательская деятельность реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. От сформированности у человека исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся жизненных и профессиональных ситуациях, его профессиональная мобильность. Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.

Сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности является юношеский возраст (или период ранней юности, от 16 до 18 лет, по Д.И. Фельдштейну), поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются познавательные мотивы, происходит формирование устойчивых познавательных и профессиональных интересов (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Самостоятельная поисковая деятельность как составная часть ведущей в ранней юности учебно-профессиональной деятельности создает условия для самоопределения и самоутверждения личности учащегося, что определяет возможность активного применения исследования в сфере образования. Процесс гуманитарного познания с его ценностно-смысловой направленностью отвечает возрастным потребностями и интересам молодых людей в сфере социальных, нравственных и этических проблем, способствует активному формированию гуманистических нравственных идеалов и мировоззрения.

Накопленный в образовательной практике опыт организации исследовательской работы учащихся связан с реализацией традиционной модели обучения, которая в должной степени не обеспечивает в современных условиях решения задачи личностного развития учеников. Данное обстоятельство явилось причиной перехода от традиционного, знаниевого подхода в обучении к личностно-деятельностному подходу, который рассматривается как субъектно ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика, способствующей его личностному развитию (И.А. Зимняя).

Личностно-ориентированный тип обучения определяет педагогу сопровождающую позицию по отношению к учащемуся при постановке и достижении образовательных целей (А.В. Хуторской), следовательно, актуализируется проблема изменения распространенной позиции преподавателя-информатора и контролера на позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития. При построении учебного процесса на основе самостоятельного поиска информации обучающимися в условиях новизны и неопределенности педагогическое сопровождение способствует успешной реализации заложенных в исследовании образовательных потенциалов, создает условия для развития субъектной позиции учащегося и построения индивидуальной траектории исследовательской деятельности.

Пути и возможности применения исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения изучены в работах Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, Л.Ю. Ляшко, А.М. Матюшкина, А.С. Обухова, А.А. Плигина, А.Н. Поддьякова, А.В. Савенкова, М.Н. Скаткина и др.

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, оказывающего содействие становлению неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала учащегося при осуществлении педагогического сопровождения и поддержки представлены в исследованиях Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, М.Р. Битяновой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, А.В. Мудрика, А.В. Хуторского, Т.М. Чурековой, И.С. Якиманской и др.

Обоснование деятельностного подхода в развитии личности приведено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Построение образовательного процесса на основе личностно-деятельностного подхода исследовано Е.А. Акуловой, И.А. Зимней, А.М. Новиковым, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Диссертационные исследования Н.Б. Бочаровой, Д.И. Захаровой, В.М. Самохиной и др. посвящены вопросам организации исследовательской деятельности школьников. П.А. Изотова, Л.П. Куницина, А.С. Чикишева и др. изучали возможность профессионального и личностно-профессионального становления студентов колледжа при осуществлении исследовательской деятельности. Исследования по обоснованию и внедрению в образовательных учреждениях различных типов сопровождения и поддержки обучающихся выполнены В.А. Айрапетовой, Е.А. Александровой, Т.В. Глазковой, Т.С. Горолатовой, В.А. Лазаревым, Н.Л. Полторацкой, Л.Г. Субботиной, Е.А. Цыбиной и др. Несмотря на научную разработанность отдельных аспектов, педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, осуществленное на материале гуманитарных дисциплин, не являлось предметом специальных педагогических исследований.

Таким образом, анализ современной психолого-педагогической литературы и состояния образовательной практики позволил выявить противоречие между возможностью использования исследовательской деятельности как средства личностного развития учащихся юношеского возраста и недостаточной разработанностью в традиционном обучении необходимых для этого содержательных и технологических аспектов.

Осмысление названного противоречия позволило сформулировать проблему исследования: как реализовать в образовательном учреждении систему педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, способствующую их личностному развитию. Решение данной проблемы составило цель исследования. В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин».

Объект исследования - исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся на материале гуманитарных наук.

