Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды

На третьем этапе эксперимента акцент был сделан на корпоративном компетентностно-модульном обучении, которое предусматривало: участие «заказчиков» и слушателей курсов в выявлении ключевых компетенций специалистов; ориентацию курсовой подготовки на конечный результат, представленный в формате ключевых компетенций обучающихся; структурирование программы в модульной логике; обеспечение учебного процесса системой оценки и контроля сформированности профессиональной компетентности, позволяющей корректировать процесс обучения; адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Базовым понятием технологии компетентностно-модульного обучения являлся «компетентностный модуль» как относительно самостоятельная и завершенная единица образовательной программы, направленная на формирование и развитие комплекса профессиональных компетенций.

Компонентами названного модуля выступали: спецификация, пояснительная записка, оценочные и учебные материалы, подготовленные на компетентностной основе. Компетентностный модуль (как функционально целевой узел модульной программы) включал в себя: интегрированную дидактическую цель, учебные элементы (включающие целевой план действий, содержание заданий, методическое руководство по их самостоятельному выполнению), банк информационного материала и итогового контроля.

Достоинством корпоративного обучения явилось наличие единого образовательного пространства для всех специалистов ПМПк, обеспечивающего решение приоритетных направлений системы образования детей с ООП на уровне отдельного образовательного учреждения.

Реализация корпоративной компетентностно-модульной модели повышения квалификации участников ПМПк предусматривала краткосрочное и пролонгированное сопровождение слушателей курсов в рамках работы временных творческих коллективов, групп обучения и самообучения, индивидуальных и групповых консультаций.

При организации повышения квалификации специалистов ПМПк были учтены: опыт, приобретенный при осуществлении профессиональной деятельности (который может оказывать как позитивное, так и негативное влияние); специфические для взрослых трудности участия в процессе обучения (ограниченный бюджет свободного времени, негативное влияние прошлого опыта и т.п.); способность взрослого взять на себя ответственность за свое собственное обучение.

Разработанная нами модульная учебная программа «Проектирование деятельности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума по созданию инклюзивной образовательной среды в образовательном учреждении» (144 часа) ставит своей целью повышение профессиональной компетентности специалистов ПМПк, осуществляющих создание ИОС для детей с ООП, в процессе корпоративного обучения.

Особенности реализации программы:

- обучение участников консилиума осуществлялось корпоративно, т.е. в состав группы обучающихся специалистов были включены специалисты различных профилей (психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи, учителя с большим опытом работы, воспитатели ДОУ), а также администрация образовательных учреждений;

- содержание программы имело практическую направленность на научной междисциплинарной основе;

- в процессе проектирования компетентно-модульной образовательной программы были выделены два относительно автономных проектировочных цикла: разработка структуры вышеназванной программы и разработка компетентностных модулей как основных единиц образовательной программы;

- программа включала инвариантный модуль по общей проблематике инклюзивного обучения детей с ООП, а также вариативные модули для специалистов ПМПк, состоящие из базовых и специальных компонентов, в которых учитывались уровень развития мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности, а также стаж их педагогической деятельности. Основным принципиальным элементом каждого из образовательных модулей являлось курсовое обучение, максимально приближенное непосредственно к профессиональной деятельности специалистов по созданию ИОС;

- некоторые практические и семинарские занятия проводились на базе образовательных учреждений в режиме «живого времени», то есть прямо в процессе учебного года, четверти, где отдельные направления деятельности специалистов ПМПк по созданию ИОС организованы на высоком уровне;

- формирование профессиональной компетентности носило диагностический и прогностический характер, охватывало не только прошлый опыт профессиональной деятельности, но и перспективу профессионального развития;

- методики, используемые для входной и итоговой диагностики, служили своего рода инструментарием профессионального развития специалистов, т.к. включали в себя задания на развитие мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности участников ПМПк;

- каждый образовательный модуль начинался входной и завершался промежуточной диагностикой (вопросами и заданиями для самопроверки и рефлексии); общая итоговая диагностика проводилась по результатам реализации программы, что позволило специалистам оценить не только уровень актуального развития основных компонентов собственной профессиональной компетентности, но и результаты обучения по каждому образовательному модулю и по курсу в целом.

