Индустриальная и постиндустриальная парадигмы воспитания лидеров в педагогике США

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНДУСТРИАЛЬНАЯ И ПОСТИНДУСТРИАЛЬНАЯ ПАРАДИГМЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРОВ В ПЕДАГОГИКЕ США

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ПАНФИЛОВА Елена Александровна

СМОЛЕНСК 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Соколова Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Боровикова Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Данилова Марина Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится « 29 » февраля 2012 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 254. 02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена потребностью российского государства в лидерах, способных эффективно действовать в условиях трансформации индустриального общества в постиндустриальное, которая началась в нашей стране сравнительно недавно - на рубеже ХХ-ХХI веков и сопровождается кардинальными изменениями во всех сферах жизни человека. В «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года» развитие эффективного лидерства обозначено среди приоритетных направлений работы с молодежью. В документе подчеркивается важность создания лидерских проектов и программ, готовящих молодых людей к участию в коллективном управлении общественной и к самоуправлению собственной жизнедеятельностью.

Вместе с тем именно сейчас происходит осознание того, что педагогические концепции воспитания лидеров, основанные на реалиях индустриального ХХ века, теряют свою актуальность и не позволяют в полной мере подготовить молодых людей к лидерской деятельности в динамичной и инновационной постиндустриальной среде. Все это обуславливает актуальность поиска новой парадигмы воспитания лидеров, соответствующей требованиям современной социокультурной ситуации.

В этой связи мы обратились к педагогической науке Соединенных Штатов Америки, которые вступили на путь постиндустриального развития еще в 70-е годы ХХ века. Американские ученые одними из первых осознали необходимость модернизации процесса воспитания лидеров, который осуществляется в рамках воспитательных систем средних школ, вузов, молодежных и общественных организаций США, и уже несколько десятилетий активно разрабатывают проблему перехода к его постиндустриальной парадигме. Кроме того, формирование лидеров среди молодежи являлось одной из главных задач в индустриальном обществе США, расцвет которого пришелся на начало ХХ века. Таким образом, на сегодняшний день педагогическое сообщество Америки накопило богатые традиции и конструктивный опыт подготовки лидеров, который заслуживает подробного историко-педагогического осмысления с целью его дальнейшего использования для оптимизации этого процесса в нашей стране.

Степень разработанности проблемы. Как показал анализ теоретических и научно-практических источников, педагогический опыт воспитания лидеров в различных воспитательных системах США достаточно редко становится предметом исследований отечественных ученых. Современным концепциям и тенденциям развития лидерских качеств студентов в вузах США посвятили свои исследования В.И. Андреев и Е.Н. Сайкина. Лидерские программы как особое направление внеучебной работы с американскими студентами рассматриваются в работах М.Д. Мартыновой. Формирование лидерства, понимаемого как служение обществу, обозначается в качестве одной из основных целей высшего образования в США в диссертации А.В. Шириковой. Проблема подготовки лидеров в студенческих клубах учащейся молодежи в США как фактор их социального воспитания затрагивается в исследовании И.Н. Айнутдиновой. И.А. Кузнецова рассматривает в своей работе развитие лидерских качеств американских студентов как необходимого компонента формирования их управленческой культуры. В диссертации А.А. Куличкова освещаются некоторые аспекты воспитания лидеров в детских общественных организациях Америки. Н.Н. Сельдинская в своем исследовании касается развития лидерских качеств у одаренных детей в США. Воспитание лидеров обозначается как одно из основных направлений гражданского воспитания молодых американцев в работе Ж.Ю. Малоокой.

В результате анализа различных источников было также установлено, что педагогические концепции воспитания лидеров в педагогике США в историко-педагогическом ракурсе отечественными авторами не рассматривались, диссертационных исследований, посвященных проблеме подготовки лидеров в индустриальной и постиндустриальной Америке, не осуществлялось.

В свою очередь в американской научной литературе проблема воспитания лидеров в индустриальном и постиндустриальном обществе США получила более подробное рассмотрение. Особого внимания заслуживают работы Дж. Буркхарта, Д. Дейя, Д. Робертса, Дж. Роста, П. Сенджа, Р. Фостера, К. Циммермана-Остера, в которых затрагиваются различные аспекты подготовки лидеров в индустриальном и постиндустриальном контексте. Разработкой инновационных концепций воспитания лидеров ХХI века занимаются А. Астин, Х. Астин, К. Брангард, К. Калп, А. Кезар, К. Кокс, С. Комивс, Дж. Куртин, Д. Мориарти, К. Таунсенд, Н. Хьюбер и другие.

За последнее десятилетие американские ученые осуществили ряд диссертационных исследований, в которых рассматривались: концептуальные основы постиндустриального лидерства (С. Ален, Б. Келли, Д. Кларк, Д. Кумб, А. Слотер, Ч. Томпсон, Д. Фредерикс), влияние современных технологий на процесс воспитания лидеров (Р. Джоунс, Ш. Коч), лидерские умения и навыки, необходимые лидерам нового поколения (Э. Блэквелл, Д. Браун, А. Буркхам, Б. Локк, С. Маффет-Виллетт, Э. Роулэндз, К. Франкуер), условия эффективности процесса формирования лидеров в воспитательных системах школы и вуза (Д. Вагнер, С. Ракоф, Д. Розебум, Л. Сантана, К. Скотт, М. Хавлик, С. Хайнз).

Вместе с тем работы, посвященные историко-педагогическому рассмотрению процесса воспитания лидеров в индустриальном и постиндустриальном обществе США, в американской научной литературе не представлены.