Гипотеза исследования - педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста будет способствовать их личностному развитию, если:

- сопровождающая педагогическая деятельность осуществляется как целостная система, включающая общее сопровождение всех обучающихся на уроках гуманитарных дисциплин и индивидуальное сопровождение при построении и реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности во внеурочное время;

- обеспечена организация познавательной деятельности учащихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения, системы исследовательских заданий;

- реализована возможность построения обучающимися индивидуальных траекторий исследовательской деятельности на основе самостоятельного поиска и свободного выбора с учетом личностной избирательности;

- организовано обучение учащихся теоретическим и практическим основам проведения исследования;

- осуществляется диагностика показателей личностного развития и исследовательских умений обучающихся, позволяющая выявить изменения, происходящие в результате осуществления исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить основные педагогические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук как средство их личностного развития в процессе обучения.

2. Рассмотреть педагогическое сопровождение как возможную модель взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности и уточнить содержание понятия педагогическое сопровождение.

3. Разработать и теоретически обосновать модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста. педагогический сопровождение преподавание исследовательский

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, и экспериментально проверить их эффективность при преподавании гуманитарных дисциплин.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общеметодологической основой исследования являются гуманизм как ценностная ориентация современного образования, положения о ведущей роли деятельности в развитии личности и идеи личностно-деятельностного подхода. Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической педагогики, гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, А.П. Сманцер, Е.Н. Шиянов и др.); положения о необходимости учета возрастных особенностей личности и о сензитивности юношеского возраста для самопознания, самосовершенствования, развития исследовательской деятельности (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, В.С. Селиванов, Д.И. Фельдштейн и др.); представления об общей структуре деятельности и деятельностном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); понимание уникальности и неповторимости личности учащегося и идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, М.В. Корепанова, С.В. Кульневич, В.Я. Лыкова, Г.С. Меркин, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, В.С. Селиванов, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); представления об организации исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время (Н.Г. Алексеев, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.С. Обухов, А.А. Плигин, А.В. Савенков, М.Н. Скаткин и др.); идеи педагогического сопровождения и поддержки обучающихся (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, М.Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Э.В. Онищенко, И.С. Якиманская и др.); представления о необходимости формирования исследовательской позиции у педагога (Д.Б. Богоявленская, Г.Ф. Глебова, В.И. Загвязинский и др.); положения о моделировании исследовательской деятельности учащихся и критериях результативности этой деятельности (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, А.С. Обухов, А.В. Савенков и др.); представления о построении и реализации индивидуального образовательного маршрута учащегося (Е.А. Александрова, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ педагогической, философской, психологической, социологической, культурологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование; библиографический метод изучения документов; математические методы статистической обработки результатов исследования; педагогический эксперимент; наблюдение; беседа; анкетирование; метод экспертной оценки; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогической документации.

Базу исследования составили средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов г. Канска Красноярского края, средняя общеобразовательная школа №10 г. Вязьмы Смоленской области, Смоленский строительный колледж.

Основные этапы исследования:

Поисково-аналитический этап (1994 - 2004 гг.) включал в себя изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; поиск путей и возможностей организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения; формулировку цели исследования, выдвижение гипотезы, разработку понятийного аппарата, программы исследования, методологии, учебно-методической документации для проведения эксперимента.

Опытно-экспериментальный этап (2004 - 2007 гг.) предполагал продолжение теоретического и практического изучения основных аспектов проблемы, выявление и анализ специфики исследуемого процесса, написание статей по теме исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента позволило описать исходное состояние предмета исследования и уточнить программу опытно-экспериментальной работы. В ходе формирующего этапа эксперимента была научно обоснована гипотеза исследования и осуществлена апробация разработанной системы.

На контрольно-обобщающем этапе (2007 - 2008 гг.) были проведены анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы основные выводы, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы. Осуществлялись оформление результатов и написание текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- выявлены и обобщены основные педагогические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук как средство их личностного развития;

- на основе имеющихся в научно-педагогической литературе формулировок понятия педагогическое сопровождение выделены и структурированы следующие подходы к определению сопровождающей деятельности: 1) сопровождение, обеспечивающее индивидуальную помощь учащимся в решении возникающих жизненных проблем; 2) сопровождение, направленное на создание условий для выбора учащимися продуктивных индивидуальных решений; 3) сопровождение, способствующее реализации личностных притязаний учащихся, стремящихся к получению высоких результатов в учебной, в том числе исследовательской, деятельности;

