Формирование системы преемственности образования ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС)

6. Уровень развития речи. Критерии: словарный запас, правильность речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль.

Для детей с расстройствами аутистического спектра применяются свои показатели и критерии, определяющие уровень интеллектуального развития, согласно потребностям такого ребенка.

Личностная готовность выражается в способности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, формирование отношений со сверстниками, взрослыми, самим собой. Свое конкретное выражение «личностная готовность» находит в системе отношений к различным сторонам действительности.

Ниже приведены важнейшие показатели личностной готовности.

1. Степень сформированности мотивов. Критерии: отношение к учебной деятельности (предпочтение другим видам деятельности); внутренняя позиция ученика; эмоциональность переживаний по поводу новой деятельности (положительные, отрицательные), соподчиненность мотивов.

2. Отношение к сверстникам и взрослым. Критерии: степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоотношения с другими, общительность, способность подчиняться и руководить; усваивать, реализовывать нравственные нормы взаимоотношений.

3. Отношение к самому себе. Критерии: устойчивость; адекватность и действенность самооценок; уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходимые для получения результата, в котором выражается отношение к целям деятельности.

Детям с РАС необходима социализация, общение с другими детьми, так как это является одной из основных проблем в развитии таких детей. Критериев оценки уровня развития социализации не так уж и много, и к каждому они применяются индивидуально, по потребностям.

Отмеченные виды готовности к учебной деятельности составляют иерархически организованную систему и представляют собой область потенциальных возможностей ребенка 6 - 7 лет.

Изучение компонентов готовности к школе дает возможность составить целостное представление о личности ребенка, определить степень его готовности к школе, а также области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен. Прогнозирование развития личности -- одно из важнейших условий осуществления преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.

Особенности ребенка как социального индивида и личности находятся на стадии формирования, развития. Следовательно, они могут быть выраженными и невыраженными, обладают динамикой в сторону улучшения или ухудшения. Поэтому, рассматривая ребенка как индивидуальность, важно выделить такие особенности личности, которые следует развивать или изменять, поддерживать на определенном уровне или блокировать.

2.2 Организационные аспекты преемственности дошкольного и начального школьного образования

В нормативных документах, в различных научных и методических источниках преемственность между всеми звеньями обучения рассматривается как основное средство непрерывного образования. Новая школьная реформа предусматривает переход к двенадцатилетнему школьному общему образованию, начиная с 6 лет, поэтому проблема преемственности остается актуальной и требует обоснования на разных уровнях педагогической деятельности.

Основная цель дошкольного образования -- всестороннее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом, в полном объеме и в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детского возраста как самого ценного периода в жизни человека, как для детей с нормальным развитием, так и для детей с расстройствами аутистического спектра.

Основными задачами дошкольного образования являются:

- укрепление и защита здоровья детей, создание условий для их полноценного физического развития;

- развитие умственных способностей, творческого потенциала, индивидуальных способностей и задатков;

- обеспечение сотрудничества с родителями в воспитании, обучении и развитии детей;

- обеспечение действенной преемственности дошкольного, начального образования для своевременного и полноценного перехода детей к системе школьного обучения.

Основная цель преемственности -- создание оптимальных психолого-педагогических и медико-биологических условий для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования; обеспечение дальнейшего всестороннего общего развития шестилетних детей с учетом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, математике и формировании учебной деятельности.

Для того чтобы взаимосвязь между дошкольным и начальным школьным образованием не была декларативной, необходимо обозначить причины противоречия между теоретически обоснованной диалектической взаимосвязью и практической реализацией преемственности в жизни. Одной из причин этого является отсутствие согласованности на уровне программ обучения, воспитания и развития в детском саду и школе. Объясняется это тем, что программы и методические учебные пособия разрабатываются отдельно для дошкольных учреждений и общеобразовательных, что влечет за собой дублирование содержания, или информационное перенасыщение, или, наоборот, упрощение содержания.

В программах для детей дошкольного возраста акцент делается на полноценное развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуальных творческих способностей, а в содержании обучения начальной школы ориентируются, прежде всего, на формирование определенного объема знаний, умений и навыков.

Другая причина формализации процесса преемственности заключается в разнополярном использовании методов и форм организации воспитательно-образовательного процесса. Педагоги дошкольных учреждений рационально сочетают фронтальное, подгрупповое и индивидуальное взаимодействие с детьми. Школа практикует классно-урочную систему с преимущественным преобладанием фронтальных форм взаимодействия с учащимися.

