Методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические аспекты и особенности подготовки к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

1.1 Сущностная характеристика подготовки занимающихся на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

1.2 Особенности подготовки занимающихся на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

1.3 Показатели уровня подготовленности юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

Глава II. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

Глава III. Эффективность подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

3.1 Инновационная методика, направленная на подготовку юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

3.2 Эффективность влияния инновационной методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

3.3 Структурный анализ показателей подготовки занимающихся на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Современный уровень спортивных достижений в школах становиться все более высок, для предоставление высокого спортивного результата, к занимающимся предъявляют жесткие требования к их общей физической и специальной подготовке. Кроме баскетбола, футбола, волейбола и легкой атлетики в программах школы начинает развиваться высокими темпами такая дисциплина как хоккей и поэтому пристальное внимание учитель, тренер должен уделить на подготовку учащихся к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

Хоккей - один из самых популярных видов спорта, он включен программу олимпийских игр, в каждой стране мира есть свои профессиональные или любительские лиги. Поэтому многие ребята, смотря на таких спортсменов, хотят стать такими же сильными, быстрыми, уверенными в себе. И поэтому в связи федеральной программой по установки в почти в каждый двор хоккейную коробку начинает широко развиваться школьный хоккей при спортивных клубах в школах. Поэтому многие школы сейчас набирают тренеров для создания и тренировки команды.

Система подготовки хоккеистов представлена в учебнике для студентов высших учебных заведений «Теория и методика хоккея», автор учебника - доктор педагогических наук, профессор В.П. Савин.

На сегодняшний день имеется ряд научных работ, раскрывающих особенности подготовки хоккеистов. В своем большинстве они касаются подготовки высококвалифицированных спортсменов (Н.Н. Урюпин, 1988; С.А. Самойлов, 1989; Ю.С. Митин, 1990; В.С Львов, 1993; Н.П. Филатова, 1995; Д.Р. Черенков, 1995; А.В. Уфимцев, 1999; В. Е. Карпов, 2002; Д.М. Каденков, 2003 и др.). Вопросам обоснования системы подготовки учащихся в последние годы посвящены работы следующих авторов: С.А. Евтеева, 1998; В.М. Ринга, 1999; А.Г. Мукалляпова, 2000; СП. Завитаева, 2004; А.А. Иванова, 2005; Д.В. Полянчикова, 2006; Д.К. Семина, 2007; А.В. Сергеева, 2010. Они рассматривали: педагогический контроль общей и специальной физической подготовленности на учебно-тренировочном этапе подготовки; здоровье сберегающую методику спортивной подготовки; методику формирования игрового внимания учащихся 11-12 лет; формирование состояния готовности к игре учащихся и другие вопросы. А вот число научных и методических работ, касающихся непосредственно начального этапа учебно-тренировочного процесса ограничено, (В.П. Иванов, 1984; А.В. Маслюков, 2001; К.К. Михайлов, 2007). В работе В.П. Иванова отмечается, что на начальном этапе учебно-тренировочного процесса необходим поиск резервов повышения уровня развития физических качеств, совершенствования функций анализаторных систем и технико-тактического мастерства. А.В. Маслюков в своей научной работе выделяет: поскольку хоккей является сложно-координационным видом спорта, на начальном этапе учебно-тренировочного процесса необходима система целенаправленного развития различного вида координационных способностей. А в работе К.К. Маслюкова говорится о том, что на начальном этапе учебно-тренировочного процесса, главное место должно отводиться процессу овладения техникой катания на коньках.

Большое значение имеют общие подходы к оценке эффективности спортивной подготовки, таких авторов как: Ю.В. Верхошанский, Г.Р. Гостев, О.А. Григорьев, Ю.Д. Железняк, А.А. Лотоненко, А.В. Лотоненко, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, Н.Г. Озолин, В.П. Филин и др.

Совершенствование спортивной подготовки связано с разработкой и выбором наиболее рациональной системы на первых этапах многолетнего процесса, способствующей равномерному развитию всех способностей юного спортсмена, а на этапе высшего спортивного мастерства - с выбором адекватной его индивидуальным особенностям системы подготовки. При комплектовании групп предусмотрена известная этапность, (Ю.Ф. Курмашин, B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, Ж.К. Холодов и др. В основе планирования групп начального этапа учебно-тренировочного процесса в игровых видах спорта в целом, и в хоккее в частности, традиционно решаются задачи привитие интереса к занятиям спортом, укрепления здоровья, повышения уровня физического развития и овладения техническими навыками. Из этой структуры выпадает такая направленность стороны воспитания, как будущая спортивная деятельность. В работах посвященных подготовке занимающихся на начальном этапе учебно-тренировочного процесса этому не уделяется должного внимания.

Таким образом, актуальность обусловлена противоречием между потребностью научного и методического обеспечения начальной подготовки учащихся-хоккеистов и отсутствием методики подготовки к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

Обозначенное противоречие порождает проблему данной работы, какова инновационная методика, педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия обеспечивающие эффективность подготовки занимающихся к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса?

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс учащихся

Цель исследования - проверить эффективность подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

Предмет исследования - подготовка учащихся к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

Гипотеза исследования предполагала, что процесс подготовки учащихся к будущей спортивной деятельности станет более эффективным, если:

- будут выделены компоненты, критерии и уровни подготовки к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;

- подготовки будущего учащегося-хоккеиста к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;

Задачи исследования:

1.Определить компоненты, критерии и уровни подготовленности учащихся к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

2.Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные педагогические условия, стратегии и средства психолого-педагогического воздействия для эффективной подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

Методологическую основу исследования составили:

Положения педагогики и психологии о взаимосвязи деятельности и сознания в физическом и психическом развитии человека; научные концепции и теории по проблеме развития личности, ее активности, деятельности как атрибута сознания и преобразования; функциональный подход, в рамках которого рассматриваются умения мобилизовать физические и психические ресурсы, необходимые для эффективного осуществления деятельности (В.А. Алаторцев, Ф. Генов, Е.П. Ильин и др.); идеи деятельностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой являются: исследования в сфере организации учебно-тренировочного процесса учащихся-хоккеистов (А.Ю. Букатин, Г.Н. Козловский, В.П. Савин, и др.), научно-методические положения системы управления подготовкой хоккеистов (В.П. Климин, В.И. Колосков, Н.П. Пучков А.В. Тарасов, П. Твист, В.В. Тихонов, В.В. Юрзинов и д.р.); взаимосвязь психического и физического развития (Б.К Каражанов, В.И.Лях, А.В. Родионов, И.М. Сеченов, И.М. Туревский, Е.А. Уваров, B.C. Фарфель, В.И. Филиппович и др.); основы теории и практики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Н. Платонов, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, Б.Н Шустин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, психолого-педагогической и методической литературы); практические (обобщение практики учебно-тренировочных занятий в группах начальной подготовки по хоккею, педагогический эксперимент, тестирования с помощью стандартных и модифицированных заданий).

Научная новизна исследования: обнаружены компоненты (операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный, когнитивный) подготовленности к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;

-охарактеризованы компоненты и критерии, которые служат исходным материалом для определения уровней (низкий, средний, высокий) подготовленности к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса;

-сформулированы педагогические условия (обучение технике катания на коньках с оптимальными затратами тренировочного времени; рациональное распределение времени на овладение техническими приемами во время учебно-тренировочного занятия; применение специального инвентаря для повышения уровня технической подготовки юных хоккеистов), средства психолого-педагогического воздействия (физические и аутотренинговые упражнения, направленные на развитие морально-волевых качеств; психодиагностические методики, которые использовались для изучения свойств внимания и операционального мышления) способствующие, эффективной подготовке юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

Практическая значимость полученных результатов заключается в разработке методики организации и содержания учебно-тренировочных занятий в процессе подготовки к спортивной деятельности на начальном этапе. Предложенная работа применялась в условиях средней школы №1 Балахтинского района с.Грузенка.

Опытно-экспериментальная база исследования: данная работа осуществлялась в средней школы №1 Балахтинского района с.Грузенка. Было охвачено 20 учащихся из групп начальной подготовки первого года обучения. В экспериментальной и контрольной группах занималось по 10 занимающихся. Учебные занятия проводились в сетке учебного расписания 3 раза в неделю мною.

Организация исследования состояла из нескольких этапов.

Закономерность исследования предполагает определенный порядок его построения, направленный на решение поставленных задач. Была определена последовательность и направленность трех этапов работы, проводимых с 2014 по 2017 гг.

Первый этап - поисковый (2014-2015 гг.), в ходе которого изучались научные и методические источники, формировалась и уточнялась данная проблема, анализировались существующие и перспективные подходы к изучению подготовки учащихся.

Второй этап - экспериментальный (2015-2016 гг.), заключался в последовательном и целенаправленном проведении и формирующего этапа по определению уровня развития мотивации; способностей и закономерностей, формирования двигательных, психических и личностных качеств учащихся.

Третий этап - обобщающий (2016-2017 гг.), состоял в обработке и анализе результатов данной работы; проверке эффективности всей работы. На данном этапе сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, опубликованы и внедрены основные результаты работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компонентами подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса являются: операционально-деятельностный; мотивационно-ценностный; когнитивный. Данные компоненты и критерии их оценки (критерии оценки операционально-деятельностного компонента: способность к оптимальной мобилизации психических и физических возможностей, уровень развития функциональных систем организма, лежащих в основе выполнения двигательного действия при решении психомоторных задач, сенсомоторные способности; критерии оценки мотивационно-ценностного: осознанное, основанное на ценностных ориентациях отношение к занятиям хоккеем, проявление морально-волевых качеств; критерии оценки когнитивного: уровень развития, необходимых юным хоккеистам, интеллектуальных качеств, отбор и дифференцировка приобретенных теоретических знаний) служат исходным материалом для выявления уровней подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса: низкого, среднего и высокого.

2. Инновационная методика представляет собой совокупность средств (физические упражнения, направленные на развитие двигательных качеств и формирование элементов технической подготовки, игровые задания), игровых методов и методических приемов (для формирования операционально-деятельностного компонента применялись следующие методические приемы: подбор упражнений с учетом возможностей юных хоккеистов, повышение уровня общей выносливости, применение подвижных и спортивных игр; для мотивационно-ценностного компонента - вариация составов, прием чередования, индивидуальные домашние задания; а для когнитивного компонента - интегрирование (использование значительного объема понятий, знаний, терминов, приобретенных в процессе занятий хоккеем и уроках физической культуры), упражнения с неполной ориентировочной основой), воздействующих на формирование компонентов подготовленности юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

3. Эффективность процесса подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса обеспечивают следующие педагогические условия: обучение технике катания на коньках с оптимальными затратами тренировочного времени; рациональное распределение времени на овладение техническими приемами во время учебно-тренировочного занятия; применение специального инвентаря для повышения уровня технической подготовки юных хоккеистов.

4. Управляемый и прогнозируемый характер процессу подготовки

юных хоккеистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

придают примененные стратегии (формирование устойчивого интереса и положительной мотивации к занятиям хоккеем; создание здорового

морально-психологического климата в хоккейной команде; развитие доверительного характера взаимообщения с юными хоккеистами) и средства (физические и аутотренинговые упражнения направленные на развитие морально-волевых качеств; психодиагностические методики, которые использовались для изучения свойств внимания и операциональногомышления) психолого-педагогического воздействия.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на исходные теоретико-методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью педагогического эксперимента, корректной обработкой фактического материала с помощью современных методов математической статистики.

Апробация работы. Основные материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК России (Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Сер. Аспирантские тетради. Санкт-Петербург, 2009 и 2012; Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2011; Культура физическая и здоровье. Воронеж, 2012). Положения диссертации изложены в сообщениях и обсуждены на международных научно-практических конференциях («Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире», Коломна, 2006; «Становление спортивной науки: опыт и перспективы», Оренбург, 2007)



Глава I. Теоретические аспекты и особенности подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса

Человек начинает думать о своей будущей жизнедеятельности в разные периоды своей жизни. Уже в дошкольном возрасте появляется мечта кем-то стать. И далее идет осмысление собственного будущего в «мире профессиональных деятельностей». Если говорить о спортсменах, то здесь осознание того, что спорт может стать профессией, а сам ты - профессиональным спортсменом приходит постепенно. В целом, можно сказать, что человек и деятельность - это два взаимосвязанных явления, нормальное взаимодействие которых позитивно и для общества, и для самого человека как индивидуума и профессионала, - считает В.А. Демин [39].

В практике широко распространено «спортивная деятельность». часто оно как синоним « деятельности», однако и смысловое каждого из понятий значительно друг от . Спортивная деятельность как многогранное явление, поскольку затрагивает различные деятельности человека. достижение успеха спортивной деятельности очень трудный кропотливый, - отмечают .Д. Железняк П.К. [46].

Если же о хоккее, надо отметить, деятельность хоккеиста экстремальной в воздействия ряда :

-необходимость выполнять в моторном действия,

представляющие манипуляции одновременно двумя объектами - и шайбой;

- принимать решения очень жестком времени;

- постоянное ситуаций ожиданий ощущений при

с игроком или при сильно пущенной ;

- необходимость быстрого от атакующих к

защитным, наоборот, что быстрой смены тактических

действий [13,59,129].

данной главе, на основе теоретического и материала научных , практического опыта, психолого-педагогический проблемы подготовки учащихся к деятельности на этапе учебно - процесса. Помимо , определены компоненты уровни подготовленности к деятельности.

1.1 Сущностная подготовки учащихся на начальном учебно-тренировочного

Многолетний процесс по , выявить следующую , что процесс игроков состоит ряда этапов:

- подготовка;

-начальная ;

-углубленная специализация;

- совершенствование.

Каждый процесса обучения рассматривать как целостной системы, на подготовку учащихся способных добиться высокого спортивного результата[127,128,162].

этап учебно - процесса характеризуется детей младшего возраста и работы в начальной подготовки.

этапе начальной целенаправленно осваиваются - тактические приемы и применение в соревновательной . Вместе с важное место занимать широкая подготовка, обеспечивающая гармоничное развитие , повышение его возможностей.

Задачи содержание учебно - процесса на этапах многолетней

Таблица 1

Этап	Основные задачи	Содержание занятий
Предварительный	- укрепление здоровья и ОФП; - выявление одаренных детей; - развитие физических качеств (быстрота, ловкость, скорость); - обучение основам игры	- ОФП; - поиск одаренных детей с помощью специальных тестов; - подготовительные, подводящие упражнения для овладения приемов игры; - подготовительные игры и игровые упражнения; - учебная и двусторонняя игра; - теоритическое пособие по игре
Начальной подготовки	- повышение уровня ОФП; - развитие ловкости, быстроты, скоростно-силовые качества; - обучение техники и тактики игры; -развитие психических качеств	- ОФП; - упражнение для развития скоростных, скоростно-силовых, координационных качеств; - обучение и совершенствование техники игры; - упражнение для групповых и индивидуальных тактических действий; - учебные и подготовительные игры; - контрольные тесты и зачеты на оценку физических и технической.
Учебно-тренировочный	-развитие устойчивого двигательного навыка при освоение новых технико-тактических приемов игры; -освоение двух-трех тактических элементов в игре атаки и обороны; -воспитание силовых и координационных качеств.	-совершенствование игровых упражнений в тактико-технической сфере; -упражнения по освоению вариантов тактических систем игры в обороне и атаке; -контрольные испытания с оценкой уровня физической и технико- тактической подготовленности.
Высшего спортивного мастерства	повышение функциональной и специально-физической подготовки; -совершенствование техники и тактики в игре; - достижение высоко уровня мастерства, для стабильности и надежности деятельности игры в сложных условиях борьбы.	- комплекс методов и средств для повышения функциональных и физических кондиций; - игровые упражнения для совершенствования тактических и технических действий с учетом позиции учащихся; - упражнения для воспитания морально-волевых качеств; - товарищеские и межшкольные игры с постановкой задач для каждого учащегося; - теоретические занятия - конкретные тесты с оценкой уровня мастерства учащегося.

Этап специализации направлен разучивание и технико-тактических игры в единстве с специальных физических психических качеств стандартных и условиях игровой соревновательной деятельности.

спортивного совершенствования специализацией тренировочного , направленного на технико-тактического учащихся на высокой общей специальной подготовленности, - .П. Иванов [51], .П. Михалкин [90], .П. Савин [128] др., отраженного примерной программе подготовки хоккею.

Перед учебно - процессом на конкретном этапе определенные задачи. Соответствии с строится процесс , распределяются нагрузки величины и , подбираются средства методы обучения, и контроля, из возрастных занимающихся детей. Основе нижеуказанных [16,51,89,128,133,145,149,150,151,152,163] дано содержание и содержание учебно-тренировочного (табл. 1).

Целенаправленная подготовка к спортивной деятельности -- сложный процесс, которого определяется рядом факторов. из таких является отбор учащихся. Необходимо как раньше, объективно , по возможности, ошибок выявить детей, способных перспективе достичь спортивного мастерства. отметить, что качество отбора эффективность подготовки приводит к отсеву на этапах обучения [16,58,108,110,158].

отбора - это организационно-методических разного характера, определить высокую предрасположенности ребенка тому или виду спорта.

условиях повышающейся в спорте, экологической обстановки, отрицательно сказывается функциональных возможностях и подростков, в крупных городах, а в связи значительным снижением в различных России, отбор спортсменов становится фактором успешности - считают М.. Бриль [18], А.. Пиянзин [107] и .

Главное требование, предъявляется к отбора (табл.2): должна стать компонентом системы спортивной подготовки, как способности быть выявлены процессе тренировки воспитания, поскольку являются следствием диалектического единства - и приобретенного, и социального, мнению В.. Платонова, К.. Сахновского (1988).

По специалистов Т.. Бомпа [16], М.. Бриль [18], В.. Иванов [51], В.. Колосков, В.. Климин [59,60] и . основными методами юных хоккеистов начальном этапе - тренировочного являются:

- физического развития;

- физической подготовленности;

оценки физического обычно используются измерения: рост, , окружность грудной , спирометрия.

Для уровня физической , чаще всего, комплекс тестов «земле» и «льду».

Таблица 2

-схема поэтапного юных хоккеистов

Этапы отбора	1.Контингент отбора 2.Место проведения 3.Состав отбирающих	Цели отбора	Задачи отбора	Методы и способы отбора
Первичный спортивный отбор (отбор для начальной подготовки)	1) все желающие дети; 2)уроки физкультуры, массовые детские соревнования; 3) учителя физкультуры, тренеры ДЮСШ, спортивные морфологи.	- ориентация детей; -определение в первом приближении расширенных групп начальной подготовки.	- просмотр детей во время занятий физкультурой и массовых спортивных мероприятий; - выявление одаренных детей (моторно); - набор групп начальной подготовки в секции ДЮСШ.	- общее обследование состояния здоровья; - простое объективное и субъективное тестирование двигательных качеств (по «стандартам»).
Стратегический отбор (отбор спортивной пригодности)	1)дети, прошедшие, начальную спортивную подготовку; 2) учебные заведения различного профиля, сборы различного уровня; 3) тренеры, врачи команд, морфологи, физиологи и другие	- отбор перспективных юных хоккеистов, отвечающих требованиям; - прогноз спортивных результатов по признакам развития матурантных параметров тела.	- определение состояния здоровья и его прогноз; разработка персональной системы подготовки спортсмена; выявление уровня формирования способностей как у спортсменов высокого класса	- общая оценка состояния здоровья, на основе углубленного обследования; - оценка и анализ спортивной деятельности; - оценка динамики биологической зрелости; - комплексная оценка спортивной пригодности.

Например, ЗО м. старта; прыжок длину с ; сгибание и рук в лежа; комплексный на оценку качеств; бег 20 . на коньках; бег на .

Однако В.. Савин [128] считает недостаточным. И более объективного эффективного отбора, выделяет такие методы отбора :

-определение комплекса способностей;

-определение мышления.

Для комплекса игровых он считает применять подвижные (например, «день ночь», «охотники утки», «борьба мяч») и игры (футбол, , гандбол) [128]. Для игрового мышления ученый [128] предлагает использовать игры (2x2, 3x3) с партнерами против противников (в 3-4). Игру оценивают специалисты, которым предлагается оценки в по следующим :

-быстрота ориентировки выбора действий;

- действий;

-способность ход игровых . Неотъемлемой частью любом этапе целом, и начальном этапе частности, является -техническое обеспечение -тренировочного процесса. Поскольку значение на этапе учебно- процесса придается подготовке, ведь, высоким темпам двигательного и анализаторов у учащихся развивается восприимчивость и новых движений, всестороннее материально- обеспечение при к будущей деятельности, по- мнению, никак . Когда говорится материально-техническом , то речь, первую очередь о специальном инвентаре: экипировка, , шайбы. Экипировка - это защитные : щитки, шлем, перчатки и . С самого занятий хоккеем, следить затем, юный спортсмен полностью экипирован. средства и начальном, и последующих этапах -тренировочного процесса риск получения . Наиболее значимой экипировки хоккеистов коньки. Особенно, начальном этапе , чтобы коньки правильно подобраны размеру, поскольку оказывает существенное на технику . Учитывая, что коньки являются дорогостоящим атрибутом экипировки, лучше коньки б/, но по , чем новые « вырост». Что касается клюшек помнить: необходимо, клюшка соответствовала хоккеисту по и весу, - , такие специалисты Л.Н. [33], В.П. [51], В. Костка [64], .П. Савин [127], .А. Фатеева [153], . Холл [164] и .Анализ работ в области с шайбой [21,22,51,127,145 и др.], важным разделом учащихся будущей спортивной является взаимообщение тренером или учителем его подопечными, чем мы согласны. Общение - сложный и процесс, который выступать в и то время как процесс, как людей друг другу и процесс их друг на , - отмечают М.. Старов, Т.. Глазкова [114], Ю.. Ханин [131] и . Зачастую многие или учителя ошибочно полагают, общение заключается в указаниях что-то , но словесные , то есть средства, являются небольшой частью общения. Больше взаимной информации не словами, с помощью средств - мимики, , жестов, взглядов других действий [14,16,145]. , в его форме, включает субъектов: отправителя и получателя. передает сообщение помощи слов, , жестов. Как сообщение отправлено, должен правильно воспринять. Учащиеся часто плохо хоккейные правила приемы и хуже играют. они нуждаются точных, понятных ободряющих указаниях. почему грамотная правильная передача и несловесных так важна учебно-тренировочном , - считают И.. Волков [25], Ю.. Ханин [161], В.. Юрзинов [175] и . либо учитель должен демонстрировать учащимся уверенность, , говорить с , поскольку его передается подопечным заставляет их относится к и невербальной , как в тренировок, так во время , этому нами также достаточно внимание. Произнесенные могут иметь и долгосрочный . А слова имеют очень влияние, потому ученики большое значение , что он . Поэтому тренеры, к занимающимся должны иметь такие вещи, : говорить достаточно , понятно, честно, [145]. В такой мере, в интонация голоса соответствовать значению , словесные и сообщения , мы считаем, должны быть . Например, если ученику сказать: « выполнил упражнение!», при этом осуждением покачать , игрок может понять, чему - жесту или . Сообщения могут переданы в форме несколькими . Наиболее распространенные передачи несловесных - это выражение и язык . При правильном , несловесные сигналы существенно помочь учебно-тренировочном , - Л.А. [16], В.П. [127] и др.

1.2 подготовки занимабщихся на начальном учебно-тренировочного

Основная цель подготовки - воспитание в занимающемся, всесторонне и развитой личности. А.. Букатин [21], В.. Быстров [22], В.. Иванов [51], В.. Савин [128], И. . Туревский [144] и ., считают, что этой цели с решением образовательных и задач в многолетнего, целенаправленного планомерного учебно- процесса - если , средства и подходы к , технической, тактической, , психологической и подготовке на конкретном возрастном будут адекватны развитию учащихся. Рассмотрим основные подготовки на этапе учебно- процесса.

Физическая - это педагогический , направленный на физических качеств развитие функциональных . К основным качествам относят: , координационные, силовые , а также и гибкость (.П. Матвеев, 1991). авторов утверждают [21,22,51,125,145,163 др.], что начальном этапе -тренировочного процесса подготовка должна быть на укрепление, и гармоничное всех органов систем; воспитание двигательных качеств. этой целью рекомендуют применять круг средств физической подготовки акцентом на скоростных, координационных и гибкости. внимание нужно воспитанию скоростных . При этом должно отдаться движениям: бегу играм, комплексно на все быстроты. Также использование стартов различных положений развития двигательной по зрительному слуховому сигналу, виды эстафет. этом важно, упражнения были с достаточным отдыха. И же основным воспитания скоростных на начальном учебно-тренировочного являются различные и игровые . Это хороший к максимуму и мощности движениях. Во со скоростными предлагается развивать координационные умения. начальном этапе -тренировочного процесса силу высокой центральной нервной легко формируются -рефлекторные связи, важной предпосылкой освоению новых, -сложных движений, по форме типу. Это сказывается на техническим приемам . Поэтому для ловкости обычно упражнения различные уровню сложности координации. Кроме , полезно ранее упражнения проводить новых, усложненных [82].Одновременно со качествами и умениями важно гибкость. А.. Букатин [21], В.. Иванов [51], Л.. Михно [91] и . пишут, что этой целью применяются активные с большой движений: упражнения растягивание (маховые отдельными звеньями ), пружинистые упражнения. скоростных качеств, умений и А.Ю. , Ю.С. [20] и В.. Савин [17,125] выделяют качества. Правда, отмечают, что начальном этапе -тренировочного процесса воспитанию должно меньше времени. формировании силовых нужно обращать на укрепление всего двигательного , избирательно воздействуя наиболее слабо мышцы (в естественного роста): живота, отводящие верхних конечностей, мышцы туловища, мышцы нижних и задней бедра. Так силовые возможности этого возраста , к применению упражнений следует осторожно. Они быть кратковременными, характера, исключать длительные напряжения. методом развития качеств считается повторных динамических .

Одним из физических качеств выносливость. Некоторые , такие как .О. Бомпа [16], .П. Савин [124], .П. Филин [158] др. сходятся мнении, что работа над выносливости должна в возрасте 13-14 .

При этом .П. Савин [124] отмечает, что начальном этапе -тренировочного процесса воздействовать на выносливость, используя в равномерном небольшой продолжительности. общей, нельзя сказать и специальной физической . Специалисты В.. Бауэр, В.. Никитушкин, П.. Квашук [99], А. Сергеев [130] и . считают, что из фундаментальных о единстве и специальной подготовки является развития основных качеств. Оно свое отражение, всего, в их должной на каждом этапов многолетней . На любом этапов многолетнего -тренировочного процесса целом, и этапе, в , ведущая роль этом вопросе детскому тренеру. моментом, здесь мотивация тренера лиюо преподавателя физической культуры. важнее: результат планомерная подготовка? Часто так, что тренер или учитель пытается ценой добиться результата в и контрольных , как раз счет увеличения специальной физической , - утверждает А.. Букатин [21].Ряд [16,51,125,130,145] говорят о , что в увеличения, особенно начальном этапе, специальной физической учащиеся показывать более результаты по со своими . Но впоследствии, на последующих многолетнего учебно- процесса уровни подготовки выравниваются, , чаще всего, и результаты. раннего уклона сторону специальной могут стать травматизм на этапах многолетней , а также психологического характера, занимающихся, привыкших побеждать самого начала, будут вызывать отрицательные эмоции.

подготовка- степень спортсменом движений, особенностям спортивной и направленной достижение высоких результатов (В.. Колосков, В.. Климин, 1981; Л.. Матвеев, 1991).

В.. Колосков и .П. Климин [62] , что технической на начальном учебно-тренировочного придается особое . Благодаря высоким развития двигательного зрительного анализаторов у занимающихся хорошая восприимчивость усвояемость новых , поэтому задача технических приемов вполне доступна.

В.П. [128] пишет, что освоения технических во многом от степени , психической и готовности обучаемых.

по хоккею считают [13,21,22,51,62,127,128,145 др.], что технические приемы, необходимо обучать на этапе - это передвижения на (катание лицом спиной, развороты, ) и техника клюшкой (короткое широкое ведение, и приемы , броски). Все по технической следует выполнять стандартных условиях. как в возрасте у учащихся недостаточно абстрактное мышление им свойственно -образное мышление, должно отдаваться демонстрации и упражнения. В с этим внимание нужно образному показу использованию подводящих . Учитывая, что начальном этапе -тренировочного процесса занимающиеся неспособны сосредотачивать внимание быстро утомляются, , направленные на техники необходимо дозировать. Также обучении важно высокой культуры , так как начальном этапе фундамент «школы мастерства».

Тактическая - представляет собой процесс, направленный овладение рациональными ведения спортивной в процессе деятельности. Тактическая на всех многолетней подготовки параллельно с и технической (.И. Колосков, .П. Климин, 1981; .П. Матвеев, 1991).

начальном этапе -тренировочного процесса способность к деятельности, поэтому начинать освоение и групповых действий (выбор , открывание, оказание партнеру и .д.) с развитием оперативного , ориентировки, сообразительности инициативы [51,62,128].

В.. Савин [128] предлагает качестве основных использовать различные упражнения, подвижные , эстафеты - сначала льда, а и на хоккейного поля. подвижных игр льда, при сложной техники , позволяет сосредоточить внимание осмыслении процесса . Ряд авторов [51,62,137,145] во мнении, параллельно с индивидуальных тактических нужно начинать групповым и . Начинать необходимо простейших групповых партнеров в , тройках на и в , затем переходить простым тактическим , а по их усвоения к обучению тактическим действиям. следует начинать теоретических занятий, с помощью или видеозаписи показывать и основные обязанности , простейшие перемещения зонам в с амплуа правилами игры. этом осваивать тактические действия вне льда, помощью модифицированных хоккей спортивных , таких как, или баскетбол, без мяча, затем с мяча руками.

подготовка- это часть и продолжение учебно- процесса, где острой борьбе соперником проявляются совершенствуются возможности , -считают А.. Красников [52], Л.. Матвеев [84], В.. Савин [128]. По специалистов по тренировке [16,21,22,51,66,84,137,154 и .] объем соревновательной , то есть разных матчей ( и официальных), от ряда , однако наиболее из них - особенности занимающихся. Чем выше , большее количество они проводят.

.П. Савин [128] подчеркивает, что достижения значительного , в системе подготовки необходимо придерживаться соотношения объемов и учебно- нагрузок на возрастных этапах. , на начальном учебно-тренировочного официальные игры занимающихся предусмотрены и , проведенных товарищеских (примерно 10-16 в ) должно быть меньше, чем других этапах подготовки.

Психологическая - это система психолого-педагогических , применяемых с формирования и у спортсменов личности и психических качеств, - Е.П. [55], В.Е. [57], А.Ц. [115], А.В [118], Е.А. [146], Ж.К. и B.. Кузнецов [165] и .

Понятие «психологическая » в хоккее в себя категории: общую подготовку и подготовку к матчу. Общая подготовка проводится единстве с видами подготовки (, технической, тактической соревновательной) и ее помощью начальном этапе -тренировочного процесса следующие специфические :

-воспитание моральных юных хоккеистов;

- спортивного коллектива;

- волевых качеств;

- внимания, его и переключения;

- способности управлять эмоциями.

Воспитание качеств юных .

В.П. [128] к основным , которые можно на начальном относит: позитивное к труду, и преданность и т.. Он, а другие специалисты [57,123] во мнении, в ходе -тренировочного процесса последовательно, педагогично на формирование качеств, тактично негативные черты .

Формирование сплоченного , а также психологического в - дело далеко простое и значение в играет тренер либо учитель (.Я. Корх, 2000). Г.И. [123] говорит, что либо преподаватель для формирования должен осуществлять подход к игроку, умело их и деятельность хоккеистов интересах команды.

волевых качеств. волевым качествам, стоит начинать на

начальном учебно-тренировочного специалисты [123,128,132 и..д.] относят: , добросовестность ,выдержка, и т.. Для воспитания качеств В.. Никитушкин [132] предлагает упражнения, связанные преодолением чувства , вызывающие утомление. этом В.. Савин [128] особо , что к развития волевых на начальном учебно-тренировочного нужно подходить осторожно. Развитие , его концентрации переключения. Эффективность юных хоккеистов какой-то определяется развитием : его объемом, , переключением [128]. Для этих сторон Д.В. [111] рекомендует включать тренировочные занятия на увеличенном с большим объектов (например, на все с увеличенным команд и две шайбы). способности управлять эмоциями.

В.. Савин [128] утверждает, умение занимающихся управлять своими состояниями в степени содействует их спортивного . В.Н. и К.. Сахновский [ПО] , что позитивное негативное отношение отдельным моментам, тренировки или сопровождается эмоциями, либо облегчают, затрудняют преодоление или объективных . Большинство специалистов [55,59 др.] для эмоциональным состоянием использовать в -тренировочном процессе: нетрадиционные с использованием метода, при добиваясь их ; методы аутогенной психорегулирующей тренировки, снять утомление чрезмерное эмоциональное . Развитие хоккея, новых средств , более глубокое тренировочного и деятельности предъявляют требования к подготовке занимающихся (.А. Майоров А.С. , 1982).Изучение теории и практическая должны быть и дополнять другую. Общий теоретической подготовки, также последовательность объем отдельных разделов зависят команды, задач, перед ней, других факторов [51,128]. .П. Савин [128] приобретения и знаний предлагает различные формы подготовки: лекции, , беседы, просмотр , кинофильмов и , самостоятельную подготовку. специалисты как, .П. Иванов[51], .И. Климин В.П. [59], Б.А. и А.. Шигаев [78], Ю.. Буйлина и .Ф. Курмашин [142] др. сходятся мнении, что занимающиеся должны изучать круг вопросов, связанных со , однако на этапе учебно- процесса основными теоретической подготовки : история хоккея нашей стране за рубежом; ; режим питания; травматизма. Анализ специалистов в хоккея с показывает, что интегральной подготовке, наиболее место занимают , техническая и виды подготовки. мнение учитывалось при разработке методики.

1.3 Показатели подготовленности юных на начальном учебно-тренировочного

Определение компонентов уровней подготовленности хоккеистов к деятельности на этапе учебно- процесса являлось из задач исследования. Для чтобы их необходимо, рассмотреть научные представления этом вопросе.

структуру процесса - значит, предвидеть, будет развертываться процесс во . Принципиальное значение этом имеет временных интервалов, расчете на ведется конкретное (Л.П. , 1991). В работах, изучению подготовки деятельности, рассматривает структура этого .

В качестве подготовки к выделяются следующие (СИ. Филимонова, 1997):

- (мотивы выбора , отношение к , умение выделить стороны в );

-продуктивность (мотивационный соотношения самооценки и самооценки и отношение результату);

-цена ( состояние, психическое , социальное состояние).

мотивов, их , соответствие основным нравственным установкам ценностным ориентациям , А.Ц. [115] считает, решающим целеустремленной, высокоактивной продуктивной деятельности.

деятельность человека, том числе , учебная и , реализуется в действиях, которые современной психологии в качестве структурных единиц . А.Н. [72] указывает, что деятельность не иначе, как форме действия цепи действий. этом под понимается процесс, сознательной цели.

- процесс, подчиненный о результате, должен быть (В.П. , В.М. , 1994). По мнению авторов, действие операциональный аспект, определяется не самой по , а функционально , свойствами реальности.

.Б. Серегина [131] , что важную в детском играют эмоции. эмоций связано, одной стороны, качественными трансформациями образований (мотивационной ) и, с стороны, с интеллектуальных функций. мотивационной сферы характер формирования и черт . Так же особо подчеркивает, мысли, и детей ориентированы совокупность взаимосвязанных личнозначимых целей. воплощение в и поступки проявления волевых . Эта характеристика сферы воспитывается от умения требования тренера способности самостоятельно и выполнять .

Л. А. [14], рассматривая вопросы положительного отношения определенному виду , обозначает такие -ценностные компоненты:

- (осознание ценностей, потребностей);

-эмоциональный ( избранным видом );

-интеллектуальный (стремление достижению более уровня знаний, и навыков);

- (способность преодолевать в процессе знаний, умений навыков).Изучая отношения личности специально организованный процесс, побуждающий, и регулирующий .

А.Н. [107] выделяет следующие :

-мотивационно-потребностный ( потребностей и личности к виду деятельности);

--целевой (принятие ценностей и

их в -значимую цель, к деятельности);

--волевой (направление деятельности на преодоление трудностей);

- (определение процессуальных овладения

знаниями умениями, развития качеств и );

-когнитивно-оценивающий ( и ценностная

приобретенных знаний, , качеств, свойств психофизических возможностей в определенной деятельности).

В работе А.. Кузьменко [70] отмечается, успех учебно- процесса учащихся определяется отношением, на внутренних - мотивах в знаний, умений навыков.

Таким , анализ научных дает возможность , что обучение сфере спорта рассматривать как предметной (непосредственно ) и идеальной (, познавательной). Психофизические при этом эмоциональные переживания. интериоризации ценностей требует устойчивой мотивации и волевых усилий. итоге, структуру юных хоккеистов спортивной деятельности рассматривать как следующих компонентов:

--деятельностного;

-мотивационно-;

-когнитивного.



ГЛАВА . ОРГАНИЗАЦИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ

Известно, каждый вид требует от проявления различных и качеств, не все обладают в степени. Измерение проявлений и числового значения величины в единицах, сопоставление измерения помогают потенциал человека на основании рекомендовать ему вид деятельности.

данной главе методы и , способствующие пониманию объективному отражению юных хоккеистов, на этой исследовательских задач, выбору методологически организации экспериментальной .

2.1 Организация исследования

Закономерность исследования определенный порядок построения, направленный решение поставленных . Ею определена и направленность работы, проводимых 2014 по 2017 гг.

этап - поисковый (2014-2015 .), в ходе которого изучались научные и методические источники, формировалась и уточнялась данная проблема, анализировались существующие и перспективные подходы к изучению подготовки учащихся.

Второй этап - (2015-2016 гг.), заключался в последовательном и целенаправленном проведении и формирующего этапа по определению уровня развития мотивации; способностей и закономерностей, формирования двигательных, психических и личностных качеств учащихся.

Третий - (2016-2017 гг.) - состоял в обработке и анализе результатов данной работы; проверке эффективности всей работы. На данном этапе сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, опубликованы и внедрены основные результаты работы.

Основные исследования проведены в средней школе №1 Балахтинского района, с. Грузенка. Пилотажным исследованием охвачено 20 испытуемых групп начальной первого года (1999-2000 годов рождения). экспериментальной (ЭГ) контрольной (КГ) занималось по 10 учащихся. Учебные проводились в учебного расписания 3 в неделю 2 часа. Занятия группах проводились мною и учителем физической культуры. эксперименте в применялась стандартная подготовки, которая используется хоккее. Учащиеся ЭГ занимались инновационной методике, на подготовку спортивной деятельности. эксперименте, который на протяжении 2 (сезонов), рассматривался этап учебно- процесса.

2.2 Методы

В соответствии целью и исследования были следующие методы.

Теоретический . Теоретический метод собой анализ, психолого-педагогической методической литературы. целом данный позволил сравнить теории и , выявить совпадающие и разные зрения специалистов исследуемую научную , уточнить теоретические , цель и исследования.

Эмпирический . Известно, что и информативность данных и устанавливается при их неоднократного в экспериментальных и рабочей .

Педагогический эксперимент нами для воспроизведения изучаемых . Педагогический эксперимент своеобразным комплексом исследования, который обеспечить научно- проверку правильности в начале гипотезы и эффективности учебно- процесса, построенного основе подготовки занимающихся к деятельности. Он преобразующим по исследования, естественным условиям проведения, по осведомленности . По направленности имел сложную , так как его программы определенной модернизацией -тренировочного процесса. Эксперимент педагогическим, поскольку его основных была достигнута помощью методов, и способов, в педагогической и практике.

педагогического эксперимента в следующем:

1. этап. Его - выявить состояние результаты обучения традиционной педагогической учебно-тренировочных физкультурно-спортивных , установить закономерные , зависимости и между педагогическими и фактами, направление и поиска оригинальной инновации.

2. Формирующий . Целью его создание инновационной , обеспечивающей успешность занимающихся спортивной деятельности начальном этапе -тренировочного процесса, также совершенствование , приемов, средств .

Контрольные испытания () - собиралась и текущая информация, педагогическая оценка учеников. и анализ информации, педагогическая результатов предварительных позволили выбрать эффективные методики . Использовались стандартизированные модифицированные задания (), по результатам можно было о моторных, , личностных и характеристиках испытуемых. проводилось до формирующего эксперимента, первого года и после всей экспериментальной .

Все тесты предварительную проверку надежность, объективность информативность. Тесты таким образом, они были для выполнения занимающихся. В выбора, именно тестов, легли работы О.. Серегиной [131], И..Туревского [144] и . С учетом рекомендаций для различных сторон сферы занимающихся, отражающих уровень подготовленности, морфофункционального , некоторые психофизические , технический потенциал, и интеллектуальные испытуемых, были тесты, представленные таблице 5.

Для операционально-деятельностного отбирались тесты, физические, психофизиологические, и психомоторные . Для оценки качеств нами использованы тесты, физическую подготовленность хоккеистов.

Наклон характеризует развитие . Испытуемому предлагалось предварительной разминки ( исходного положения - стойка) выполнить вперед, руки ноги выпрямлены. фиксировался в с начальной сверху.

Бег 20 (на «земле», высокого старта) бег 10 м ( коньках на «») характеризуют развитие качеств. В принимают участие менее двух . Результат фиксировался точностью до 0,1 . по лучшей трёх попытки.



3

Характеристика тестов, в программу

Характеристика тестов, включенных в программу исследования

Компонент	№ теста	ПОКАЗАТЕЛИ (тесты)	Единица измерения	Направление лучшего показа- теля
Операционально-деятельностный	1	Наклон вперед	см	>
	2	Бег 20 м (на «земле»)	с	<
	3	Бег 10 м (на «льду»)	с	<
	4	Становая динамометрия	кг	>
	5	Расстояние за 12 минут бега (на «льду»)	км	>
	6	Бег 5х18м (на «льду»)	с	<
	7	Количество движений за 50 с	кол-во	>
	8	«Беговой» тест (на «льду»)	с	<
	9	Объем внимания	кол-во	>
	10	Концентрация внимания	кол-в	<
	11	Переключение внимания	кол-во	>
	12	Игра в «пятнашки»	кол-во	>
	13	Экспертная оценка	балл	>
	14	Простая зрительно-моторная реакция	мс	<
	15	Сложная зрительно-моторная реакция	мс	<
	16	Реакция со сбивающим воздействием	мс	<
	17	Вестибулярная устойчивость	м	<
Мотивационно-ценностный	18	Уверенность в себе	балл	>
	19	Эмоциональная возбудимость	балл	<
	20	Независимость	балл	>
	21	Добросовестность	балл	>
	22	Смелость	балл	>
	23	Самоконтроль	балл	>
	24	Невозмутимость	балл	<
	25	Устойчивый интерес к занятиям хоккеем	балл	>
	26	Тест Люшера	балл	>
	27	Прыжок вверх на тумбе	см	<
Когнитивный	28	Оперативное мышление	усл. ед.	<
	29	Понимание аналогии	бал	>
	30	«Незаконченное упражнение»	балл	>
	31	«Незаконченное предложение»	балл	>

Условные обозначения: < - лучше меньший показатель;

...