- педагогическое сопровождение рассмотрено в качестве возможной модели взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности;

- уточнено содержание понятия «педагогическое сопровождение» в контексте организации исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений;

- разработана модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, раскрыто содержание ее существенных смысловых компонентов: целевого (мотивы и цели деятельности), содержательного (концептуальная основа сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации), деятельностного (этапы и направления сопровождающей деятельности, педагогические условия их реализации) и результативного (параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся);

- выделены два направления педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся: общее сопровождение на уроке и индивидуальное сопровождение индивидуальных траекторий исследовательской деятельности во внеурочное время, выявлены и апробированы педагогические условия их реализации при преподавании гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено и дополнено представление о реализации дидактического принципа научности в педагогической практике посредством внедрения результатов исследований учащихся в научную и производственную деятельность;

- предложено понимание педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений как профессиональной деятельности преподавателя, направленной на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности;

- научно обоснована теоретическая модель, представляющая педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся как педагогическую систему с внутренними компонентами: целевым, содержательным, деятельностным, результативным, во взаимодействии с внешней средой;

- определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста: организация познавательной деятельности обучающихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения, системы личностно-ориентированных исследовательских заданий; введение специального курса (спецкурс, элективный курс, факультатив и др.) по обучению учащихся основам проведения исследования; обеспечение возможности реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности обучающихся; диагностика показателей личностного развития и исследовательских умений учащихся на основе опросных листов для экспертной оценки и самооценки учеников, матрицы для определения качества выполнения исследовательских работ и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система организации познавательной деятельности учащихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения и системы личностно-ориентированных исследовательских заданий может быть использована при преподавании гуманитарных дисциплин: истории, философии, обществознания, литературы и др.

Разработаны и апробированы при проведении опытно-экспериментальной работы: программа спецкурса «Основы исследовательской деятельности», пособия для учащихся «Как выполнить и оформить исследовательскую работу» и «Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы исследовательской деятельности».

Комплекс диагностических материалов, составленный на основе методик отечественных психологов и педагогов и разработок автора исследования, позволяет проследить динамику сформированности личностных качеств и исследовательских умений учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, анализом специальной литературы по избранной проблеме, выбором методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, логикой проведения эксперимента, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, непротиворечивостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук в качестве средства для их личностного развития предполагает реализацию следующих педагогических идей: организации познавательной деятельности на основе субъектного подхода и герменевтического анализа текстов; установления взаимосвязи между учебным материалом и собственным жизненным опытом обучающихся; формирования личностных смыслов и ценностных установок учащихся при помощи решения личностно значимых для них проблем; ориентации на познавательные интересы молодых людей и предоставления ученикам свободы выбора; побуждения обучающихся к самопознанию и рефлексии; педагогической поддержки и сопровождения как вариантов педагогического взаимодействия в процессе осуществления исследовательской деятельности.

2. Педагогическое сопровождение является возможной моделью взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений определено как профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

3. Модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста включает в качестве существенных смысловых компонентов: целевой (мотивы и цели деятельности), содержательный (концептуальная основа сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации), деятельностный (этапы и направления сопровождающей деятельности, педагогические условия их реализации) и результативный (параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся) компоненты.

4. Основными педагогическими условиями, способствующими реализации системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, являются: организация познавательной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения на занятиях любой формы; применение личностно-ориентированных исследовательских заданий; введение специального курса по обучению учеников основам исследовательской деятельности; предоставление учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования и выстраивать индивидуальные траектории исследовательской деятельности; проведение диагностики сформированности личностных качеств и исследовательских умений обучающихся для оценки и управления процессом исследовательского обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на конференциях аспирантов кафедры русской литературы и методики ее преподавания Смоленского государственного университета (2006, 2007 гг.); на II и III общероссийских конференциях с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, ноябрь 2006 г., февраль 2008 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе начального и среднего профессионального образования: проблемы и пути решения» (Сыктывкар, 2007 г.); на конференции кафедры русского языка «Русский язык в современном обществе: проблемы преподавания» 15-й военно-научной конференции Военной академии ВПВО ВС РФ (Смоленск, 2007 г.). Материалы исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений преподавателей гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе №10 г. Вязьмы Смоленской области, в Смоленском строительном колледже и использованы в образовательном процессе названных учебных заведений.