Таким образом, несмотря на большое количество исследований, посвященных различным аспектам формирования лидеров в американской системе воспитания, можно констатировать недостаточную историко-педагогическую разработку этой проблемы в отечественной и зарубежной науке. Кроме того, массив знаний, наработанный американскими педагогами в области воспитания лидеров с начала ХХ века, имеет весьма фрагментарный и хаотичный характер, что указывает на необходимость его дальнейшего изучения и систематизации. Отсутствие целостного и последовательного историко-педагогического осмысления идей и концепций, определяющих содержание и специфику индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в американской педагогике, затрудняет использование опыта США для совершенствования изучаемого процесса в современной российской системе воспитания. На сегодняшний день не сформулированы четкие теоретические ориентиры, способствующие повышению эффективности воспитания лидеров нового поколения в нашей стране, а также отсутствует педагогическая модель реализации этого процесса, учитывающая постиндустриальные реалии.

Отсюда вытекает ряд неразрешенных противоречий:

- между требованиями современного российского общества, вступившего в постиндустриальную стадию развития, к лидерам нового поколения и несоответствием им отечественной теории и практики воспитания лидеров среди молодежи, сформировавшихся в ХХ индустриальном веке;

- между необходимостью перехода от индустриальной к постиндустриальной парадигме воспитания лидеров и недостаточным историко-педагогическим обоснованием такой трансформации;

- между наличием значительного массива знаний и опыта формирования лидеров в системе воспитания США в индустриальном и постиндустриальном педагогическом контексте и недостаточным уровнем его историко-педагогической концептуализации и систематизации, снижающим эффективность его использования;

- между объективной потребностью в изучении ценного историко-педагогического опыта подготовки лидеров в системе воспитания США и отсутствием комплексного исследования этого вопроса в российской и американской науке.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила проблему исследования: каковы содержание и специфика индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США?

С учетом проблемы был осуществлен выбор темы, которую мы сформулировали следующим образом: «Индустриальная и постиндустриальная парадигмы воспитания лидеров в педагогике США».

Цель исследования - выявить содержание и специфику индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США, а также предпосылки и возможности использования результатов исследования в ходе модернизации этого процесса в современных российских условиях.

Объект исследования - парадигмы воспитания в педагогике США.

Предмет исследования - индустриальная и постиндустриальная парадигмы воспитания лидеров в педагогике США.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и предметом были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и соотношение понятий «лидер» и «лидерство» в индустриальной и постиндустриальной парадигмах воспитания лидеров в педагогике США.

2. Установить концептуально-педагогические особенности индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в американской педагогической науке.

3. Определить основные психолого-педагогические направления, составляющие индустриальную и постиндустриальную парадигмы воспитания лидеров в педагогике США ХХ-ХХI вв., и их парадигмальную динамику.

4. Разработать и научно обосновать модели воспитания лидеров в индустриальном и постиндустриальном педагогическом контексте.

5. Выявить предпосылки и возможности использования результатов исследования индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США в ходе модернизации этого процесса в современной России.

Методологической основой исследования выступает парадигмальный подход (Н.Г. Агапова, Р. Барр, Е.В. Бережнова, М.В. Богуславский, С.В. Власова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Кульневич, О.Г. Прикот, И.Б. Романенко, Дж. Тагг, И.Е. Шкабара и др.), позволяющий эффективно анализировать историко-педагогическую действительность и проследить цикличность накопления знаний о воспитании лидеров в американской педагогике и их оформление в обоснованное число направлений, составляющих индустриальную и постиндустриальную парадигму этого процесса. С помощью данного подхода становится возможным комплексно рассмотреть указанные парадигмы, выявить их динамику, внутрипарадигмальные связи и межпарадигмальную специфику, а также определить их актуальность относительно современной общенаучной парадигмы. индустриальный воспитание лидер педагогический

В процессе осуществления исследования также учитывались:

- системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков и др.), определяющий рассмотрение индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров как систем, то есть целостных множеств элементов с учетом отношений и связей между ними;

- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.), позволяющий выявить ценностно-смысловые ориентиры педагогического опыта воспитания лидеров в США.

Методы исследования включают:

- ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, прогностический анализ и синтез, парадигмальную систематизацию и концептуализацию историко-педагогического знания, экстраполяцию значимых общенаучных теорий на педагогическую практику;

- понятийно-терминологический анализ, классификацию, обобщение фактов и явлений, моделирование в целях выявления закономерностей и отличительных особенностей парадигм воспитания лидеров;

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической, справочно-энциклопедической отечественной и зарубежной литературы, Интернет-источников, российских и американских диссертаций, имеющих отношение к проблеме и предмету исследования;

- комбинацию количественных и качественных методов эмпирического исследования: анкетирование, фокус-группа, интервью позитивных оценок, методы анализа данных и интерпретации результатов.

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала ХХ века до наших дней, в течение которого в американской педагогике возникли индустриальная и постиндустриальная парадигмы воспитания лидеров. Начало периода исследования приходится на расцвет индустриального общества США и совпадает с началом научного изучения проблемы лидерства и воспитания лидеров. Конечная граница исследуемого периода относится к настоящему времени, так как переход от индустриальной к постиндустриальной парадигме воспитания лидеров, как и переход к постиндустриальному обществу в США, еще незавершен, и сегодня продолжают активно идти соответствующие трансформационные процессы.

Источниковедческую базу исследования составляют:

- фундаментальные классические труды зарубежных и отечественных педагогов, психологов, философов, социологов, историков XX-ХХI вв., позволяющие осмыслить специфику индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США (А. Адлер, А. Бандура, Б. Басс, Дж. Бернс, Дж. Брунер, М. Вебер, Л.С. Выготский, Дж. Дьюи, В.Л. Иноземцев, Т.Кун, К. Левин, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Дж. Рост, Б.Ф. Скиннер, З. Фрейд; Э. Тоффлер, М. Уитли и др.)

