Урбанизация, как объект изучения в школьном курсе географии

С учетом сказанного для уроков географии наиболее характерны два пути формирования географических понятий -- индуктивный и дедуктивный[16,28]. Выбор этих путей определяется рядом условий:

1. Возможностью ознакомления учащихся с местными объектами и явлениями, что позволяет формировать понятия на местном материале, т.е. индуктивным путём.

2. Содержанием знаний. Абстрактные, наиболее теоретические понятия усваиваются, как правило, при дедуктивном пути формирования. Их содержание чаще всего раскрывает учитель.

3. Уровнем развития познавательных способностей школьников (умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки). Дедуктивный путь предъявляет более высокие требования к абстрагирующей деятельности учащихся, а индуктивный предполагает умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.

4. Учебным временем. Индуктивный путь обычно требует значительного количества времени.

Для индуктивного пути формирования и усвоения понятий характерна такая последовательность деятельности учителя и учащихся:

а) наблюдение объектов и явлений и определение их особенностей;

б) сопоставление особенностей и выделение среди них главных, существенных особенностей, которые будут рассматриваться как существенные признаки понятия;

в) обобщение главных особенностей и формулирование определения понятия;

г) работа с определением понятия, в котором можно выделить путем анализа родовое слово, существенные признаки, последовательность их изложения;

д) применение нового понятия на практике, его связь с уже усвоенными.

Примером индуктивного пути формирования является понятие о городе в курсе географии России. Процесс его усвоения начинается с того, что учитель спрашивает, кто из школьников сможет своими словами сказать, что собой представляет город. Для выявления существенных особенностей демонтируется стенная картина фото или видео города. Затем предлагается выявить различие между городом и селом, чтобы подчеркнуть, что город -- это населённый пункт, отличающийся своей многоэтажной застройкой. Учащиеся отвечают на вопрос: чем занимаются люди, проживающие в городах и в сельской местности? Они усваивают две особенности (признака понятия) города -- численность и занятость населения в городах. После этого можно определить, что такое город. Для закрепления определения школьники находят его в учебнике, называют две главные части города -- численность населения более 12 тысяч и занятость населения преимущественно в промышленности и сфере обслуживания. После этого учитель с помощью карты знакомит учащихся с классификаций городов по численности населения, функциям, особенностям географического положения. Учащиеся находят крупнейшие города России.

Индуктивный путь целесообразен, для усвоения школьниками свойств предметов и явлений путем их непосредственного наблюдения. Но он не может обеспечить решение главных задач обучения -- овладение закономерностями, причинно-следственными связями, зависимостями.

Поэтому основным является дедуктивный путь усвоения и формирования понятий. Он сближает школьную географию с методами научного познания, приучает школьников к теоретическому анализу учебного материала. При дедуктивном пути учитель вначале дает определение понятия, затем организует работу над усвоением его признаков и связей, раскрывающих особенности процесса образования или изменения объекта, явления. Далее осуществляется закрепление признаков и связей, устанавливаются связи с другими понятиями.

Понятие можно считать усвоенным, если ученик: 1) знает его определение (если понятие общее) и содержание, т. е. существенные признаки, связи и отношения между признаками; 2) имеет образное представление об изучаемом географическом объекте или явлении; 3) умеет самостоятельно применить понятие при решении учебных задач [7].

Поэтому, чтобы обеспечить усвоение понятия, необходимо направить деятельность школьников на их выделение, анализ его признаков. Такая деятельность предполагает умение наблюдать, находить в объектах и явлениях существенные и несущественные признаки, сравнивать и группировать их. Нужны экскурсии, практические работы на местности.

В усвоении географических понятий большую роль играют определения. Они раскрывают самые общие признаки объектов и явлений, отношения между ними. Определение лучше воспринимается, если сделать его объектом специального анализа или связать с наглядной основой (например, определение понятий «город», «урбанизация», «расселение», «плотность населения» и др.).

Чтобы научить школьников самостоятельно применять понятия, используются типовые (репродуктивный метод) и творческие или проблемные задания (частично-поисковый и исследовательский метод).

2.3 Методические приёмы формирования и усвоения географических закономерностей у школьников

Выяснение причин образования природных, социально-экономических и экономико-географических объектов и явлений -- одна из важнейших сторон в деятельности учителя географии. Раскрытие причинно-следственных связей и их усвоение приводят к пониманию главного, существенного в географических объектах и явлениях. Теоретический характер знаний о причинно-следственных связях предъявляет разносторонние требования к процессу их изучения и усвоения. Учитель должен добиваться, чтобы учащиеся, во-первых, усвоили связи, которые даны в готовом виде (в тексте учебника, изложении учителя), и, во-вторых, научились самостоятельно устанавливать эти связи в знакомых и новых учебных ситуациях [8,12].

Содержание творческой деятельности учащихся чаще всего связано с нахождением ранее неизвестных причинных зависимостей.

Вся деятельность учащихся в ходе изучения связей осуществляется на основе различных источников знаний -- рассказа учителя, при работе с картой, текстом учебника, наглядными изображениями, цифровыми данными, в ходе наблюдений за природой и др.

Знакомясь с содержанием нового урока и соответствующим параграфом (темой) учебника, учитель выделяет в нем причинно-следственные связи, которые станут одним из главных объектов усвоения, предусматривает соответствующую цель в плане урока, определяет учебный материал, в связи с которым будут изучены причинные зависимости, а затем методы и приемы их изучения.