Основные положения и материалы диссертации нашли отражение в 11 публикациях по теме исследования, из них 2 публикации - в теоретическом и научно-методическом журнале «Среднее профессиональное образование».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показаны апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы реализации педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся» проанализированы различные подходы к организации учебного исследования в истории педагогики и в современной психолого-педагогической теории и практике; выявлены основные методологические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность в качестве средства для личностного развития учащихся юношеского возраста при преподавании гуманитарных дисциплин; рассмотрены сущностные характеристики понятия «педагогическое сопровождение» и уточнено содержание этого понятия применительно к организации исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» представлена модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся, на материале гуманитарных дисциплин экспериментально обоснованы педагогические условия ее реализации.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы и определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и программно-методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Потребности современного общества, характеризующегося постоянным обновлением информационного потока, новыми открытиями, быстрой сменой технологий, ориентируют систему образования на создание условий для развития активной личности, способной к самостоятельному поиску необходимой информации, к осуществлению собственного выбора, к гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, умеющей работать с учетом меняющихся условий и требований.

Изучение представлений педагогов и психологов о развитии личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, В.С. Селиванов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) позволило выделить характерные для данного периода доминирующие мотивы, психические новообразования, ведущую деятельность и ведущие психические функции, интересы и качества личности, особенности социальной ситуации и процесса общения. Анализ названных характеристик подтвердил сензитивность периода ранней юности для развития исследовательской деятельности: на данном этапе развития у молодого человека усиливаются мотивы, связанные с учением, возникает интерес к самим знаниям, бескорыстная любознательность, происходит формирование устойчивых и действенных познавательных и профессиональных интересов, элементов исследовательских умений. Успешному самостоятельному проведению исследования способствуют: высокий уровень развития мыслительных процессов, их теоретическая и критическая направленность; стремление проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, установить и объяснить взаимосвязи и взаимозависимости; наличие собственной точки зрения как показатель самостоятельного характера мышления; развитие рефлексии; усиление сознательного отношения к труду и учению; высокий уровень сформированности волевых качеств.

Наряду с этим, исследовательская деятельность как составная часть ведущей в юношеском возрасте учебно-профессиональной деятельности позволяет каждому учащемуся найти сферу интересов в соответствии со своей субъектной избирательностью и возможностями, проявить творческий подход к различным ситуациям, оказывает содействие в формировании основ научного мировоззрения, тем самым создает условия для самоопределения и самоутверждения личности молодого человека. Исследовательская деятельность способна удовлетворить актуальные для ранней юности потребности в поисковой активности, в получении информации, в общественно ценных достижениях, в общении со сверстниками и преподавателями как на основе обособления при проведении индивидуального исследования, так и аффилиации через принадлежность к научному сообществу.

Изучение мирового педагогического наследия (Ф.В.А. Дистервег, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) позволило выделить ряд дидактических идей, связанных с организацией самостоятельной поисковой деятельности учащихся: установление взаимосвязи между учебным материалом и собственным опытом ученика; опора на природную познавательную активность и познавательные интересы обучающегося; организация познавательной деятельности учащихся на основе самостоятельного поиска и приобретения знаний; предоставление ученику свободы выбора; использование собственных наблюдений и экспериментов учащихся; побуждение обучающихся к самопознанию и рефлексии.

При рассмотрении исследования как одного из возможных путей реализации в образовательной практике дидактического принципа научности во второй половине XX века в творческой деятельности М.Г. Качурина, П.М. Запорина, С.И. Борисова, Т.Г. Браже и др. получила воплощение идея, связанная с использованием результатов исследовательской деятельности обучающихся в сферах науки и производства. Под руководством М.Г. Качурина в фольклористику были введены сотни неизвестных ранее текстов произведений устного народного творчества; учащиеся, руководимые П.М. Запориным и С.И. Борисовым, проводя разрешенные институтом археологии АН СССР раскопки, открыли в урочище Русятка под Вязьмой неизвестный науке город. В настоящее время в рамках многочисленных конкурсов и конференций ученики демонстрируют свои научные достижения, которые, в ряде случаев, находят применение в научной и производственной деятельности.