Четвертый этап эксперимента, в рамках которого осуществлялась итоговая диагностика, показал следующие результаты: повторная оценка мотивационного компонента профессиональной компетентности специалистов указала на положительные изменения в содержании профессиональной направленно-сти и потребностях обучающихся, проявившиеся в том, что приобрели значимость мотивы, связанные с собственно профессиональной корпоративной деятельностью, значительно возрос уровень эмоциональной оценки своей работы; произошли качественные изменения операционального (когнитивно-деятельностного) блока профессиональной компетентности специалистов ПМПк; изменения рефлексивного компонента касались системы профессионального самосознания участников эксперимента: возросло понимание ответственности специалистов в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ООП. Повысился уровень развития профессиональных качеств специалистов ПМПк. Кроме того, мы отмечаем снижение значимости факторов, препятствующих профессиональному развитию специалистов инклюзивного образования, и повышение роли факторов, стимулирующих активное саморазвитие специалистов. Структура их личности приобретает гармоничность на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех ее качеств.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал, что произошли качественные изменения тех компонентов, на формирование которых была направлена разработанная нами программа повышения квалификации (Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Сравнительный анализ данных уровня развития профессиональной компетентности специалистов ПМПк до (ДО) и после (ПО) обучения

Мотивационный Операциональный Рефлексивный

% компонент компонент компонент

Уровни развития

Диаграмма отражает критерий направленности процесса повышения квалификации специалистов ПМПк на развитие профессиональной компетентности по созданию ИОС, указывая на уменьшение количества специалистов со средним и низким уровнем развития профессиональной компетентности за счет увеличения высоких показателей.

Критерий ресурсного обеспечения процесса повышения квалификации указывает на важность привлечения к организации курсового обучения специалистов, имеющих успехи в практической деятельности по организации учебно-воспитательного процесса в учреждении, обучающем детей с ООП (специалисты ПМПк образовательных учреждений, педагоги Центра психолого-медико-социальной помощи, педагоги-психологи, учителя-логопеды, дефектологи, социальные педагоги, руководители образовательных учреждений и учреждений социального обслуживания, специалисты органов управления образованием и др.). Данный критерий также показывает, что наличие современных УМК (хрестоматийных материалов, тестовых заданий), индивидуально-ориентированных модулей для специалистов, организация занятий с использованием интерактивных методов, отвечающих требованиям компетентностно-ориентированного обучения, взаимодетерминирует с критерием результативности процесса повышения квалификации и обеспечивает изменение уровня удовлетворенности специалистов ПМПк курсовым обучением (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Анализ уровня удовлетворенности курсами повышения квалификации %

Изучение отсроченных (через год после обучения) результатов курсового обучения посредством анкетирования администрации и педагогов образовательных учреждений, в которых работают специалисты ПМПк, прошедшие курсы повышения квалификации, анализа протоколов заседаний ПМПк за 2007-2009 годы, а также изучение мнения родителей детей с ООП, обучающихся в данных учреждениях, свидетельствуют о повышении эффективности деятельности ПМП-консилиумов и улучшении качества их работы в области создания ИОС.

Критерием эффективности работы ПМПк образовательного учреждения в данном случае являются две составляющие:

Востребованность услуг ПМПк со стороны учителей, детей, родителей и др. Показатель: количество и содержание обращений (Рис. 1).

Число удачно решенных проблем по сравнению с количеством проблем, решить которые не удалось (Рис. 2).

Рис. 1. Кол-во обращений 2. Кол-во решенных/нерешенных

в ПМПк проблем

учреждения (в среднем) (в среднем, %)

2009 год 100-120 90% 10%

2008 год 30-40 60- 70% 30-40%

2007 год 3-5 50% 50%

Результаты исследования доказывают правомерность выдвинутой гипотезы, показывают эффективность разработанной программы и позволяют сделать следующие выводы:

1.В подготовке специалистов к созданию инклюзивной образовательной среды приобретает особую актуальность компетентностно-ориентированное корпоративно-модульное повышение квалификации.

2.Компетентностно-ориентированное корпоративно-модульное повышение квалификации специалистов ПМПк основывается на общенаучном системно-деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном походах, а также акмеологической концепции личности и повышения квалификации и опирается на следующие принципы: соответствия содержания подготовки социальным требованиям и нормам профессиональной деятельности специалистов ПМПк; опережающего профессионального образования; профессионально-личностного саморазвития специалистов; творческой профессионально-практической направленности повышения квалификации.

3.Содержание процесса повышения квалификации специалистов ПМПк направлено на обеспечение их готовности к выполнению нормативно-творческой, проектной, диагностико-консультативной, педагогической, образовательной, коррекционно-развивающей, научно-методической, социально-педагогической, психологической, научно-исследовательской, культурно-просветительской видов профессиональной деятельности.

4.Ведущими педагогическими условиями компетентностно-ориен-тированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС являются субъектно-личностные; организационно-педагогические (содержательно-целевые, операционно-деятельностные, контрольно-оценочные) и ресурсные (наукообразующие, кадровые, программно-методические, материально-технические) условия.

5.Критериями эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС являются: направленность процесса повышения квалификации на развитие профессиональной компетентности специалистов ПМПк по созданию ИОС; ресурсное обеспечение компетентностно-ориентированного корпоративного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды; результативность процесса повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с повышением квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды. Перспективным является дальнейший поиск механизмов усиления взаимосвязи курсового обучения и самообразования, разработка технологий профессионально-личностного саморазвития обучающихся.

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в перечень ВАК Зубарева, Т.Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования [Текст] / Т.Г. Зубарева // Сибирский педагогический

Результаты исследования доказывают правомерность выдвинутой гипоте-зы, показывают эффективность разработанной программы и позволяют сделать следующие выводы:

1.В подготовке специалистов к созданию инклюзивной образовательной среды приобретает особую актуальность компетентностно-ориентированное корпоративно-модульное повышение квалификации.

2.Компетентностно-ориентированное корпоративно-модульное повышение квалификации специалистов ПМПк основывается на общенаучном системно-деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном походах, а также акмеологической концепции личности и повышения квалификации и опирается на следующие принципы: соответствия содержания подготовки социальным требованиям и нормам профессиональной деятельности специалистов ПМПк; опережающего профессионального образования; профессионально-личностного саморазвития специалистов; творческой профессионально-практической направленности повышения квалификации.

3.Содержание процесса повышения квалификации специалистов ПМПк направлено на обеспечение их готовности к выполнению нормативно-творческой, проектной, диагностико-консультативной, педагогической, образовательной, коррекционно-развивающей, научно-методической, со-циально-педагогической, психологической, научно-исследовательской, культурно-просветительской видов профессиональной деятельности.

4.Ведущими педагогическими условиями компетентностно-ориен-тированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС являются субъектно-личностные; организационно-педагогические (содержательно-целевые, операционно-деятельностные, контрольно-оценочные) и ресурсные (наукообразующие, кадровые, программно-методические, материально-технические) условия.

5.Критериями эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС являются: направленность процесса повышения квалификации на развитие профессиональной компетентности специалистов ПМПк по созданию ИОС; ресурсное обеспечение компетентностно-ориентированного корпоративного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию инклюзивной образовательной среды; результативность процесса повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспек-тов, связанных с повышением квалификации специалистов по созданию инк-люзивной образовательной среды. Перспективным является дальнейший поиск механизмов усиления взаимосвязи курсового обучения и самообразования, разработка технологий профессионально-личностного саморазвития обучающихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В ВЕДУЩЕМ РЕЦЕНЗИРУЕМОМ НАУЧНОМ ЖУРНАЛЕ, ВКЛЮЧЕННОМ В ПЕРЕЧЕНЬ ВАК

1. Зубарева, Т.Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования [Текст] / Т.Г. Зубарева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №4. - С. 297-310. - 0,84 п.л.

а также в следующих публикациях автора:

2. Зубарева, Т.Г. Содержание работы учителя-логопеда Центра психолого-медико-социального сопровождения [Текст] / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина // Инновационные методы в образовании, науке и медицине: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Иванова - Курск: Изд-во КГУ, 2005 г. - 132 с. - С. 37-40. (0,25 п.л. / степень личного участия - 0,12).

3. Зубарева, Т.Г. О создании и перспективах развития центра психолого-медико-социального сопровождения в Курской области [Текст] / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина // Состояние и перспективы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе: Материалы конференции (Курск, 24-25 мая, 2005 г.): В. 2-х ч. - Часть I. Курск: Курск. гос.ун-т, 2005. - 112 с. - С. 56-58. (0,2 п.л. / степень личного участия - 0,1).

4. Зубарева, Т.Г. О деятельности центра психолого-медико-социального сопровождения в Курской области [Текст] / Т.Г. Зубарева // Перспективы развития системы психолого-медико-социального сопровождения в Курской области / Под ред. Т.Г. Зубаревой. - Курск, 2006. - С. 4-12. (0,6 п.л.).

5. Зубарева, Т.Г. Некоторые вопросы создания системы раннего выявления и специальной помощи, а также интегрированного обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях детей с ограниченными возможностями здоровья в Курской области [Текст] / Т.Г. Зубарева // Развитие системы специального (коррекционного) образования в регионе. Интегрированное обучение, воспитание и оказание ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: Сборник статей по итогам областной научно-практической конференции. - Курск, изд-во КИНПО (ПКиПП) ССО, 2008. - С. 41-56. (1 п.л.).

6. Зубарева,Т.Г. Помочь ребенку - значит сделать счастливой семью [Текст] / Т.Г. Зубарева // Взгляд. Информация. Партнерство. VIP. Курск. - 2008. - №5(51). - С. 15-18. (0,24 п.л.).

7. Зубарева, Т.Г. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - эффективная форма комплексного решения проблем ребенка [Текст] / Т.Г. Зубарева // Психолого-медико-педагогический консилиум. Технология диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. Методическое пособие. / Под ред. Т.Г. Зубаревой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Курск, 2009. - С. 6-18. (0,8 п.л.).

8. Зубарева, Т.Г. Организация деятельности ПМПк в учреждении [Текст] / Т.Г. Зубарева // Психолого-медико-педагогический консилиум. Технология диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. Методическое пособие. / Под ред. Т.Г. Зубаревой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Курск, 2009. - С. 19-27. ( 0,6 п.л.).

9. Зубарева, Т.Г. Подготовка и проведение ПМПк [Текст] / Т.Г. Зубарева // Психолого-медико-педагогический консилиум. Технология диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. Методическое пособие. / Под ред. Т.Г. Зубаревой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Курск, 2009. - С. 28-37. (0,6 п.л.).

10. Зубарева, Т.Г. Взаимодействие ПМПк с родителями [Текст] / Т.Г. Зубарева // Психолого-медико-педагогический консилиум. Технология диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. Методическое пособие. / Под ред. Т.Г. Зубаревой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Курск, 2009. - С. 38-39. (0,12 п.л.).

11. Zubareva, T.G. Forming of professional competence among specialists of psychological, medical and pedagogical concilia implementing inclusive education [Text] T.G. Zubareva // Materiбly V mezinбrodni vмdecko - praktickб conference «Efektivni nastroje modernich ved - 2009» - Dнl 10/ Pedagogika. Hudba a ћivot: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o - 72 stran. - S. 17-20. (0,24 п.л.)

12. Зубарева, Т.Г. Модульное обучение специалистов, осуществляющих инклюзивное образование в Курской области [Текст] / Т.Г. Зубарева // Объединенный научный журнал. - 2009. - №8 (226). - С. 18-20. (0,2 п.л.).

13. Зубарева, Т.Г. Корпоративное обучение специалистов как способ формирования профессиональной компетентности в области инклюзивного обучения [Текст] / Т.Г. Зубарева, Г.Н. Подчалимова // Современный научный вестник. Серия: Педагогика. Филология. - 2009. - №10 (66). - С. 31-35. (0,3 п.л. / степень личного участия - 0,15 п.л.).

14. Зубарева, Т.Г. Курский областной центр психолого-медико-социального сопровождения как одна из эффективных форм оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями [Текст] / Т.Г. Зубарева // Развитие субъективности педагога в условиях дополнительного профессионального образования. - Курск, 2009. - 203 с. - С. 130-138. (0,5 п.л.).

15. Зубарева, Т.Г. Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии Курской области [Текст] / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина. Методические рекомендации по представлению детей на ПМПК. - Курск, 2005. - 50 с. (3 п.л. / степень личного участия - 1,5 п.л.).

16. Зубарева, Т.Г. Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии Курской области [Текст] / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина. Методические рекомендации по представлению детей на ПМПК. Изд-е 2., испр. Курск, 2006. - 62 с. (4 п.л. / степень личного участия - 2 п.л.).

17. Зубарева, Т.Г. Рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в образовательных учреждениях Курской области. [Текст] / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина, Н.А. Полякова, Т.В. Пенькова, Л.А. Гаранина, Л.В. Михайлова. - Курск, 2006. - 52 с. (3 п.л. / степень личного участия - 0,5 п.л.).

18. Зубарева, Т.Г. Организационно-методические основы обучения и воспитания детей, требующих различных видов сопровождения, в вопросах и ответах [Текст] / Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина, Л.А. Гаранина Л.А., З.И. Салахетдинова, Г.В. Анцупова, И.Е. Калитеевская, И.А. Макиенко, М.П. Сазанова - Курск, 2006. - 88 с. (5,2 п.л. / степень личного участия - 0,6 п.л.).

19. Зубарева, Т.Г. Организация индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т.Г. Зубарева. - Курск, 2009. - 96 с. (5,6 п.л.).

20. Зубарева, Т.Г. Технология организации психолого-медико-педагогического консилиума в учреждении [Текст] / Т.Г. Зубарева.- Курск, изд-во ООО «Регион Пресс», 2009. - 38 с. (2,16 п.л.).

Размещено на Allbest.ru