В усвоении связей в готовом виде особенно велико значение объяснения учителя. Он раскрывает процессы возникновения и развития, происходящие в природе, различные стороны социальных и экономических процессов, состояние и тенденции развития экономики различных групп зарубежных стран.

На начальном этапе важно подвести учащихся к осознанию понятий “причина” и “следствие”. Этому помогает схематическое изображение причинно-следственной связи, например:

Разрушение гор приводит к образованию равнин

Причина->следствие [15].

Причины образования ряда природных и хозяйственных явлений станут понятнее, если их рассматривать на местных примерах, в ходе наблюдений, экскурсий. В конце объяснения полезно сделать вывод, в котором назвать соответствующие причины, а главную из них указать первой.

Для изучения причинно-следственных связей часто используют различные схемы, например схему связей в природном комплексе, в промышленном узле. В настоящее время в школьной географии широко применяется способ моделирования.

Учащихся нередко затрудняет необходимость полного изложения причин, вызывающих природные или социально-экономические явления и действующих на изучаемый объект. Одним из методических средств, позволяющих систематизированно представить действующие в природе или экономической жизни причины и следствия, являются модели, а также таблицы. Такие модели могут представить принципы научного и учебного географического познания.

В настоящее время большое значение придается пониманию учащимися логической последовательности изучения как курса географии в целом, так и отдельных разделов или тем. Образцы таких моделей в виде схем имеются в учебниках В. П. Максаковского [14]. Использование моделей и составление таблиц часто имеет творческий характер, поскольку связано с поисковой деятельностью. Так, при изучении темы “Равнины суши” в начальном курсе физической географии учащиеся самостоятельно называют географические факторы, влияющие на поверхность своей местности, а затем устанавливают результаты их воздействия. Для систематизации полученного материала на классной доске можно составить таблицу следующего содержания:

Главное средство обучения самостоятельному нахождению причинно-следственных связей -- самостоятельная работа. При этом учитель может широко использовать проблемные задания, так как содержание таких заданий чаще всего составляет объяснение причин возникновения, размещения, развития изучаемых объектов и явлений. Эти задания могут иметь разный уровень сложности: воспроизводящего характера, по образцу, творческого характера. Нередко ответ на поставленный вопрос дает учитель, если этот ответ учащиеся не могут дать самостоятельно.

Не менее важен частично-поисковый метод (эвристическая беседа) [9]. Начиная беседу, учитель сообщает ее цель, а затем с помощью вопросов подводит учащихся к выявлению соответствующих причин и нужному выводу. Этот путь широко используется и при проблемном изучении нового материала.

Изученные причины нуждаются в закреплении, в доказательстве их действия. Наиболее простой способ закрепления -- воспроизведение связей в первоначально усвоенном виде (например, перечислить факторы, от которых зависит климат; от каких причин зависит рельеф любой территории). Но полноценное усвоение причинно-следственных связей невозможно без самостоятельного применения знаний о связях и, следовательно, без овладения умением самостоятельно находить нужные причины.

Обучение умению находить связи самостоятельно включает следующие основные этапы работы [10,23].

1. Постановка перед классом цели -- научиться самостоятельно отыскивать причины изучаемых явлений и процессов в природной среде или в экономической жизни населения.

2. Обучение умению различать причины и следствия. Школьники должны отчетливо различать, что является причиной, а что -- следствием.

3. Тренировочные упражнения в нахождении связей в рассказе учителя, в тексте учебника.

4. Самостоятельное связывание причины и следствия учащимися, перенос приемов в новые условия обучения.

Овладение приемами нахождения связей требует длительного учебного времени. Оно идет на всем протяжении изучения географии в школе.

Целенаправленное изучение причинно-следственных связей подводит школьников к осознанию объективных закономерностей развития и размещения как природных, так и социально- экономических объектов и явлений. В процессе познания географических закономерностей причинно-следственным связям принадлежит ведущая роль.

Процесс усвоения географических закономерностей отличается особой сложностью. Она объясняется большой обобщенностью теоретических знаний в форме закономерности. К тому же географические закономерности, как и другие теоретические знания, не могут быть усвоены одномоментно. Как и при усвоении понятий, можно использовать два пути усвоения закономерностей -- индуктивный и дедуктивный. Индуктивный путь усвоения состоит из ряда этапов, включающих:

1. Наблюдение объектов и явлений, выявление в них наиболее существенных свойств, особенностей возникновения и развития. Этот этап характерен преимущественно для усвоения географических закономерностей.

Закономерность -- это связь повторяющаяся, поэтому ее усвоение предполагает изучение ряда географических объектов и явлений, их сопоставление дает возможность выявить закономерные связи и изменения. Так, прежде чем назвать природную зональность как закономерность географической оболочки, учитель обращает внимание школьников на особенности расположения природных комплексов на равнинах и в горах, направления их смены, причины, влияющие на размещение природных комплексов, в том числе природных зон, и др. [27].

2. Вычисление в изучаемом материале различных связей, преимущественно общих, чаще всего имеющих закономерный характер. Таковы, например, связи между сменой природных зон с севера на юг в северном полушарии и увеличением количества тепла в этом направлении. При этом наиболее общие связи формулируются в виде закономерности.

3. Усвоение закономерности завершается ее применением, конкретизацией. Сложность этого этапа состоит в том, что в природе одновременно действует ряд различных закономерностей. Поэтому школьники затрудняются указать, какая из них определяет изучаемое явление и в какой мере. К тому же предварительно нужно проанализировать объясняемое явление, что само по себе не просто. Поэтому усваиваемую закономерность нужно конкретизировать, подкрепить различными примерами, использовать при выполнении практических и самостоятельных работ.