Анализ современной педагогической литературы показал наличие, по меньшей мере, четырех основных подходов к организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: 1) использование исследовательского метода как одного из методов проблемного обучения (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); 2) процессуально-ориентированный подход к обучению, акцентирующий собственно процесс исследования (М.В. Кларин и др.); 3) поисково-исследовательская («квазиисследовательская») деятельность как учебная деятельность, реализуемая в технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); 4) организация исследовательского обучения как развитие исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.А. Плигин, А.И. Савенков, Л.Ф. Фомина и др.).

Изучение работ современных педагогов и психологов позволило выделить следующие условия, необходимые для развития исследовательской деятельности учащихся: использование на уроках методов проблемного обучения при постепенном увеличении степени самостоятельности поисковой деятельности; введение курса по обучению учеников основам исследовательской деятельности; предоставление учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования; проведение диагностики, необходимой для оценки и управления процессом исследовательского обучения; фасилитация как стимулирование осмысленного учения вместо традиционного преподавания; использование индивидуальных и групповых форм организации процесса познания.

Исследовательская деятельность рассмотрена нами как средство для развития личностных качеств обучающихся и их успешной самореализации. В качестве общей методологической основы построения такой деятельности мы применили личностно-деятельностный подход к обучению, предполагающий субъектно ориентированную организацию преподавателем учебной деятельности учащихся на основе их собственного опыта, с учетом личностных особенностей, мотивов, целей, ценностных ориентаций, интересов (И.А. Зимняя и др.). Данный подход подразумевает единство двух компонентов: личностный компонент соотносится с идеями личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); деятельностный компонент опирается на положения психологической теории деятельности о понимании личности как субъекта деятельности, о ведущей роли деятельности в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Исследовательская деятельность рассматривается нами в качестве внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает переструктурирование внутренней деятельности обучающегося и формирование внутренней мотивации.

Реализация личностно-деятельностного подхода в обучении предполагает сопровождающую позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность процесса учения. Сопровождающий характер педагогического взаимодействия особенно важен при построении исследовательского процесса, требующего от учащегося самостоятельного поиска и личностных открытий. В качестве возможной модели взаимодействия педагога и юного исследователя мы рассмотрели педагогическое сопровождение.

Анализ психолого-педагогической литературы показал разноплановость и многоаспектность трактовки понятия «педагогическое сопровождение». Нами выделены и структурированы следующие подходы к определению сопровождающей деятельности: 1) сопровождение, обеспечивающее индивидуальную помощь учащимся в решении возникающих жизненных проблем (Е.А. Александрова, Т.В. Глазкова, Т.С. Горолатова, Н.Л. Коновалова и др.); 2) сопровождение, направленное на создание условий для выбора учащимися продуктивных индивидуальных решений (В.А. Айрапетова, И.О. Карелина, Э.В. Онищенко и др.); 3) сопровождение, способствующее реализации личностных притязаний учащихся, стремящихся к получению высоких результатов в учебной, в том числе исследовательской, деятельности (М.Р. Битянова, В.А. Лазарев, Н.Л. Полторацкая, Л.Г. Субботина, Т.М. Чурекова и др.).

Названные подходы позволили определить педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений как профессиональную деятельность преподавателя, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

Развитие личности молодого человека в современном обществе невозможно без приобщения его к сфере гуманитарной культуры, представляющей собой совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности. В этих условиях гуманитарное познание с его ценностно-смысловой направленностью имеет особый воспитательный потенциал и способствует организации исследовательского процесса в соответствии с возрастными особенностями и потребностями юношеского возраста, когда происходит становление человека как личности, завершается формирование ценностных ориентаций и мировоззрения, усиливается интерес к социальным и нравственным проблемам (А.В. Мудрик, В.С. Мухина и др.).

На основе анализа теоретических положений и представлений педагогов-практиков установлены специфические особенности реализации гуманитарной исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста: формирование личностных смыслов и ценностных установок молодых людей при помощи решения личностно значимых для них проблем, с учетом их познавательных предпочтений, личностных и индивидуальных особенностей; реализация субъектного подхода через сотрудничество и сотворчество на уроке и во внеклассной работе; организация познавательного процесса на основе герменевтического анализа текстов, обеспечивающих понимание человека в социокультурном пространстве.

Определенные в первой главе методологические основания легли в основу модели педагогической системы - педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся, представленной на рисунке.

Модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся (ПС ИДУ)

Модель включает в себя следующие существенные смысловые компоненты: 1) целевой, определяющий мотивы и цели деятельности; 2) содержательный, характеризующий концептуальную основу сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации; 3) деятельностный, предполагающий осуществление сопровождающей деятельности в двух направлениях, общего сопровождения на уроках и индивидуального - во внеурочное время, на основе реализации соответствующих педагогических условий, а также определяющий последовательность этапов сопровождения: подготовительного, диагностического, мотивационного, практического, рефлексивно-диагностического; 4) результативный, включающий параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся.

В модели также представлены отношения моделируемого объекта с внешней средой - установлены факторы, оказывающие влияние на осуществление педагогического сопровождения: возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся, их неоднородный социальный статус; особенности сопровождаемой деятельности - исследовательской деятельности, предполагающей высокую степень самостоятельности и ответственности обучающихся; ценностно-смысловая направленность гуманитарного познания; поддержка сопровождающей деятельности управленческими структурами образовательного учреждения; материально-техническая база учебного заведения; наличие педагогических кадров, способных осуществлять педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся.

Проверка эффективности разработанной системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся потребовала проведения педагогического эксперимента в старших классах средней общеобразовательной школы и на начальных курсах учреждения среднего профессионального образования (колледжа) при преподавании гуманитарных дисциплин.

В процессе опытно-экспериментальной работы педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся осуществлялось в двух направлениях: 1) общее сопровождение всех учащихся на уроках гуманитарных дисциплин; 2) индивидуальное сопровождение во внеурочное время при реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности.

Общее педагогическое сопровождение обеспечивалось следующими педагогическими условиями:

- при построении учебного занятия на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения применялась обобщенная модель урока, смысловое ядро которой составили логически взаимосвязанные этапы: мотивационный, постановки учебной задачи (принятия учениками исследовательского задания), решения учебной задачи (выполнение исследовательского задания), рефлексии;

- использовалась система личностно-ориентированных исследовательских заданий, способствующих, с одной стороны, активизации познавательной потребности учащихся и формированию у них исследовательской мотивации, с другой стороны - их личностному развитию. Применялись задания: 1) предполагающие моделирование какой-либо реальности; 2) способствующие наделению учебного содержания личностным смыслом; 3) выявляющие несовпадение представлений по одному и тому же вопросу, множественность точек зрения; 4) создающие ситуацию выбора; 5) направленные на встречу с Личностью; 6) предполагающие сотрудничество и сотворчество; 7) рефлексивные;

- осуществлялось преподавание специального курса «Основы исследовательской деятельности», направленного на формирование у учащихся теоретических знаний и практических умений проведения исследовательского поиска и обеспечивающего развитие исследовательских способностей;

- внедрен комплекс учебно-методических материалов, включающий программу курса «Основы исследовательской деятельности» и задания для практических работ; пособие «Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы исследовательской деятельности»;

- подобраны средства обучения: иллюстративные, дидактические материалы и учебные тексты, необходимые для организации деятельности учащихся по самостоятельному «переоткрытию» знаний; отобраны методики проведения исследовательской работы; созданы условия для использования компьютерных и аудиовизуальных технических средств.

Индивидуальное педагогическое сопровождение учеников, выразивших желание продолжить исследовательское обучение во внеурочное время, предполагало предоставление учащемуся возможности построения индивидуальной траектории исследовательской деятельности на основе самостоятельного поиска и свободного выбора научного руководителя и характера взаимодействия с ним, типа работы и степени ее сложности, темпов и последовательности прохождения этапов исследовательского поиска, сроков и форм презентации результатов, необходимых источников информации, методов исследования. Проводились семинары, консультации и индивидуальные беседы с учащимися по вопросам проведения исследования и оформления его результатов. Были выявлены типичные затруднения, с которыми сталкивались ученики при осуществлении исследовательской деятельности, и разработаны варианты соответствующей педагогической помощи и поддержки. Использованы учебно-методические материалы: пособие «Как выполнить и оформить исследовательскую работу»; форма фиксации рабочей программы исследования, предусматривающая вариативность этапов осуществления и предоставление ученику возможности личностного выбора; материалы, направленные на подготовку и проведение конференций, конкурсов.

