Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Зубарева Татьяна Гаспаровна

Курск - 2009

Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Подчалимова Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Воровщиков Сергей Георгиевич

кандидат педагогических наук Байбакова Ольга Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 19 ноября 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертаци-онного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адре-су: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Курского государственного университета www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан «____» ______________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегическая цель государственной образовательной политики - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, - связана с созданием такой образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию всех обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития. По оценкам Минобрнауки России, в настоящее время детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) около 450 тыс. человек (более 4,5% от общего числа обучаю¬щихся в образовательных учреждениях). Из них получает образование 250 тыс. детей-инвалидов (140 тыс. обучаются в общеобразовательных школах, 40 тыс. - на дому и только 70 тыс. детей в системе специального образования). Около 45% детей-инвалидов школьного возраста не обучается вовсе. Детям с ограниченными возможностями практически нереально получить образование в специальных (коррекционных) учреждениях по месту жительства, поскольку последние составляют менее 4% от общего числа общеобразовательных учреждений и имеются далеко не повсеместно.

Обращает на себя внимание и тот факт, что количество детей, непризнанных инвалидами в установленном порядке, но имеющих временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания, гораздо больше. К их числу отнесены дети с незначительными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, поведения, которые наряду с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, составляют многочисленную группу детей с особыми образовательными потребностями (ООП).

В последнее время предлагаются различные инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с ООП (Ю.Ю. Антропова, Л.Б. Буданова, Н.К. Долгих, Н.Н. Малофеев и др.), одним их которых является инклюзивное образование, основанное на идеях инклюзии (или включения) детей с ООП в массовые образовательные учреждения, предусматривающее доступное для всех качественное обучение, воспитание, развитие и удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей. Это связано с тем, что в налаженной системе специального (коррекционного) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с особенностями в развитии слабо развита социальная адаптация ребенка с ООП в реальном мире - он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в массовых образовательных учреждениях лучше, чем в специальных. Особенно заметна разница в приоб-ретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

С учетом успешной школьной практики развитых стран решающим направлением образования и воспитания детей с ООП является создание инклюзивной образовательной среды (ИОС), которая служит удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей всех детей независимо от их материальных, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или иных условий и должна создаваться как для детей-инвалидов, так и одаренных, беспризорных, детей из отдаленных районов, относящихся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также для детей из других находящихся в неблагоприятном положении или маргинальных групп населения.

Согласно исследованиям Л.С. Алексеевой, Н.Н. Малофеева, В.И. Ширинского, успешному формированию ИОС в образовательном учреждении служит четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной психолого-педагогической помощи детям с ООП, участие в образовательном процессе специалистов в сфере общей и специальной педагогики, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, медицинских работников.

Системообразующая роль в вопросе создания ИОС отводится психолого-медико-педагогическому консилиуму (ПМПк) как одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся не только для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников, но и с целью создания особых условий реализации образовательных потребностей детей с ООП. Объекты, задачи, виды профессиональной деятельности специалистов консилиума, ее методология, содержание, методы и технология обусловлены спецификой задач по созданию инклюзивной образовательной среды и определяют следующий состав консилиума: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), пе-дагог-психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, врач-педиатр (невропатолог, психиатр).

Создание инклюзивной образовательной среды требует от специалистов, включенных в состав консилиума, высокого уровня профессиональной компетентности, свободного владения своей профессией и ориентацией в смежных областях деятельности, готовности к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Однако, как показало исследование, к числу проблем, препятствующих ПМПк образовательных учреждений успешно осуществлять свою деятельность, принадлежат отсутствие теоретико-методологической базы по созданию ИОС в конкретном образовательном учреждении, недостаточный уровень профессиональной компетентности специалистов ПМПк, неготовность системы повышения квалификации к их компетентностно-ориентированному, корпоративному обучению в целях формирования ИОС.

Осмысление теории и практики развития профессиональной компетентности специалистов (В.А. Болотов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий), анализ научных работ по проблемам повышения их квалификации (С.Г. Вершловский, А.А. Деркач, С.И. Змеев, Л.Н. Макарова, Е.П. Тонконогая), а также изучение вопросов создания благоприятной личностно-ориентированной образовательной среды для детей с ООП (А.Д. Гонеев, О.Е. Грибова, Н.М. Назарова, Н.П. Пивоварова, Н.А. Строгова, И.П. Ушакова, Е.Д. Худенко, А.С. Шафранова) позволяют сделать вывод о существующих противоречиях между:

- потребностью образовательной практики в компетентных специалистах ПМПк, способных к созданию инклюзивной образовательной среды, и сущест-вующими подходами к их подготовке в условиях дополнительного профессио-нального образования (узкопрофильными, знаниецентристскими), не учитывающими образовательные потребности обучающихся;

- необходимостью эффективного повышения квалификации специалистов ПМПк, обеспечивающего их готовность к коллективной деятельности по созданию инклюзивной образовательной среды, и неразработанностью корпоративного компетентностно-ориентированного способа повышения квалификации специалистов, включенных в состав консилиума.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования, про-блема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды?

Цель исследования состоит в разработке и апробации педагогической модели компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды.

Объект исследования - процесс повышения квалификации специалистов ПМПк в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк, осуществляющих создание инклюзивной образовательной среды.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды может быть эффективным, если:

- имеет направленность на развитие комплекса их компетентностей, обусловленных профессиональными задачами, структурой и содержанием деятельности по формированию ИОС;

- разработана и реализована педагогическая модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк, осуществляющих создание инклюзивной образовательной среды, опирающаяся на системно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, направленная на удовлетворение объективных потребностей личности и общества в дифференцированных образовательных услугах, культивирующая идею преемственности и непрерывности образования и самообразования, а также обеспечивающая эффективность корпоративно-модульного обучения в целях развития профессиональной компетентности участников консилиума в области формирования ИОС;

- созданы педагогические условия повышения квалификации участников ПМПк в процессе корпоративно-модульного обучения, которые удовлетворяют критериям направленности процесса повышения квалификации на развитие профессиональной компетентности специалистов консилиумов в области создания ИОС, ресурсной обеспеченности их курсового обучения и результативности процесса повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. Выявить содержание и виды профессиональной деятельности специали-стов ПМПк по формированию инклюзивной образовательной среды.

2. Определить сущность и структуру профессиональной компетентности специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды.

3. Разработать критерии и показатели эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды.

4. Обосновать педагогическую модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк, готовых к созданию инклюзивной образовательной среды, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

5. Определить педагогические условия эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов по формированию ИОС.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философ-ские положения проблемы взаимоотношений государства, личности и специального образования (Л.И. Аксенова, Х.С. Замский, В.В. Линьков, Н.Н. Малофеев, М.И. Никитина и др.); общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.); концепция компетентностно-ориентированного образования (А.В. Баранников, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, С.Г. Воровщиков, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, П.И. Образцов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий); современные концепции субъект-субъектного взаимодействия, индивидуализации, личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); акмеологическая концепция личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); культурологический подход (А.В. Ре-принцев, Л.И. Фишман, Н.Ю. Таирова, А.И. Пискунов, А.Н. Ходусов); теория развития личности (К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.); психологические основы профессиональной деятельности педагога (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); научные разработки проблемы профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе дефектологического профиля (А.Д. Гонеев, О.Ю. Байбакова, О.Е. Грибова, Н.М. Назарова, Н.П. Пивоварова, Н.А. Строгова, И.П. Ушакова, Е.Д. Худенко, А.С. Шафранова и др.); положения о профессиональной деятельности, подходы к становлению профессионализма, формированию профессиональной компетентности и профессиональной культуры (Н.Е. Астафьева, С.Г. Вершловский, Е.И. Григорьева, А.А. Деркач, С.И. Змеев, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.Ф. Круглова, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Г. Пашков, Л.Ф. Спирин, Н.К. Шабанов, А.И. Щербаков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и про¬верки гипотезы был использован ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов: анализ методологической, педагогической, психологической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент, включающий качественный и количественный анализ результатов; наблюдение; тестирование, анкетирование, собеседование; метод моделирования; методы математической статистики. В диагностической части были использованы методики Е.И. Рогова, Р.В. Овчаровой, К. Замфир, В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.И. Шамовой, адаптированные для специалистов ПМПк. При проведении экспериментального обучения применялся рефлексивно-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповая дискуссия. квалификация инклюзивный образование

Опытно-экспериментальная база исследования: кафедра коррекционной педагогики и социальной работы ОГОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования», на базе которой осуществлялось обучение специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов дошкольных и школьных образовательных учреждений Курской области, а также специалистов, которые должны быть включены в состав ПМПк при условии его создания. В эксперименте на различных его ступенях приняло участие 180 педагогов (администрация дошкольных и школьных образовательных учреждений, педа-гоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги городских школ и учреждений, расположенных в сельской местности, воспитатели ДОУ), 520 детей с ООП и их родителей.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в течение шести лет в 3 взаимосвязанных эта-па:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Выбор проблемы исследования; изучение и анализ философской, педагогической, психологиче-ской, социальной, научно-методической литературы, теоретических и практических уровней разработанности проблемы. На данном этапе были определены объект, предмет, задачи и понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2005-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Продолжение теоретического анализа проблемы. Разработка педагогической модели развития профессиональной компетентности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума, осуществляющих формирование ИОС. Проведе-ние констатирующего и формирующего экспериментов по реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов ПМПк в процессе их корпоративно-модульного обучения. Систематизация полученных данных и анализ их результатов.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Завершение опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и рекомендаций, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано содержание и виды профессиональной деятельности специали-стов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды на основе определения ее структуры, выявления факторов, детерминирующих формирование ИОС;

- определена сущность и структура профессиональной компетентности специалистов ПМПк по формированию ИОС, включающая в себя проектную, диагностико-консультативную, образовательную, коррекционно-развивающую, научно-методическую и другие состав-ляющие;

- разработана и апробирована педагогическая модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС, которая базируется на системно-деятельностном, лично-стно-ориентированном и компетентностном подходах, включает содер-жательно-целевой, организационно-технологический и рефлексивный компоненты и служит направленности процесса повышения квалификации на развитие профессиональных компетентностей обучающихся, определению ресурсного обеспечения процесса курсового обучения и достижению его результативности;

- обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное повышение квалификации специалистов: субъектно-личностных (удовлетворение образовательных и профессионально-личностных потребностей обучающихся; развитие их субъектно-творческого опыта по созданию ИОС; проявление субъектной активности в выполнении поисково-исследовательской деятельности по моделированию ИОС и др.); организационно-педагогических (разработка и реализация индивидуальных программ развития профессиональной компетентности специалистов; развитие мотивационной, операциональной и рефлексивной составляющей профессиональной компетентности; построение образовательного процесса в логике проектной деятельности; использование корпоративно-модульной технологии обучения и др.) и ресурсных условий (моделирование программно-методического обес-печения в компетентностном формате; материально-техническое оснащение курсового обучения участников ПМПк; развитие кадрового потенциала системы повышения квалификации и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятий «инклюзивная образовательная среда», «профессиональная деятельность специалистов ПМПк по созданию ИОС», «профессиональная компетентность специалистов ПМПк по созданию ИОС»; в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о характеристиках и возможностях компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по формированию ИОС; о принципах компетентностно-ориентированного повышения квалификации (соответствия курсового обучения задачам и видам профессиональной деятельности, опережающего обучения, профессионально-личностного саморазвития, творческой профессионально-практической направленности, корпоративно-модульного обучения); о технологии проектирования и реализации модульных программ компетентностно-ориентированного повышения квалификации в соответствии с выделенными критериями.

Практическая значимость исследования заключается в возможности ис-пользования содержащихся в нем материалов и выводов для проектирования ИОС, подготовки специалистов в системе повышения квалификации в целях формирования инклюзивной образовательной среды в массовых образовательных учреждениях. Обоснование системы профессиональной деятельности специалистов ПМПк по созданию ИОС позволило выявить комплекс их профессиональных компетенций, определить конечные результаты и содержание повышения квалификации в компетентностном формате, а также охарактеризовать корпоративно-модульный способ повышения квалификации специалистов консилиума, определить педагогические условия, критерии и показатели компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов в области создания инклюзивной образовательной среды.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ООП, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ИОС служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы учреждения.

2. Создание ИОС в массовых общеобразовательных учреждениях предусматривает определение и реализацию: философии инклюзивного образования, системы его базовых и профессиональных ценностей; миссии образовательного учреждения в области важнейших функций инклюзивной деятельности, масштабов и уровней их реализации, конкретных приоритетов; информационной, кадровой, программно-методической и организационной политики - общих подходов и принципов жизнедеятельности детей с ООП в массовой школе, подходов к установлению и развитию внешних связей, к выбору конкретных приоритетов распределения ресурсов, этапов и сроков осуществления задач инклюзивного образования детей с ООП; оптимальной структуры образовательного процесса, интеграции его функций (образовательных, воспитательных, коррекционных, психофизического развития, творческих, оздоровительных) и их ресурсного обеспечения в целях социализации детей с ООП.

3. Системообразующая роль в создании инклюзивной образовательной среды принадлежит психолого-медико-педагогическому консилиуму образовательного учреждения как одной их корпоративных форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников.

Структура профессиональной деятельности специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды включает в себя следующие компоненты: нормативно-творческий, проектный, диагностико-консультативный, педагогический, образовательный, коррекционно-развивающий, научно-методический, социально-педагогический, психологический, научно-исследовательский, культурно-просветительский.

4. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов ПМПк служит развитию их профессиональной компетентности, обусловленной профессиональными задачами, структурой и содержанием деятельности по формированию ИОС. Профессиональная компетентность специалиста ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды представляет собой интегративное профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности культивировать систему ценностного отношения к обучению, воспитанию и развитию детей с ООП в массовом образовательном учреждении, координировать ресурсное обеспечение образовательного процесса, выполнять комплекс нормативно-творческих, проектных, диагностико-консультативных, педагогических, образовательных, коррекционно-развивающих, научно-методических, соци-ально-педагогических, психологических, культурно-просветительских, научно-исследовательских задач профессиональной деятельности, направленных на реализацию индивидуальных образовательных траекторий детей с ООП.

5. Педагогическая модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по формированию инклюзивной образова-тельной среды основана на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах, принципах соответствия подготовки задачам и видам профессиональной деятельности, опережающего обучения, профессионально-личностного саморазвития, творческой профессионально-практической направленности, предусматривает освоение комплекса профессиональных компетенций (нормативно-творческих, проектных, диагностико-консультативных, педагогических, образовательных, коррекционно-развивающих, научно-методических, социально-педагогических, психологических, культурно-просветительских, научно-исследовательских) в процессе организации корпоративно-модульного обучения с применением интерактивных форм, методов и технологий повышения квалификации, за счет создания педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов консилиума в системе по-вышения квалификации, а также определения критериев и показателей, позво-ляющих выявить изменения в направленности повышения квалификации, в качестве ресурсного обеспечения процесса курсового обучения и его результативности.

6. Эффективность компетентностно-ориентированного повышения квалификации обеспечивается следующими педагогическими условиями: субъектно-личностными (удовлетворение образовательных и профессионально-личностных потребностей обучающихся; развитие их субъектно-творческого опыта по созданию ИОС; проявление субъектной активности в выполнении поисково-исследовательской деятельности по моделированию ИОС и др.); организационно-педагогическими (разработка и реализация индивидуальных программ развития профессиональной компетентности в курсовой и межкурсовой периоды; развитие мотивационной, операциональной и рефлексивной составляющей профессиональной компетентности; построение образовательного процесса в логике проектной деятельности; использование корпоративно-модульной технологии обучения и др.) и ресурсными условиями (моделирование программно-методического обеспечения в компетентностном формате; материально-техническое оснащение курсового обучения участников ПМПк; развитие кадрового потенциала системы повышения квалификации и др.).

7. Критериями эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС являются: направленность курсового обучения и самообразования в межкурсовой период на развитие профессиональной компетентности специалистов ПМПк по созданию ИОС (показатели: разработка образовательной программы повышения квалификации и самообразования на основе обоснования структуры и содержания комплекса ключевых профессиональных компетентностей как результативно-целевых ориентиров повышения квалификации; направленность программы повышения квалификации на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слушателей; реализация ведущих идей модульного обучения; корпоративность в опреде-лении целей и задач курсовой подготовки, ее организации); ресурсное обеспечение процесса повышения квалификации специалистов (показатели: организация образовательной среды, способствующей развитию творческой активности, максимальной самоорганизации и самореализации специалистов ПМПк; программно-методическое обеспечение курсового обучения, выполненное на компетентностной основе; обеспеченность системы повышения квалификации преподавательским составом, компетентным в вопросах организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ООП; информационное обеспечение процесса курсового обучения; наличие базовых образовательных учреждений для организации выездных занятий со специалистами ПМПк; материально-техническое оснащение курсового обучения); результативность повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС (показатели: позитивные изменения мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности; переход от адаптивно-репродуктивной стадии профессионального развития к научно-методической и профессионально-творческой; удовлетворенность слушателей курсовым обучением; позитивные изменения в результатах профессиональной деятельности; удовлетворенность педагогического коллектива и родителей работой ПМПк; позитивная динамика в развитии ИОС).

Достоверность результатов исследования обеспечивается: обоснованно-стью исходных позиций, применением системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, опорой на практические данные, необходимые и достаточ¬ные для качественной характеристики изучаемого процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической зна¬чимостью экспериментальных данных, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладов, учебно-методических пособиях и научно-практических рекомендациях автора (20 публикаций, в том числе одна работа по списку изданий, рекомендованных ВАК).

Основные положения исследования обсуждались на международных (Прага, 2009), Всероссийских (Курчатов, 2009), региональных (Курск, 2006, 2007, 2008, 2009) научно-практических конференциях, совещаниях комитета образования и науки Курской области (Курск, 2006, 2008, 2009), заседаниях педагогических советов учебных заведений Курской области и г. Курска (2008, 2009) и др.

Материалы исследования включены в содержание программ повышения квалификации специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов дошкольных и школьных образовательных учреждений Курской области, реализуемых на ФПК и ППК Курского государственного университета и в Курском институте непрерывного профессионального образования.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 33 приложений. Библиографический список включает 218 источников. Текст исследования иллюстрирован 32 таблицами, 5 рисунками, 4 диаграммами. Основной объем диссертации составляет 183 печатные страницы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формули-руется проблема исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы компетентност-но-ориентированного повышения квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды» рассматривается организация инклюзивной образовательной среды для детей с ООП как социально-педагогическая проблема; анализируется структура и содержание профессиональной компетентности специалистов по созданию ИОС; обосновывается педагогическая модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной об-разовательной среды.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды» посвящена анализу состояния сформированности профессиональной компетентности специалистов ПМПк образовательных учреждений в области инклюзивного образования детей с ООП и определению педагогических условий повышения их квалификации в процессе корпоративного обучения. Здесь же приводится интерпретация результатов исследования, сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

В заключении сформулированы основные выводы, приведены характеристики научно-практических результатов исследования и намечены направления дальнейшей работы над проблемой.

В приложении даны материалы по организации экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время рынок образовательных услуг для детей с ООП чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах такие дети нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей с ООП по-прежнему являются специальные (коррекционные) образовательные учреждения интернатного типа.

В связи с этим особую актуальность приобретает создание инклюзивной образовательной среды (ИОС) в каждом образовательном учреждении, где обучаются дети с ООП, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (Д. Агнес, Т. Бут, М. Кинг-Сирс, Т. Миттлер, Д. Роза и др.). Инклюзивная образовательная среда базируется на методологии, направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на реализацию различных потребностей в организации совместной, ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), совместного мира жизни детей.

Цель инклюзии - не только интеграция детей с ООП в массовые образовательные учреждения. Ведущим принципом ИОС является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы учреждения.

Опираясь на исследования Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, Е.Л. Гончаровой, О.С. Никольской, О.И. Кукушкиной, нами были выявлены ведущие характеристики инклюзивной образовательной среды в массовых образовательных учреждениях:

1. Культивирование системы ценностного отношения к обучению, воспита-нию и личностному развитию детей с ООП, наличие ресурсного обеспечения их жизнедеятельности (учреждение должно располагать нормативно-правовыми, программно-методическими, информационными, материально-техническими, кадровыми и организационными ресурсами), направленность на реализацию индивидуальных образовательных стратегий обучающихся.

2. Создание ИОС в массовых общеобразовательных учреждениях предусматривает определение и реализацию: философии инклюзивного образования, системы его базовых и профессиональных ценностей; миссии образовательного учреждения в области важнейших функций инклюзивной деятельности, масштабов и уровней их реализации, конкретных приоритетов; информационной, кадровой, программно-методической и организационной политики - общих подходов и принципов жизнедеятельности детей с ООП в массовой школе, подходов к установлению и развитию внешних связей, к выбору конкретных приоритетов распределения ресурсов, этапов и сроков осуществления задач инклюзивного образования детей с ООП; оптимальной структуры образовательного процесса, интеграции его функций (образовательных, воспитательных, коррекционных, психофизического разви-тия, творческих, оздоровительных) и их ресурсного обеспечения в целях социализации детей с ООП.

3. Организация образовательного процесса направлена на удовлетворение образовательных потребностей детей с ООП и учитывает интересы их нормально развивающихся сверстников. Каждый ребенок должен быть обеспечен сопровождением и психологической поддержкой специалистов ПМПк, вниманием, необходимыми условиями, которые помогут ему достичь лучших результатов в учебе.

4. Учет особых образовательных потребностей ребенка с ООП предполагает создание условий для организации образовательного процесса: наличие безбарьерного физического пространства, адаптированных учебных планов, индивидуально-ориентированных общеобразовательных и специальных (коррекционных) программ, организацию занятий со специалистами коррекционно-педагогического профиля.

5. Индивидуально-ориентированная общеобразовательная программа должна учитывать возможности каждого ребенка к усвоению цензового уровня образования и при необходимости предполагать внесение изменений и создание условий, необходимых для успешного ее освоения детьми с особыми потребностями. Каждая содержательная область образования детей с ООП должна включать два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции. Например, язык - речевая практика; математика - практика применения математических знаний; естествознание - практика взаимодействия с окружающим миром и т.д. Индивидуальные образовательные программы для детей с ООП разрабатываются специалистами ПМПк учебных заведений с участием родителей и в соответст-вии с нуждами и потребностями детей с ООП в целях достижения их успеха в образовательном процессе.

6. ИОС формируется корпоративно, коллективом единомышленников. В ее создании участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги, инструкторы по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы (педагоги сопровождения), а также медицинский персонал учреждения.

7. Системообразующая роль в этом процессе принадлежит ПМПк, который создается на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

На ПМПк возлагаются задачи по сопровождению и выстраиванию образовательного маршрута для ребенка с ООП, точное определение комплекса абилитационных воздействий. ПМПк несет ответственность за обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся, воспитанников с ООП, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

Таким образом, в создании ИОС значительную роль выполняет система деятельности специалистов ПМПк, интеграция их профессиональных знаний, продуктивной совместной работы с детьми, имеющими ООП, их родителями, педагогическим коллективом образовательного учреждения. Особую важность составляет не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое комплексное воздействие на ребенка с ООП в системе межпрофессиональных отношений на всех этапах работы ПМПк в образовательном учреждении.

Опора на системный и деятельностный подходы, моделирование профессиональной деятельности специалистов ПМПк по созданию ИОС позволили выявить структуру и содержание их профессиональных компетентностей как результативно-целевую основу повышения квалификации. В диссертации представлен перечень компетентностей участников ПМПк в соответствии с объектами, задачами, видами их профессиональной деятельности. Условно они объединены в следующие группы: нормативно-творческая, проектная, диагностико-консультативная, педагогическая, образовательная, коррекционно-развивающая, научно-методическая, со-циально-педагогическая, психологическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская компетентности.

Согласно нашему исследованию, профессиональная компетентность специалиста ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды - интегративное профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности культивировать систему ценностного отношения к обучению, воспитанию и развитию детей с ООП в массовом образовательном учреждении, координировать ресурсное обеспечение образовательного процесса, выполнять комплекс нормативно-творческих, проектных, диагностико-консультативных, педагогических, образовательных, коррекционно-развивающих, научно-методических, социально-педагогических, психологических, культурно-просветительских, научно-исследовательских задач профессиональной деятельности, направленных на реализацию индивидуальных образовательных траекторий детей с ООП.

Профессиональная компетентность по созданию ИОС рассматривается: как ценность (государственная, общественная, социальная, личностная), представляющая собой объективное качественное явление, определяющее возможности развития ИОС в учреждении; как система организации знаний, умений, проявляющихся в способности оперировать разного рода педагогической деятельностью; как результат собственных внутренних сил личности, в частности, направленных на осмысление своей роли и на самооценку своей деятельности по созданию ИОС; как процесс, по окончании которого специалист достигает более высокого уровня сформированности исследуемой компетентности.

Проанализировав понятие «профессиональная компетентность», охарактеризовав ее содержание, структуру, виды и основные модели профессионального развития, мы разработали педагогическую модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС (Схема 1.).

Педагогическая модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по формированию инклюзивной образова-тельной среды основана на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах, принципах соответствия подготовки задачам и видам профессиональной деятельности, опережающего обучения, профессионально-личностного саморазвития, творческой профессионально-практической направленности, предусматривает освоение комплекса профессиональных компетенций (нормативно-творческих, проектных, диагностико-консультативных, педагогических, образовательных, коррекционно-развивающих, научно-методических, социально-педагогических, психологических, культурно-просветительских, научно-исследовательских) в процессе организации корпоративно-модульного обучения с применением интерактивных форм, методов и технологий повышения квалификации, за счет создания комплекса педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов консилиума в системе повышения квалификации, а также определения критериев и показателей, позволяющих выявить изменения в направленности повышения квалификации, в качестве ресурсного обеспечения процесса курсового обучения и его результативности.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 6 лет в условиях ОГОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образова-ния (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования», на базе которого осуществлялось обучение специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов дошкольных и школьных образовательных учреждений Курской области, а также специалистов, которые должны быть включены в состав ПМПк в образовательном учреждении при условии его создания.

Схема 1. Педагогическая модель повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС

К числу таких учреждений принадлежат: МОУ «Свободинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области, МОУ СОШ №1, 5, 57 г. Курска. В данных школах отмечается сплоченная работа специалистов ПМП-консилиума в вопросах создания специальных условий для обучения детей с ООП, взаимодействия с педагогическим коллективом школы и родителями детей с особыми потребностями.

Исследование позволило выявить ряд объективных причин, препятствующих созданию инклюзивной образовательной среды в большинстве учреждений, среди которых значимое место занимают недостаточный уровень компетентности педагогов для работы с детьми с ООП в условиях общеобразовательного учреждения, отсутствие необходимой законодательной базы для инклюзивного обучения и специальных условий в школе и ДОУ.

Было установлено, что ПМПк созданы и действуют в большинстве учреждений Курской области (79,4%). В результате нашей опытно-экспериментальной работы количество ПМПк в период с 2005 г. по настоящее время увеличилось с 34 до 252. Однако 23,8% опрошенных указали, что помощь, оказываемая ПМПк, недостаточно эффективна: нет обратной связи между работой специалистов ПМПк и педагогическим коллективом, не проводятся междисциплинарные консилиумные разборы, тренинги, семинары, обсуждения; участники ПМПк не оказывают методическую помощь в достаточном объеме, не помогают педагогам дифференцировать учебные планы и разрабатывать индивидуально-ориентированные программы; не осуществляется совместная работа с родителями и т.д.

Основной проблемой, препятствующей ПМПк образовательных учреждений успешно осуществлять свою деятельность, специалисты считают «отсутствие нужной профессиональной информации» и «недостаточный уровень профессиональной компетентности участников ПМПк» (27,3%). Абсолютное большинство опрошенных уверены, что необходимы навыки психологической поддержки, умение организовать безконфликтное взаимодействие детей (67%) и знания особенностей развития и обучения детей с ООП (60%).

Почти треть опрошенных (26%) подчеркивают, что для повышения эффективности работы ПМПк «необходимо наличие компетентных специалистов в образовательном учреждении», что можно осуществить «путем введения новых кадров»; 26,8% указывают, что «возможна и необходима профессиональная переподготовка специалистов», уже включенных в состав консилиума при соответствующем ресурсном обеспечении (также 23%).

Анкетирование показало, что лишь только 7 человек (3,87%) прошли курсовое обучение как специалисты ПМПк. Ни один из опрошенных не осваивал курсы повышения квалификации, связанные напрямую с вопросами создания инклюзивной образовательной среды. Абсолютное большинство респондентов систематически обучаются на курсах повышения квалификации по узкопрофильным программам.

Анализ программно-методического, кадрового, информационного, материально-технического обеспечения курсового обучения, наблюдение учебных занятий показали, что предпочтение отдается знаниецентристской парадигме дополнительного профессионального образования, не учтены ведущие андрагогические принципы: совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализация обучения, актуализации результатов (предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных знаний), элективности (свобода выбора целей, форм, методов) и развития образовательных потребностей.

На втором этапе осуществлялась диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов дошкольных и школьных образовательных учреждений, обучающих детей с ООП.

В ходе диагностики мотивационного блока профессиональной компетентности специалистов ПМПк нами были изучены педагогическая направленность и профессиональные потребности педагогов, обучающих детей с ООП, мотивация профессиональной деятельности, восприятие (эмоциональная оценка) собственной коррекционно-педагогической работы. На этапе диагностики компонентов операционального блока мы проанализировали умение ставить педагогические цели и решать профессиональные задачи, профессиональные способности, педагогическое мышление, а также индивидуальный стиль педагогической деятельности специалистов, осуществляющих создание ИОС. На этапе диагностики компонентов рефлексивного блока нами были изучены профессиональные качества специалистов консилиума, факторы, стимулирующие и препятствующие их обучению и саморазвитию, проанализировано самосознание специалистов ПМПк на основе результатов комплекса представленных методик.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента и корреляционный анализ полученных данных с использованием коэффициента корреляции по Спирмену (rs) позволили определить педагогические условия компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов по созданию ИОС: субъектно-личностные условия (удовлетворение образовательных и профессионально-личностных потребностей обучающихся; развитие их субъектно-творческого опыта по созданию ИОС; проявление субъектной активности в выполнении поисково-исследовательской деятельности по моделированию ИОС и др.); организационно-педагогические (разработка и реализация индивидуальных программ развития профессиональной компетентности специалистов; развитие мотивационной, операциональной и рефлексивной составляющей профессиональной компетентности; построение образовательного процесса в логике проектной деятельности; использование корпоративно-модульной технологии обучения и др.) и ресурсные условия (моделирование программно-методического обеспечения в компетентностном формате; профессиональная компетентность преподавателей системы повышения квалификации; материально-техническое оснащение курсового обучения участников ПМПк и др.).