- современные работы, диссертационные и монографические исследования, сборники научных статей американских и российских ученых по проблемам индустриального и постиндустриального общества, лидерства и воспитания лидеров в различных воспитательных системах;

- публикации в американских и российских периодических изданиях «Educational Technology Research and Development», «Harvard Business Review», «Journal of Leadership and Organizational Studies», «Journal of Leadership Development», «Journal of Leadership Studies», «Leadership Quarterly», «Педагогика», «Развитие личности»;

- материалы Информационного Центра Образовательных Ресурсов Департамента по образованию США (Educational Resources Information Center (ERIC)), фонда У.К. Келлог (W.K. Kellogg Foundation), цифровых архивов Библиотеки Конгресса США, Интернет архива;

- электронные ресурсы: а) электронные журналы «Journal of Extension», «Journal of Leadership Education»; б) официальные сайты американских общественных и молодежных организаций, на которых представлена информация об их истории, уставы, программы работы, отчеты о деятельности и т.д.; в) сайты: Ассоциации педагогов по лидерству (Association of Leadership Educators), Международной ассоциации лидерства (The International Leadership Association), Центра креативного лидерства (The Center for Creative Leadership (CCL)); г) сайты, посвященные жизни и деятельности выдающихся отечественных и зарубежных ученых.

Теоретическими основами исследования выступают:

- научные труды, посвященные философии и методологии науки (Т. Кун, Л.А. Микешина, Н.С. Розов, В.С. Степин) и образования (Е.В. Бережнова, В.Г. Буданов, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, A.M. Новиков, В.В. Краевский, А.А. Талалова, Я.С. Турбовской, Ю.И. Турчанинова, И.Г. Фомичева, Г.П. Щедровицкий и др.);

- положения методологии историко-педагогического исследования (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, О.Е. Кошелева, Л.А. Липская, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.);

- научные труды, посвященные исследованиям всемирного историко-педагогического процесса, зарубежной школы и педагогики (М.В. Богуславский, В.В. Веселова, Б.Л. Вульфсон, М.В. Данилова, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, В.А. Мясников, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, В.А. Попов и др.);

- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (В.В. Давыдов, Д. Колб, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Чикеринг, Д.Б. Эльконин и др.) и теоретические положения, связанные с включением детей в систему социальных отношений (А. Астин, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);

- педагогические исследования на тему гуманизации воспитания и применения личностно ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Б. Гребенюк, А.Я. Данилюк, С.В. Кульневич, В.Я. Лыкова, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, Е.А. Ямбург и др.);

- исследования, посвященные рассмотрению лидерства и процесса воспитания лидеров в парадигмальном ключе (К. Ален, М. Басс, Дж. Бернс, Дж. Буркхарт, Д. Дей, Дж. Каузес, Б. Познер, Д. Робертс, Дж. Рост, П. Сендж, М. Уитли, Р. Фостер, Р. Хайфец, К. Циммерман-Остер, К. Черри и др.).

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - изучение и теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы на основе анализа философской, психологической, педагогической, справочно-энциклопедической отечественной и зарубежной литературы, Интернет-источников, российских и американских диссертаций; разработка программы исследования, постановка задач и определение основных теоретических положений.

Второй этап (2007-2009 гг.) - систематизация и обобщение накопленного теоретического материала; историко-педагогическое осмысление и парадигмальная концептуализация общенаучных, философских, концептуально-педагогических, психолого-педагогических основ индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США; разработка адаптивной и генеративной моделей воспитания лидеров и обоснование их значимости в соответствующем парадигмальном контексте.

Третий этап (2009-2011 гг.) - разработка методики и осуществление эмпирического исследования, обобщение и анализ полученных эмпирических данных; определение предпосылок и возможностей использования результатов парадигмального анализа индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США в ходе модернизации этого процесса в России; формулирование выводов; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые осуществлено историко-педагогическое исследование индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США;

- уточнено содержание и соотношение понятий «лидер» и «лидерство» в индустриальной и постиндустриальной парадигмах воспитания лидеров в американской педагогической науке;

- установлены концептуально-педагогические особенности индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США;

- обозначены основные психолого-педагогические направления, составляющие индустриальную и постиндустриальную парадигмы воспитания лидеров в педагогике США ХХ-ХХI вв., и их парадигмальная динамика;

- разработаны и научно обоснованы с учетом выявленной специфики индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в американской педагогике модели воспитания лидеров в индустриальном и постиндустриальном педагогическом контексте;

- выявлены предпосылки и возможности использования результатов исследования индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США в ходе модернизации этого процесса в современной России.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в целостном представлении индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США, что расширит теоретические границы историко-педагогических исследований и внесет определенный вклад в создание модели процесса развития воспитания лидеров в зарубежной педагогике ХХ-ХХI вв.;

- в выявлении специфики исследуемых парадигм воспитания лидеров на мировоззренческом, гносеологическом, антропологическом и социальном уровнях, что обогатит содержание теоретических основ воспитания лидеров;

- в осуществлении интеграции общетеоретических, философских, концептуально-педагогических и психолого-педагогических основ индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США, что способствует формированию целостной системы парадигмального знания об этом процессе;

- в корректировке теоретико-методологических представлений о воспитании лидеров в индустриальном и постиндустриальном педагогическом контексте в соответствии с реалиями времени, что способствует преодолению теоретико-методологических трудностей, возникающих на этапе парадигмального сдвига;

- в научном обосновании адаптивной и генеративной модели реализации процесса воспитания лидеров и их актуальности в соответствующем парадигмальном педагогическом контексте, что создает основу для определения перспектив модернизации этого процесса в современных российских условиях.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты анализа индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США в ходе модернизации этого процесса в современных российских условиях; в разработке целостных моделей воспитания лидеров, а также комплекса методических рекомендаций относительно подготовки молодежных лидеров с учетом требований общества, вступившего в постиндустриальную стадию развития.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности детских и молодежных объединений, в образовательных учреждениях для эффективной организации внеучебной воспитательной работы. Они также могут найти применение в историко-педагогических исследованиях, в процессе разработки и преподавания курса истории педагогики, послужить основой содержания вузовских специализированных семинаров по темам «Лидерство в ХХI веке», «Лидерство - управление или служение?», «Формирование индивидуальной философии лидерства и лидерских ценностей», а также быть использованы в процессе повышения образовательного уровня педагогов в системе совершенствования педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием современных теоретико-методологических, эмпирических подходов и методов исследования, адекватных его целям и задачам, всесторонним анализом проблемы и многообразием исследуемых материалов; методологической обоснованностью и последовательностью исходных теоретических положений и апробацией полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В индустриальной парадигме воспитания лидеров в педагогике США лидер - это индивид, обладающий определенными врожденными или приобретенными социально востребованными лидерскими характеристиками, позволяющими ему осуществлять соответствующие его статусу функции. В свою очередь лидерство понимается как иерархичный процесс одностороннего влияния лидера на последователей с целью достижения внешне значимых результатов, поддержания стабильности подконтрольной ему среды, а также своего главенствующего положения в ней.

В постиндустриальной парадигме воспитания лидеров в педагогике США лидер - это индивид, который участвует в коллективной деятельности, основанной на общих для всех ее участников ценностях, и стремится внести максимальный вклад в реализацию общей миссии. Соответственно лидерство - это коллективная деятельность активных и равноправных участников, позволяющая им осуществлять позитивную личностную трансформацию друг друга и реализовывать изменения на благо общества.

Парадигмальное соотношение данных категорий заключается в главенстве в индустриальной парадигме понятия «лидер», что отражает определяющую роль личности лидера и его статуса по отношению к выполняемой им деятельности. В постиндустриальной парадигме ключевым является понятие «лидерство», что свидетельствует о большей значимости процесса совместной деятельности и взаимоотношений ее участников.

2. Концептуально-педагогические особенности индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров как педагогического процесса заключаются в межпарадигмальном разделении таких категорий как «тренинг лидеров» и «обучение лидерству». В рамках индустриальной парадигмы воспитание лидеров в педагогике США осуществляется путем тренинга, цель которого - сформировать и развить у индивида конкретные практические умения и навыки, необходимые ему для эффективной лидерской деятельности в соответствующих ситуациях. В постиндустриальной парадигме воспитательный процесс реализуется путем обучения лидерству, которое обеспечивает комплексное освоение индивидом теоретических и практических аспектов лидерства, позволяющих ему вникнуть в суть этого явления, познать себя как лидера и осознано выстраивать собственную лидерскую деятельность в настоящем и будущем.

3. Индустриальную парадигму воспитания лидеров в педагогике США ХХ-ХХI вв. составляют психоаналитическое и бихевиористское направления. Постиндустриальная парадигма включает гуманистическое и конструктивистское направления. Прагматическое направление занимает особое место в парадигмальной динамике, так как выступает переходным направлением от индустриальной к постиндустриальной парадигме воспитания лидеров. Сущность парадигмальной динамики выявленных направлений заключается в переходе от воспитания лидеров-индивидуалистов, преследующих свои собственные интересы, путем воздействия на их личностные характеристики и поведение к воспитанию лидеров, способных к сотрудничеству и служению обществу, путем содействия их жизненной самореализации.

4. Разработанные и научно обоснованные адаптивная и генеративная модели воспитания лидеров отражают специфику индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США. Суть адаптивной модели воспитания лидеров, соответствующей индустриальной парадигме, заключается в воздействии непосредственно на личностные характеристики и поведение индивида с целью их адаптации и стандартизации согласно традиционным представлениям социума о лидере. В результате таких воздействий воспитывается носитель определенных социально востребованных лидерских качеств, знаний, умений, навыков, необходимых ему для управления другими и ситуацией.

Генеративная модель, соответствующая постиндустриальной парадигме, основана на преобразовании мировоззрения человека с целью формирования у него потребности непрерывно развиваться как личность и генерировать новые способы совершенствования окружающего мира. В результате воспитывается индивид, способный эффективно участвовать в коллективной лидерской деятельности, направленной на обеспечение личностного роста всех ее участников и реализацию позитивных изменений в постоянно меняющейся среде.

5. Индустриальный характер, присущий процессу формирования лидеров в современной российской системе воспитания, не соответствует внутренней потребности его участников перейти на более актуальный постиндустриальный уровень лидерства и лидерской подготовки. Это может выступать значимой предпосылкой использования результатов исследования индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США как основы парадигмального осмысления отечественного педагогического опыта подготовки лидеров, а разработанных нами адаптивной и генеративной моделей - как теоретических и практических ориентиров модернизации этого процесса в нашей стране.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СмолГУ, на занятиях методологического семинара аспирантов СмолГУ; докладывались на международных научно-практических конференциях: «Психология в современном информационном пространстве» (Смоленск, 2007), «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008), «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2008; 2010), «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009); на VII Межрегиональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества» (Смоленск, 2010); на V и VI международных педагогических чтениях «Учитель и время», посвященных памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2009; 2011); были представлены в рамках учебно-практического семинара лидеров ВОО «Молодая Гвардия Единой России» Смоленска и ЦФО «Молодая Гвардия - 2020» (Смоленск, 2008), Смоленского областного молодежного лагеря «СМОЛА» (Смоленск, 2009), на форуме «Стратегия-2020: Современная культура: модернизация общественного сознания» (Смоленск, 2010), а также нашли отражение в научных статьях диссертанта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект и предмет исследования, его цель и задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, хронологические рамки, раскрывается его научная новизна, практическая и теоретическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США» обоснована целесообразность парадигмального подхода к историко-педагогическому исследованию процесса воспитания лидеров в индустриальном и постиндустриальном обществе Америки. С начала ХХ века педагогическим сообществом США накоплен обширный опыт воспитания лидеров, осуществляемого в рамках различных воспитательных систем. Формирование лидерских навыков осуществляется в школах и вузах Америки в процессе деятельности молодежи в органах школьного и студенческого самоуправления, участия в различных клубах, почетных обществах и спортивных командах. Значимую роль в реализации процесса воспитания лидеров играют молодежные организации и общества, которые реализуют воспитательную деятельность самостоятельно, а также в тесном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями и местной общественностью.