Диагностические мероприятия позволили определить результативность сопровождающей деятельности на основе оценки качества образовательных результатов учащихся по следующим критериям: 1) позитивная динамика степени сформированности личностных качеств (мотивации на достижение успеха, автономности личности; ранга познавательных мотивов и мотивов саморазвития в структуре учебной мотивации; приоритетных социальных ценностей личности) и исследовательских умений, получивших развитие в процессе реализации исследовательской деятельности; 2) качество выполнения конкретных исследовательских работ учащихся, их соответствие нормам реализации полного цикла научного исследования.

Для осуществления диагностики были подобраны психолого-педагогические методики определения показателей личностного развития учащихся и разработаны опросные листы для экспертной оценки и самооценки обучающимися уровня сформированности исследовательских умений, матрица для определения качества выполнения исследовательских работ и др.

Экспертная оценка подтвердила позитивную динамику степени сформированности исследовательских умений учащихся: количество учеников с высоким и средним уровнем сформированности исследовательских умений увеличилось на 24% и составило 80%, в контрольной группе данный показатель составил 46%. Диагностика степени сформированности личностных качеств учащихся, проведенная при помощи письменного опроса, также показала позитивные изменения: число учащихся, мотивированных на достижение успеха и отличающихся наличием стремления к успеху, увеличилось на 22%; количество «автономных» учащихся возросло на 10%, количество «зависимых» - уменьшилось на 28%. Экспертная оценка качества формальных результатов в виде исследовательских работ учащихся выявила повышение качества их выполнения и оформления: количество работ, соответствующих высокому и среднему уровням, возросло на 28% и составило 84%.

Статистический анализ процентных распределений приведенных выше данных на основе вычисления x²-критерия подтвердил значимость изменений, произошедших в результате экспериментальной работы при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Отмечены устойчивая динамика развития мотивационной сферы, повышение значимости познавательных мотивов и мотивов саморазвития при сохранении важности мотивов коммуникативных и достижения. В процессе развития исследовательской деятельности произошло перераспределение приоритетных ценностей: на первое место по значимости вышли профессиональные ценности (вместо финансовых), повысился ранг интеллектуальных ценностей - с 4 до 3 места, социальных ценностей - с 5 до 4 места.

Анкетирование учеников, проведенное после завершения цикла педагогического сопровождения, показало высокую степень удовлетворенности обучающихся организацией процесса сопровождения (4,6 балла по пятибалльной шкале) и характером взаимодействия с преподавателем (4,7 балла).

Таким образом, соотнесение основных показателей личностного развития, понимаемых как качественные изменения в сознании, деятельности и отношении к миру, и позитивной динамики результатов диагностики образовательных результатов учащихся позволило сделать вывод о развитии личности учащегося в процессе осуществления исследовательской деятельности при педагогическом сопровождении: устойчивость познавательной мотивации и мотивации саморазвития, автономность личности, мотивация на достижение успеха рассмотрены как качественные изменения в сознании, степень сформированности исследовательских умений и способность осуществить самостоятельное исследование - как деятельностные изменения, ценностные ориентации - как отношение личности к миру.

Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о позитивном влиянии системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности на личностное развитие учащихся юношеского возраста при осуществлении ими исследовательской деятельности на материале гуманитарных дисциплин. В заключении диссертационного исследования сформулированы выводы:

1. Юношеский возраст является сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности, поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются потребности в поисковой активности, в получении информации, в общественно ценных достижениях, в общении, происходит формирование устойчивых и действенных познавательных и профессиональных интересов, ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

2. Ценностно-смысловая направленность гуманитарного познания способствует активному формированию ценностных ориентаций, нравственных идеалов и мировоззрения учащихся юношеского возраста.