Для показа действия закономерности используют различные приемы. К их числу относят разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся, примеры учета географических закономерностей в хозяйственной и природной деятельности человека, анализ проявления географической закономерности в различных районах земного шара и нашей страны и т. п. С этой целью широко используются и повторительно-обобщающие уроки.

Раскрытие и усвоение закономерностей предполагает использование различных методов и приемов работы учителя и учащихся. Однако целевое назначение этих методов и приемов иное, чем при решении других учебно-воспитательных задач и целей развития. Так, в своем объяснении учитель показывает механизм проявления усваиваемой закономерности в данных условиях или предлагает учащимся самим выяснить: в чем состоит своеобразие размещения большинства крупных и крупнейших городов мира на морских побережьях? Изучаемая закономерность может быть итогов эвристической беседы, в конце которой эта закономерность формулируется. Такой путь характерен для частных закономерностей, изучаемых, например, в начальном курсе географии. Так, завершая изучение причин образования дневного и ночного бриза, учащиеся делают вывод, что главная причина образования ветра -- разность атмосферного давления. Ветер всегда дует из мест с высоким атмосферным давлением в места с более низким.

Характерен для школьной географии дедуктивный путь усвоения закономерности -- от данной учителем формулировки к последующей конкретизации, к закреплению различными способами. Однако и этот путь предполагает предварительное изучение объектов и явлений, обобщение знаний о них. На его базе становится возможным дать определение закономерности. Так, в начальном курсе физической географии учащиеся изучают основные формы земной поверхности, их происхождение и изменение. В начале курса географии материков и океанов учитель вводит важные понятия об устойчивых и подвижных участках земной коры, а затем знакомит с новой закономерностью: платформам, как правило, соответствуют равнины, а подвижным участкам -- горные сооружения. В дальнейшем, при изучении материков, учащиеся объясняют особенности рельефа с учетом этой закономерности.

Для усвоения географической закономерности надо научить учащихся ряду важных приемов -- сравнивать, сопоставлять, находить причинные связи, обобщать. Обобщение изученного происходит на протяжении всего курса или его большого раздела. Но особенно большие возможности в нахождении закономерностей, в их конкретизации имеют уроки обобщающего повторения.

Для усвоения закономерности важен и подбор соответствующих средств обучения. Особое значение имеют, например, наблюдения, анализ карт, в частности мировых, использование статистических материалов.



3. Дидактические условия формирования знаний об урбанизации в школьном курсе географии

3.1 Анализ причинно-следственных связей между урбанизацией и уровнем развития экономики

К 2010 г. 49% жителей Земли жили в городах. Максимальная в мире доля горожан -- более 80% -- отмечалась в экономически развитых странах Европы, Северной Америки, в Австралии, где рост и развитие городов как центров промышленности современного типа начались в период промышленной революции [24].

Уровень урбанизации в развивающихся странах достиг 40%. Самый высокий уровень урбанизации среди них -70% - сложился в Латинской Америке, т.к. регион раньше других освободился от колониальной зависимости и раньше вступил на путь индустриализации и урбанизации [3].

Доля городского населения в Азии в целом невелика и составляет 35%. В Китае она уже составляет 51% (2014 г.). Урбанизация Китая до недавнего времени шла не очень быстро. Это связано как с жестким регулированием до 1978 г. внутренних миграций, так и с характером экономических реформ 1980-х гг., направленных на развитие сельского хозяйства и аграрных районов, что также сдерживало миграции в города.

Наименьший в мире показатель доли городского населения и одновременно наибольшие темпы его роста отмечаются в Африке (рис.10).

Рис. 10 . Страны с минимальной и максимальной долей горожан [31].

В развивающихся странах идёт ускоренный, взрывной рост городского населения. Урбанизация началась здесь с запозданием и проходит более высокими темпами, чем в развитых странах, в которых эта стадия урбанизации завершилась перед второй мировой войной.

При этом в развивающихся странах темпы роста городского населения в 2--3 раза выше, чем сельского несмотря на то, что в сельской местности показатели рождаемости выше, чем в городах. Это свойственно наименее развитым развивающимся странам, в т. ч. и тем, у которых экономико-географическое положение внутриконтинентальное.

Темпы урбанизации в развивающихся странах в 5 раз выше, так как уровень урбанизации ещё низкий, и города далеко не исчерпали потенциал своего роста и не столкнулись с проблемами, свойственными агломерациям в развитом мире. Самые высокие темпы урбанизации наблюдаются в Юго-Восточной Азии, где доля городского населения всего 29%.

В развивающихся странах «городской взрыв» происходит на фоне и в условиях продолжающегося «демографического взрыва». «Городской взрыв» в развивающихся странах нередко рассматривается как одна из серьезных проблем человечества, т. к. города развивающихся стран выступают в качестве центров концентрации нищеты, безработицы, социальной и политической неустойчивости, экологического кризиса.

В развитых странах такой фактор роста, как естественный прирост городского населения, практически исчез, т.к. в городах, особенно крупных, он нулевой или отрицательный.

В бедных странах основным фактором роста городов, как правило, является миграция из сельской местности в города по экономическим причинам. На неё в большинстве развивающихся стран приходится от 40 % до 50 % общего роста городского населения, которое перемещается в основном в крупные и крупнейшие города, число которых очень быстро увеличивается, то есть в развивающихся странах процесс урбанизации наращивается на крупногородской основе.

Отток населения из сельской местности в города будет продолжаться высокими темпами. Это обусловлено тем, что сельское хозяйство и сельская местность в развивающихся странах не могут удержать сельское население из-за малоземелья, низкой заработной платы, растущей престижности городской жизни. Хозяйственное освоение новых районов в развивающихся странах (некоторое исключение представляет Латинская Америка) не может поглотить значительную часть избыточного сельского населения. Очень часто выходцы из сел, не имеющие никакой квалификации, пополняют ряды городских безработных.

Развивающимся странам присущ двойственный характер урбанизации, связанный, с одной стороны, с их колониальным прошлым и многоукладностью экономики, с другой - с развитием современной промышленности и сферы услуг в условиях рыночной экономики.

Города в развивающихся странах имеют глубокую экономическую дифференциацию: с одной стороны, полифункциональные столицы и неформальные экономические лидеры; города-порты, обслуживающие внешнеэкономические связи, центры иностранного туризма, с другой - города как центры добывающей промышленности, традиционного хозяйства, районов нового хозяйственного освоения.

Столичные города этих стран показывают часто гипертрофированное развитие, обычно в них сосредоточена большая часть экономического и демографического потенциала страны.

Показателем урбанизации как пространственного процесса является сформированность систем расселения: существование на определенной территории крупного города как опорного каркаса системы расселения, средних и малых городов, выполняющих различные функции, но тесно связанных между собой производственными, социальными связями и единой транспортной сетью.

При этом города как бы закрепляют ту территориальную организацию общества и хозяйства, которые достались развивающимся странам в наследство от колониального прошлого, препятствуя их прогрессу.

Это связано и с особой гипертрофией крупнейших центров. В большинстве развивающихся стран в 4-5 крупнейших городах сосредоточено примерно 4/5 промышленного потенциала этих государств. При этом крупнейшие города растут темпами в 3-5 раз более высокими, чем общий рост численности населения. Это характерно, в частности, для Латинской Америки -- наиболее развитого, индустриального и урбанизированного региона «третьего мира» [25].

Концентрация городских жителей, сосредоточение всей современной промышленности, высших учебных заведений, экономической и политической жизни в одном городе, обычно столичном, приводит к автономному, изолированному его развитию от остальной территории страны. Во многих развивающихся странах, особенно в Тропической Африке, сложился такой рисунок городского расселения, для которого характерен один крупный центр общенационального значения при довольно большом количестве малых городов в сельской местности.

Столичные города сами страдают от своего гипертрофированного развития. Для устранения данного эффекта развивающиеся страны переносят столицы в другие города, чтобы вслед за столичными функциями в новую столицу пришли инвестиции, промышленные предприятия, развивалась инфраструктура. Именно поэтому в ряде развивающихся стран были предприняты проекты переноса бывших колониальных столиц в географический центр страны. Считалось, что изменение географического положения столицы будет способствовать ускоренному развитию внутренних районов, а новые, построенные по единому проекту города, не будут отягощены «старыми» проблемами. Новая столица была построена в Бразилии, Танзании; планируется перенос столиц в Аргентине и ряде других стран.

Но не только экономические интересы двигают национальными правительствами. Так, в Нигерии местоположение новой столицы -- г. Абуджа -- выбрано так, чтобы ни одно из противоборствующих племен страны -- игбо, йоруба и хауса -- не получило политических преимуществ, которые дает проживание в столичном регионе. В Кот-д'Ивуаре столица была перенесена на родину президента -- в г. Ямусукро.

Скопление близлежащих городских агломераций обуславливает формирование мегалополисов и в развивающихся странах. В отличие от экономически развитых государств они имеют меньшее число городов-миллионеров, меньшую территорию и протяжённость главной оси формирования, но обладают более высокой динамикой прироста численности населения, более высоким уровнем плотности населения и вполне сопоставимы по демографическому потенциалу.

Хотя в ряде стран развивающегося мира наблюдается высокий уровень урбанизации, однако часто это бывает ложная урбанизация, когда по уровню урбанизации нельзя судить об уровне экономического развития страны.

Как правило, в одном-двух крупнейших городах страны неконтролируемый рост городского населения и площади городской застройки опережают возможности городской экономики, развитие производственной базы города и приводят к непропорциональному увеличению сферы обслуживания. Урбанизация такого типа часто называется ложной урбанизацией.

Такая урбанизация, идущая по типу «экономический рост без экономического развития», получила наименование «урбанизации существования» или «потребительской урбанизации». Такой урбанизации присущи многие кризисные явления. Некоторые из них связаны с состоянием городской природной среды.

Большие и все увеличивающиеся территории занимают трущобы и временные окраинные поселения. Они лишены элементарных удобств и медико-санитарных условий. Их население в незначительной степени втянуто в производственную и иные сферы жизни своих городов. Качество жизни населения и состояния среды обитания особенно неудовлетворительны. В Карачи, например, еще в 1970-е годы насчитывалось 200 трущобных ареалов. Лишь 30 % жилищ имели водопровод, 20 % -- подключены к канализации. Данные специального обследования показывают, что в неудовлетворительных условиях проживает не менее половины населения Карачи. Плотность населения в таких ареалах в Карачи превышает 1600 человек на 1 га.

Механизм образования городских агломераций в развивающихся странах подчинён общим закономерностям их образования, но для них характерен постоянный приток неимущих переселенцев из сельской местности. Отсюда рост нищеты, создание неупорядоченной застройки, скопление многомиллионного населения, необеспеченного современным коммунальным хозяйством, сложное санитарно-эпидемиологическое состояние городской среды.

Высокие темпы урбанизации ведут к обострению социально-экономических проблем крупных городов. Большинство горожан не имеет элементарных городских удобств -- водопровода, канализации, электричества. Такие города являются главными источниками социальной нестабильности, преступности, антисанитарии и эпидемий. По оценке ООН, к началу ХХI в. около 837 млн. чел. проживало в трущобных районах городов, в том числе 56% городского населения Африки, 37% -- Азии, 26% -- Латинской Америки (рис. 9) [39].

Почти во всех развивающихся странах отмечается нарастающее ухудшение состояния окружающей среды в столичных и других агломерациях и на прилегающих к ним территориях. Это обусловлено тем, что в странах «третьего мира» типична высокая территориальная привязка «загрязняющих» отраслей промышленности к крупнейшим и крупным городам.

Это обостряет и без того кризисное состояние городской окружающей среды. Возникла реальная опасность для состояния здоровья городского населения, особенно в многочисленных окраинных ареалах сосредоточения наименее обеспеченных групп населения.

Рис. 11. Трущобы в Нигерии [39].

В ядрах агломерацией в развивающихся странах вокруг делового центра расположены основные городские магистрали. Обычно площадь под ними не соответствует возрастающим темпам автомобилизации. Рядом с кварталами многоэтажной застройки находятся предприятия «городских» отраслей легкой, пищевой, химической промышленности. В непосредственной близости располагаются кварталы с наивысшей скученностью населения. По направлению к периферии плотность населения обычно падает. Но вместе с тем резко возрастает площадь временных и наименее обеспеченных инфраструктурой поселений мигрантов, составляющих все более весомую долю в общей численности населения городов. Происходит неуклонный рост доли населения и промышленности именно окраинных периферийных частей агломераций. Это в условиях недостаточной оснащенности предприятий очистными сооружениями еще более ухудшает состояние окружающей среды на расширяющихся городских площадях.

К числу важнейших проблем современности относится обеспечение водой горожан, промышленных предприятий и удаление сточных вод. Серьёзными проблемами считаются вывоз мусора и утилизация отходов человеческой деятельности.

По оценке экспертов ООН воздух крупнейших городских агломераций Азии - самый грязный в мире. Среди 15 самых грязных городов мира 12 расположены в Азии. Особенно напряжённая ситуация сложилась в агломерации Дели, где зафиксирована самая высокая в мире концентрация загрязняющих веществ в атмосфере - 420 мг/мі. Высокое загрязнение воздуха отмечено также в Калькутте, Шанхае, Пекине, Тегеране, Джакарте. Исследования показали, что загрязнение атмосферы на 10 мг/мі ведёт к росту смертности в 0,6-1,5%, росту заболеваний органов дыхания.

В зарубежной научной литературе встречается термин «слаборазвитый город». Он определяет некоторые специфические особенности городов в развивающихся странах. Среди них:

-- недостаточность функциональной базы (промышленность, непроизводственная сфера и другие источники занятости и доходов), которая не в состоянии «поглотить» все более увеличивающееся население;

-- быстрый рост обездоленного населения (в значительной степени в результате притока мигрантов) и застроенной площади городов;

-- сложившаяся концентрическая система планировочной структуры вокруг центральных исторических центров городов; при этом кварталы менее обеспеченных групп горожан непосредственно примыкают к «ядрам» городов;

-- существование на периферии городов наименее обеспеченных групп населения (главным образом мигрантов) с неупорядоченной хаотической застройкой, лишенных, как правило, элементарной инфраструктуры (электричество, водоснабжение, канализация, медицинское обслуживание);

-- отчетливо выраженное территориально-имущественное разделение городских территорий с выделением ареалов проживания групп с высокими, средними, низкими и минимальными доходами («социальная сегрегация»);

- распространение городской застройки территорий на неблагоприятные по своим инженерно-геологическим и экологическим условиям территории (горные склоны с сильной эрозией, высокогорья, заболоченные или подтапливаемые участки и другие подобные места).

Эти наиболее общие особенности «анатомии слаборазвитого города» порождены взрывным характером урбанизации.

В городах всех развивающихся стран значительная часть жилого фонда и особенно в окраинных поселениях маргинального населения, находится в весьма неудовлетворительном состоянии. В целом по группе развивающихся стран на массовое жилищное строительство предназначается примерно 1 % ВНП. Это (в относительном выражении) существенно меньше, чем в индустриальных странах.

Существует прямая связь между уровнем социально-экономического прогресса и рынком жилья в развивающихся странах. Например, в Пакистане средний доход на 1 жителя составлял в конце ХХ в. всего 550 долл. Во второй половине ХХ в. в стране население увеличилось на 84 %, а число жилищ лишь на 56 %. Во втором по значению центре Аргентины -- Кордове за 1980-1990е годы все население увеличилось на 19 %, а в неблагоустроенных поселениях мигрантов на 34 %.

В среднем по группе развивающихся стран из каждых 100 семейств 72 живут в плохих жилищных условиях. В Африке же этот показатель достиг 92.

Существующие различия процесса урбанизации в странах разного типа можно свести в следующую таблицу (табл. 5).

Таблица 5 Сравнительная характеристика признаков урбанизации развитых и развивающихся стран

Признаки урбанизации	Развитые страны	Развивающиеся страны
Уровень урбанизации	Высокий, 70-80%	Низкий и средний, 40%-50%
Темпы урбанизации	низкие	Высокие
Факторы урбанизации: § Естественный прирост городского населения	Низкий, нулевой или отрицательный	Взрывной характер естественного прироста в городах
§ Миграционный прирост городского населения	Умеренный, ведёт не к росту, а стабилизации численности городов	Взрывной характер миграции из сельской местности в связи с аграрными проблемами
§ Урбанизация сельской местности	Быстро развивается, городской образ жизни распространяется в деревню	Города подвергаются влиянию сельского образа жизни
Сформированность систем расселения, роль крупных городов	Зрелые системы рассе-ления населения, развитие городов второго и третьего порядка	Гипертрофированное развитие центров агломераций, подавление развития ближайших городов
Субурбанизация	Активные процессы	Чрезмерное развитие центральных частей агломераций
Ложная урбанизация	отсутствует	Чрезвычайно развита, острая жилищная проблема
Экологическое состояние городской среды	Высокие экологические стандарты	Тревожное состояние окружающей среды, высокая загрязнённость атмосферы и воды

Для закрепления знаний по данному вопросу будет эффективным использование статистического материала. Все эти методические находки можно использовать в методической разработке урока по экономической и социальной географии мира.

3.2 Методическая разработка урока на тему «Урбанизация»

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: комбинированный.

Цели урока:

Предметные:

· сформировать у учащихся представление об урбанизации как о всемирном процессе;

· рассмотреть особенности процесса урбанизации в странах разного типа в зависимости от уровня их развития, выявить факторы и тенденции его развития.

Метапредметные:

· развитие умений по применению сравнительного анализа;

· углубление умений по выявлению причинно-следственных связей между явлениями;

· закрепление навыков работы с учебником, источниками статистической информации, картами.

Личностные:

· прививать уважение к поколениям людей, благодаря труду и знаниям которых, возведены города.

· Оборудование: учебники, статистические таблицы, атласы.

Ход урока

Проверка домашнего задания.

Тест по теме: "Размещение населения и миграции".

1. Выберите регион с самой высокой плотностью населения:

a) Западная Европа

b) Северная Америка

c) Юго-Западная Азия.

2. Выберите страну, в которой этнический конфликт принял самую острую форму:

a) Израиль

b) Турция

c) Франция

d) Испания

3. Укажите причины высокой плотности населения в Южной и Юго-Восточной Азии:

a) Развитие промышленности, урбанизация

b) Демографический взрыв

c) Интенсивное зерновое хозяйство.

4. Средняя плотность населения зарубежной Европы, чел./кмІ:

a) 30

b) 50

c) 100

d) 150

5. Выберите главные причины миграций:

a) Политические

b) Религиозные

c) Экономические

d) Культурные.

Объяснение нового материала

В первобытную эпоху люди вели кочевой образ жизни, постоянных поселений не было. При переходе к производящему хозяйству люди стали осёдлыми, возникли дома и поселения. Спустя тысячи лет после этого одновременно с развитием ремёсел, обслуживавших сельское хозяйство, возникли города. Сейчас сельские поселения делятся по выполняемым экономическим функциям на сельскохозяйственные, промышленные, смешанные (транспортные центры, курортные центры).

С развитием промышленности в капиталистическую эпоху началось массовое развитие городов. Признаки города в разных странах различаются, но главный общий признак - выполнение несельскохозяйственных функций, т. е. современные города являются центрами промышленности и непроизводственной сферы. Н.Н. Баранский считал города "командным составом" территории каждой страны [2].

Первые древние города возникли в Азии, в районах тропического и субтропического климата, на берегах крупных рек, что давало возможность развивать орошаемое земледелие. В пору расцвета, в Х11- Х вв. до н.э., города-государства Древнего Востока достигали численности населения 150-400 тыс. чел. в средневековую эпоху своими размерами выделялись города Китая.

В капиталистическую эпоху, основным содержанием которой является зарождение и утверждение крупной промышленности, города стали быстро расти и меняться как количественно, так и качественно. Современные города являются не только промышленными центрами, но и центрами отраслей непроизводственной сферы. В Х1Х-ХХ вв. города по темпам роста опередили сельское население, а их функции ещё более расширились. Этот процесс называется урбанизация.

Задание. Прочитайте определение данного процесса на стр.75 учебника. Что значит «повышение роли городов»? Как вы это понимаете?

Нет единого для всех стран подхода к определению понятия города, т.к. на их формирование оказывали влияние природные, исторические, социальные факторы.

Задание: Критерии городов в разных странах.

Прочитайте и прокомментируйте интересный факт №17 к теме 3 учебника В.П. Максаковского.

Главные причины того, что критерий города в США такой низкий - св. 2000 чел.- это распространение частной собственности на землю после буржуазной революции 1861-1864 гг., рассеянное, дисперсное размещение сельского населения, когда даже небольшой населённый пункт в 2000 чел., выполнявший обслуживающие функции по отношению к фермерскому населению (школа, магазины, банки, церковь др.), стал считаться городом.

В настоящее время доля горожан в населении планеты составляет 51%.

Каковы же географические различия в уровне урбанизации на планете?

Задание. Проанализировать рис.18 «Уровень урбанизации по странам мира» учебника Максаковского В. П.

Какие регионы и страны мира самые урбанизированные? Почему?

Каковы критерии отнесения страны к высокоурбанизированным? среднеурбанизированным? слабоурбанизированным?

Современная урбанизация имеет ряд характерных черт.

Первая черта: Быстрые темпы роста городского населения, особенно в менее развитых странах.

Задание. Разберите пример на стр.75 учебника. Во сколько раз увеличилась доля горожан на планете в ХХ в.?

Вторая черта: Концентрация населения и хозяйства в основном в больших городах.

Задание. Подумайте, почему крупные города развиваются быстрее, чем малые и средние?

Особая роль городов с населением св. 1 млн. чел. Количество таких городов в мире достигло 400. Сколько городов-«миллионеров» в нашей стране?

Города удовлетворяют материальные и культурные потребности населения. Однако большие города порождают большие проблемы:

· экологическая

· дорогое жильё

· транспортная

· безработица

Третья черта. "Расползание городов", расширение их территории.

Одиночное существование городов сменилось появлением агломераций, расползанием городов «вширь». Причина такого явления - развитие промышленности в городах, усложнение связей с окружающими территориями.

Задание. Изучите рис. 17 «Крупнейшие города мира» и табл.16 «Крупнейшие городские агломерации мира» Приложения к учебнику. Какие агломерации крупнейшие по численности населения? В каких странах отмечается концентрация агломераций-«миллионеров»? Почему?

Четвёртая черта: вследствие территориального расползания агломераций происходит быстрое развитие пригородов, т.е. субурбанизация. В результате этого население периферии растёт быстрее, чем в ядре агломерации.

Главные причины субурбанизации - экономические: дороговизна земли в центрах крупных городов, сложная экологическая ситуация, транспортные проблемы и др.

Что касается развивающихся стран, то там урбанизация проявляется в первую очередь взрывным ростом городского населения. Численность горожан в развивающихся странах намного превышает их численность в развитых странах.

Задание. Прочтите интересный факт №18. Объясните, почему в развивающихся странах темпы урбанизации выше, чем в развитых?

Во многих развивающихся странах население прирастает так быстро, что экономика города не поспевает за ним. Безработное население живёт на окраинах города, в трущобах. Это называется «ложная» урбанизация.

Задание. Посмотрите на трущобы в столице Перу, городе Лима, рис. 95 на стр. 96 учебника.

Определение специфических черт урбанизации в разных странах.

К настоящему времени все страны по показателям темпов роста городского населения можно разделить на 2 группы: страны с высокими темпами роста городского населения и страны с низкими темпами.

Задание. Проанализируйте предложенную таблицу и предположите, от чего зависят темпы урбанизации.

Вывод. Темпы урбанизации зависят от её уровня:

1. В развитых странах урбанизация продолжает развиваться "вглубь"

2. В развивающихся странах, где уровень урбанизации значительно ниже, она продолжает расти "вширь", а городское население увеличивается.

Выявить особенности урбанизации в странах с разным уровнем социально-экономического развития.

Давайте в конце урока заполним вместе сравнительную таблицу по урбанизации в странах разного типа.

Таблица 6 Особенности урбанизации в странах разного типа

Признаки урбанизации	Развитые страны	Развивающиеся страны
Уровень урбанизации
Темпы урбанизации
Факторы урбанизации: § Естественный прирост городского населения
§ Миграционный прирост городского населения
§ Урбанизация сельской местности
Сформированность систем расселения, роль крупных городов
Субурбанизация
Ложная урбанизация
Экологическое состояние городской среды

После заполнения таблицы ответьте, пожалуйста, на вопрос, каковы основные причины столь явных различий? Правильно, разный уровень развития экономики в развитых и развивающихся странах.

Вывод урока.

Проверь себя. Назови 5 стадий урбанизации.

1. Появление городских поселений, рост численности населения в них.

2. Появление больших городов, опережающий рост городского населения по сравнению с сельским.

3. Появление городских агломераций.

4. Субурбанизация.

5. Деконцентрация городского населения, образование мегаполисов.

Домашнее задание.

Задание 11 и 12 учебника В. П. Максаковского на стр.86.



Заключение

В 2008 году человечество достигло невидимого, но чрезвычайно важного рубежа: впервые в истории более половины его населения - 3,3 млрд. человек - стало жить в городах. Ожидается, что к 2030 году это число вырастет почти до 5 млрд. человек. Многие новые горожане будут малоимущими. Хотя в XX столетии численность населения городов увеличивалась стремительными темпами во всем мире (с 220 млн. человек до 2,8 млрд. человек), в течение следующих нескольких десятилетий мы станем свидетелями беспрецедентного прироста населения в городах развивающихся стран. Особенно значительным этот прирост будет в Африке и Азии, где число жителей городов в период 2000-2030 годов удвоится: т.е. в течение жизни одного поколения прирост городского населения в этих двух регионах будет таким же, каким он был за всю их предыдущую историю.

Урбанизация - увеличение доли городского населения в общем составе населения - является неизбежной, однако она может быть и позитивным фактором мирового развития. Тот факт, что нищета, разрастание трущоб и социальное неблагополучие ныне являются характерными приметами больших городов, действительно не дает повода для оптимизма: однако в индустриальную эпоху ни одной стране никогда не удавалось добиться значительного экономического роста без урбанизации. Нищета сконцентрирована в городах, однако именно с ними связаны самые большие надежды на избавление от нее.

В городах также наиболее нагляден тот ущерб, который был нанесен современной цивилизацией окружающей среде; однако эксперты и политики все чаще признают значимость того потенциала, который имеют города с точки зрения обеспечения долгосрочного устойчивого развития. Если города и порождают экологические проблемы, то они же предлагают и пути их решения. Потенциальные блага урбанизации намного превышают связанные с ней издержки - задача заключается в том, как использовать открываемые ею возможности.

Изучение урбанизации на уроках экономической и социальной географии мира в общеобразовательной школе нацелено на усвоение типических особенностей урбанизации. При этом необходимо уделять внимание формированию знаний о специфических особенностях урбанизации в странах разного типа. При объяснении различий в ходе урбанизации в развитых и развивающихся странах невозможно обойтись без анализа причинно-следственных связей между уровнем экономического развития и спецификой урбанизации стран мира.



Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом министерства образования и науки РФ от 12.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»- Российская газета, 26.11. 2012. - http://lit.wl.dvfu.ru

2. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

3. Брагина Е.А. Урбанизация в развивающихся странах: современный этап. - В кн. География мирового развития. Сборник научных трудов. Выпуск 1/Под редакцией Л.М.Синцерова.- М., Институт географии РАН, 2009.

4. Гладкий Ю.Н. Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров - М.: Просвещение, 2000.

5. Готтман Ж. Столичные города / Логос. 2013. № 4 (94).

6. Гохман В.М. География и глобальные проблемы человечества // Известия АН СССР. Серия географическая. 1985. N 2

7. Даринский А.Б. Методика преподавания географии - М.: Просвещение, 1975.- 368 с.

8. Даринский А.Б. Урок географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

9. Дмитрук Н.Г., Низовцев В.А., Васильев С.В. Методика обучения географии.- М.: Академия, 2012.

10. Душина И.В., Понурова Т.А. Методика преподавания географии. - М.: Изд-во «Московский лицей», 1996.- 192 с.

11. Душина И. В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. Методика и технология обучения географии: - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 203 с. - (Высшая школа).

12. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б., Шилина И.Б., Бахчиева О.А. Практикум по методике обучения географии. -- М.: Экзамен, 2008. -- 222 с.

13. Кузнецов А.П. География. Население и хозяйство мира 10 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 304 с.

14. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. 10-е изд. - М.: Просвещение, 2012. -350 с.

15. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях. / Под ред. И.В. Душиной. -- М.: Дрофа, 2007. -- 510 с.

16. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М. : Просвещение, 1983.-320с.

17. Методика обучения географии в школе /Под ред. Панчешниковой Л.М.- М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.- 320с.

18. Мэддисон Э. Контуры мировой экономики. - М.: Институт Гайдара, 2015.

19. Перцик Е.Н. География городов (геоурбанистика). Исторические этапы развития городов. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

20. Перцик Е.Н. География городов (геоурбанистика) - М.: Высшая школа, 1991 г.

21. Перцик Е.Н. Геоурбанистика. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

22. Перцик Е.Н. Города мира: география мировой урбанизации - М.: Международные отношения, 1999 г.

23. Практикум по методике обучения географии / Сухоруков В.Д., Финаров Д.П. и др.- М.: Издательский центр "Академия", 2010.- 144 с.

24. Симагин Ю.А. Территориальная организация населения - М.: Дашков и К°, 2004.

25. Пивоваров Ю.Л. Основы геоурбанистики: урбанизация и городские системы - М.: ВЛАДОС, 1999 г.

26. Социально-экономическая география зарубежного мира / Под ред. В.В. Вольского - М.: Дрофа, 2001.

27. Социально-экономическая география: понятия и термины. Словарь-справочник / под ред. А. П. Горкина. - Смоленск: Ойкумена, 2013. - 329 с.

28. Сушкова О.Ю. Методика преподавания географии. - Воронеж, Воронежский государственный университет, 2009.

29. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. -- М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2007. -- 382 с.

30. Фомин Н. Г. Методика преподавания географии в средней общеобразовательной школе.- Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003.

31. Холина В.Н. Общественная география современного мира. - М.: Дрофа, 2007.

32. Экономическая, социальная и политическая география мира. Регионы и страны. / Под ред. С.Б. Лаврова, Н.В. Калугина. М.: Гардарики, 2003.

Ресурсы интернета

33. Географическая энциклопедия. Словари и энциклопедии на Академике-http://dic.academic.ru/dic.

34. Городские агломерации 2014. Отчёт ООН- http://esa.un.org/unpd/wup/CD-ROM/

35. Городское и сельское население. Обзор ООН - http://esa.un.org/unpd/wup/CD-ROM/

36. Карты ООН по мировой урбанизации- http://esa.un.org/unpd/wup/Maps/CityDistribution/CityPopulation/CityPop.aspx,

http://esa.un.org/unpd/wup/Maps/CityGrowth/CityGrowth.aspx

37. Мегаполис на рубеже веков: социально-экономический и экологический аспекты // Демоскоп weekly - № 67 - 68, 20 мая - 2 июня 2002. - http://demoscope.ru/weekly/2002/067/

38. Новый прогноз численности городского и сельского населения мира до 2030 года- Демоскоп weekly, №273-274, 22 января - 4 февраля 2007 -

http://demoscope.ru/weekly/2007/0273/index.php

39. Сайт организации ООН по проблемам урбанизации мира (World Urbanization Prospects) - http://esa.un.org/unpd/wup/default.aspx

40. Обзор мировой урбанизации ООН 2014. Основные черты. http://esa.un.org/unpd/wup/Highlights/WUP2014-Highlights.pdf

41. Обзор мировой урбанизации ООН 2014. - http://esa.un.org/unpd/wup/FinalReport/WUP2014-Report.pdf

42. Урбанизация и заселённость территории http://p6.ru/

43. "Городское и сельское население. Уровень жизни. Урбанизация": Статьи Фестиваля «Открытый урок» http://www.antiplagiat.ru/go?to=-

44. Карта мегаполисов США https://ru.wikipedia.org/wiki/

45. Учебно-методическое пособие для студентов географических факультетов» Научные основы школьных курсов географии»- http://sgu.ru

Размещено на Allbest.ru

...