Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование знаний и умений у обучающихся основной ступени общего образования оказания первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях при изучении предмета "Основы безопасности жизнедеятельности"

Формирование знаний и умений у обучающихся основной ступени общего образования оказания первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях при изучении предмета "Основы безопасности жизнедеятельности"

Теоретические основы формирования знаний и умений оказания первой медицинской помощи пострадавшим в различных опасных и бытовых ситуациях у учащихся основной ступени общего образования. Причины травматизма учащихся. Основы безопасности личности, общества.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 216,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2.1.1 Анализ планирования уроков и рабочей программы в 8 классе

Понятийная база и содержание курса ОБЖ основаны на положениях федеральных законов Российской Федерации и других нормативно-правовых актов в области безопасности личности, общества и государства.

За основу проектирования структуры и содержания программы ОБЖ принят модульный принцип ее построения и комплексный подход к наполнению содержания для формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и антитеррористического поведения.

Модульный принцип позволяет:

* эффективнее организовать учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в различных регионах России с учетом их реальных особенностей в области безопасности, а также более полно использовать межпредметные связи при изучении тематики ОБЖ;

* структурировать содержание рабочей программы при изучении предмета в 5 - 9 классах.

Структурные компоненты программы представлены в двух учебных модулях, охватывающих весь объем содержания, определенный для основной школы в области безопасности жизнедеятельности. Каждый модуль содержит два раздела и шесть тем. При этом количество тем может варьироваться в зависимости от потребностей регионов в объеме определенного учебного времени.

Содержание модулей.

Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства.

Обеспечивает формирование у обучаемых комплексной безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Модуль включает два раздела.

Раздел 1. Основы комплексной безопасности (может изучаться в 5--9 классах).

Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций (может изучаться в 7--9 классах).

Модуль II. Здоровый образ жизни и оказание первой медицинской помощи.

Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, формирования у них индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую помощь.

Модуль включает два раздела.

Раздел 3. Основы здорового образа жизни.

Раздел 4. Оказание первой медицинской помощи.

Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации впервые вводит обязательное изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего образования. На его изучение выделяется 35 часов, из расчета 1 час в неделю.

Программа рассчитана на 35 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 5 учебных часов (или 14,3%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

В школьной программе как средней, так и старшей школы, особое место занимают темы оказания первой медицинской помощи в разных экстремальных случаях. Поскольку курс ОБЖ в данное время преподаётся с использованием технологий модульного обучения, то тема «Основы медицинских знаний» рассматривается, в последних темах второго модуля [3].

В 5 классе на изучение основ медицинских знаний отводится 13 часов, из них 5 практических занятий по оказанию первой помощи при несчастных случаях.

В 7 классе на изучение этой темы отведено 9 часов, из них 2 часа практические занятия по оказанию первой медицинской помощи. В 8 классе данная тема реализуется в объеме 12 часов, из которых 3 часа отводится на практические занятия.

Школьная программа для учащихся в 5-9 классах состоит из 5 разделов, где 5 раздел составляет 2-й модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи» [2].

При изучении второго модуля учащиеся знакомятся со следующими темами:

1.Первая помощь и правила её оказания.

2.Средства оказания первой помощи.

3.Неинфекционные заболевания и их профилактика.

4.Инфекционные заболевания и меры их профилактики.

5.Первая помощь при тяжёлых и неотложных состояниях. Правила организации первой медицинской помощи.

При изучении темы по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях рассматривается комплекс простых мероприятий для подготовки учащихся по оказанию помощи в таких сложных ситуациях.

После изучения данного раздела модуля ученики должны:

- уметь оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;

- уметь быстро принимать решения в конкретной, опасной для жизни ситуации, чтобы спасти жизнью.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общих учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего образования являются:

- использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;

- выделение характерных причинно-следственных связей;

- творческое решение учебных и практических задач;

- сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;

- соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;

- использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Результаты изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников». Требования направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися в рамках изучения основ здорового образа жизни, опасных и чрезвычайных ситуаций, оказании первой медицинской помощи.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: анализировать и оценивать, действовать, использовать, соблюдать и т. д.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, нацеленные на обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.

Ожидаемый результат обучения по данной программе в общем виде может быть сформулирован как способность выпускников правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера. Более подробно ожидаемые результаты обучения раскрыты в Требованиях к уровню подготовки выпускников.

Рекомендуемыми учебниками, для изучения материала, является комплект под редакцией А. Т. Смирнова, Б. О. Хренина.

В новых учебниках по ОБЖ под редакцией этих же авторов для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений материал поделен на модули, как этого требует программа. В них рассматриваются как теоретические, так и практические задачи в области безопасной жизнедеятельности, начиная с азов безопасности, заканчивая воинской подготовкой и обороной Государства. Все учебники соответствуют Федеральному компоненту Государственного стандарта.

Учебник «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» полностью соответствует разделу программы по ОБЖ и предназначен для старшеклассниц.