Однако имеющийся опыт характеризуется наличием разнообразных, подчас противоречивых педагогических концепций, множества несогласованных воспитательных инициатив и декларативностью прогрессивных изменений, обусловленных переходом от индустриальной к постиндустриальной парадигме воспитания лидеров в американской педагогике.

В данной ситуации парадигмальный подход выступает эффективным методологическим инструментом историко-педагогического анализа, дающим возможность целостно осмыслить и систематизировать множественные подходы к воспитанию лидеров, сложившиеся в американской педагогической науке с начала ХХ века. Ключевой категорией в контексте этого подхода выступает парадигма воспитания лидеров, понимаемая нами как исходная устойчивая совокупность мировоззренческих, гносеологических, антропологических и социальных оснований, которые на определенном этапе обуславливают характер теории и практики воспитания лидеров как педагогического процесса.

В рамках данного исследования она служит своеобразной аналитической матрицей, позволяющей рассмотреть общетеоретические, философские, концептуально-педагогические основы, определяющие содержание и специфику индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в педагогике США, а также выявить динамику основных психолого-педагогических направлений в рамках этих парадигм на мировоззренческом, гносеологическом, антропологическом и социальном уровнях.

Содержание понятий «лидер» и «лидерство» в индустриальной и постиндустриальной парадигмах воспитания лидеров в американской педагогике определяется содержанием этих понятий в аналогичных парадигмах лидерства как общественного явления. Анализ общетеоретических и философских основ индустриальной и постиндустриальной парадигм лидерства показал, что эти парадигмы формировались в соответствии с объективными изменениями в окружающем мире и логикой эволюции общенаучных идей. Они характеризуются внутрипарадигмальным единством, и в тоже время, имеют следующие межпарадигмальные различия, определяющие специфику содержания и соотношение понятий «лидер» и «лидерство» в парадигмах воспитания лидеров в педагогике США.

Индустриальная парадигма лидерства имеет индивидуалистическую мировоззренческую направленность. Гносеологической основой деятельности индустриального лидера является рационализм и объективное наличие у него устойчивой совокупности лидерских качеств, знаний, умений, навыков. В антропологическом аспекте лидер занимает доминирующую и контролирующую позицию по отношению к другим и окружающему миру, что соответствует его социальной функции одностороннего влияния на последователей в процессе достижения ими поставленных целей.

Постиндустриальная парадигма лидерства ориентированна на сотрудничество и коллективизм в мировоззрении, имеет субъективистский характер в гносеологическом аспекте, обусловленный присутствием ценностного компонента в основе лидерской деятельности. На антропологическом уровне постиндустриальная парадигма лидерства представлена активными и равноправными отношениями участников лидерской деятельности между собой и окружающими, а в социальном плане приоритет отдается совместному позитивному преобразованию окружающей среды.

Выявленные различия позволяют констатировать, что на смену главенствующему в индустриальной воспитательной парадигме лидеру, который обладает традиционным набором лидерских качеств, контролирует последователей и стремится к реализации собственных интересов, в постиндустриальной парадигме приходит лидерство, понимаемое как коллективная деятельность, основанная на равноправных взаимоотношениях ее участников, имеющих общие ценности и цель служить обществу.

Парадигмальная специфика содержания понятий «лидер» и «лидерство» закономерно находит свое отражение на концептуальном уровне воспитания лидеров как педагогического процесса. В основе индустриальной парадигмы лежит концепция тренинга лидеров, ориентированного на развитие у отдельных индивидов конкретных лидерских качеств и поведенческих навыков, необходимых для решения конкретных задач в определенных ситуациях. Постиндустриальная парадигма концептуально основана на обучении лидерству, в процессе которого человек познает самого себя как лидера, осваивает теоретические и практические аспекты лидерства, оценивает их значимость и адекватность в процессе собственной лидерской деятельности.

Во второй главе «Психолого-педагогические особенности индустриальной и постиндустриальной парадигм воспитания лидеров в американской педагогике» был осуществлен анализ непосредственно психолого-педагогических основ процесса воспитания лидеров в педагогике США ХХ-ХХI вв., в результате которого мы определили, что индустриальная парадигма представлена психоаналитическим и бихевиористким направлениями воспитания лидеров, постиндустриальную парадигму составляют конструктивистское и гуманистическое направления. Прагматическое направление сыграло особую роль в парадигмальной динамике выявленных направлений, так как в значительной степени предопределило парадигмальный сдвиг в педагогической теории и практике воспитания лидеров в Америке.

В результате объединения выделенных направлений в целостную систему также стало возможным выявить логику их парадигмальной динамики:

в мировоззренческом аспекте: от воспитания лидеров-индивидуалистов к воспитанию активных участников коллективной деятельности;

в гносеологическом аспекте: от формирования устойчивой совокупности рациональных качеств, знаний и умений к развитию способности взаимодействовать на основе гибкой и подвижной системы, знаний, ценностей и потребности служить обществу;

в антропологическом аспекте: от одновекторных педагогических воздействий на воспитанников к активной совместной деятельности участников воспитательного процесса и непрерывному самопознанию и самосовершенствованию;

в социальном аспекте: от эксклюзивного состава воспитанников, имеющих рационалистические и прагматические мотивы повысить личную лидерскую эффективность, к инклюзивному составу участников воспитательного процесса, метамотивированнных служить обществу.

Указанные бинарные оппозиции, конкретизирующие границы и логику парадигмальной систематики, раскрывают парадигмальную специфику психолого-педагогических направлений воспитания лидеров в американской педагогике. Они также служат основой построения нормативных моделей реализации этого процесса в соответствующем парадигмальном контексте, которые позволяют синтезировать основные положения направлений воспитания лидеров в педагогике США в две целостные системы, соответствующие индустриальной и постиндустриальной парадигмам, которые эти направления составляют.

