Адаптация к школе учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения

Рассмотрение результатов теста на скорость выработки дифференцировочного торможения (ДТ) показало ее увеличение (уменьшение времени) у девочек 2 класса, по сравнению с девочками 1 класса. Однако девочки 2 класса допускают ошибок в 1,5 раза больше. Возможно, это говорит о напряжении условно-рефлекторного ДТ, которое лежит в основе обучения. Индивидуальная минута девочек 1 класса соответствует реальной, в отличие от девочек 2 класса, у которых этот показатель в 1,3 раза меньше.

Это свидетельствует о большей степени напряженности процессов высшей нервной деятельности (ВНД) у девочек 2 класса. При сравнении объема памяти у девочек 1 и 2 класса достоверных различий не выявлено. Таким образом, даже у детей одного календарного возраста отмечалось большее напряжение процессов ВНД во втором классе. В связи с этим к образовательному процессу следует подходить в соответствии с механизмами функционирования организма. Увеличение информационной нагрузки приводит к усилению нервно-психической напряженности, снижению работоспособности и быстрому развитию утомления. Поскольку умственная работоспособность характеризуется определенной динамикой в течение дня, недели и т.д., режим труда должен соответствовать динамике работоспособности и возрастным особенностям детского организма с учетом выраженности статического компонента.

Нами установлено, что независимо от программы обучения от класса к классу у школьников наблюдалось улучшение показателей умственной работоспособности (УР), особенно при инновационных формах обучения. Исследование дневной и недельной динамики УР выявило ухудшение ее параметров к концу учебного дня и учебной недели при всех программах обучения, но в разной степени. Адаптация учащихся к обучению наиболее трудно протекает в первых классах независимо от программы обучения, причем девочки адаптируются лучше, чем мальчики. При 4-х летнем обучении в традиционной школе адаптация была более благополучной, чем при 3-х летнем обучении. Более благоприятная динамика умственной работоспособности в начальной школе наблюдалась при введении, наряду с инновационными, здоровьесберегающих технологий, по сравнению с традиционными. (Н.Н. Хасанова, А.В. Шаханова, М.В. Хватова, Н.К. Кормилицына и другие).

Изучение особенностей роста и развития детей, выявление отклонений в физическом развитии школьников разных возрастно-половых групп самым тесным образом связано с задачами формирования здоровья, с поисками дифференцированного подхода в обучении и воспитании, с принципами гигиенического нормирования учебно-воспитательного процесса (А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер, 1999 и другие). В этой связи большое значение имеют массовые обследования детского населения, позволяющие выявить динамику и направление изменений в физическом развитии детей от десятилетия к десятилетию. За период с 1995 по 2005 годы была исследована динамика антропометрических показателей и состояния здоровья 1017 детей в возрасте 7-10 лет (таблица 5).

Таблица 5. Распределение детей в зависимости от групп здоровья

За время исследования количество учащихся начальных классов, входящих в первую группу здоровья, снизилось в 2,5 раза, во вторую и третью - возросло в 5 раз, по сравнению с 1995 годом. Наибольший процент учащихся за последние пять лет входит во вторую группу здоровья (эта тенденция сохраняется по всей России) (Н.П. Абаскалова, 2002; М.М. Безруких, 2004; Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина и др., 2006 и другие).

Оценка детей за последние годы показала повышенную встречаемость детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным физическим развитием, наиболее распространенным вариантом, которого были: снижение массы тела при нормальных значениях длины и снижение длины тела при выраженном снижении массы. Эти показатели в большей степени проявлялись у детей с отягощенным анамнезом.

Полученные результаты свидетельствуют об ухудшении физического развития и здоровья у современных школьников начальных классов по сравнению со сверстниками в 1995 году. Это можно объяснить действием на развивающийся организм ряда негативных факторов экологического и социального характера (Н.А. Агаджанян, В.И. Торшин,1994; И.Б. Инмухаметов,1993; Э.М. Казин,2003 и другие), так как у детей младшего школьного возраста (7-10 лет) длительное действие негативных факторов приводит к выраженным отклонениям в физическом развитии (торможение весо-ростовых показателей) и ухудшению здоровья детей.

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Показано, что 19, 1 % учащихся инновационного и 28,7 % учащихся традиционного классов обладают низким и особо низким уровнем сформированности компонентов учебной деятельности. В свою очередь учащиеся инновационного класса лучше справляются с заданиями, требующими владения наглядно-образным мышлением, операциями анализа, синтеза, сравнения. Тогда как, учащиеся традиционного класса лучше выполняют задачи, требующие четкой инструкции со стороны учителя и внимания ученика.

2. Выявлены гендерные отличия разнонаправленности светомоторной (повышение) и звукомоторной (снижение) реакций у девочек и однонаправленности (повышение) данных реакций у мальчиков при анализе динамики изменений психофизических показателей девочек и мальчиков, обучающихся в 1 и 2 классах.

3. Установлено, что полученные данные свидетельствуют о более высоком напряжении психофизических функций у детей, обучающихся по программе 1-3, по сравнению с 1-4 и о более высоком развитии школьно-необходимых функций у девочек. С точки зрения сохранения здоровья младших школьников, обучение по программе 1-4 более целесообразно, чем по программе 1-3.

4. Показано, что развивающим фактором являются программа и технология обучения и воспитания. Более высокий уровень функциональных возможностей центральной нервной системы (УФВ ЦНС) отмечается у детей, обучающихся по системе коллективный способ обучения (КСО) и в комплексе детский сад - школа, наиболее низкие показатели - у учащихся традиционной школы. Однако, если в образовательных учреждениях используются здоровьесберегающие программы, то УФВ ЦНС учащихся в 2 раза выше, чем при традиционной форме обучения.

Таблица 4. Показатели умственной работоспособности девочек, обучающихся по программам 1-3 и 1-4

Таблица. Показатели умственной работоспособности мальчиков, обучающихся по программе 1-3 и 1-4

Примечание: знаком * - отмечены достоверные различия показателей.

* * * - (р ? 0,001);

* * - (р ? 0,01);

* - (р ? 0,05);t _- эмпирическое значение критерия Стьюдента при сопоставлении показателей испытуемых 2 класса, обучающихся по программе 1-3 и 1-4.

5. Отмечено, что за 10- летний период (с 1995 по 2005г.) среди учащихся начальных классов города Новосибирска возросло количество детей с дисгармоничным физическим развитием, особенно за счет изменения массы тела. Произошло ухудшение физического развития и здоровья современных школьников начальных классов по сравнению со сверстниками 1995 года.

6. Разработана модель конструирования процесса обучения в начальной школе и введено понятие "адаптационная функция образования".

БИБЛИОГРАФИЯ

По "Перечню ведущих рецензируемых журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук" ВАК:

1. Волобуева, Н.А. Уровень функциональных возможностей учащихся начальных классов, обучающихся по различным системам [Текст]/ Н.А. Волобуева // "Известия" Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал - Санкт-Петербург, 2008. -№32(70). - С. 31-35. - 0,31 п.л.

2. Волобуева, Н.А. Проблемы школьной адаптации и здоровье учащихся начальных классов. [Текст]/ Н.А. Волобуева // ЯНЦ СО РАМН "Якутский медицинский журнал". - №3 (27), - Якутск, 2009. - С. 58-60. - 0,19 п.л.

В других изданиях:

3. Волобуева, Н.А. Состояние здоровья и адаптации первоклассников в процессе обучения в школе. [Текст]/ Н.А. Волобуева, Г.Н. Жарова, С.А. Жафярова // Региональная научно-практическая конференция "Интегративный подход к формированию здоровья человека. - Новосибирск, 1992. - С. 15-20-0,38 п.л.

4. Волобуева, Н.А. Интегративный подход к формированию здоровья человека [Текст]/ Н.А. Волобуева // Научно-практическая конференция. - Новосибирск: НГПУ, 2000. - С. 5-6. - 0,13 п.л.

5. Волобуева, Н.А. Психофункциональные показатели учащихся начальных классов при различных режимах обучения [Текст]/ Н.А. Волобуева // ХХХIХ Международная научная конференция. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - С. 115-118. - 0,25 п.л.

6. Волобуева, Н.А. Влияние различных образовательных технологи на успешную адаптацию ребенка [Текст]/ Н.А. Волобуева // Интегративная физиологическая, Юбилейная сессия, посвященная 80-ти летию профессора Л.К. Великановой. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - С. 129-137. - 0,56 п.л.

7. Волобуева, Н.А. Образовательные технологии и здоровье школьников. [Текст]/ Н.А. Волобуева // Региональная научно-практическая конференция "Проблемы теории и практики управления образованием". - Барнаул, 2002. - С. 116-117. - 0,13 п.л.

8. Волобуева, Н.А. Влияние различных технологий обучения на адаптацию ребенка к школе. [Текст]/ Н.А. Волобуева // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. Новосибирск: НГПУ, 2002-2003. - С. 100-107. - 0,5 п.л.

9. Волобуева, Н.А. Инновационные технологии и успешная адаптация ребенка к школе. [Текст]/ Н.А. Волобуева // Всероссийская научно-практическая конференция "Гуманизация педагогического процесса". - Барнаул, 2003. - С. 143-144.. - 0,13 п.л.

10. Волобуева, Н.А. Психофункциональное состояние девочек начальных классов при адаптации к учебной деятельности. [Текст]/ Н.А. Волобуева, В.М. Ширшова // Институт возрастной физиологии РАО. - Москва, 2006, - С. 151-152. - 0,13 п.л.

11. Волобуева, Н.А. Влияние образовательных технологий на здоровье школьников [Текст]/ Н.А. Волобуева // Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи. - Новосибирск, НГПУ 2009. - С. 87-92. - 0,38 п.л.. Всего: 3,09 п.л.

Размещено на Allbest.ru