В учебнике по ОБЖ для учащихся 5 класса изложены самые важные правила безопасности в экстремальных ситуациях. В учебнике рассказывается о правилах поведения на улицах, дорогах, вводятся понятия: здоровья, здоровый образ жизни, оказание первой медицинской помощи при несчастных случаях [4].

В учебнике для 6 класса рассматриваются основные виды отдыха на природе, в лесу, на море, в туристических походах и т. д. Приведены по этим темам техники безопасности [7]. Особое внимание уделено технике безопасности в природных условиях, оказанию первой медицинской помощи при несчастных случаях во время отдыха.

Учебник 7 класса знакомит учащихся с катаклизмами природного характера. В нем хорошо и в полном объёме изложены правила безопасного поведения при стихийных бедствиях. Указано взаимодействие подростков в социуме. Рассматривается тема первой медицинской помощи при стихийных бедствиях [5].

В учебниках 8 и 9 классов представлены и расширены изученные ранее темы по технике безопасности [6]. В них говорится об обеспечении безопасности в повседневной жизни. Представлены алгоритмы поведения в экстренных ситуациях, излагаются правила первой медицинской помощи. Большое внимание уделено борьбе с терроризмом и наркобизнесом.

Построение современного процесса обучения с учётом возможностей и потребностей современного развития учащихся осуществляется с использованием новых технологий образования, способствующих повышению активизации познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ. В современных условиях в период резкого возрастания количества и объёма информации, обучение должно быть сориентированным на личность и мотивировать ее на творческую деятельность и развитие мыслительных процессов. В этом плане для реализации указанного предмет ОБЖ имеет большие возможности, а его значимость в современных условиях жизни вызывает интерес у обучающихся в приобретении знаний и практических навыков, необходимых для безопасного поведения [29].

Интересным и привлекательным стало преподавание данного предмета благодаря использованию в образовательном процессе модульных технологий обучения. Они по сравнению с традиционными технологиями повышают активность учащихся в усвоении программного материала и приобретению жизненно важных практических умений и навыков. Принципиальное отличие модульного обучения от других методов заключается в том, что материл изучаемого предмета, разбивается на отдельные блоки - модули, каждый из которых, с одной стороны, является отдельным источником информации, а с другой - взаимосвязан с содержание материала других предметов.

Содержание программы по курсу ОБЖ имеет раздел «Первая медицинская помощь», в котором изучают правила и методику оказания первой медицинской помощи в разных экстренных случаях: травмах, повреждениях, отравлениях и т. д. Экстренная первая самопомощь и взаимопомощь - это простейшие действия, которые направлены на защиту, спасение жизни и здоровья человека. Умение оказывать вовремя первую медицинскую помощь - это неотъемлемая часть жизни и здоровья человека.

Цель учителя по ОБЖ заключается в том, чтобы дать не только знания и умения, но и научить учащихся использовать эти знания и умения в комплексе на практике, т.е. проявлять необходимые компетенции в области безопасного поведения в экстремальных ситуациях. Безусловно, что качественному формированию необходимых компетенций способствуют технологии модульного обучения [24].

В разделе программы ОБЖ «Основы медицинских знаний» выделяют следующие блоки [13]:

- первая медицинская помощь при ранениях;

- первая медицинская помощь при кровотечениях;

- первая медицинская помощь при ушибах, вывихах;

-первая медицинская помощь при растяжении связок, разрывах, переломах;

- первая медицинская помощь при ожогах, обморожении;

- первая медицинская помощь при укусах ядовитых насекомых и пресмыкающихся;

- первая медицинская помощь при отравлениях;

- первая медицинская помощь при инсультах, инфарктах.

Каждый модуль имеет свою структуру. Рассмотрим некоторые из них:

- Познавательный. Главной целью такого модуля является объем (количество) информации необходимый для качественного усвоения учащимися необходимого материала.

- Операционный. Главная цель этого модуля состоит в формировании и развитии у учащихся способов действий при одной и той же ситуации.

- Смешанный. Составляющими содержания такого типа модуля являются элементы первых двух.

Проведение уроков за модульной технологией, развивает в учащихся уверенность в своих возможностях, убирает страх получения низкой оценки; способствует формированию организационных и коммуникативных компетенций. Учитель в образовательной деятельности использует модуль, как конспект урока и выступает на уроке не как информатор, а как субъект образовательной деятельности.

Анализируя работы класса на уроке, учитель проверяет контрольные задания, проводит рефлексию, работает с оценочными листками. Рефлексия позволяет ученикам самим оценивать свою работу на уроке, определять то, что им эта работа дала, чему они научились, изучая данный материал. Рефлексия позволяет провести самооценку результатов обучения на основе следующих показателей:

1. Как я выучил данный учебный материал? Если хорошие знания, выучил весь материал - высокая оценка. Выучил частично - средняя оценка. Мало кто понял, что нужно ещё поработать над изучением данной темы - низкая оценка.

2. Как я работал над заданием, где допустил ошибки? Удовлетворён ли я своей работой? Если со всеми заданиями справился сам, то удовлетворён своей работой - высокая оценка. Допустил ошибки - средняя оценка.

3. Как работала наша группа или пара? Вместе выполняли задания - высокий балл. Работали не все - средний балл. Работать вместе было не интересно, много допущено ошибок - низкий балл.

Оценивая в целом положительно использование в образовательном процессе технологий модульного обучения, следует отметить также и недостатки, к которым следует отнести:

- большие затраты на подготовку материалов по обеспечению организации проведения модульных уроков;

- плохая подготовка учащихся к выполнению заданий по самостоятельной работе;

- подготовка к проведению занятий с использованием модульных технологий требует большого количества времени и трудозатрат в подготовке необходимых материалов:

Для качественной реализации программы по учебному курсу ОБЖ с использованием модульных технологий необходимо [30]:

Чётко осуществлять организацию процесса обучения.

Ко всем блокам модуля ставить общую цель и задание.

Использовать как словесные, так и наглядные методы.

Чаще привлекать учеников к самостоятельной работе с использованием различных форм.

Комбинировать способы контроля знаний.

Таким образом, являясь одной с интерактивных форм обучения, модульная технология более интересна и эффективна по отношению к традиционным формам, методам и технологиям обучения. Использование модульных технологий обучения в реализации школьной программы по курсу ОБЖ позволяет не только приобретать школьникам более глубокие знания, но и что наиболее важно формировать необходимые для безопасного поведения компетенции и в том числе при изучении темы «Первая медицинская помощь».

медицинский помощь травматизм учащийся

2.1.2 Диагностика знаний и умений у учащихся основной ступени общего образования по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях

Основная цель проведения диагностики: изучить уровни сформированности знаний и умений у учащихся основной ступени общего образования по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях.

Экспериментальное исследование проводилось на базе СОШ № 106. В исследовании приняли участие ученики 8 класса в количестве 15 человек.

Для диагностики знаний и умений у учащихся по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях использовались различные тематические тесты. Перед тестированием с учащимися проводился инструктаж по выполнению заданий, входящих в структуру тестовых заданий.

Тест

Тема: «Оказание первой медицинской помощи в экстремальной ситуации»

Цель: изучить уровень знаний учащихся по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим

1.Как остановить артериальное кровотечение.

А. бинтовой повязкой

Б. тугой давящей повязкой

В. жгутом.

2. Место пережатия сосуда при венозном кровотечении.

А. ниже места ранения

Б. выше места ранения

3.Время наложения жгута (летом).

А. 3 часа

Б. 1,5 часа

4.Количество точек, фиксирующих перелом.

А. в двух суставах

Б. в одном суставе

5.Какое соотношение ИВЛ и НМС

А. 2 : 30

Б. 7 : 10

В. 4 : 20

6.Обморожение 3-ий степени

А. поверхностный некроз кожи

Б. омертвление суставов

7.Способствующие факторы обморожения

А. тесная одежда, обувь

Б. алкогольное опьянение

В. усталость

8.Величина смещения грудины при НМС (взрослым)

А. 2-3см.

Б. 4-5см.

В. 6-7см.

Ответы на тест

В

А

Б

А

А

А

А, Б, В

Б

Оценка сформированности знаний учащихся

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Общее количество баллов по тесту - 10.

Уровни сформированности знаний:

Высокий уровень - 8-10 баллов

Средний уровень - 5-7 баллов

Низкий уровень - 1-4 балла

Задания для диагностики уровней сформированности умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим:

Тема 1: «Первая помощь при переломе»

1. Перелом лучевой кисти левой руки, иммобилизировать конечность.

2.Перелом фаланги указательного пальца левой руки, иммобилизировать палец.

Тема 2: «Первая помощь при обморожении»

1. Проведите последовательный порядок действий оказания первой медицинской помощи при обморожении.

2. Определите степень обморожения.

3.Ваши действия при переохлаждении всего организма.

Оценка результатов исследования:

Критерии оценки:

- ученик самостоятельно выполнил задание - 2 балла;

- ученик выполнил задание с подсказками одноклассников или педагога - 1 балл;

- ученик не смог выполнить задание, или выполнил его неправильно - 0 баллов.

Уровни сформированности умений учащихся:

Высокий уровень - 8-10 баллов

Средний уровень - 5-7 баллов

Низкий уровень - 1-4 балла

2.1.3 Анализ и оценка результатов исследования

Результаты определения уровней знаний учащихся 8 класса представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Уровни сформированности знаний учащихся 8 класса по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

№ п/п

1з

2з

3з

4з

5з

6з

7з

8з

Общее количество баллов

Уровень понимания

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Высокий

2

1

0

0

0

0

1

1

1

4

Низкий

3

1

1

1

0

0

0

0

0

3

Низкий

4

1

1

1

1

1

0

0

0

5

Средний

5

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Высокий

6

1

1

1

0

0

0

1

1

5

Средний

7

1

1

1

1

1

0

0

0

5

Средний

8

1

1

0

0

0

1

1

1

5

Средний

9

1

1

1

0

0

0

0

0

3

Низкий

10

1

0

0

0

0

0

1

1

3

Низкий

11

1

1

1

0

0

0

1

1

5

Средний

12

1

0

0

1

1

1

1

0

5

Средний

13

1

1

1

1

1

1

3

1

10

Высокий

14

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Высокий

15

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Высокий

Сводные результаты исследования по тесту представлены в таблице 2 и в виде диаграммы на рис. 1.

Таблица 2 - Сводные показатели уровней сформированности знаний учащихся 8 класса по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

Уровень развития

Высокий

Средний

Низкий

Количество в %

33%

40%

27%

Количество человек

5

6

4

Рис. 1 - Сравнение уровней сформированности знаний учащихся 8 класса по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

По результатам исследования по тесту нами было выявлено, что безошибочно выполнило задания теста 5 детей (33%), частично справились с заданиями 6 учеников (40%) и 4 ученика (27%), на большинство вопросов теста не смогли дать ответы.

Таким образом, в исследуемой группе учащихся преобладает средний уровень сформированности знаний по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

Определение умений у учащихся по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации было продиагностировано с применением практических заданий. Каждый ученик должен был прокомментировать, выполняемое им практическое задание, рассказать алгоритм действий в предлагаемой ему экстремальной ситуации.

Результаты диагностирования практических умений представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Уровни сформированности умений учащихся 8 класса по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

№ п/п

1 часть

2 часть

Общее количество баллов

Уровень понимания

1

4

6

10

Высокий

2

2

1

3

Низкий

3

2

2

4

Низкий

4

3

3

6

Средний

5

4

8

10

Высокий

6

5

6

6

Средний

7

2

4

6

Средний

8

3

4

7

Средний

9

1

2

3

Низкий

10

1

3

4

Низкий

11

2

5

7

Средний

12

3

3

6

Средний

13

3

3

6

Средний

14

4

6

10

Высокий

15

3

3

6

Средний

Сводные результаты исследования по выполненным учениками практическим заданиям представим в таблице 4 в виде диаграммы на рис. 2.

Таблица 4 - Сводные показатели уровней сформированности умений учащихся 8 класса показанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

Уровень развития

Высокий

Средний

Низкий

Количество в %

20%

53%

27%

Количество человек

3

8

4

Рис. 2 - Сравнение уровней сформированности умений учащихся 8 класса по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации

Результаты исследований по оценке практических умений у школьников оказания первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации показывают, что безошибочно выполнили задания 3 чел. (20%), частично справились с заданиями 8 чел. (53%) и 4 чел. (27%) с большинством заданий не смогли справиться.

Как видно из представленных результатов в исследуемой группе учащихся преобладает средний уровень сформированности умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

Таким образом, результаты диагностики учащихся уровня знаний и умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим свидетельствуют о том, что они находятся на среднем уровне сформированности - 40% от общего количества составляют знания и 53% -умения.

2.2 Разработка и обоснование методических рекомендаций по формированию знаний и умений у учащихся основной ступени общего образования оказания первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Для целенаправленного повышения уровней сформированности как знаний учащихся, так и умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации, нами были разработаны методические рекомендации.

При разработке рекомендаций нами учитывались результаты анализа литературы по исследуемому вопросу, а также программы учебного курса ОБЖ и, прежде всего, ее раздела «Оказание медицинской помощи пострадавшим», показатели тестирования проявления уровня знаний и умений при оказании учащимися первой медицинской помощи пострадавшим.

Основное внимание при определении содержания рекомендаций уделялось использованию на уроках ОБЖ активных методов и технологий обучения, проблемных и игровых занятий, имитируя при этом различные виды несчастных случаев. Цель таких занятий заключалась отработке тактики и формировании навыков адекватного поведения школьников в экстремальных ситуациях. При этом важным также было, научить обучающихся быстро собирать, необходимую информацию о пострадавших, понимать схемы оповещения спасательных служб и администрации. Кроме этого значимым являлось - научить мобилизовать все имеющиеся резервы (знания, умения, навыки, физические силы), принимать рациональные решения в затруднительных условиях экстренной ситуации, например, в условиях темноты, дождя, холода, отсутствия необходимых средств спасения и др.

Места проведении занятий необходимо варьировать для того чтобы избежать формирования жестких динамических стереотипов. В связи с этим занятия следует проводить не только в классах, но и других местах (двор, улица, спортзал, коридор и т.д.). При проведении занятий необходимо условно имитировать место происшествия, выбрать наиболее типичную ситуацию несчастного случая, привлечь всех детей класса обсуждать данную ситуацию, мотивировать каждого ребенка к принятию решения в выборе тактики поведения и действий.

Необходимо использовать только те методики оказания первой помощи, которые реально может применить подросток. К ним необходимо отнести методики остановки кровотечения и проведения сердечно-легочной реанимации, а также придания положения тела (позы) пострадавшего, которое является для него наиболее благоприятным.

Комплекс реанимации необходимо начинать с удара по грудине и непрямого массажа сердца, к губам пострадавшего прикладываться не обязательно. Такая помощь может спасти человека [7, с. 60-61].

Нужно, чтобы в аптечках и здравпунктах находились как можно больше жгутов, шин, средств щадящей иммобилизации и транспортировки. Также необходимо научить детей пользоваться различными средствами спасения и оказания первой помощи. Каждая аптечка должна соответствовать задачам оказания неотложной помощи. В состав аптечки обязательно должны входить средства помощи при травмах.

Состав аптечки:

дезинфицирующая жидкость, с помощью которой можно обработать руки и кожу вокруг раны;

маска для проведения искусственного дыхания;

резиновый баллончик (груша), чтобы очищать полость рта и верхние дыхательные пути;

атравматичный жгут «Альфа»;

складная универсальная шина;

гипотермический пакет;

бинты и лейкопластыри;

противоожоговая пеленка;

набор лекарственных препаратов.

Чтобы дети хорошо знали из чего состоит аптечка, а также легко нашли необходимые средства (жгут, шины, холод и др.) необходимо именно ее использовать как наглядное пособие на практических занятиях.

Следует обязательно использовать краткие красочные и компактные инструкции по оказанию первой помощи при несчастных случаях.

В качестве примера можно привести некоторые документы:

1. Нормативно-рекомендательный документ, который дает уверенность в том, что действия при оказании первой помощи будут эффективными. Кроме того в данном документе должны быть указаны права и обязанности ответственного за оказание помощи. В ней должен быть четко определен алгоритм действий по оказанию медицинской помощи.

2. Учебное пособие по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим. Оно должно быть представлено в виде сжатого конспекта с доступным для понимания изложением.

3. Карманная памятка с элементами экстренного поиска информации.

Для обучения навыкам оказания неотложной помощи необходимо использовать современные роботы-тренажеры. Они должны соответствовать определенным требованиям.

Внешний вид: модель в виде симпатичной девушки или подростка.

Длина не должна превышать 120-140 см, так как именно она пригодна для транспортировки и различных манипуляций. Вес тренажера - не более 15-20 кг. Покрытие должно соответствовать анатомическим ориентирам и физическим свойствам тела человека, так как твердая пластмасса, люки и чмокающие жабры на груди мешают отрабатывать навыки реанимации.

Должна присутствовать имитация оживающего или умирающего организма, которая напрямую зависит от правильно или неправильно выполненных действий. Например, сужение и расширение зрачков, подъем грудной клетки на вдохе, появление и исчезновение пульса на сонной артерии. Питание должно быть автономным или от сети.

Именно такой тренажер можно использовать при обучении навыкам реанимации, формирование которых происходит в приближенных к реальным условиям.

Необходимо включать в традиционные соревнования или конкурсы обязательные вопросы по демонстрации навыков первой медицинской помощи, предусматривающих:

максимальное приближение подростков к реальным условиям чрезвычайных ситуаций;

проведение психологического тренинга, который поможет запомнить все допущенные ошибки и просчеты;

выявление уровня подготовки учеников и его соответствие стандарту;

оценку динамики подготовки учащихся по сравнению с предыдущими соревнованиями;

предоставление новых методик и полезных советов;

выявление и поощрение лучших школьников.

Таким образом, соревнования и конкурсы такого вида в школе способствуют совершенствованию навыков оказания первой медицинской помощи, создают реальный и наглядный эталон поведения в ЧС [3, с. 63-64].

Основная задача предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» - обучение школьников предупреждать несчастные случаи и избегать их. Для этого необходимо иметь элементарные медицинские знания о травмах и мерах по минимизации их последствий [11]. При этом большое значение имеют алгоритмы действий.

Некоторые алгоритмы оказания первой медицинской помощи, изучаемые в школьном курсе.

1. Формализованный алгоритм действий при обморожении [30]:

- растереть спиртом или водкой;

- не растирайте снегом;

- не смазывать жирами или раствором йода;

- дать тёплое питьё;

- окунуть в тёплую воду;

- наложить повязку толстым шаром ваты;

- поднять конечность в удобное положение.

Если у потерпевшего одновременно наблюдается обморожение и общее переохлаждение тела, тогда сначала оказывают первую помощь как при переохлаждении. Основные действия:

- вызовите «скорую помощь»;

- постепенно отогрейте потерпевшего, завернув его в одеяло или сухую одежду;

- не пробуйте согреть тело очень быстро, не окунайте его в тёплую воду, поскольку расширяются кровеносные сосуды и тёплая кровь из середины организма дойдёт до периферии и быстро остудится, что может вызвать быструю смерть;

- по возможности приложите к телу тёплые предметы (горячую грелку);

- если потерпевший при сознании, дайте тёплое питьё.

2.Оказание первой медицинской помощи при перегревании.

Перегревание возникает тогда, когда человек, работающий в жарком помещении (например, в котельной), на солнцепеке или в душную безветренную погоду, почувствует внезапную слабость и головную боль, а тем более обратит на себя внимание нетвердой походкой, пошатыванием [28].

При перегревании пострадавшего необходимо:

- перенести в тень или прохладное помещение;

-уложить его на спину так, чтобы голова была чуть выше туловища;

- создать приток свежего воздуха;

- положить на лоб платок или полотенце, смоченное прохладной водой;

- поить минеральной водой или слегка подсоленной;

- дать 10 - 15 капель валерианы на 1/3 стакана воды.

В случаях, когда пострадавший потерял сознание, у него отсутствует дыхание и плохо прощупывается пульс, необходимо срочно приступить к искусственному дыханию и закрытому массажу сердца.

3.Формализированній алгоритм при ожогах[23]:

- затушить очаг возгорания;

- ввести по возможности болеутоляющие препараты;

- наложить повязку;

- иммобилизовать подручными средствами или шиной;

- дать тёплое питьё;

- охладить поверхность перевязанных ран;

- осторожно транспортировать санитарным автомобилем.

Если ожог произошёл концентрированными кислотами, то на поверхность ожога льют холодную воду или раствор соли.

При ожогах щелочными растворами, тоже льют холодную воду, и обрабатывают 2% раствором уксуса или лимонного сока. Потом делают перевязку.

4.Алгоритм первой медицинской помощи при поражении электрическим током [16]:

- остановить действие тока; выключить рубильник;

- выбить провод сухой палкой или резиновыми перчатками для предупреждения поражения током спасателя;

- использовать резиновые сапоги;

- стать на сухую доску или изолированный материал;

- не приближаться в мокрой обуви;

- не прикасаться к провислым проводам головой;

- приближаться к потерпевшему на одной ноге, приставляя ступню к ступне;

- проводить сердечно-лёгочную реанимацию:

а) нажимать на грудную клетку (закрытый массаж сердца);

б) штучную вентиляцию лёгких.

5. Первая медицинская помощь при утоплении:

- провести первичный осмотр для оценки состояния сознания и параметров жизнедеятельности;

- очистить дыхательные пути: удалить со рта лишние предметы, зубные протезы;

- разверните голову в сторону с одновременным поднятием противоположного от вас плеча, чтобы удалить с носоглотки воду;

Уложить пострадавшего на колено головой вниз с целью удаления воды с лёгких не целесообразно!

- выяснить дышит пострадавший или нет. Если не дышит - начать реанимационные действия;

- после выведения пострадавшего с клинической смерти его согревают и делают массаж верхних и нижних конечностей;

- после приведения человека в нормальное состояние, госпитализация обязательна.

6.Первая помощь человеку, если он был длительное время под завалом[27]:

- перед поднятием предмета, который придавил пострадавшего, нужно у него выяснить может ли он шевелить конечностями. Если может, то предмет, который придавил, снимается;

- на поражённую конечность накладывается тугая повязка;

- приложить холод;

- провести транспортную иммобилизацию;

- ввести обезболивающее;

- выпить тёплое, солёное питьё или не газированную минеральную воду.

Если же поражённые конечности не двигаются:

- перед снятием тяжёлого предмета, наложить жгут выше поражённого места, зафиксировав место его наложения с помощью маячка;

- ввести обезболивающее;

- дать солёное питьё.

В этих случаях, пострадавшего госпитализируют.

Таким образом, разработанные нами рекомендации по подготовке школьников по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях помогут более качественно в данном направлении формировать у них необходимые знания, умения и навыки. И это важно, потому что рациональные действия в экстремальных ситуациях по оказанию своевременной первой медицинской помощи пострадавшим позволит уменьшить число смертных случаев и различных увечий.

Выводы по главе

Анализ содержания школьной программы по основам безопасности жизнедеятельности свидетельствует о том, что представленные в ней темы в полной мере отражают основные направления качественной подготовки школьников к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях.

Содержание и объем темы программы ОБЖ «Оказание первой медицинской помощи пострадавшим в различных опасных и бытовых ситуациях» с использованием технологий модульного обучения и активных методов позволяют сформировать у школьников необходимые знания и умения по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.

Результаты проведенной диагностики в период эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся, принявших участие в исследованиях,

преобладает средний уровень сформированности как знаний, так и умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

Общее заключение по работе

Большая часть нашего населения проживает в городах. Но многие не знают, что они не только имеют определенные блага, но и носят в себе повышенную опасность. Характерные особенности всех современных городов - огромное количество населения, промышленных предприятий и транспортных средств. Все условия требуют от людей действовать в соответствии со сложившимися и установленными правилами безопасности. Это позволит обеспечить не только личную защищенность, но и охрану всех окружающих.

Из результатов анализа психолого-педагогической литературы по теме выпускной квалификационной работы мы пришли к выводу о том, что понятие «опасная ситуация» большинством исследований рассматривается как особое стечение обстоятельств, которое может привести к различным авариям, катастрофам и другим бедствиям. В настоящее время причины возникновения подобных ситуаций в основном носят антропогенный характер, так как многие из них возникают в результате того, что люди не соблюдают установленные правила поведения. С другой стороны, понятие «опасная ситуация» - это особенно сложная ситуация, результат которой может вызвать негативное влияние на жизнь и здоровье людей. В данное взаимодействие могут быть вовлечены не только населенные планеты, но и вся окружающая среда.

Чтобы обезопасить себя от непредвиденных событий, необходимо научиться вести себя безопасно для чего необходимо знать правила поведения в таких ситуациях. Важно и необходимо, чтобы каждый человек мог себя морально подготовить к корректным действиям в экстремальных условиях. Ни в коем случае нельзя паниковать, а нужно научиться решать ситуационные задачи. Следует обращать внимание на выполнение существующих правил, постоянно поддерживать физическую форму. Человек не сможет реализовать принимаемые решения, если не будет обладать необходимыми двигательными навыками и физическими качествами. Кроме этого необходимо воспитывать в себе волевые качества, способность оставаться спокойным, здраво мыслить и быть уравновешенным в любой ситуации. Эти качества помогут найти наиболее рациональные решения задачи в самой сложной обстановке.

Анализ причин травматизма в образовательных учреждениях свидетельствует о том, что основная причина их возникновения - личная недисциплинированность учеников. Это указывает на то, что учащиеся не видят опасностей, которые их подстерегают в здании школы.

Основная задача предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» - научить школьников предупреждать несчастные случаи и избегать их. Если они не могут предотвратить опасные ситуации, то научить их правильно реагировать, при этом уменьшая нанесенный ущерб и оказывая первую помощь пострадавшему. Для всего этого, нужно владеть простыми медицинскими знаниями, в частности, о травмах и мерах по минимизации их последствий.

В практической части проводимого нами исследования, был проведен анализ программ и учебников по ОБЖ, который показывает, что в рамках данного курса можно сформировать необходимые знания и практические умения по безопасному поведению школьников в опасных ситуациях. Безусловно, этого можно достичь только при качественном уровне организации образовательного процесса на уроках ОБЖ. Этому должны способствовать современные технологии обучения, модульный подход и активные технологии.

При реализации раздела программы ОБЖ «Основы медицинских знаний» основное внимание следует уделять не только формированию необходимого уровня знаний по оказанию первой медицинской помощи, но и формировать умения по практическому их применению в чрезвычайных ситуациях.

На это указывают результаты наших исследований по выявлению у школьников знаний и умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.

Только около 50% школьников обладают необходимыми знаниями и умениями оказания помощи пострадавшим.

С учетом анализа литературных источников по теме выпускной квалификационной работы и проведенных исследований нами были разработаны методические рекомендации повышения качества организации образовательного процесса на уроках ОБЖ по оказанию учащимися первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях.

Считаем, что использование в работе преподавателей ОБЖ разработанных рекомендаций будет способствовать улучшению подготовки школьников в вопросах оказания медицинской помощи пострадавшим.

Общие выводы по работе

Результаты проведенного анализа научно-педагогической и методической литературы по теме выпускной квалификационной работы свидетельствуют о том, что организация образовательного процесса в рамках учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» позволяет сформировать необходимые знания и умения у школьников к безопасному поведению в опасных ситуациях.

Важное значение для повышения качества преподавания курса ОБЖ имеют модульные технологии и активные методы обучения.

2. Результаты экспериментального исследования, проведенного в период выполнения выпускной квалификационной работы, свидетельствуют о том, что у учащихся, принявших участие в исследованиях, преобладает средний уровень сформированности как знаний, так и умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальной ситуации. Только 33%, принявших участие в эксперименте, имеют высокие знания по оказанию медицинской помощи пострадавшим и всего 20% - обладают необходимыми умениями.

3. В основу разработки методических рекомендаций по формированию знаний и умений у учащихся общего образования по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим в опасных ситуациях при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» были положены результаты анализа научной и учебно-методической литературы по теме выпускной квалификационной работы, программы ОБЖ, а также показатели эксперимента, проведенного в период работы над выпускной квалификационной работой.

Литература

1. Абрамова В. Ю. Осуществление профессионально-методической подготовки магистров при изучении курса по выбору «Организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности» /Молодой ученый, 2012. -- № 9. -- С.260-263.

2. Костецкая Г. А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы //Безопасность жизнедеятельности. -- № 10/2012. -- М.: «Новые технологии», 2012. -- С.37-40.

3. Костецкая Г. А., Киселева Э. М. Проблемы практической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации образовательных стандартов //Научно-технические ведомости СПбГПУ. -- Серия «Гуманитарные и общественные науки». -- № 2 (148) / 2012. -- СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2012. -- С.54-60.

4. Попова Р. И., Силакова О. В. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы с учащимися // Мир науки, культуры, образования, 2011. -- № 5. -- С. 63-66.

5. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности. -- М.: Просвещение, 2010. -- 40с.

6. www.mon.gov.ru -- Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. -- Образование. -- Новые ФГОС. -- ФГОС общего образования

7. Гараева М. В. Обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности: формирование умений оказания первой помощи пострадавшим // Молодой ученый. -- 2014. -- №4. -- С. 932-934.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // http://минобрнауки.рф/documents/938

9. Бубнов В., Петров С. Обучение навыкам оказания первой медицинской помощи// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. -- 2006. -- № 12. -- С. 61-64.

10. Картавых М. А., Камерилова Г. С., Агеева Е. Л. Образование в области безопасност жизнедеятельности; пишем магистерскую диссертацию: учеб. пособие. -- Н. Новгород; Мининский университет, 2015. -- 89 с.

11. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Русский язык, 1981-1984.

12. Сухов Г. В. Общеразвивающая программа дополнительного образования взрослых «Программа обучения первой помощи в быту и на производстве / Г. В. Сухов/- Н.Новгород: ОО«НОТК», Нижний Новгород, 2015.

13. Сайт Министерства обороны Российской Федерации[Электронный ресурс] //http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dictionary/details.htm?id=5518@morfDictionary

14. Сведения о состоянии безопасности дорожного движения Главного Управления обеспечения безопасности дорожного движения МВД России [Электронный ресурс] //https://www.gibdd.ru/stat/

15. Информационный бюллетень Всемирной Организации здравоохранения за май 2016 г. [Электронный ресурс] // http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs358/ru/

16. Кулагин А. С., Сухов Г. В. Ситуационный подход в освоении обучающимися общеобразовательной школы приемов оказания первой помощи // Педагогика высшей школы. -- 2016. -- №3.1. -- С. 121-123.

17. Бубнов В., Петров С. Обучение навыкам оказания первой медицинской помощи// ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. - 2006. - № 12. - с. 61 - 64.

18. Лебедева Н.В. Обучение взрослых на курсах переподготовки: принципы и условия // Научный диалог. 2013. № 4 (16). - с.12 - 17.

19. Никулина Н. Ю., Зиновьева Т. А. Особенности профессионального обучения взрослых // Молодой ученый. - 2015. - № 1. - с. 464 - 466.

20. Екимова Е. С., Коляскина С. В., Фурман В. А. Психологические барьеры обучаемых при изучении темы «Приемы оказания первой помощи» на курсах гражданской обороны» // Педагогика высшей школы. -- 2016. -- №3.1. -- С. 74-76.

21. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11. 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02 [Электронный ресурс] / -- Режим доступа: http://www.stroyoffis.ru/sanpin_sanitar/sanpin_2_4_2_1178_02/sanpin_2_4_2_1178_02.php(дата обращения: 11.02.2017).

22. Есипова А. А., Степанова И. А. Использование мультимедийных средств обучения в практике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Молодой ученый. -- 2016. -- № 6.1. -- С. 48-51.

23. Новик И. А. / И. А. Новик, Н. В. Бровка. Практикум по методике обучения математике: учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2008. С. 187-190.

24. Первая помощь. Персональный сайт Иванова А. М. [Электронный ресурс] / -- Режим доступа: http://иванов-ам.рф/perv_pom/perv_pom.html(дата обращения: 11.02.2017).

25. Петров О., Долганов О. и Шарохин Педагогика ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения [Электронный ресурс] / -- Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspekt/58.php (дата обращения: 11.02.2017).

26. Сердюкова О. Тесты по теме «Оказание первой медицинской помощи» [Электронный ресурс] / -- Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/109/79957.php(дата обращения: 11.02.2017).

27. Сиротенко Э. А. Использование интерактивной доски в процессе преподавания аудиторских дисциплин // Компетентностный подход в высшем экономическом образовании: материалы межвузовской методической конференции (Москва, декабрь 2009 г.) -- М.: Альфа-М, 2010, 100-108(дата обращения: 11.02.2017).

28. Требования к оснащению кабинета ОБЖ в школе [Электронный ресурс] / -- Режим доступа: http://солнечный-мир.рф/useful-knowledge/trebovaniya-k-osnashcheniyu-kabineta-obzh-v-shkole.php(дата обращения: 11.02.2017).

29. Якушкина Л. П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе: диссертация соискание ученой кандидата педагогических наук, Орел, 2007 [Электронный ресурс] / -- Режим доступа: http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru %3Bsearch %2F %3Bweb %3B %(дата обращения: 11.02.2017). [Электронный ресурс] / -- Режим доступа:http://docs.cntd.ru/document/499055726(дата обращения: 11.02.2017).

30. Елистратов К. А. Современные средства обучения в совершенствовании организации обучения учащихся основам первой помощи и психологической защиты в школе // Молодой ученый. -- 2017. -- №8. -- С. 328-331.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены