Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе

Методика №1 . «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Лусканова Н.Г

Интерес к учёбе

Школьники проявляют большой интерес к учебе, они много занимаются, выполняя интересную для них умственную работу, читают, часто задают учителям вопросы по интересующей их теме

Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго сидеть и думать над решением той или иной интеллектуальной задачи, им больше нравится проводить время вне школы.

Дети у которых учебная деятельность формируется со значительными трудностями из-за неуспешности в учебе как ведущем виде деятельности младшего школьника. Школа и занятия им не приносят удовольствия, они не любят читать, заниматься интеллектуальным трудом, у них есть другие хобби вне школьных стен.

Методика №2 "Методика «Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич

Отношение к школе

Ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет.

Ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля.

Ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса.

Методика № 3 Методика «Эмоциональное отношение к школе»автор О.Н. Истратова



1.1. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Аусканова Н.Г.

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» автора Н.Г. Лусканова состоит из десяти вопросов, на которые дети должны ответить, выбрав подходящий для себя ответ (см. приложение 1).

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл.

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации.

20-24 баллов - хороший уровень школьной мотивации.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. «Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич.

Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу (см. приложение 2).

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы:

а) на вопросы 1--6, 8--11;

б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности познавательной потребности:

0 - 4 балла - низкий уровень познавательной потребности;

5 - 8 баллов - средний уровень познавательной потребности;

9 - 12 баллов - высокий уровень познавательной потребности.

3. Методика «Эмоциональное отношение к школе» автор О.Н. Истратова.

Инструкция: возьми лист бумаги, цветные карандаши и нарисуй то, что тебе нравится в школе.

Для скрининговой оценки эмоциональной комфортности ребенка в условиях систематического обучения детям после проективного рисования предлагается также специальная анкета, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла). Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем эмоциональной комфортности, способствующей адекватному формированию мотивационной активности и системы мотивации, 15-24 балла характерны для средней нормы, 10-14 баллов указывают на трудности формирования мотивационной сферы в связи с дискомфортом пребывания ребенка в школе и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации. Вопросы анкеты смотри в приложении 3.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

Проведенные исследования позволили выявить три уровня эмоционального отношения к школе:

Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет.

Параметры оценки проективного рисунка:

Несоответствие теме рисования указывает, по мнению автора, на:

а) мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов.

В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее;

б) детский негативизм, когда ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать; такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям;

в) непонимание или неверное истолкование задачи, когда дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме; чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивацией (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Таким образом, в программе исследования мы использовали такие методики, как: «анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (автор Н.Г. Лусканова), «Уровень познавательной потребности» (автор В.С. Юркевич); методика «Что мне нравится в школе» (автор О.Н. Истратова).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной Школы-интернат № 1 им. В.П. Синякова. В исследовании приняли участие 24 учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов. Из них 10 мальчиков и 14 девочек.

2.2 Анализ полученных результатов

Проанализируем результаты, полученные по каждой методики.

Для оценки мотивационной сферы младших школьников применялась анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» Лускановой Н.Г.

Обработка результатов анкетирования детей 1«А» класса.

Анализ результатов, позволит нам сделать вывод о том, что внешнюю школьную мотивацию (набрано по 26 баллов) имеют двое детей - Константин П., Лена Б., что составляет 17 % школьников 1«А» класса. Эти школьники легко усваивают школьный материал, хорошо овладевают программой, прилежны, внимательны к указаниям учителя, проявляют интерес к самостоятельной работе, задание выполняют с интересом.

Дарья Р., Светлана З., Ольга Ч., Кира К. имеют среднюю школьную мотивацию - 33 % группы, уровень мотивации изменяеться от 20 до 24 баллов. Такие дети не испытывают особых трудностей в школе: они на среднем уровне справляются с учебной деятельностью, не испытывают проблем в общении с одноклассниками.

От 15 до 19 баллов набрали 5 участников - Иван Л., Александр Г., Егор К., Надежда М., Николай Ч., что составляет 42% детей 1 «А» класса, которые имеют низкий уровень школьной мотивации. Эти дети относятся к школе безразлично, посещает школу неохотно. На уроках занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину.

Михаил К. (8 %) имеет высокий уровень школьной мотивации. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, пребывание в которой для него невыносимо. Он плачет, просится домой. Иногда агрессирует, отказывается выполнять задания, соблюдать нормы и правила.

Негативное отношение к школе среди учащихся 1 «А» класса не выявлено.

Для изучения характера познавательной потребности детей младшего школьного возраста, была использована методика «Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич.

Результаты диагностики уровня познавательной потребности у младших школьников 1 «А» класса.



Анализ результатов, позволит нам сделать вывод о том, что высокий уровень познавательной потребности у 2 школьников 1 «А» класса - Константин П., Егор К. (17%) свидетельствует об адекватной познавательной потребности детей младшего школьного возраста. Школьники проявляют интерес к учебе, они много занимаются, выполняя умственную работу, читают, часто задают вопросы учителям.

Низкий уровень познавательной потребности выявлен у 6 детей - Димы Ш., Надежда М., Николай Ч., Ольга Ч., Кира К., Иван Л.,что составляет 50 % от школьников 1 «А» класса. Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго сидеть, им больше нравится проводить время вне школы.

Средний уровень познавательной потребности выявлен у Лены Б., Александр Г., Дарья Р., Светлана З. - 4 учащихся , что составляет 33 % детей 1 «А» класса, у которых учебная деятельность формируется с трудом из-за неуспешности в учебе. Школа и занятия им не приносят удовольствия, не любят читать, у них есть другие хобби вне школьных стен.

При проективном рисовании на тему «Что мне нравится в школе» дети проявили высокую заинтересованность. Рисунки выполнялись детьми цветными карандашами, достаточно быстро и аккуратно.

Полученные результата проективного рисования интерпретировались в эмоциональной комфортности пребывания учеников в школе. Анализ результатов, позволил нам сделать вывод о том, что Иван Л., Михаил К. (17% детей) набрали от 3 до 8 баллов, что показывает о нейтральном отношении детей к школе и дискомфорте пребывания в школе.

6 учеников - Александр Г.,Дарья Р., Светлана З., Ольга Ч., Кира К., Надежда М., что составляет 50% детей 1 «А» класса, набрали по 12 - 20 баллов, что свидетельствует о негативном отношении к школе и недостаточном эмоциональном комфорте. Лена Б., Константин П., Егор К. - 33 % 1 «А» класса набрали более 20 баллов, что свидетельствует о позитивном отношении к школе и высоком эмоциональном комфорте в обучении.

Обработка результатов анкетирования детей 1 «Б» класса.



Анализ данных, позволит нам сделать вывод о том, что внешнюю школьную мотивацию, набрав по 26 баллов, имеют две девочки - Вероника Ж., Юля Р., что составляет 16 % школьников 1 «Б» класса. У этих девочек положительное отношение к школе, есть стремление , проявляют интерес работе, задание выполняют охотно.

5 школьников 1 «Б» класса: Диана Б., Елизавета Б., Виктория Ч.,Соня А., Анастасия М. имеют среднюю школьную мотивацию - 42 % класса, уровень мотивации меняеться от 20 до 24 баллов. Дети положительно относятся к школе, понимают учебный материал, усваивают основное в программе, самостоятельно решают задачи, внимательны при поручениях, указаниях.

От 15 до 19 баллов набрали 5 младших школьников 2 «Б» класса - Андрей С., Илья Б., Кирилл Е., Андрей М., Ксения В. что составляет 42% детей класса, которые имеют низкий уровень школьной мотивации. Имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.

Высокого уровня мотивации среди учащихся 1 «Б» класса не выявлено.

Результаты диагностики уровня познавательной потребности у младших школьников 1«Б» класса.



Результаты, позволяют нам сделать вывод о том, что средний уровень познавательной потребности у 3 учеников -Андрей М ., Вероника Ж., Юля Р. (25% от общего числа школьников 1 «Б» класса), что подтверждает об адекватной познавательной потребности детей. Дети много читают, задают учителям вопросы, могут сидеть несколько часов подряд, выполняя интересную для них работу (пишут сочинение, решают задачи , без какой либо помощи со стороны). Детям нравится получать знания это приносит им удовольствие.

Низкий уровень познавательной потребности выявлен у 7 учеников 1 «Б» класса - Андрей С., Илья Б., Елизавета Б., Виктория Ч., Соня А., Анастасия М.,Ксения В., что составляет 58 % от школьников данного класса.Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго выполнять одну и ту же работу, учебная деятельность не приносит им радости, по сравнению со сверстниками , которые показали высокий уровень познавательной потребности.

Высокий уровень познавательной потребности выявлен у 2 школьников - Кирилл Е., Дианы Б., что составляет 17 % детей 1 «Б» класса, у которых учебная деятельность формируется со значительными трудностями из-за неуспешности в учебе. Учиться не хотят, читать не любят. Никакого удовольствия умственный труд им не доставляет. Конечно, и у этих школьников есть интеллектуальные занятия, которые в какой-то мере нравятся им, но этот интерес так забит ленью, лежит так далеко от основных для учащихся школьных интересов, что говорить о нормально развитой познавательной потребности не приходится.

Анализ показателей эмоциональной комфортности учеников 1 «Б» класса.



4 школьника из 1 «Б» класса набрали более 20 баллов, что свидетельствует о позитивном отношении к школе и высоком эмоциональном комфорте в процессе обучения (Илья Б., Андрей М.,Вероника Ж., Юля Р., что составляет 33 % от общего количества учеников 1 «Б» класса).

6 школьников 1 «Б» класса набрали по 12 - 20 баллов - Андрей С., Кирилл Е., Павлик С., Виктория Ч., Соня А., Анастасия М., что составляет 50% от общего числа детей, у них негативное отношение к школе.

2 ученицы 1 «Б» класса набрали от 3 до 8 баллов (Диана Б., Елизавета Б.) - 17 % от общего числа учеников данного класса, у них нейтральное отношение к школе и эмоциональный дискомфорт пребывания в школе.

Таким образом, сопоставление результатов проведенных методик, позволит нам сделать вывод о том, что средний уровень сформированности учебной деятельности - лишь у 25% учеников 1 «А» класса ((Константин П., Иван Л., Егор К.). У 7 школьников (58%) - низкий уровень сформированности учебной деятельности, у 2 оставшихся учеников 1 «А» класса (17 %) - высокий уровень сформированности учебной деятельности.



Сопоставление результатов проведенных методик, во 1 «Б» классе показало: средний уровень сформированности учебной деятельности у 3 школьников (25% учеников данного класса) - Андрей М., Вероника Ж., Юля Р.; у 7 учеников (58% от общего числа школьников класса) - низкий уровень сформированности учебной деятельности (Андрей С., Илья Б., Елизавета Б., Паша М., Виктория Ч., Соня А., Анастасия М., и лишь у Кирилл Е., Дианы Б. - высокий уровень сформированности учебной деятельности (17%).

Таким образом, у младших школьников уровень сформированности учебной деятельности - средний (у 25% учеников), низкий - у 58% учеников, высокий- у 17% учеников.



2.3 Программа формирования мотивации учения младших школьников в проектной деятельности

На основании основных теоретических выводов и эмпирических данных констатирующего эксперимента была разработана программа формирования учебной мотивации посредством проектной деятельности.

Цель данной программы:

создание необходимого теоретического и практического фундамента для формирования учебной мотивации проектной деятельности.

Задачи программы:

1) создать условия для активного включения учащихся в проектную деятельность;

2) привлечь внимание учащихся к значимости проектной работы;

3) снять у учащихся трудности в процессе будущей проектной работы; Подготовительный этап состоял из трёх блоков:

1) организационно-мотивирующего - создание мотива к проектной деятельности:

а) первичное анкетирование учащихся с целью определения имеющихся знаний о проектной деятельности.

Для этого нами была разработана анкета «Умею ли я работать над проектом» (формулировка анкеты предполагала, что младшие школьники уже имели некоторый опыт ведения проектной деятельности) (см. Приложение 4).

б) групповое обсуждение сущности проектной деятельности, т.е. актуализация предшествующего опыта; ознакомление учащихся с алгоритмом проектной деятельности.

2) теоретико-познавательного, представляющего собой создание теоретического знания о способах действия в проекте в процессе работы.

3) практико-ориентированного, представляющего собой опыт выполнения подобной деятельности в микро-проектах (материал отбирался из тем, предлагаемых учебником).

1 шаг. Поиск идей, проблем. Выбор темы предполагаемого проекта, с учетом возможности его выполнения. Определение целей.

2 шаг. Обсуждение идеи с одноклассниками и учителями.

3 шаг. Сбор информации по теме проекта и обсуждение идей по его выполнению

4 шаг. Выбор наилучшей темы и сбор исторических и технических данных, экологическая и экономическая целесообразность

5 шаг. Утверждение темы творческого проекта. Составление плана работы. Таким образом, содержание подготовительного этапа включало в себя: создание мотива, развитие интереса к проектной деятельности, присвоение, накопление и осмысления знаний о проектной деятельности, рефлексия своих возможностей, осуществление прогноза результатов деятельности. На начальном уровне только начинают проявляться отдельные элементы формирования учебной мотивации. Девиз подготовительного этапа: «Учимся основам проектной деятельности». Констатирующий этап представлял собой практику организации проектной деятельности. Содержание: опыт выполнения проектных заданий, отработка действий, операций в проектной работе, определение знаний и умений в опыте деятельности, установление эмоционально-ценностного отношения к проектной деятельности.

Для этого этапа были выбраны следующие шаги:

1 шаг. Составление эскизов, рисунков, технологических карт каждым участником своей «фигурки».

2 шаг. Подбор материалов, инструментов, оборудование. Обсуждение с учителем последовательности изготовление проекта.

3 шаг. Изготовление опытного образца проекта. Обсуждение его достоинств и недостатков. Устранение замечаний.

4 шаг. Изготовление окончательного варианта проекта. Обсуждение с учителем. Устранение недостатков. Художественная отделка.

5 шаг. Планирование заключительного этапа.

Для достижения цели использовались методы: проблемно-поисковый, метод решения творческих задач, исследовательский, метод самоорганизации, метод коллективного взаимодействия. Эти методы были средством решения проектного задания. Этот этап предполагал выполнение проектного задания с отработкой отдельных действий и операций. Нарастание степени сложности количества действий и операций происходило поступательно. Таким образом, при этой организации проекта у младших школьников деятельность преломляется через призму личного опыта. Личностная значимость результатов деятельности обеспечивает возможность самостоятельного выбора наиболее интересующих проблем .Содержание: овладение индивидуальным и групповым опытом работы и использование этого опыта в самостоятельной работе, появление мотивации к проектной работе, осознание целей деятельности, овладение основами проектного мышления, представление продукта своей деятельности, обретение способности к проектной деятельности (готовность к целеполаганию, к действию, к взаимодействию, к оценке, к рефлексии), обретение чувства успешности в учебе.

Этот этап предполагал следующие шаги:

1 шаг. Подготовка проекта к защите.

2 шаг. Компьютерное оформление проекта. 47

3 шаг. Составление плана защиты проекта.

4 шаг. Презентация творческого проекта.

5. шаг. Оценка проекта. Выводы и предложения по дальнейшей реализации проекта (выставки, олимпиады).

Испытуемые имеют возможность самостоятельно осуществлять свою деятельность, искать и использовать информацию и средства для достижения результатов, контролировать и оценивать весь процесс и результаты общей деятельности. Такой поэтапный способ организации проектно-учебной деятельности содействует формированию учебно-познавательной деятельности младших школьников. В течении этого периода школьники имели возможность оценить преимущество проектной деятельности, овладеть опытом по решению проблем и использовать этот метод практически. Конструирование содержательного учебного материала осуществлялось путём содержания библиотечного материала, источников Интернета и проблемных ситуаций, предложенных самими учащимися на подготовительном этапе эксперимента.

2.4 Повторная диагностика учебной мотивации у младших школьников

Содержание параграфа содержит второй этап проведенного исследования по каждой методике.

Уровень сформированности мотивации у младших школьников учащихся

"Оценка уровня школьной мотивации учащихся"(анкета Лускановой Н.Г.)

Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся 1"А" высокую школьную мотивацию имеют 4 школьника, что составляет (33%) группы.

Средний уровень школьной мотивации составляет (42%) детей это 5 детей.

Внешний уровень школьной мотивации имеет один ребенок, что составляет (8%)

Низкую школьную мотивацию имеют двое детей, то составляет (17%)

Результаты анкетирования 1"Б" класса.

5 школьников 1"Б" класса имеют высокую школьную мотивацию, это 42% класса.

42% детей, которые имеют средний уровень школьной мотивации, это 5 школьников.

Внешнего уровня мотивации среди учащихся 1 "Б" класса не выявлено

Низкую школьную мотивацию имеют два школьника, это 16% 1"Б" класса.

Результаты диагностики уровня познавательной потребности у младших школьников 1"А" класса.

Высокий уровень познавательной потребности выявлен у 4 учащихся 1 "А" класса, что составляет 33 % детей.

Средний уровень познавательной потребности выявлен у 6 детей, что составляет 50 % от учащихся 1 "Б" класса.

Низкий уровень познавательной потребности у двух школьников 1 "А" это 17 %.

Результаты диагностики уровня познавательной потребности у младших школьников 1"Б" класса.

Результаты позволяют нам сделать вывод что высокий уровень познавательной потребности у 3 школьников , 25% 1 "Б" класса.

Средний уровень познавательной потребности у 7 учеников 1 "Б", что составляет 58% от школьников данного класса.

Низкий уровень познавательной потребности у двух учащихся 1 "Б" класса, это 17% детей.

"Эмоциональное отношение к школе" автор О.Н. Истратова.

33% 1 "А" класса, это 3 учащихся свидетельствует о позитивном отношении к школе и высоком эмоциональном комфорте в обучении.

6 учеников, что составляет 50% детей 1 "А" класса, имеют нейтральное отношение к школе.

17 % это два школьника имеют негативное отношение к школе.

Анализ эмоционального отношения к школе учеников 1 "Б"

4 школьника из 1 "Б" класса, что составляет 33% свидетельствует о позитивном отношении к школе.

6 школьников 1 "Б" класса у них нейтральное отношение к школе ,что составляет 50%.

2 школьника это 17% , у них негативное отношение к школе.

Таким образом, после проведения повторно методик, результат позволит нам сделать вывод о том, что высокий уровень сформированности учебной деятельности - у 25% учеников 1 «А» класса.

7 школьников (58%) - средний уровень сформированности учебной деятельности.

2 ученика 1 «А» класса (17 %) - низкий уровень сформированности учебной деятельности.

Сопоставление результатов проведенных повторно методик, во 1 «Б» классе показало: высокий уровень сформированности учебной деятельности у 3 школьников это 25% данного класса.

У 7 учеников 58% - средний уровень сформированности учебной деятельности.

И лишь у двух учащихся - низкий уровень сформированности учебной деятельности (17%).

Таким образом, у младших школьников уровень сформированности учебной деятельности - высокий (у 25% учеников), средний - у 58% учеников, низкий - у 17% учеников.



Таким образом, можно сделать вывод, что преобладающими видами деятельности учащихся также являются учение, игра, труд.

Но некоторые учащиеся поменяли свои интересы, тем самым результаты на повторном этапе исследования немного другие.

Выводы по II главе

Мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности.

Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому, так важно создавать для школьника ситуации успеха, уделять основное внимание на организацию целенаправленной учебной деятельности. Основная методическая проблема все же остается на учителе - используя различные методы и методические приемы формировать целенаправленную учебную деятельность.

Для реализации цели было проведено исследование.
Исследование мотивационной структуры что непосредственно побуждающими мотивами их учебной деятельности оказались познавательные.

На основе полученных данных мы разработали программу формирования учебной мотивации посредством проектной деятельности; сформировали положительное отношение к учебной деятельности на основе единства мотивационной и эмоциональной сфер. Результаты итогового этапа исследования показали, что создание условий для развития учебной мотивации на формирующем этапе способствовало положительной динамике мотивационной структуры, что способствует развитию учебной мотивации на приобретение знаний в процессе учебной деятельности.

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.



Заключение

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые создают благоприятную почву для формирования мотивации учения. Это усвоение научных понятий, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности, создание противоречий между известным и неизвестным, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний, создание перспектив. Все эти условия очень важны, тем более, если они используются в совокупности. Каждое из этих условий рассчитано в большей степени на формирование определенных групп мотивов: либо широких социальных, либо учебно-познавательных.

Мотивация, как это видно, сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивации не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивации, чтобы обеспечить такой подход.

Наблюдения показывают, что у современного ребенка семи лет уровень субъективной готовности к школе может несколько снижаться из-за рассказов других детей о трудностях в школе, а также из-за того, что стремление учиться в некоторой мере удовлетворяется в детском саду. Наряду с этим уровень объективной готовности повышается в связи с общим ростом культуры, использованием радио, телевидения. Таким образом, у современного ребенка уровень субъективной готовности несколько понижается, а уровень объективной готовности повышается, что уже усложняет дело дальнейшего формирования мотивации к начальной школе.

В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться интерес к способам приобретения знаний.

Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер.

Таким образом, мы приходим к выводу, что данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что младший школимый возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников. Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы и семьи.



Список литературы

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., 2011.

Бабаева Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников//Психология и педагогика, 2011.

Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография .- Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ,2011.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.,Воронеж: МОДЭК,2006.

Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса: Методологические характеристики: Монография .Спб.,2009.

Бодалев А.А. Психология о личности.-2010.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков -М.,2011.

Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе //2009.

Бордовская З.В. Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов. Новосибирск, НИПК и ПРО,2006.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М.:, 2010.

Васильев В.Н Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. - Народное образование. - М., 2011, с.177-180.

Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности //Вопросы психологии.-2009.

Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ 2-е изд.-М.:Просвещение,2010.

Выготский Л.С. Психология -М.:2010.

Господиникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. Волгоград, 2009.

Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе адаптации //Начальная школа, 2013.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная и педагогическая психология/ Под.ред. А.В.Петровского. -М. :2012.

Даутова О.Б., Иваньшина Е.В. Современные педагогические технологии. Основная школа .Сборник Изд. КАРО, 2013.

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.-М.:Вербум,2010.

Долгова В.И. Аркаева Н.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе. -М.:Издательство Перо,2015.

Дубровина. И.В. Практическая психология образования: Учебник.-М,2010.

Землянская Е.Н Учебные проекты младших школьников//Начальная школа. 2005.

Ильин Е.П. Мотивация и Мотивы.-2013.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. Начальная школа, 2009.

Краевский В.В. Методология педагогики. Изд-во Академия.,2006.

Ляхова Л.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. 2009.

Маркова А.К. Формирование интереса к учению школьников. - М.,2014.

Марцинковская, Т.Д.Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. - М.: Проспект, 2013.

Маслоу А.Х. Мотивация и Личность/.Санкт-Петербург,2007.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М.:Педагогика,2013.

Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников :Книга для учителя начальных классов .-2008.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: 2008.

Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. - М.: «Academia», 2009.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М.,2005.

Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности.2006.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., 2008. .

Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб.для студентов пед.уч-щ и колледжей, обучающихся по группе и специальностей.-М.2009.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников.- М.:Просвещение, 2011.

Романова Н.А. Проектная деятельность как средство развития личности младшего школьника. - М.: Московский центр качества образования,2010.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-Санкт-Петербург.2005.

Самыгин С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /. - М.:КноРус,2012.

Сердюк М. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся , 2002.

Солдатова З.М. Использование проектного метода обучения на уроках.-М.:Просвещение,2012.



Приложение 1

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся»

автора Н.Г. Лусканова:

Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по- разному

в) нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл.

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации.

20-24 баллов - хороший уровень школьной мотивации.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высоки уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-15 баллов - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.



Приложение 2

«Уровень познавательной потребности» автор В.С. Юркевич

Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть па компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да;

б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да;

б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да;

б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют

ли за него отметки:

а) да;

б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да;

б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да;

б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да;

б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше -- учиться или болеть:

а) учиться;

б) болеть.

12. Что для тебя важнее -- отметки или знания:

а) отметки;

б) знания.

Обработка и интерпретация результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику.

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы:

а) на вопросы 1--6, 8--11;

б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности познавательной потребности:

0 - 4 балла - низкий уровень познавательной потребности;

5 - 8 баллов - средний уровень познавательной потребности;

9 - 12 баллов - высокий уровень познавательной потребности.



Приложение 3

Проективная методика «Эмоциональное отношение к школе»

автор О.Н. Истратова

Инструкция: возьми лист бумаги, цветные карандаши и нарисуй то, что тебе нравится в школе.

Для скрининговой оценки эмоциональной комфортности ребенка в условиях систематического обучения детям после проективного рисования предлагается также специальная анкета, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла). Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем эмоциональной комфортности, способствующей адекватному формированию мотивационной активности и системы мотивации, 15-24 балла характерны для средней нормы, 10-14 баллов указывают на трудности формирования мотивационной сферы в связи с дискомфортом пребывания ребенка в школе и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные предметы?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

Проведенные исследования позволили выявить три уровня эмоционального отношения к школе:

Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно; занимает благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет.

Параметры оценки проективного рисунка:

Несоответствие теме рисования указывает, по мнению автора, на:

а) мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов.

В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее;

б) детский негативизм, когда ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать; такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям;

в) непонимание или неверное истолкование задачи, когда дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме; чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивацией (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации (10 баллов).



Приложение 4

Анкета №1 «Умею ли я работать над проектом?»

Уважаемые ученики! Ответьте, пожалуйста, на вопросы предложенной анкеты, указав соответствующий балл в том или ином варианте ответа:

умею плохо - 1-3 балла;

умею, могу иногда (в средней степени) - 4-7 баллов;

умею, могу достаточно хорошо выполнять действие - 8-10 баллов. ВОПРОСЫ:

1. Умею ли я самостоятельно сформулировать проблему для проектной работы, объяснить, почему эта проблема интересна для меня, определить задачи, необходимые для ее решения?

2. Могу ли я определить, что мне необходимо в первую очередь, какие действия необходимо предпринять, чтобы успешно работать над проектом? 3. Умею ли я составлять план и соответственно ему организовывать работу для решения проблемы проекта?

4. Могу ли я определить, какой участок работы в проекте получается у меня лучше всего?

5. Умею ли я рационально использовать время для решения проектных задач?

6. Умею ли я перестраиваться в определённых ситуациях, если это необходимо для более успешной работы в проекте?

7. Способен ли я заблаговременно увидеть ошибки, обнаружить недостатки в своей работе и исправить их?

8. Знаю ли я, какими источниками информации следует воспользоваться?

9. Умею ли я использовать современные технологии для поиска информации?

10. Умею ли я выделять главное и второстепенное в найденной информации? 11. Умею ли я представлять найденный материал (умею ли я публично выступать), отвечать на вопросы других участников проекта?

12. Умею ли я представить найденный материал различными способами?

13. Умею ли я убедительно и аргументированно отстаивать свою точку зрения?

14. Умею ли я внимательно слушать информацию, найденную другими задать по ней вопросы?

15. Знаю ли я, как оформить информацию для презентации, проведенной мною работы?

16. Способен ли я поддерживать общение для успешного решения проектной проблемы?

17. Умею ли я дать оценку работе других участников проекта?

18. Умею ли я дать оценку своей работе в проекте?

19. Способен ли я нести ответственность за результаты своей работы?

20. Умею ли использовать для решения проблемы материал других предметов, установить связь между соответствующим учебным материалом? 21. Умею ли я анализировать свою работу, обобщать их и делать выводы?

22. Могу ли определить, что изменилось во мне и в других участниках проекта, какие новые качества проявились благодаря проделанной проектной работе?

23. Могу ли я определить, какие новые знания я приобрел в ходе работы над проектом и как я могу использовать их в дальнейшем?

24. Знаю ли я, как использовать опыт, который я получаю в работе над данным проектом, в других проектах?

Размещено на Allbest.ru

...