Несмотря на то, что педагоги дошкольного и начального образования успешно используют программы и методики нового поколения (системы М. Монтессори, ТРИЗ В. В. Давыдова, Л. В. Занкова), которые могли бы быть «сквозными» для обеих структур, дидактической преемственности нет. Это можно объяснить рассогласованием, которое связано с проблемой профессиональной подготовки педагогов. Специалисты, окончившие факультет начального школьного образования, не знают психологии детей дошкольного возраста, технологии их обучения. Педагоги дошкольных учреждений не берут на себя ответственность за обучение детей в подготовительном классе, несмотря на то, что они осуществляли образовательный процесс в подготовительной группе детского сада.

Появившиеся в последнее время учреждения типа «Детский сад -- школа», призванные осуществлять преемственность между дошкольными учреждениями и начальной школой, зачастую располагаясь в одном здании, работают автономно, так как проблемы коренного изменения организации работы образовательного учреждения и интеграции содержания педагогического процесса не решаются вообще или решаются частично. Создание подготовительных классов на базе детских садов также не решает проблемы преемственности в полной мере (не разработаны общие принципы, подходы к содержанию образования, технологиям процесса обучения, а также требования к профессиональной подготовленности, компетентности педагогических кадров).

Не менее значимой проблемой практической преемственности является координация деятельности дошкольных учреждений и школы в сотрудничестве с семьей по подготовке детей к школе. Разный культурно-образовательный уровень родителей, различное материальное положение, с одной стороны, создают трудности в согласовании общей программы сотрудничества. С другой стороны, возрос интерес родителей к качеству подготовки детей при поступлении в общеобразовательную школу или престижные учебные заведения.

Отмеченные причины неудач в решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования, которые формализуют этот процесс, позволяют сформулировать организационно-методические направления, реализация которых поможет создать условия для осуществления преемственности между дошкольными учреждениями и начальной школой [4, 36, 42,51]:

· Согласование целей и задач воспитания, обучения и развития детей 5 - 7 лет на дошкольном и начальном школьном уровнях.

· Разработка общих подходов и требований к организации воспитательно-образовательного процесса.

· Соблюдение общих принципов построения учебных программ, методик, технологий.

· Интеграция предметных областей знаний дошкольного и начального образования.

· Совершенствование форм организации и методов обучения, как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

· Осуществление диалектической взаимосвязи между педагогическими технологиями обучения и воспитания детей в контексте преемственности дошкольного и начального образования.

· Определение содержания и форм работы с детьми, не посещающими дошкольные учреждения.

· Координация действий в процессе обучения по осуществлению педагогического сотрудничества дошкольных учреждений, школы и семьи (организация различных форм содействия семье в формировании личности ребенка при подготовке к школе).

· Координация деятельности учебных заведений по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогов и специалистов дошкольного и начального образования.

На основании сформулированных направлений организационно-методической работы по осуществлению преемственности можно определить основные задачи, которые стоят перед дошкольным и начальным образованием:

1. Осуществление общих подходов к организации воспитательно-образовательного процесса.

2. Соблюдение общих принципов построения учебных программ и методик.

3. Осуществление общих подходов при подготовке кадров дошкольных учреждений и общеобразовательной школы.

4. Создание оптимальных медико-биологических и психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации шестилетних детей в начальный период школьного обучения.

Для практического осуществления преемственности необходимо соблюдать принцип интеграции по следующим направлениям [5, 7, 30, 42]:

· Согласование целей и задач дошкольного, начального образования для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного обучения.

· Создание в дошкольном учреждении и начальной школе развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание деятельности детей.

· Использование различных форм обучения «внеурочного» типа, включающих специфические виды деятельности детей на интегральной основе.

· Максимальное обеспечение двигательной активности детей в школе на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внешкольной работы.

· Осуществление интеграции предметных областей знаний дошкольного, начального образования, обеспечивающей адекватность содержания обучения детей в классе.

· Изменение форм общения детей на занятиях в детском саду и на уроках в школе.

· Создание условий для полноценного физического развития, укрепления здоровья, профилактики утомляемости (не следует перегружать детей учебной информацией, скучными и однообразными заданиями), создание мажорного эмоционального фона, включение в занятие пауз, минуток отдыха в виде психогимнастических игр и упражнений.

Успешно решить проблему преемственности можно только в том случае, если каждый педагог осознает необходимость такой работы, будет иметь четкое представление обо всех ее этапах.

В связи с необходимостью профессиональной подготовленности, компетентности воспитателя детского сада к нему предъявляются следующие требования [5, 7, 45, 51].

Воспитатель детского сада должен знать:

- Теоретические основы обеспечения преемственности;

- Возрастные особенности психического развития детей с РАС;

- Цели и задачи, которые предстоит решать учителю в работе с детьми с РАС;

- Методические приемы и формы организации учебной деятельности на начальном этапе школьного обучения;

- Современные технологии обучения и воспитания детей с РАС;

- Условия адаптации детей с РАС.

Соответственно предъявляются высокие требования к профессиональной подготовленности, компетентности учителей начальных классов, работающих в классе с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Учитель начальных классов должен знать:

- Теоретические основы обеспечения преемственности;

- Особенности психического развития детей с РАС;

- Физиологические особенности детей с РАС;

- Условия адаптации и факторы дезадаптации детей с РАС в начальный период обучения;

- Цели и задачи, которые реализуются в дошкольных учреждениях при подготовке к школе;

- Методические приемы и формы организации учебной деятельности в дошкольном учреждении;

- Современные технологии обучения и воспитания детей с РАС;

Учитель начальных классов должен владеть следующими профессиональными умениями и навыками:

- При проведении занятий-уроков и уроков ориентироваться не только на программу подготовительного класса, но и на программу воспитания и обучения в детском саду для установления диалектической взаимосвязи в содержании образования;

- Способствовать адаптации детей к новым условиям, используя прогнозы воспитателей, а также результаты психологической диагностики;

- На основе представлений об уровне готовности каждого ребенка к школе осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе;

- Оценивая способности детей в течение первого года обучения, разрабатывать основные стратегии развития каждого ребенка, что позволит осуществлять его дальнейшее обучение и воспитание на основе преемственности;

- При проведении уроков, а также других учебно-воспитательных мероприятий осуществлять отбор содержания, методов обучения и воспитания, организовывать деятельность детей так, чтобы логически продолжить в новых для них условиях и на более высоком уровне те формы работы, к которым дети привыкли;

- Моделировать ситуации межличностных отношений, способствующие созданию эмоционального комфорта для каждого ребенка;

- Участвовать в организации мероприятий по осуществлению преемственности, проводимых в школе и в детском саду, вести работу с родителями, консультировать их по проблемам, которые возникают в период адаптации, а также в последующие периоды;

- Выступать в роли организатора непосредственных контактов школьников с дошкольниками;

- Анализировать трудности адаптации детей к школе, уровень их готовности, информировать об этом воспитателей, помогать им вносить коррективы в свою деятельность, с другой стороны, изучая опыт воспитателей, использовать его и более целенаправленно решать вопросы обеспечения преемственности;

- Совместно с воспитателями осуществлять подготовку к школе пятилетних детей, которые не посещают дошкольные учреждения.

Выводы по главе 2

В данной главе мы рассмотрели один из важнейших аспектов проблемы оптимизации развития детей с РАС в период перехода из детского сада в школу - организация системы работы по психолого-педагогическому сопровождению преемственности развития детей с РАС. Анализ литературы показал, что несмотря на свою актуальность и практическую значимость, проблема психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в период перехода из дошкольного в общеобразовательное учреждение еще не получила более глубокого освещения в научной литературе. Хотя понятие «психолого-педагогическое сопровождение» и описано на достаточно высоком научно-методическом уровне, но, к к сожалению, четкой структуры работы по этому направлению нет, а существующие формы сопровождения не приведены в единую систему и требуют дальнейшей разработки.

Цель психолого-педагогического сопровождения детей с РАС при переходе из дошкольного в общеобразовательное учреждение - это построение образовательной среды, которая ориентирована на сохранение психологического и физического здоровья и развитие личности каждого ребенка. Такое сопровождение детей с РАС обеспечивает непрерывность образовательного процесса. К сожалению, формы психолого-педагогического сопровождения, которые существуют в настоящее время, при переходе из дошкольного в общеобразовательное учреждение, не всегда отвечают требованиям современного образования.

На основании проведенного анализа научной литература по данной теме, нами была разработана и апробирована модель преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра.

Глава 3. Модель преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра

3.1 Апробация и реализация модели преемственности «Детский сад - школа» для детей с РАС

Дети с РАС - это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели организации обучения и сопровождения.

В настоящее время в лицее разработана модель преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра, в основе которой - обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы с детьми с РАС между дошкольным и общеобразовательным учреждениями.

При разработке данной модели были учтены следующие особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра как общие, свойственные всем детям с ОВЗ, так и специфические:

- в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

- в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;

- в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны;

- в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

- в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

- в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме;

- в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей;

- в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

- в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

- в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения (63).

В контексте нашего исследования преемственность детского сада и школы для ребенка с РАС мы будем рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

В настоящее время в МАОУ лицей № 9 «Лидер» обучаются дети с расстройствами аутистического спектра совместно с нормально развивающимися детьми. Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС, показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, которые будут позволять максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и развитию образования. В нашей образовательной организации недостаточный опыт работы с детьми с РАС, что и послужило причиной разработки модели преемственности. Модель основана на организации образовательной среды лицея, учитывающей особенности детей с РАС и позволяющей обеспечить комплексное сопровождение через реализацию программы преемственности «Детский сад - школа» для детей с РАС. Учебный процесс организован таким образом, что между классами, где обучаются учащиеся с РАС, находится специальный кабинет для индивидуальных и групповых занятий, для «отдыха» этих детей - кабинет психолого-педагогической поддержки. Кабинет психолого-педагогической поддержки - вжная составляющая модели, в которой создание условий, удовлетворяющих сенсорные потребности детей с РАС, является одной их первоочередных задач. Дети с РАС могут восприниматьи перерабатывать сенсорную информацию иначе, нежели обычные люди (О.Б. Богдашина, 2012).

Кабинет психолого-педагогиеского сопровождения - помещение, где созданы специальные зоны: учебная зона, зона отдыха, уголок для сенсорной разгрузки, где каждый ребенок сможет не только отдохнуть и восстановить свои силы, но также индивидуально с тьютором по заданию учителя выполнить учебное задание, когда в этом возникает необходимость. Тьютор сопровождает ребенка в классе и находится с учеником в кабинете психолого-педагогического сопровождения. Роль тьютора исключительно важна: на протяжении всего учебного дня он помогает и поддерживает ребенка не только в кабинете психолого-педагогического сопровождения, но и при его взаимодействии с учителями и учениками в обычном классе. Совместно с родителяи тьютор заполняет на учащегося «Дневник наблюдения», который помогает отслеживать и корректировать программу обучения и сопровождения.

Такая организация учебного процесса позволяет решать поведенческие проблемы, возникающие в адаптационный период у детей с РАС, более эффективно. Кроме того, несформированность учебной деятельности, произвольного внимания у детей приводит к тому, что учащийся может не усваивать материал урока даже в малом классе. Поэтому индивидуальные занятия в классе поддержки в этот период позволяют не только компенсировать нарушения развития, но и не допустить отставания учащихся от учебной программы.

Учителя, работающие с аутичными детьми, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими обзеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся.

Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители детей с РАС. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора. С 1 сентября 2015 года в МАОУ лицей № 9 «Лидер» началась апробация и введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с расстройствами аутистического спектра. В соответствие с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями ФГОС ОВЗ, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС лицей реализует все варианты ФГОС обучающихся с РАС (8.1, 8.2, 8.3, 8.4).

В рамках подготовки к апробации ФГОС для обучающихся с РАС в лицее была организована творческая группа педагогов, которая провела предварительную работу: разработали анкеты для родителей учащихся с РАС, организовали в мае родительские собрания и индивидуальные консультации для родителей, провели семинары для тьюторов. Летом этой группой организованы экскурсии по школе. Необходимым услорвием адаптации в школе ребенка с расстройством аутистического спетра является введение визуальных подсказок в различных помещениях школы: в столовой, в ткалете, в классе. Для детей с данным нарушением очень важно наличие визуальных стимулов. Именно поэтому рекомендуется применять визуальное расписание не только целиком всего дня, но и алгоритма урока. Визуальное расписание поможет ребенку четко понимать: сколько заданий будет на уроке, какая последовательность заданий, когда будет перерыв. Это поможет внутренне подготовится к смене деятельности, понимать, когда закончится тот или иной этап.

Деятельность специалистов сопровождения, поначалу должна быть направлена на помощь в пространственной и временной организации жизни ребенка в школе.

Ребенок с РАС имеет значительные трудности произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность взаимодействия с детьми и взрослыми, часто невозможность ориентироваться в той или иной коммуникативной или учебной ситуации и т.п. Все это делает необходимым специальную работу по помощи в организации его жизни в школе. Такая работа будет способствовать созданию определенного, поначалу достаточно жесткого стереотипа школьной жизни и собственного поведения.

На каждого ребенка командой консилиума составляется индивидуальная карта развития и сопровождения ребенка. Индивидуальная карта развития и сопровождения ребенка - это необходимый, удобный, компактный «инструмент», позволяющий оперативно фиксировать, интерпретировать и сипользовать результаты диагностики и коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Педагог может непосредственно, через обычное обращение к карте, получать предсталвение о развитии учащихся относительно возраста; соотносить результаты психодиагностики, наблюдения с успеваемостью учащегося; ориентируясь на особенности учащегося, учитель может построить урок с определенной подачей материала. Катра отражает развитие познавательной, учебной личностной и социальной сфер в динамике, что позволяет прогнозировать маршрут учащихся при переходе с дошкольного в общеобразовательное учреждение. В ней фиксируется психолого-педагогический фон развития учащегося с момента поступления в школу и до окончания начальной школы (62).

В индивидуальную карту развития и сопровождения ребенка с РАС входят следующие документы:

- титульный лист

- представление социального педагога

- педагогическое представление

- логопедическое представление

- дефектологическое представление

- заключение ПМП консилиума школы

- психолого-педагогическая карта учащегося

- индивидуальная психолого-педагогическая программа.

Результаты диагностических обследований специалистов заносятся в данную карту после окончания каждой четверти, состаляется индивидуальная психолого-педагогическая программа работы с ребенком, которая состоит из списка задач и способов реализации этих задач по направлениям: познавательная сфера, эмоционально-волевая сфера, регуляторная сфера.

При составлении прогрммы учитываются потребности ребенка, запросы родителей, учителей, выявленные в процессе диагностического обследования. Уточняется, как родители и учителя смогут закреплять приобретенные навыки в процессе специальных занятий. Проводимые коррекционные занятия дополняются диагностическими, контрольными срезами. По полученным результатам можно будет провести активное консультирование учителей и родителей по вопросам эффективности проводимой работы.

Таким образом, специалистами сопровождения отслеживаются эффективность обучения детей с РАС по программе (рекомендованной ПМПК), текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья. Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

Все вышесказанное позволяет выстроить модель преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спетктра, которая характеризуется следующими принципами:

1. Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования;

2. Принцип гуманизации, предусматривает личностно-ориентированный подход к детям с РАС на основе передовых идей психолого-педагогической науки;

3. Принцип системности, предусматривает пректирование непрерывного процесса по реализации программы;

4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с Рас, основанный на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.

5. Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий детям более спокойно и уверенно переходить от одной ступени к другой.

Использование таой модели образования позволяет добиться устойчивых положительных результатов для каждого ребенка с аутизмом. Постепенно у детей снижается количество эпизодов негативного поведения.

3.2 Программа преемственности «детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра

Обоснование программы

Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и обзеобразовательного учреждения, как необходимое условие адаптации детей с РАС к новому виду учебной деятельности.

Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования. Неподготовленность ребенка с РАС влечет за собой негативные последствия, в первую очередь поведенческие проблемы. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольного учреждения должна существовать преемственность. Сегодня понятие преемственности используется широко - это непрерывный процесс воспитания и обучения детей с РАС, имеющий общие и специфические цели для каждого п=возрастного периода. При этом дошкольное учреждение обеспечивает базисное развитие таких детей, а начальная школа способствует его дальнейшему становлению.

Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие аутичного ребенка. Установление преемственности между дошкольным и общеобразовательным учреждением способствует сближению условий воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Целенаправленное взаимодействие дошкольного обучения и начальной школы возможно только при разработке и реализации программы преемственности. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей с РАС психологическими трудностями.

Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребенка. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного уровня развития реьенка.

Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навков, которые, в первую очередь, необходимы самому аутичному ребенку, а уже потом для дальнейшего обучения в школе.

Цель программы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи программы:

1. Создание в школе единого учебно-воспитательного пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка с РАС, обеспечение единства требований, условий, подходов для оказания отимальной психолого-педагогической помощи в становлении личности ребенка с аутизмом в соотвесттвии с ФГОС ОВЗ;

2. Согласование целей и задач дошкольного и начального школьного обучения;

3. Создание психолого-педагогических условий, в соответствии с потребностями ребенка с РАС;

4. Обеспечение условий для плавного, бесстрессового перехода ребенка из дошкольного в общеобразовательное учреждение;

5. Создание единой стратегии в работе с родителями аутичным детей.

Принципы построения программы

1. Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования;

2. Принцип гуманизации - личностно-ориентированный подход к детям с РАС;

3. Принцип системности - проектирование непрерывного процесса в реализации программы;

4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей с расстройствами аутистического спектра;

5. Принцип преемственности между дошкольным учреждением и школой, позволяющий более плавно переходить аутичному ребенку от одной ступени к другой.

Содержательные компоненты преемственности

Эмоциональный - учет специфики эмоционально-волевой сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Деятельностный - опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создание условий для дальнейшего развития ребенка.

Содержательный - правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью, установление перспектив в содержании обучения.

Коммуникативный - учет особенностей коммуникативной сферы ребенка с РАС, обеспечение контакта с ним, с целью создания условий для социализации.

Педагогический - постановка в центр воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим мировм, индивидуальный характер его обучения и воспитания.

Направления реализации программы преемственности

1. Организационно-методическое обеспечение.

2. Работа с детьми дошкольниками.

3. Работа с родителями.

1. Организационно-методическое обеспечение включает в себя:

- установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов;

- совместные педагогические советы по вопросам преемственности;

- совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей по подготовке детей с РАС к обучению в школе;

- взаимопосещения занятий в дошкольных учреждениях и уроков вначальной школе.

Данное направление имеет несколько аспектов:

Информационно-просветительский: ознаомление учителей и воспитателей с задачами воспитательно-образовательной работы, участие в совместных педсоветах, в семинарах и т.д.

Методический: взаимное ознакомление с методами, формами осуществления учебно-воспитательной деятельности.

Практический: с одной стороны это предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками, с другой стороны это курирование воспитателей своих бывших воспитанников в процессе их обучения в начальной школе.

2. Работа с детьми включает в себя:

- оганизацию адаптационных занятий с детьми с РАС с дошкольного учреждения в рамках школы;

- совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей с РАС;

- совместное проведение праздников, спортивных мероприятий;

- проведение промежуточного обследования детей с РАС.

3. Система взаимодействия педагога и родителей включает:

- совместное проведение родительских собраний;

- проведение дней открытых дверей;

- посещение родителями уроков;

- консультации учителя и специалистов;

- привлечение родителей к организации праздников и различных мероприятий.

Этапы реализации программы

Направления работы	1 этап	2 этап	3 этап
	Подготовительный	Внедренческий	Результативный
	2015г. (первое полугодие)	2015-2016г.	2017г.
Теоретическое и информационное обеспечение программы. Сбор и анализ информации.	Теоретический анализ состояния проблемы в научно-методической литературе, материалов педагогического опыта по проблеме преемственности. Оценка собственных возможностей и ресурсов в решении проблемы. Подготовка нормативно-правовой базы. Разработка программы проведения эксперимента. Опрос родителей и учеников.	Определение влияния инновационных технологий на воспитательно-образовательный процесс. Оценка деятельности дошкольных групп и начальной школы со стороны родителей. Формирование банка данных по имеющимся технологиям.	Обработка информационно-аналитических материалов по сравнению двух этапов. Определение уровня и качества знаний детей в динамике. Педагогическая диагностика. Анализ влияния инновационных технологий на развитие образовательного учреждения.
Финансовое, материально-техническое обеспечение.	Изучение наличия и оптимального использования материально-технической базы учреждения.	Организация работы психолого-педагоги-ческой службы и сопровождение детей. Консультирование родителей будущих учеников. Организация дополнительного образования для детей с РАС.	Анализ уровня развития материально-технической базы и ее возможностей для ведения инновационной деятельности в рамках программ эксперимента.
Работа с педагогическими кадрами	Разработка и утверждение программы преемственности «Детский сад - школа».	Внедрение программы. Разработка и внедрение перспективного плана работы с детьми с РАСв соответствии с ФГОС ОВЗ. Использование разных видов деятельности. Повышение квалификации работников.	Интеграция образовательных областей. Собеседование, изучение материалов. Оформление опыта работы в сборнике площадки. Определение качества и результативности.
Работа с детьми	Выявление интересов потребностей, проблем в развитии. Определение группы риска.	Организация образовательного процесса на основе ФГОС ОВЗ. Определение уровня развития, анализа достижения результатов.	Подготовка индивидуальной карты при переходе на следующую ступень обучения. Обработка результатов по усвоению программы.
Внешние связи с заинтересованными организациями.	Оформление договорных отношений по выбранному направлению.	Организация работы в этом направлении.	Обобщение педагогического опыта, анализ результативности программы.
Работа с семьей. Поиск развития педагогического сотрудничества	Предоставление возможности ознакомления с результатами деятельности педагогов и детей через различные организационные формы работы.	Обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы через наглядную информацию, творческие отчеты перед родителями.	Анализ взаимодействия с семьей по достижению поставленной цели. Результаты работы.
Анализ выполнения программы развития. Обеспечение оптимального пути выполнения программы преемственности «Детский сад - школа».	Подготовка карт анализа. Выявление и анализ недостатков, корректировка.	Использование системы контроля за деятельностью педагога и ребенка. Оценка использования результативности индивидуальных планов. Анализ выполнения образовательной программы.	Организация работы по использованию полученных результатов всеми участниками воспитательно-образовательного процесса. Обобщение опыта работы, внедрение и распространение в дошкольные учреждения.

На основе выделенных направлений в программе составлен совместный план работы дошкольных учреждений и начальной школы по реализации преемственности.

Совместный план работы по реализации преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра

№	Мероприятия	Цель	Сроки	Ответственные
	Встреча учителей с воспитателями	- корректировка план совместной работы начальной школы и дошкольного учреждения - выявление возможности и место участия выпускников подготовительных групп в празднике “1 сентября - День Знаний”.	Март 2015г.	Зав.ДОУ, учителя начальных классов и воспитатели.
	Экскурсии воспитанников дошкольных групп в школу в рамках	Познакомить воспитанников дошкольной группы со зданием школы, учебными классами, физкультурным залом, библиотекой.	Июнь-август 2015г.	Учителя, педагог-психолог
	Диагностика, определяющая уровень развития детей с РАС	Проанализировать уровни сформированности качеств	Сентябрь	Учитель, специалисты команды психолого-педагогического сопровождения
	Взаимопосещение воспитателями дошкольных групп уроков в 1-м классе начальной школы и учителей выпускных 4-х классов непосредственной образовательной деятельности в дошкольных группах	Познакомить воспитателей дошкольных групп с методами и приёмами, применяемыми на различных уроках учителями начальной школы при работе с детьми с РАС. Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми в организации непосредственной образовательной деятельности с детьми с РАС. Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании аутичных детей.	В течение года	Зав. ДОУ, учителя начальных классов и воспитатели
	Совместное заседание методического совета. Общие понимания и требования к ребенку с РАС при переходе в школу.	Выработать педагогами дошкольных групп и школы общее понимание и требования.	Ноябрь	Учителя начальных классов и воспитатели.
	Работа школы будущего первоклассника “АБВГДейка” (проведение адаптационных занятий с воспитанниками дошкольной группы).	Создание условий для личностного развития ребенка. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе, желания посещать школу.	Октябрь - апрель	Учителя начальных классов и воспитатели, специалисты команды
	Посещение различных праздников, спортивных мероприятий в школе	Создание условий для совместного эмоционально фона при проведении праздников, развлечений, досугов, выставок	В течение года	Учителя начальных классов и воспитатели, специалисты команды
	Педагогический совет «Реализация преемственности между ДОУ и начальной школой». Анализ работы по преемственности за год. Составление плана работы на новый учебный год. Создание консультативных пунктов для родителей будущих первоклассников на базе школы.	Подведение итогов по реализации программы преемственности	Май	Администрация Учителя начальных классов и воспитатели дошкольных групп Специалисты.

Ожидаемые результаты программы

1. Согласование целей воспитания, обучения и развития детей с РАС на уровне дошкольного и общеобразовательного учреждения.

2. Создание смежных планов работы и программ, их согласование в образовательной системе.

3. Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом соблюдения всех принципов данной программы.

4. Разработка единых принципов создания предметно-развивающей среды, кабинетов психолого-педагогической поддержки ребенка с РАС, кабинетов как в дошкольном учреждении, так и в общеобразовательном.

5. Согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков детей с расстройствами аутитического спектра на разных этапах обучения.

6. Создание системы диагностических тестов и методик для контроля за достигнутым уровнем развития ребенка с РАС.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена высокой частотой встречаемости, сложностью и недостаточной эффективностью оказания помощи детям с РАС. Проблема организации обучения и комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра является одной из наиболее актуальных для системы отечественного образования. Расстройства аутистического спектра - это «первазивное нарушение психического развития, то есть нарушение, которое захватывает все стороны психики - сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы» (18). Следовательно, система обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с РАС должна включать компоненты, направленные на коррекцию нарушений развития во всех этих областях с самого раннего детства. Причем все эти компоненты должны быть связаны между собой и направлены на организацию такой среды, в которой ребенок с РАС мог бы освоить процесс обучения в широком смысле. Эффективная адаптация учащихся с РАС в условиях современного социума необходима и возможна в специально организованной среде образования.

Анализ литературы показал, что несмотря на свою актуальность и практическую значимость, проблема психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в период перехода из дошкольного в общеобразовательное учреждение еще не получила более глубокого освещения в научной литературе. Хотя понятие «психолого-педагогическое сопровождение» и описано на достаточно высоком научно-методическом уровне, но, к к сожалению, четкой структуры работы по этому направлению нет, а существующие формы сопровождения не приведены в единую систему и требуют дальнейшей разработки.

Цель психолого-педагогического сопровождения детей с РАС при переходе из дошкольного в общеобразовательное учреждение - это построение образовательной среды, которая ориентирована на сохранение психологического и физического здоровья и развитие личности каждого ребенка. Такое сопровождение детей с РАС обеспечивает непрерывность образовательного процесса. К сожалению, формы психолого-педагогического сопровождения, которые существуют в настоящее время, при переходе из дошкольного в общеобразовательное учреждение, не всегда отвечают требованиям современного образования.

Особенности психологического сопровождения учащихся в инновационных типах школ определяются спецификой образовательной траектории и концепцией каждой конкретной школы, их структурно-функциональной организацией и, соответственно, теми задачами, которые решаются в обучении детей с РАС в каждой из образовательных сред.

Исследование позволило описать модель преемственности «Детский сад - школа». В основе модели - обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования детей с РАС. Модель основана на организации образовательной среды дошкольного учреждения и лицея, учитывающей особенности детей с РАС и позволяющей обеспечить преемственность между этими учреждениями.

В диссертационном исследовании предложена, научно обоснована и реализована программа преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра.

В ходе решения задач были определены концептуальные, методологические, социально-психологические основы преемтсвенности. Представлены различные подходы к организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с РАС.

Результаты исследования могут стать основой для разработки методических рекомендаций, которые будут использоваться специалистами (учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, учителями начальной школы, воспитателями дошкольных учреждений).

Использование такой модели образования позволяет добиться устойчивых положительных результатов для каждого ребенка с РАС: достижение обучающимися с РАС предметных, метапредметных, личностных результатов в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой; успешной адаптации и расширению адаптивных возможностей личности обучающихся с РАС к условиям образовательной среды школы.

Практика показала, что данная модель универсальна и применима в любой организации. Таким образом, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что подтвердились положения, выносимые на защиту.

Библиографический список

1. Андреева В. Старая новая проблема: школа -- детский сад // Дошкольное воспитание. 1994. № 1.

2. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. - М.: Теревинф, 2006. - 216с.

3. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ // Дошкольное воспитание. 1994. № 1.

4. Асмолов А. В. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального образования // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.

5. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: Метод. пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошкольных и школьных общеобразоват. и спец. Учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др. - М.: Полиграф Сервис, 2003. - 231с.

6. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании дете й с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. - М.: Институт учебника «Пайдея», 1999. - 88с.

7. Беляева О.Л., Философ М.Г., Черенева Е.А., Юкина Т.Л. Организация инклюзивного образования детей с РАС в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. Сер. Социальные практики инклюзивного образования.

8. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. - М: Сентябрь, 1998.

9. Богдашина О.Б. Расстройства аутистического спектра: введение в проблему аутизма: учебное пособие / под науч.ред. Е.А. Череневой / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.

10. Богдашина О.Б. Сенсорно-перцептивные проблемы при аутизме: учебное пособие / под науч.ред. Е.А. Череневой / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014.

11. Булатов В. Школа и детский сад: Парадоксы в преемственности обучения // Дошкольное воспитание. 1992. № 7 -- 8.

12. Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533с.

14. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 524с.

15.

16. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - с.15-25.

17. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Дневник событий жизни ребенка: первая рабочая тетрадь к курсу «Внутренний мир человека» // Дефектология. - 1998. - №5. - с.26-38.

18. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Особые образовательные потребности детей с нарушениями в психо-физическом развитии [Электронный ресурс] // Детский сад и школа для всех: Образовательная интеграция дошкольников и младших школьников с различными отклонениями в развитии. - М.: ИКП РАО, 2007. - 1 электрон.опт.диск (CD-ROM). 4 Мб.

19. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация средствами образования: Особые образовательные нужды детей с выраженными нарушениями в развитии // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования: Сборн.научн.трудов и проектных материалов. - М.: Ин-т педагогич. инноваций РАО. - 1996. - 452с.

20. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах ИКП РАО. - 2002. - № 5.

21. Дети с нарушениями общения / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Просвещение, 1989. - 95с.

22. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / Приходько О.Г. и др. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 102с.

23. Заломаева Н.Б. Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам // О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. Аутичный ребенок: Пути помощи. Приложения. - М.: Теревинф, 1997. - с.273-294.

24. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовка к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. №.4.

25. Кушнир Н. Я., Максимук Н. Н. Введение в школьную жизнь. Мн., 1998.

26. Лаврентьева Н?.Б. Особенности педагогического обследования детей с аутизмом [Электронный ресурс] // Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема: Материалы научной конференции, посвященной 80-летию со дня рождения К.С. Лебединской. - М.: ИКП РАО, 2005. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 13,2 КБ.

27. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд.моск.ун-та, 1990. - 197с.

28. Материалы всероссийской научно-практической конференции «Организация психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра» Псков, 27-29, 2009г.

29. Миханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. 1998. № 5.

30. Миханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. 1998. № 5.

31. Морозов С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра: учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования - М., 2014, 448с.

32. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Диссертация на соискание ученой степени канд.психол.наук. - М., 1999. - 163с.

33. Морозова Н.Г. О понимании текста // Извест. АПН РСФСР. - 1947. - Вып. 7. - С. 191 - 240с.

...