Разработанные нами адаптивная и генеративная модели (таблица 1) имеют идентичную структуру, отражающую логичность и целостность процесса воспитания лидеров через фиксированную внутреннюю связь ее компонентов (целей и задач, содержания, путей, форм и методов реализации, взаимоотношений участников). Однако смысловое наполнение этих компонентов в каждой из моделей весьма различно, что обусловлено их индустриальной или постиндустриальной парадигмальной направленностью.

Таблица 1

Сопоставительная таблица компонентов адаптивной и генеративной моделей воспитания лидеров в индустриальном и постиндустриальном педагогическом контексте

Адаптивная модель воспитания лидеров реализуется через воздействие непосредственно на личностные характеристики и поведение индивида с целью их адаптации к традиционным представлениям социума о лидере и его деятельности.	Генеративная модель воспитания лидеров реализуется через воздействие на мировоззрение индивида с целью формирования у него потребности непрерывно развиваться как личность и генерировать новые способы совершенствования окружающего мира.
I. Цели и задачи
Цель - воспитать носителя определенных социально востребованных лидерских качеств, знаний, умений, навыков, необходимых для управления другими, сохранения собственного статус-кво в рамках стабильной и эффективной системы. Задача - сформировать и развить у отдельных индивидов лидерские знания, умения, навыки и поведенческие стратегии, лежащие в основе их личной лидерской эффективности.	Цель - воспитать индивида, способного эффективно участвовать в коллективной лидерской деятельности, направленной на обеспечение личностного роста всех ее участников и реализацию позитивных изменений в постоянно меняющейся среде. Задача - развить у каждого индивида лидерский потенциал, сочетающий в себе потребности, способности, ценности, возобновляемые личностные ресурсы и приобретенные лидерские навыки, обеспечивающие его непрерывное и разноплановое развитие как субъекта эффективной лидерской деятельности.
II. Содержание
Когнитивный уровень
Формирование статичной совокупности знаний, правил, стандартов, конкретных приемов и методик, обеспечивающих реализацию традиционного лидерства как функции управления и контроля.	Формирование динамичной и гибкой системы знаний, основанной на критическом восприятии и постоянном пересмотре моделей, теорий, принципов и идеалов лидерства сообразно изменениям в окружающем мире.
Поведенческий уровень
Формирование транзакционных навыков: - единолично определять видение, цель и ход деятельности последователей; - мыслить критериально в рамках конкретной ситуации; - руководствоваться стандартами и правилами; - саморазвиваться с целью повышения личной лидерской эффективности; - объективно оценивать конечные результаты; - строить отношения с последователями с позиции лидерского статуса и авторитета.	Формирование трансформационных навыков: - разделять лидерские полномочия с другими участниками совместной деятельности; - мыслить системно; - мыслить критично; - саморазвиваться и способствовать развитию других с целью повышения эффективности совместной деятельности; - рефлексивно анализировать полученный опыт; - строить взаимоотношения с другими участниками лидерской деятельности на основе взаимопомощи, единства целей и ценностей, доверия, уважения.
Эмоционально-ценностный уровень
Формирование философско-мировоззренческих принципов этического эгоизма и утилитаризма.	Формирование философско-мировоззренческих принципов этического альтруизма, коммунитаризма, деонтологических установок, личностных добродетелей и метамотивов.
Творческий уровень
Формирование способности рационально использовать освоенные знания и умения, методики и технологии в качестве стандарта решения конкретных задач.	Формирование способности к инновационной деятельности, заключающейся в инициации изменений и непрерывном поиске наиболее актуальных и эффективных путей реализации лидерства.
III. Реализация
Пути:
Тренинг, в процессе которого осуществляется адаптация знаний, умений и навыков индивидов в соответствии требованиям среды на основе норм и стандартов, существующих в обществе относительно лидерства без учета культурного или ценностного контекста и потребностей последователей. Условия реализации: линейность, возможность немедленного получения, оценивания и корректировки результата.	Теоретическое и практическое обучение, в процессе которого индивиды критически осмысливают существующий опыт лидерской деятельности, генерируют новые способы ее осуществления, а также приобретают устойчивую потребность изменить себя, других и мир к лучшему. Условия реализации: цикличность, осуществление рефлексивного анализа, участие в обучающем сообществе, связь с общественно полезной деятельностью.
Формы и методы
Репродуктивные формы и методы, направленные на освоение готовых лидерских знаний, выявление и развитие имеющихся лидерских способностей, умений и навыков: лекции, презентации, упражнения и другие.	Продуктивные формы и методы, обеспечивающее возможность активного конструирования знаний и приобретения личностно значимого опыта: эвристические беседы, дискуссии, критический диалог, круглые столы, проектная деятельность, мозговой штурм и другие.
IV. Формат участия
Участники
Педагог-наставник - осуществляет научение - процесс передачи индии видам готовых знаний; - определяет цель, содержание воспитательного процесса и несет полную ответственность за его эффективность; - структурирует воспитательный процесс, корректирует действия индивидов и оценивает их успешность.	Педагог-посредник - помогает обнаружить лидерские знания и умения, воодушевляет и поддерживает интерес индивидов; - обеспечивает концептуальную и организационную поддержку в планировании и осуществлении воспитательного процесса; - обеспечивает мониторинг и обратную связь, стимулирует стремление к рефлексии и непрерывному саморазвитию.
Воспитуемый-объект осваивает передаваемые ему готовые знания, необходимые умения и навыки, выполняя инструкции воспитателя и осуществляя требуемые от него действия.	Воспитуемый-субъект активно участвует в планировании и осуществлении воспитательного процесса и несет ответственность за него наравне с воспитателем.
Возможности участия
«Внутренний подход» - возможность лидерского развития получают отдельные индивиды, которые уже проявили лидерские качества или заняли формальные лидерские позиции в коллективе.	«Внешний подход» - равные возможности лидерского развития степени предоставляются всем желающим и целым коллективам (проектная команда, отделение, комитет).
Мотивация к участию
Честолюбие, соперничество, страх потерпеть неудачу; стремление к престижному статусу, получение наград и привилегий.	Общечеловеческие ценности, метамотивы служения другим, присущие самоактуализировавшимся индивидам.

Выступая в качестве своеобразного системного фрейма, адаптивная и генеративная модели воспитания лидеров могут служить основой систематизации множественных и хаотичных теоретических взглядов и практических подходов к этому процессу в зависимости от их парадигмальной направленности.

Кроме того, структурные компоненты данных моделей воспитания лидеров могут быть соотнесены с выделенными нами аспектами парадигмального знания: цели и задачи - с мировоззренческим аспектом, содержание - с гносеологическим, способы реализации - с антропологическим, взаимоотношения и состав участников - с социальным. Данное логическое соотношение позволяет объединить общетеоретические, философские основы и психолого-педагогические знания о воспитании лидеров в единую систему парадигмального знания об этом процессе (таблица 2).

Таблица 2

Система парадигмального знания о лидерстве и воспитании лидеров в индустриальном и постиндустриальном педагогическом контекстах

	Индустриальная парадигма	Постиндустриальная парадигма
Мировоззренческий аспект	Мировоззрение характеризуется тенденциями к индивидуализму и обособленности, проявляющимися в восприятии окружающего мира как механистической совокупности отдельных частей.	Мировоззрение характеризуется целостностью, проявляющейся в восприятии окружающего мира как совокупности взаимосвязанных и взаимозависящих элементов.
	Лидерство - деятельность отдельного человека, обладающего врожденными и/или приобретенными лидерскими характеристиками.	Лидерство - это коллективная деятельность активных и равноправных участников, имеющих общую цель и ценности.
	Цели и задачи процесса воспитания лидеров ориентированы на формирование у отдельных индивидов социально востребованных лидерских характеристик обеспечивающих их личную лидерскую эффективность.	Цели и задачи процесса воспитания лидеров ориентированы на развитие у каждого индивида лидерского потенциала, включающего потребности, способности, ценности, возобновляемые личностные ресурсы и приобретенные лидерские навыки, обеспечивающие его непрерывное и разноплановое развитие как субъекта эффективной коллективной лидерской деятельности.
Гносеологический аспект	Познание строится на главенстве рационального подхода и абсолютизме причинно-следственной связи между явлениями.	Познание строится на сочетании рационального и ценностного подходов с учетом элементов относительности и случайности.
	Лидерская деятельность основана на совокупности традиционных лидерских знаний, умений и навыков, доминирующих над контекстом и эмоционально-ценностной составляющей.	Лидерская деятельность основана на совокупности индивидуальных, групповых и общественных ценностей, определяющих характер применения знаний, умений и навыков.
	Содержание процесса воспитания лидеров заключается в формировании у индивида: - статичной совокупности лидерских знаний, - транзакционных навыков, - философско-мировоззренческих принципов этического эгоизма и утилитаризма, - способности эффективно использовать освоенные знания и умения, методики и технологии лидерства в качестве стандарта решения конкретных задач.	Содержание процесса воспитания лидеров заключается в формировании у индивида: - динамичной и гибкой системы лидерских знаний, - трансформационных навыков, - философско-мировоззренческих принципов этического альтруизма, коммунитаризма, деонтологических установок, личностных добродетелей и метамотивов, - способности инициировать изменения и непрерывный поиск более актуальных и эффективных путей реализации лидерской деятельности.
Антропологический аспект	Человек способен извне контролировать предсказуемые явления и изменения в окружающей среде.	Человек способен влиять на спонтанные и хаотичные изменения в окружающей среде через свое активное участие в них.
	Лидерство - деятельность лидера по управлению последователями с целью поддержания стабильности и эффективности подконтрольной ему среды и сохранения своего главенствующего положения в ней.	Лидерство - активное взаимодействие участников совместной деятельности, обеспечивающее их личностное развитие и реализацию позитивной трансформации внешней среды.
	Воспитание лидеров реализуется путем тренинг посредством репродуктивных форм и методов и направленно на адаптацию лидерских качеств и поведенческих стратегий индивида в соответствии с требованиями среды. Условия реализации: линейность, возможность немедленного получения, оценивания и корректировки результата.	Воспитание лидеров реализуется через теоретическое и практическое обучение посредством продуктивных форм и методов и направлено на формирование у индивида потребности и способности генерировать новые знания, умения, опыт, способствовать развитию других и преобразовывать окружающий мир. Условия реализации: цикличность, возможность рефлексивного анализа, участие в обучающем сообществе, связь с общественно полезной деятельностью.
Социальный аспект	Общество - иерархичная система, развитие которой основано на конкурентной борьбе в процессе экономического и технологического роста.	Общество - совокупность нелинейных структур, развитие которых происходит в процессе их взаимодействия с целью решения глобальных проблем.
	Лидерство представляет собой одностороннее влияние лидера на последователей с целью оптимизации их деятельности и достижения значимых результатов.	Лидерство представляет собой взаимоотношения равноправных участников, способствующие личностной реализации каждого из них.
	Процесс воспитания лидеров строится на субъект-объектных отношениях, где педагог-наставник полностью организует, контролирует и корректирует действия воспитуемых, которые выполняют его инструкции и осваивают транслируемые знания. ...

Подобные документы

• Психолого–педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

  Изучение психолого–педагогической и методической литературы по вопросу воспитания детей. Особенности сенсорного воспитания ребенка в играх с использованием природных материалов. Анализ результатов исследования и рекомендации для родителей и педагогов.
  
  курсовая работа [71,0 K], добавлен 08.04.2014
  

• Сущность, назначение и содержание воспитания

  Понятие о воспитании: сущность и содержание. Диалектика и движущие силы воспитательного процесса. Современные теории воспитания. Идея национального воспитания. Психолого-педагогические проблемы семьи. Педагогические требования к применению мер наказания.
  
  контрольная работа [29,3 K], добавлен 25.12.2009
  

• Становление спортивной культуры у учащихся 4-х классов в процессе физического воспитания

  Направления совершенствования физического воспитания учащихся начальных классов, их психолого-педагогические особенности. Соотношение и взаимосвязь физического воспитания и спорта в личности младшего школьника. Особенности культурологического подхода.
  
  дипломная работа [153,1 K], добавлен 14.11.2012
  

• Психолого–педагогические основы эффективности гражданского воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада

  Понятие патриотизма и гражданственности, цели и задачи гражданского воспитания и образования. Особенности патриотического воспитания на современном этапе. Русские народные традиции, знакомство с родным городом как средства патриотического воспитания.
  
  дипломная работа [256,4 K], добавлен 22.08.2009
  

• Принципы воспитания

  Система принципов воспитания в современной педагогике. Анализ закономерностей воспитательного процесса как основы принципов воспитания. Характеристика главных принципов воспитания, основные пути их эффективной реализации в педагогической работе.
  
  курсовая работа [64,9 K], добавлен 15.12.2014
  

• Социально-педагогические и правовые основы патронатного воспитания в Российской Федерации

  Решение проблем патронатного воспитания на федеральном и региональном уровнях. Психолого-педагогические и правовые особенности несовершеннолетних, нуждающихся в патронатном воспитании. Социально-правовые требования к кандидату в патронатные воспитатели.
  
  дипломная работа [57,2 K], добавлен 13.01.2012
  

• Психолого-педагогические условия физического развития и воспитания детей дошкольного возраста

  Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.
  
  курсовая работа [801,9 K], добавлен 01.10.2014
  

• Психолого-педагогические основы воспитательного характера

  Историческое развитие теории воспитания, его сущность, цели, средства и методы. Психологические условия воспитания и формирования свойств и социальных установок личности. Семья и коллектив как социально-психологический фактор воспитания учащихся.
  
  курсовая работа [32,7 K], добавлен 17.09.2009
  

• Психолого-педагогические основы семейного воспитания в современных условиях

  Представления о воспитании детей в семье. Проблемы семейного воспитания. Разработка методических рекомендаций по организации семейного воспитания. Взаимодействие преподавателя с семьей ученика. Формы и методы работы учителей с родителями учащихся.
  
  курсовая работа [77,7 K], добавлен 26.06.2015
  

• Психолого-педагогические основы семейного воспитания в современных условиях

  Воспитание как часть социализирующего образования. Особенности семейного воспитания в многонациональном Казахстане в современных условиях. Психологические условия формирования личности. Современные проблемы и нарушения в процессе семейного воспитания.
  
  курсовая работа [71,0 K], добавлен 11.07.2015
  

• Особенности нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения

  Социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Актуальное состояние педагогической практики и разработка критериально-диагностической базы нравственного воспитания детей на уроках литературного чтения.
  
  курсовая работа [53,8 K], добавлен 23.12.2015
  

• Применение метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста

  Историко-педагогические предпосылки разработки метода проектов в области воспитания, психолого-педагогические основания его применения. Суть экологического воспитания детей. Апробация содержания проектной деятельности школьников младших классов.
  
  дипломная работа [271,8 K], добавлен 10.09.2010
  

• Формы работы с родителями по повышению социально-педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста в биэтнокультурных семьях. Рассмотрение проблемы формирования социально-педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания.
  
  дипломная работа [71,8 K], добавлен 20.04.2015
  

• Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

  Определение сущности и особенностей эстетического воспитания младших школьников, а также его роли в развитии личности. Рассмотрение основ реализации эстетического воспитания средствами искусства. Разработка методических рекомендаций по данной теме.
  
  дипломная работа [371,3 K], добавлен 28.06.2015
  

• Методика патриотического воспитания в начальной школе

  Педагогические основы патриотического воспитания. Задачи и принципы патриотического воспитания. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Методика патриотического воспитания в начальной школе. Патриотизм и интернационализм.
  
  курсовая работа [34,3 K], добавлен 06.12.2006
  

• Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания

  Содержание и понятие воспитания. Направления воспитательной работы. Сущность воспитания и его особенности. Цели воспитания. Источники воспитания и межнациональное общение в социальном пространстве. Гармоничное и всестороннее развитие человека.
  
  реферат [28,4 K], добавлен 20.11.2006
  

• Роль воспитания в социокультурном развитии личности. Этапы профессионального пути

  Термин "воспитание" и его парадигмы. Социализация личности и ее культурное развитие. Место эстетического и нравственного воспитания в национальной педагогической системе. Профессионализм как интегральная психологическая характеристика человека труда.
  
  контрольная работа [25,6 K], добавлен 10.02.2013
  

• Нестандартные формы работы классного руководителя как средство гражданского воспитания старшеклассников

  Формирование гражданского воспитания как педагогическая проблема. Психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Пути реализации нестандартных форм работы классного руководителя в процессе гражданского воспитания старшеклассников.
  
  курсовая работа [98,6 K], добавлен 14.03.2013
  

• Патриотическое воспитание школьников в деятельности классного руководителя

  Понятия "патриотизм" в психолого-педагогической литературе. Формы работы и педагогические условия для классного руководителя в процессе патриотического воспитания школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотического воспитания.
  
  курсовая работа [243,3 K], добавлен 23.09.2017
  

• Методика эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой

  Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников. Характеристика программы О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой "Приобщение детей к истокам русской народной культуры". Экспериментальное исследование уровня эстетического воспитания у детей.
  
  курсовая работа [260,8 K], добавлен 05.05.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам