Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

мотивация обучение школьник проектный

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятия мотив, мотивация. мотивация учебной деятельности

1.2 Особенности формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

1.3 Проектная деятельность как средство формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение и формирование мотивации учебной деятельности младших школьников

2.1 Методики изучения мотивации учебной деятельности младших школьников

2.2 Анализ полученных результатов

2.3 Программа формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в проектной деятельности

2.4 Повторная диагностика учебной мотивации у младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

На сегодняшний день вопросы связанные с тем, откуда берутся и как возникают мотивы, волнуют очень многих педагогов и психологов. Разработка этих вопросов имеет большое значение для решения многих практических задач.

Школьный период в жизни ребенка - это очень важный момент, так как в жизни человека многое зависит о того как складывается обучение в школе.

Главной задачей школьного обучения является формирование у детей психологического механизма, который будет двигать ими в будущем. Младший школьный возраст имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся, а главное содержание мотивации в этом возрасте -- «научиться учиться». Младший школьный возраст -- это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень познавательных способностей человека в будущем.

Мотивация учения в школе представляет собой актуальную социально-психологическую проблему, изучением которой занимались Е.Е.Кравцова, Б.М.Немов, Н.И.Чуткина и другие.

Г.Н.Жаворонков, И.А.Невский, Ю.И.Юричка отмечают, что актуальность проблемы мотивационной готовности к систематическому обучению детей в школе обусловлена также ростом числа «немотивированных» детей. Специалисты считают, что проблема неуспевающих в школе детей выходит за рамки психологической проблемы и становится одной их актуальных и трудно решаемых социальных проблем.

Таким образом, сложившаяся социальная ситуация определяет необходимость поиска эффективных методов и средств, способствующих формированию у детей мотивационного компонента готовности к обучению. Особую значимость при этом приобретают педагогические средства, позволяющие отслеживать как позитивные, так и негативные тенденции в образовательном процессе с целью своевременного принятия решения коррекции по коррекции индивидуального развития личности. А.С.Белкин, В.Г.Горб, А.А.Орлов, С.Н.Силина считают, что одним из важнейших условий, обеспечивающих качество готовности детей к обучению, является система непрерывного, научно обоснованного, прогностического и планового слежения, систематического педагогического наблюдения за состоянием индивидуального развития человека, а также выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Цель исследования: разработать и апробировать программу по формированию мотивации учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников в проектной деятельности.

Предмет исследования - проектная деятельность младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование мотивации учебной деятельности младших школьников в проектной деятельности будет актуальной при соблюдении следующих требований:

- педагог должен способствовать активному включению учащихся в проектную деятельность;

- ознакомить учащихся с алгоритмом проектной деятельности;

- в процессе разработки проекта применять проблемно-поисковый метод, метод решения творческих задач, исследовательский метод, метод самоорганизации, метод коллективного взаимодействия;

- осуществлять педагогическое сопровождение и своевременно консультировать учащихся по вопросам преодоления трудностей в процессе работы над проектами.

Задачи исследования:

- определить мотивацию учебной деятельности на основе изучения понятия психолого-педагогической литературы.

- рассмотреть особенности формирования мотивов учебной деятельности младших школьников.

- подобрать методы для изучения мотивации учения младших школьников

- сделать отчет о результатах диагностики мотивации учения младших школьников

- разработать и апробировать программу формирования мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость: заключается в проведении анализа педагогической и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие учебной мотивации посредством проектной деятельности младших школьников.

Практическая значимость: практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты проведенных диагностик позволяют выделить уровень развития учебной мотивации у младших школьников.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе общеобразовательной Школы-интернат № 1 им. В.П. Синякова. В исследовании приняли участие 24 учащихся 1 «А» и 1«Б» классов.

Структурно работа включает: введение, 2 главы, выводы, заключении, список литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учения младших школьников

1.1 Сущность понятия мотив, мотивация. Мотивация учебной деятельности

В первую очередь отметим, что педагог в традиционной системе обучения - это, прежде всего, носитель знаний, их транслятор, распределитель. Он всегда в центре внимания, контролирует все процессы обучения. Обучающиеся усваивают учебную информацию, порой, не понимая ее смысла и не осознавая, как и зачем данный материал может пригодиться им в жизни. Обучающемуся в этой модели отведена роль пассивного исполнителя, отсюда и проблема снижения мотивации учебной деятельности.

Л.И. Божович определяет мотив как особый род побудителей человеческого поведения. В качестве мотива может выступать все то, в чем нашла свое воплощение потребность. С возрастом растет устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ученика.

В китайских исследованиях изучению мотивов также уделяется большое внимание. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов. Эти активные методы предполагают не только серьезную разработку психологического содержания работы с учениками, но и глубокое обоснование ее формы.

Взаимосвязь методов проявляется, с одной стороны, в том, что любой из методов может органично включать в себя другие и сам может быть их составной частью, с другой - в том, что она является необходимым условием эффективности любого исследования мотивации.

Каждый педагог хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Итак, проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.

Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности.

Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место в учебном коллективе класса.

В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.

Сам процесс обучения опирается на вышеописанные характеристики и имеет целую систему взаимосвязанных между собой целей и задач. В качестве основных целей обучения традиционно выделяются:

1. Формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений);

2. Повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться.

Таким образом, мотивация образовательной деятельности тесно связана с целями обучения. Без должного уровня мотивации осуществление этих целей не представляется возможным. Процесс обучения предполагает решение следующих задач:

1. Стимулирования учебно-познавательной активности обучаемых;

2. Организации их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

3. Развития мышления, памяти, творческих способностей;

4. Совершенствования учебных умений и навыков;

5. Выработки научного мировоззрения и нравственно- эстетической культуры.

Отметим, что существует несколько классификаций мотивов, перечислю некоторые из них.

Рассмотрим вариант классификации мотивов по А. К. Марковой (характеризующий отношение к самой деятельности)

Рисунок 1. Классификация мотивов по А. К. Марковой

Так как мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей, то педагог может сформировать у каждого ученика нужную положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности.



1.2 Особенности формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Перед каждым учителем во время подготовки к уроку встаёт вопрос: как сделать урок интересным и создать благоприятные условия для продуктивной деятельности учащихся. Ведь ни для кого не секрет, что некоторые обучаемые просто «отсиживают» время на уроке.

Существует несколько правил, которые соблюдают или стараются соблюдать педагоги. Во-первых, это, конечно же, создание комфортного рабочего места ученика, во-вторых, это эстетическое и методическое оформление кабинета, создание спокойной и дружелюбной атмосферы во время урока. Необходимо отметить, что на формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. В плане обучения и отношения с учащимися важную роль играют:

1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

2. Проявление личного отношения преподавателя к ученику, группе, высказывание собственного мнения.

3. Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

4. С педагогической точки зрения, организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Поддерживать у учеников желание учиться нелегко, однако, сегодня, благодаря новым инновационным технологиям, сделать это гораздо легче, чем раньше. С педагогической точки зрения, одной из этих технологий является метод проектов. С педагогической точки зрения, он создаёт благоприятные условия для раскрытия творческих способностей ребёнка, раскрывает его индивидуальные особенности. При подготовке проекта можно использовать компьютерные презентации, мультимедийные эффекты, что делает работу над проектом гораздо интереснее.

Кроме того, работа над проектом стимулирует речемыслительную деятельность учеников, развивает воображение. Данный метод способствует повышению у учащихся мотивации к изучаемому предмету и формированию творческих и познавательных способностей.

Эффективным методом, повышающим мотивацию учебной деятельности учащихся, является игровая деятельность. В игре способности ребёнка проявляются в полной мере, активизируется мыслительная деятельность, так как игра предполагает принятие решения - как выиграть?

Игровые методы обучения предполагают различные способы мотивации:

1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).

2. В игре обучаемые могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

3. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели.

В игровой деятельности осуществляется переход от наглядно- действенного к образному мышлению, развивается произвольное запоминание. Игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие. Важным стимулом в игре является элемент соревнования, благодаря этому возрастает активность учащихся, воля к победе .

Практический опыт подтверждает, что решение задач-головоломок вызывает большой интерес у учащихся. При самостоятельном решении задач вырабатывается внимательность, настойчивость, умение преодолевать трудности - качества, необходимые в практической деятельности человека. Имея в методической копилке большое количество разнообразных игр и игровых ситуаций, педагог может быть уверен в эффективности и результативности обучения.

Воспитанию положительной мотивации способствует правильная организация урока. С педагогической точки зрения, обеспечение мотивации осуществляется через включение учащихся в продуманную систему традиционно и нетрадиционно построенных уроков, это уроки-исследования, погружения, поиски, семинары; учебные проекты, уроки-коммуникации, мозговой штурм.

Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от особенностей класса и учителя.

Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят. Необходимо отметить, что немаловажную роль играет работа в парах. Такая организация учебной деятельности на уроке не только создает благоприятные условия для усвоения знаний, но и формирует учебно-познавательные мотивы. Каждый ребёнок чувствует свою значимость во время урока, может принимать участие в дискуссиях и обсуждениях, высказывать своё мнение.

Чтобы учащимся было интересно на уроке необходимо чередовать различные виды деятельности: репродуктивные и творческие, трудные и лёгкие, письменные и устные. Повышению мотивации учащихся способствует также разноуровневое обучение, его можно использовать на всех этапах урока, во время самостоятельных и творческих работ, при выполнении домашнего задания.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя.

Большую роль в повышении мотивации играют информационно-коммуникационные технологии.

Применение на уроках мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, онлайн-тестов и викторин способствует усилению интереса учащихся и повышению качества образования.

Не стоит также забывать о значительной роли здоровьесберегающих технологий. Смена видов деятельности, возможность подвигаться, сменить позу во время урока способствует концентрации внимания и повышению эффективности обучения.

Нельзя не коснуться значения оценки для формирования положительной мотивации учебной деятельности, поэтому очень важен рефлексивно-оценочный этап урока. Во время подведения итогов обучаемые оценивают объективно свою работу и работу своих одноклассников, анализируют ошибки. Этот этап служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приводит к формированию ее устойчивости [14].

Чтобы формировать устойчивые познавательные интересы учащихся к предмету, в педагогической науке и практике выработаны многообразные пути и средства:

увлеченное преподавание;

новизна учебного материала;

связь знаний с судьбами людей, их открывшими;

показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;

использование новых и нетрадиционных форм обучения;

чередование форм и методов обучения;

проблемное обучение;

эвристическое обучение;

обучение с компьютерной поддержкой;

применение мультимедиа-систем;

применение интерактивных компьютерных средств;

взаимообучение ( как в парах, так и в микрогруппах);

показ достижений обучаемых;

создание ситуации успеха;

создание положительного микроклимата в классе;

доверие к обучаемому;

педагогический такт и мастерство учителя ;

отношение учителя к своему предмету и обучаемым;

гуманизация школьных отношений и т.д

Таким образом, основным направлением работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности - это выбор таких форм и методов обучения, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся, опираются на их личные интересы, стремления и потребности, способствуют осознанному отношению к учебной деятельности.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

* словесные;

* наглядные и практические методы;

* репродуктивные и поисковые методы;

* индуктивные и дедуктивные методы;

* методы самостоятельной учебной работы либо работы под руководством учителя [16].

Например, рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе.

Так же, общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

Далее, одним из стимулирующий влияний обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

Так же, прекрасно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

В этой связи, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае выходит на первый план, в тоже время, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения.

По мнению Д.Б. Эльконина, роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте приоритетна потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в них осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. Объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня.

Ш.А. Амонашвили описал ряд специфических особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте:

1. Один из парадоксов учебной деятельности заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя - собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка - определенная форма оценки. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.

2. Вторая особенность учебной деятельности - приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.

3. К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников. Современная методика обучения в младших классах школы арифметике и русскому языку построена без учета необходимости формирования учебной деятельности.

Как указывал Г.А. Цукерман, формирование учебной деятельности должно быть включено в систему задач, осуществляемых в процессе обучения в начальных классах школы. Ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе.

Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения формирования познавательной мотивации может и не быть. Превращение деятельности, которая еще не является учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка - в школе возникает система принуждения. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно. Для этого требуются коренные и радикальные изменения содержания обучения в школе .

Учебная деятельность связана, по мнению Б.З. Гильбуха, с усвоением младшими школьниками теоретических знаний, т.е. таких, в которых раскрываются основные отношения изучаемого учебного предмета. Поставить перед школьником учебную задачу - это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий .

В.В. Давыдов перечислил основные учебные действия, которым в зависимости от конкретных условий их выполнения соответствуют определенные операции:

- преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы;

- моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом» виде;

- выделение и построение серии частных конкретно- практических задач, решаемых общим способом;

- контроль за выполнением предыдущих действий;

- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Л.И. Божович подробно исследовала роль учебной деятельности для развития психических процессов и личности младшего школьника. Она писала, что в младшем школьном возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных социальных чувств и к практическому овладению важнейшими нормами и правилами общественного поведения.

Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Учебная деятельность школьников постепенно изменяет их отношение к действительности, ставит перед ними теоретические учебно-познавательные задачи, заставляет проникать за видимость вещей в их внутреннюю сущность. В этой деятельности развиваются и совершенствуются отвлеченное логическое мышление ребенка и высшие формы его восприятия и памяти.

Однако, указывала А.К. Маркова, решающая роль школьного обучения в развитии психики ребенка зависит как от содержания знаний, так и от способа их усвоения. Систематическое усвоение основ наук обогащает ребенка новыми знаниями, расширяет его кругозор, дает новое содержание его психической деятельности; в свою очередь это новое содержание изменяет характер умственных процессов, характер деятельности мозга. На протяжении школьного возраста изменяется не только то, о чем думает и что запоминает ребенок, но и то, как он думает и как запоминает .

Как считает Г.А. Урунтаева, огромное значение имеет и способ приобретения знаний. Обучение в школе предъявляет к ребенку новые требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно поставленной специальной цели - учиться. Во-вторых, оно требует умения подчинить свои умственные процессы этой цели. Ребенок-школьник не может запоминать лишь то, что ему само запоминается на уроке. Он должен уметь активно запоминать, заучивать требуемое. Он не может быть внимателен только к тем предметам, которые ему непосредственно интересны, которые сами привлекают его внимание. Он должен быть внимателен ко всему, что говорится или делается на уроке.

Те же требования школьное обучение предъявляет и ко всем другим психическим процессам: к восприятию, мышлению, речи и пр. Иначе говоря, в школьном возрасте впервые появляется усвоение знаний как особая, специфическая деятельность, как учение в тесном смысле слова. Выделяясь из игровой и практической деятельности ребенка, учение начинает строиться в школе в форме особой, учебно-познавательной деятельности. В связи с этим и психические процессы в младшем школьном возрасте начинают постепенно менять свой характер: запоминание и запечатление превращаются в деятельность заучивания; восприятие - в деятельность целенаправленного и организованного наблюдения; мышление приобретает форму связного логического рассуждения. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

По мнению Л.М. Фридмана, учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. В случае обсуждения учебной деятельности младшего школьника - ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

Всякая учебная деятельность, как пишет Д.Б. Эльконин, начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как внешнее действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений. Иногда ребенок стремится правильно оценить свои достижения, понять задачу или осуществить действия контроля. Все зависит от организации учебной деятельности, от конкретного содержания усваиваемого материала и от индивидуальных особенностей самого ребенка. Так, при обучении чтению ребенка обучают учебному действию выделения основного способа чтения слога. При обучении письму выделяются элементы действия контроля. Различные дисциплины в курсе начальной школы содержат в себе необходимость использовать разные компоненты учебной деятельности. Все дисциплины вместе дают ребенку возможность осваивать компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее.

Конечная цель учебной деятельности, по мнению В.К. Дьяченко, - сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т.е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка превращается в самообучение.

В учебной деятельности действия совершаются, прежде всего, с идеальными объектами - буквы, числа, звуки. Учитель задает учебные действия с объектами учебной деятельности, а ребенок воспроизводит эти действия, подражая учителю. Затем он овладевает этими действиями, превращая их в действия новой высшей психической функции.

Как утверждает А.В. Кулько, психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь. Это перенесение внутрь осуществляется при условии совместной деятельности взрослого и ребенка. В учебной деятельности - учителя и ученика. Совместная деятельность носителя высших психических функций (прежде всего учителя в широком смысле этого слова) и того, кто присваивает эти функции (ученика в широком смысле этого слова) - необходимый этап развития психических функций у каждого отдельного человека. Взаимодействие при включении в учебную деятельность и присвоение способов действия является основой учебной деятельности .

По наблюдениям А.А. Бодалева, в группе сверстников отношения строятся по типу синхронных (противоположные диахронным). Именно в синхронных, симметричных отношениях детей развиваются такие качества, как умение встать на точку зрения другого, понять, каким путем продвигался сверстник при решении той или иной задачи. Мышление в процессе учебной деятельности в какой-то мере аналогично мышлению ученого, излагающего результаты своих исследований посредством содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий. При этом предполагается, что знания, характерные для других «высоких» форм общественного сознания, также получают возможность целостного воспроизведения подобным же способом - художественное, моральное и правовое мышление осуществляет операции, имеющие родство с теоретическими знаниями.

Итак, рассмотрев факторы, влияющие на формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте можно сделать вывод, что роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте является приоритетной, т.к. через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов и объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня. Можно выделить несколько особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте: учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают; приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе; к моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников.

1.3 Проектная деятельность как средство формирования мотивации учения у младших школьников

В современной педагогике считается, что метод проектов - один из эффективных способов формирования у школьников самостоятельности и развития познавательных умений собирать информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и т.п.

В современных школах Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, которые должна реализовывать основная образовательная программа начальной школы. Также ориентирует учителей на приоритетное формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, определяет уровень освоения учащимися программы. Реализация требований основного стандарта тесно связана с использованием метода проектов. В основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, которые имеют приоритетное значение над узкопредметными навыками и знаниями.

В образовательной системе преобладают методы, которые обеспечивают становление самостоятельной творческой учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на решение жизненно реальных задач. Одной из наиболее эффективных форм толерантного воспитания является проектная деятельность.

Слово «проект» мы встречаем в научной деятельности, в спорте, в культуре, и в других сферах жизнедеятельности. Метод проектирования существует в нашей обыденной в жизни и постоянно расширяет свое влияние на деятельность человека. Метод проектов считается одним из главных направлений деятельности в современной школе. Наряду с вдохновением, подчинением, повторением одним из принципов организации деятельности человека является проектирование. Основными критериями, характеризующими готовность по подготовке проекта являются результативность, осознанность, целенаправленность, рефлексивность. Американский философ и педагог Дж. Дьюи предлагал учителю строить обучение учащихся на активной основе их деятельности с учетом личных интересов. Это нужно для того, чтобы показать детям их личную заинтересованность в приобретении новых знаний, которые пригодятся им в жизни. Учитель поможет и посоветует ученикам новые источники информации, и направит мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате чтобы получить реальный и ощутимый результат учащиеся должны самостоятельно решить проблему, применяя необходимые знания. Но через некоторое время идея метода проектов претерпела некоторые изменения. В настоящее время одним из компонентов структурированной и разработанной системы образования является идея метода проектов. Основная цель, которой стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающая решение проблем с практическим  применением полученных знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. В России идея проектного обучения практически параллельно с разработками американских педагогов. Любая деятельность человека основана на последовательном планировании своих действий с предвидением определенных желаемых результатов и может в той или иной мере считаться проектированием. В наше время распространено понятие проектное мышление, которое становится все необходимым и важным для современного человека. И школа не остается в стороне от новых веяний. К учебному проекту следует подходить с другими мерками и требованиями, не забывая при этом об общих принципах и основах.

Необходимо не только передавать ученикам некоторую сумму готовых знаний, но и научить приобретать эти знания самостоятельно и уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Ученик должен выработать умение работать в группах, приобретать коммуникативные навыки и умения, исполнять разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и др.). Также важно сформировать умение вступать в контакт с людьми, знакомиться с разными культурами и разными точками зрения на одну проблему.

Также значимой частью развития человека является умение пользоваться исследовательскими методами и собирать необходимую информацию самостоятельно. Следует обратить внимание на то, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования. На данный момент проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а как компонент образовательных систем. Проект - это буквально «брошенный вперёд», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности.

Метод проектов -- это способы организации самостоятельной деятельности учащихся, направленные на достижение определённого результата. Этот способ ориентирован на творческую самореализацию личности и интерес развивающейся личности ученика. Ребенок развивает интеллектуальные и физические возможности, волевые качества и творческие способности в своей деятельности.

Метод проектов - это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы и объекты, это и является основной сутью проектного обучения. Также ученик проживает, конкретные ситуации и преодолевает трудности. Проектная деятельность, или проектирование, - это целенаправленная деятельность, которая позволяет найти решение проблемы и осуществить изменения в окружающей среде (естественной или искусственной). Она может осуществляться в учебном или внеучебном материале. Наличие значимой социальной или личной проблемы ученика является характерной особенностью проектной технологии и требует интегрированные знания, исследовательский поиск решений, проектной деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и на разнообразные формы организации деятельности (индивидуальная, парная, групповая).

Метод проектов направлен на решение определенной проблемы, а решение предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер техники, науки, технологии и творческих областей. Если в проекте отражена теоретическая проблема, то результатом считается конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Проектный метод в образовании - это дидактическое средство, способствующее развитию креативности и формированию определённых личностных качеств, а также активизации познавательной деятельности учащихся. На трех основных определениях держится работа метода проектов: самостоятельность, деятельность, результативность. Общими существенными признаками метода проектов считают:

организованная самостоятельная деятельность учащихся, направленная решение практически или теоретически значимой проблемы;

прагматическая направленность на результат;

значимость и применение полученного результата в практике.

Педагоги выделяют целевые ориентации метода проектов :

формирование проектного мышления;

включение всех учащихся в режим самостоятельной работы

умение использовать имеющиеся знания для решения новых познавательных и практических задач;

стимулирование мотивации детей на приобретение знаний;

самостоятельный поиск недостающих знаний из разных источников;

развитие аналитического, критического и творческого мышления учащихся;

развитие важнейших компетенций для современной жизни (способность брать на себя ответственность; регулировать конфликты; оценивать и анализировать социальные привычки, связанные с соблюдением правил здорового образа жизни, с окружающей средой; делать самостоятельно свой выбор; владеть устной и письменной речью; способность учиться всю жизнь и накапливать жизненный опыт

развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, экспериментирования, обобщения.

Метод проектов способствует выработке  умения работать с информацией и формированию критического и творческого мышления учащихся, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы - воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию. Вместе с тем, проектная деятельность может стать и действенной формой воспитания учащихся. Дифференциация образовательного пространства является важнейшим условием успешного обучения детей в проектной деятельности. Переход от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию и реализации собственного проекта, от работы под руководством педагога к самостоятельной работе - всё это содержательное оформление пространства школы. Образовательное пространство школы должно включать в себя места для самостоятельной работы учащихся, рабочие комнаты, лаборатории для опытов; компьютерные технологии с доступом к разнообразным базам данных; удобную для работы в группах расстановку мебели в классах; выделенные внутри классных помещений, в коридорах и рекреациях уголки, где дети могут работать индивидуально или в небольших группах.

1. Погружение в проект. Происходит выбор проблемы (темы) проекта и его обоснование. Отбираются возможные темы и предлагаются учащимся Учащиеся участвуют в обсуждении тем. Обсуждение и принятие общего решения. Группа учащихся совместно с учителем окончательно определяют тему. Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта Предварительно вычленяют подтемы и предлагает учащимся для выбора. Учитель вместе с учащимися проводит эту работу. Каждый ученик выбирает себе подтему. Формируются творческие группы и проводится организационная работа по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними в малые группы.

2. Разработка проекта (планирование и организация деятельности) Поиск и подготовка материалов к выполнению исследовательской работы. Формулируются вопросы, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы. Учитель заранее разрабатывает и предлагает задания и вопросы для поисковой деятельности. В зависимости от возраста степень участия учащихся разная. Участие в разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов. Планирование технологического процесса. Учитель консультирует, координирует работу и стимулирует деятельность детей. Учащиеся информируют друг друга о ходе работы, коллективное решение проблем. Разрабатывается и оформляется необходимая документация. Определение форм представления результатов проектной деятельности. В группах, а затем в классе обсуждается план деятельности и формы представления конечного результата. Демонстрируется найденный материал - (видео, фильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и др.).

3. Технологическая стадия (осуществление деятельности).

На этом этапе организовывается рабочее место. Соблюдение трудовой и технологической дисциплины и культуры труда. Самоактуализация деятельности. Исследовательская, творческая, информационная социально значимая деятельность. Учитель проводит необходимые консультации для учащихся. Выполняются технологические действия и моделируется материал.

4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов). Оформление результатов в соответствии с принятыми формами. Итоговая консультация учащихся. Учитель координирует работу групп и их взаимодействие. Защита, презентация (контроль и испытание) результатов Организация экспертизы с приглашенными в качестве экспертов старших школьников или учителей.

Выводы по I Главе

Метод проектов сочетает в себе исследовательскую и учебно- познавательную деятельность и считаются основными составляющими проектной деятельности. При всем разнообразии определений метод проектов - образовательная деятельность с конечным результатом. Результатом применения технологии метода проектов является познавательная самостоятельность как основное качество личности.

Проектная деятельность в начальной школе и в среднем звене имеют некоторые различия:

1. Проекты, выполняемые учениками младших классов минимальной сложности. Младших школьников  обучают лишь основам проектирования. Проектно-исследовательский метод в начальной школе - это подготовительный этап для дальнейшей его реализации. Поэтому доступность и несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, и учащиеся испытывают желание работать над другими проектами, чтобы закрепить свой успех.

2. Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. Учитель помогает сформулировать тему и цель проекта, основные направления деятельности, формы отчета и презентации. Также педагог определяет состав групп, распределяет обязанности между ее членами и планирует ход исполнения проекта. Дальнейшие действия по реализации проекта  ребята выполняют самостоятельно, но обязательно под руководством учителя.

3. Интегрированный подход к обучению - необходимое условие проектной деятельности в начальной школе.

Проектная деятельность - это процесс разработки проекта, то есть комплекта документации, предназначенной для создания определённого «продукта ». Проектирование обладает своей методологией. Отличительной особенностью проектирования является его практическая направленность. Реализация проектной деятельности в начальной школе подразумевает конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося. Эти приёмы характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельности и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе приёмы обучения часто трактуется как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов. На уровне учебного предмета сочетания приёмов составляют методики и даже целостные методические системы.



Глава 2. Изучение и формирование мотивации учения младших школьников

2.1 Методики изучения мотивации учения младших школьников

Целью нашего эксперимента является определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости

Исследование проводилось на базе общеобразовательной Школы-интернат № 1 им. В.П. Синякова. В исследовании приняли участие 24 учащихся 1 «А» и 1«Б» классов. Из них 10 мальчиков (Констонтин П., Иван Л., Александр Г., Егор К., Николай Ч., Михаил К., Андрей С., Илья Б., Кирилл Е., Андрей М.) и 14 девочек (Лена Б., Дарья Р., Светлана З., Ольга Ч., Кира К., Надежда М., Диана Б., Елизавета Б., Виктория Ч., Вероника Ж., Соня А., Анастасия М., Юля Р., Ксения В.).

Основные характеристики некоторых участников эксперимента.

Лена Б. - девочка с хорошо развитыми спортивными интересами, целеустремленная, активная, склонна к агрессии.

Егор К. - хорошо адаптирован, общителен, уравновешен, не теряется в сложных ситуациях.

Иван Л. - выдержан, легко вступает в контакт.

Александр Г. - склонен к негативизму и упрямству в достижении цели, несколько завистлив.

Кирилл Е. - пользуется в группе особым уважением за умение рассудить конфликтную ситуацию.

Светлана З. - склонна к реакциям агрессивного характера во время взаимодействия со сверстниками.

Дарья Р. - отличается активной жизненной позицией, правдолюбием.

Кира К. - уравновешенный, жизнерадостный, целеустремленный человек.

Андрей М. - склонен к аффективным реакциям, конфликтен, страдает низким самоконтролем.

Соня А. - бывает очень упряма, ленива, но в то же время девочка очень добродушная.

Вероника Ж. -эмоционально не устойчивая, пассивная.

Елизавета Б. - замкнутая, скрытная, завистливая.

В данной работе применялись следующие психодиагностические методы исследования:

Таблица 1

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Методика
Наличие познавательных мотивов	Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. ...

Подобные документы

• Исследование мотивов учебной деятельности учащихся

  Теоретические основы мотивации учебной деятельности. Пути формирования учебной мотивации. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов. Методика проведения исследования. Коррекционная работа.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.07.2007
  

• Домашнее задание как средство формирования учебной мотивации у младших школьников

  Теоретически основы формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий. Сущность понятия "мотивация", особенности домашнего задания в начальной школе. Подбор диагностических методик по выявлению уровня учебной мотивации.
  
  курсовая работа [52,2 K], добавлен 14.03.2011
  

• Формирования мотивации к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии

  Понятие, виды и способы формирования мотивации, развитие учебной мотивации в школьном возрасте. Исследование особенностей формирования учебной мотивации у детей с нарушениями слуха. Оценка эффективности коррекционной работы на уроках технологии.
  
  дипломная работа [74,6 K], добавлен 14.10.2017
  

• Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников

  Понятие "учебная мотивация". Педагогические методы повышения мотивации учебной деятельности младших школьников. Средства диагностики мотивов учения. Методы исследования мотивации. Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников.
  
  дипломная работа [122,4 K], добавлен 17.07.2012
  

• Влияние мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников

  Понятие учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений".
  
  курсовая работа [547,6 K], добавлен 14.10.2014
  

• Формирование учебной мотивации младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности

  Сущность и особенности формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Игра как средство формирования и поддержки устойчивого интереса к изучаемым предметам. Обучение планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов и выбору альтернатив.
  
  дипломная работа [768,2 K], добавлен 26.06.2017
  

• Формирование интереса к обучению у младших школьников

  Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике. Особенности обучения младших школьников. Психологические особенности. Особенности мотивации к учебной деятельности. Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 29.03.2003
  

• Психологические механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

  Сущность и понятие учебной мотивации (УМ), эффективность механизмов ее формирования. Психологические особенности процесса формирования УМ. Описание опыта формирования мотивации на уроках иностранного языка в педагогической и методической литературе.
  
  дипломная работа [412,4 K], добавлен 25.07.2017
  

• Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений

  Этап мотивации учебной деятельности. Психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения. Пути формирования мотивации учения. Реализация этапа мотивации учебной деятельности. Мотивация изучения теорем и алгоритмов.
  
  дипломная работа [69,2 K], добавлен 08.08.2007
  

• Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников

  Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психологические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Комплекс педагогических условий формирования умений младших школьников.
  
  дипломная работа [103,4 K], добавлен 03.06.2010
  

• Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников

  Определение структуры мотивационной сферы школьников. Рассмотрение возрастных особенностей мотивации учения у детей. Основные методы и приёмы стимулирования учебной деятельности и развития мотивов учения у школьников на уроках иностранного языка.
  
  курсовая работа [41,0 K], добавлен 29.08.2015
  

• Развитие мотивации школьников

  Понятие учебной мотивации и виды мотивов, их классификация и значение. Характеристика подростков и их учебной мотивации на примере 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт. Новокручининский, принципы ее формирования у школьников и факторы, влияющие на данный процесс.
  
  курсовая работа [550,9 K], добавлен 04.07.2014
  

• Мотивация учебной деятельности

  Специфика мотивационной сферы человека. Стадии формирования, классификация, возрастные особенности мотивов. Закон Йеркса-Додсона о наличии оптимума мотивации. Формирование внутренней цели деятельности обучающегося. Уровни и способы учебной мотивации.
  
  реферат [774,0 K], добавлен 12.10.2016
  

• Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников

  Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические характеристики мотивационной сферы учения. Способы диагностики мотивации к учебной деятельности. Педагогические рекомендации по развитию мотивации учащихся начальной школы.
  
  курсовая работа [97,2 K], добавлен 01.11.2011
  

• Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности

  Особенности мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности, методы ее формирования, анализ опыта учителей начальных классов. Рассмотрение комплекса уроков с использованием методов формирования познавательных интересов.
  
  дипломная работа [519,6 K], добавлен 05.06.2012
  

• Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте

  Особенности и факторы учебной мотивации. Определение ведущих мотивов учебной деятельности и уровня учебной мотивации у подростков. Рекомендации по решению выявленных проблем для направления внимания педагогов на способы повышения учебной мотивации.
  
  курсовая работа [240,2 K], добавлен 03.06.2014
  

• Проблемы формирования мотивации в процессе обучения

  Сущность, структура и основные проблемы мотивации учебной деятельности. Механизм, психолого-педагогические условия и источники формирования учебных мотивов, связанных с деятельностью преподавания, а также рекомендации для их эффективного осуществления.
  
  дипломная работа [154,2 K], добавлен 08.12.2009
  

• Развитие мотивационных факторов учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья как средство повышения ее продуктивности

  Элементы мотивационной основы учебной деятельности учащегося. Функции учебных мотивов: побуждающая, направляющая, регулирующая. Становление мотивации учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышение мотивации к учению.
  
  реферат [48,5 K], добавлен 27.01.2011
  

• Организация учебной деятельности

  Теоретические аспекты формирования и развития учебной деятельности школьников. Понятие, строение и индивидуальные особенности ее исполнения. Исследование проблемы формирования учебных умений обучающихся в системе общего и профессионального образования.
  
  курсовая работа [46,3 K], добавлен 16.05.2011
  

• Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

  Обоснование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в педагогической науке. Анализ и оценка результатов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам