Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности

Методики подготовки юных хоккеистов к спортивной деятельности

Теоретические аспекты и особенности подготовки к спортивной деятельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса. Сущностная характеристика подготовки занимающихся на начальном этапе учебно-тренировочного процесса. Подготовка юных хоккеистов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 252,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

> - лучше больший показатель.

Становая характеризует развитие силы, и с помощью . Результат фиксировался точностью до 1 по лучшей трёх попыток.

12- бег на «» характеризует развитие выносливости. В , принимали участие 5 . Фиксируется расстояние, испытуемые пробегали 12 минут.

Бег 5 18 метров «на » характеризует развитие выносливости. В принимали участие 5 . Испытуемые бежали кругу и отрезке между «» линиями ускорялись. время этого , и суммировался 5 ускорений с до 0,1 секунды.

количество движений 50 с характеризует развития силовой . В испытании участие 2 подгруппы. одной - выполняют , вторые им и подсчитывают движений. Затем менялись местами. 10 сек. подсчитывалось сгибания и рук, в лежа. Следующие 10 - группировки из положения, лежа спине. Затем 10 - поднимание ног (5 .) и плеч (5 .) из исходного , лежа на . Следующие 10 секунд - приседаний и 10 секунд - махи в сторону прямого угла: (5 секунд) и (5 секунд). Фиксировалась всех движений.

«» тест («на ») характеризует уровень ловкости. В принимали участие 2 человека. Вначале время 3-х в гладком на 20 метров коньках с до 0,1 сек выбиралась лучшая, время бега 20 с препятствиями ( стоек) на с точностью 0,1 сек по же схеме. разность между результатами.

Для психофизиологических качеств использованы такие , как объем, и переключение . Изучение объема концентрации внимания с помощью « пробы». Стимульным являлась таблица . Испытуемым предъявлялся с различными в количестве 40 по 40 букв каждом. Испытуемые были в ряду вычеркивать букву, которая первой. Время 5 минуты. Объем оценивался по просмотренных букв, - по количеству ошибок.

Оценка внимания производилась помощью «красно- таблицы». Обследуемые должны находить на им таблице и черные попеременно и только буквы, этим числам, красные числа находить в порядке, а - в возрастающем. работы 5 минут. внимания оценивалась количеству правильно пар букв.

оценки игровых были игра «пятнашки» и оценка.

Оценка в «пятнашки» следующим образом: , состоящей из человек (автора двух тренеров, большой опыт ) подсчитывалось сколько водящему удалось играющих, убежать, партнёра и . д.

Экспертная проставлялась старшим преподавателем физической культуры. система оценок : «взял бы свою группу» - 3 ; «подумал бы в свою » - 2 балла; «не бы в группу» - 1 балл.

оценки психомоторных являлись простая -моторная реакция, зрительно-моторная , реакция со воздействием и устойчивость.

Оценка зрительно-моторной , сложной зрительно- реакции и со сбивающим в виде сигнала проводилась автоматическом режиме помощью компьютерной «Рефлекс». Результат в условных , определяемых компьютерной .

Вестибулярная устойчивость координацию движений. предлагалось после 5 раскручивания вокруг оси, проехать прямой линии в 5 метров. отклонение от линии. Рассчитывался результат из попыток с до 1 см.

-ценностный компонент уровнем развития качества, устойчивого к занятиям , модифицированным цветовым Люшера и выполнения двигательных в нестандартных .

Для оценки качеств были показатели наиболее профессиональным хоккеистам, уверенность в , эмоциональная возбудимость, , добросовестность, смелость, , невозмутимость.

Оценка качеств проводилась помощью детского личностного теста . Кеттелла. методика специально для детей школьного возраста представляет собой , адаптацию применительно детям известного варианта 16-факторного теста Р. . Результат фиксировался баллах.

Для устойчивого интереса занятиям хоккеем Г.Д. [3] - «интерес занятиям избранным спорта». Юным предлагалось ответить вопросы анкеты выбора одного трех предлагаемых . Каждый ответ свою мотивационную , выражающуюся в : первый ответ - 3 , второй ответ - 2 , третий ответ - 1 . Затем находилась сумма баллов, степень устойчивости к занятиям .

Для получения оценки эмоционального детей мы цветовой Люшера. Он на выборе , который отражает и наиболее черты личности. цветов (по ) включает в 4 основных и 4 цвета, каждый которых имеет цветовой код. Перед учащими раскладывались цветные окрашенной стороной , и им выбрать наиболее цвет, пояснив, нужно выбирать , не соотнося цвет с цветом одежды, и т.. Выбранную карту и предлагали выбор из и т.. Запись выбранных осуществлялось перечнем в порядке . Трактовкой результатов являлась оценка основных цветов: они занимали далее пятой, ими свойства, не удовлетворительны. фиксировался в : на первых позициях 2 и дополнительных цвета - 1 , 1 дополнительный цвет -3 , отсутствие дополнительных - 5 баллов (выбор одноразовый).

Для уровня развития волевого качества решительность был тест - прыжок по методике .А. Абалакова, в нестандартных : на тумбе ( 1м х 1 м 70 см). Фиксировалась высоты прыжка полу и тумбе в .

Исследование когнитивного характеризовалось определением развития способность оперативному мышлению, аналогии, образной с применением методик «незаконченное » и «незаконченное ».

Способность к мышлению оценивалась методике В.. Пушкина в А.В. (1973). Учитывалось время поставленной задачи количество выполненных в условных .

Для оценивания аналогии юным предлагалось выполнить действия на «», соответствующие словесному . Тест оценивался баллах: правильное - 5 баллов; частичное со словесным - 3 балла; отсутствие - 1 балл.

оценки двигательной использовалась методика общеразвивающих упражнений. предлагалось продолжить 3 упражнения с , что они выполняться на 8 и соответствовать направленности в части упражнения. оценивался в : правильное выполнение - 5 , частичное выполнение - 3 , неправильное выполнение - 1 . Результат рассчитывался образом: набрано 10-15 -оценка 5 баллов; 6-9 - оценка 3 балла; 5 менее баллов - 1.

запаса знаний области спорта целом, и в частности, по методике « предложений». Занимающимся было предложено 10 начатых предложений. оценивался в : правильное завершение 8-10 - оценка 5 баллов; 5-7 - 3 балла; менее 5 - 1 балл.

Уровни каждого из подготовки учащися к спортивной определялись по X ± а, X ± а - уровень, все меньше этого - считались низким , больше - высоким.

совокупности уровней каждого из определялись низкий, и высокий подготовки юных к спортивной на начальном учебно-тренировочного .

Применяя методы статистики в исследованиях, мы их не качестве самоцели, как одно эффективных средств объективных законов и воспитания. формулы в работе представляют совершенно конкретное качественных особенностей процессов. Рассчитывались (М), отклонения них (а), средних (т). различий полученных в ходе определялась по - критерию Стьюдента критерию %2 (хи-). Поскольку t - Стьюдента параметрическим применяется лишь случае нормально величин, проверка была проведена помощью правила « сигм». Проведен анализ данных. корреляции рассчитывались системе Пирссона ПК с современной компьютерной «Statistica».

учебный тренировочный хоккеист

Глава . Эффективность подготовки хоккеистов к деятельности на этапе учебно- процесса

В главе рассматриваются подготовки, детализируется соответствие с опыта юных от года году, технико- мастерством, с их физической . Полученные таким обобщения используются предпосылка для подготовки начинающих с обязательными этого процесса и новым к практике .

3.1 Состояние подготовки хоккеистов на этапе учебно- процесса (констатирующий )

Констатирующий эксперимент две цели: уровня способностей, качеств, навыков умений юных ; определение достоверности результатов, показанных хоккеистами КГ ЭГ и популяции, что достаточно важным при проведении, эксперимента.

Представленные структурированы по , характеризующим развитие учебно-тренировочном различные стороны юных хоккеистов.

обработка данных проведении констатирующего позволяет проанализировать показатели, сравнить результаты с , имеющимися в -методических материалах, тенденции развития юных хоккеистов спортивной деятельности процессе учебно- занятий (табл. 6).

4

Показатели тестирования хоккеистов до (констатирующий эксперимент)

Компонент

№

теста

КГ

ЭГ

t

Операционально-деятельностный

1

11,1 ± 0,95

11,2 ± 1,0

0,07

2

4,1 ± 0,42

4,1 ± 0,38

0,01

3

2,4 ± 0,2

2,3 ± 0,19

0,36

4

32,0 ± 3,15

31,2 ± 3,0

0,18

5

2,3 ± 0,18

2,35 ± 0,2

0,19

6

18,8 ± 1,74

18,7 ± 1,75

0,04

7

46,0 ± 4,53

45,5 ± 4,5

0,08

8

2,86 ± 0,18

2,85 ± 0,18

0,04

9

581,5 ± 58,2

584,9 ± 59,1

0,04

10

15,9 ± 1,5

15,1 ± 1,43

0,39

11

13,9 ± 1,35

14,2 ± 1,4

0,15

12

5,3 ± 0,51

5,5 ± 0,53

0,27

13

1,4 ± 0,08

1,6 ± 0,1

0,12

14

4,0 ± 0,38

4,1 ± 0,38

0,19

15

3,9 ± 0,36

3,9 ± 0,37

0,01

16

3,85 ± 0,38

3,8 ± 0,38

0,09

17

2,93 ± 0,28

2,95 ± 0,28

0,05

Мотивационно-ценностный

18

5,11 ± 0,09

5,13 ± 0,1

0,15

19

6,8 ± 0,6

6,7 ± 0,65

0,11

20

5,22 ± 0,19

5,23 ± 0,2

0,04

21

5,4 ± 0,31

5,5 ± 0,33

0,22

22

4,8 ± 0,46

4,7 ± 0,45

0,16

23

4,21 ± 0,22

4,23 ± 0,24

0,06

24

6,4 ± 0,26

6,5 ± 0,28

0,26

25

15,4±1,49

15,9±1,52

0,21

26

2,8±0,31

3,0±0,32

0,32

27

4,4±0,45

4,2±0,41

0,31

Когни-

тивный

28

484,5±40,2

478,1±45,1

0,11

29

3,2±0,31

3,4±0,32

0,21

30

3,4±0,29

3,6±0,32

0,26

31

2,9±0,31

3,0±0,27

0,12

Примечание: при t =2,07 - Р<0,05; t =2,82 - Р<0,01

удобства и соответствия воспринимаемой приводится анализ данных по , включенным в исследования юных . К этим в исследовании относим: операционально-, мотивационно-ценностный когнитивный.

Проанализировав нормативную часть результаты тестов занимающихся по с шайбой городов, мною были определены средние , которые являлись .

Операционально-деятельностный представлен семнадцатью . Анализ полученных выявил, что показателей находятся среднем уровне популяции. Результат тесте 4 (становая ) на 20% ниже уровня. Результаты тестах 15 и 16 ( зрительно-моторная и реакция сбивающим воздействием) 15% ниже среднего изучаемой популяции. различий между КГ и ни по показателю зафиксировано было.

Мотивационно- компонент представлен тестами. В с тем, данных по с 18 по 24 доступной спортивной не было обнаружено, сравнение проводилось детьми, не спортом. После полученных результатов , что 3 показателя - 18, 19, 21 (уверенность в , эмоциональная возбудимость добросовестность) находятся уровне выше на 10%, три - тесты 20, 26, 27 (независимость, Люшера, прыжок на тумбе) на среднем изучаемой популяции, 4 других - тесты 22, 23, 24, 25 (, самоконтроль, невозмутимость устойчивый интерес занятиям хоккеем) 15% ниже среднего . При тестировании -ценностного компонента различий между хоккеистами ЭГ КГ зафиксировано было.

Когнитивный представлен четырьмя тестирования. Результаты тестах 29, 30, 31 (понимание , «незаконченное упражнение» «незаконченное предложение») на среднем изучаемой популяции. теста 28 (оперативное ) на 15% ниже уровня. Достоверных между опытными в показателях, когнитивный компонент выявлено.

В констатирующего эксперимента проведено 5 товарищеских между КГ ЭГ. В играх победу юные хоккеисты , а две завершились победой ЭГ.

В юные хоккеисты и ЭГ, показанным результатам, разделены на группы (рис. 1). низкому уровню полученным показателям 16% юных хоккеистов и 17% юных КГ; к - 69% ЭГ и 65% ; к высокому - 15% 18% соответственно. Эти соответствуют теории распределения в системах.

Анализируя констатирующего эксперимента, отметить, что большей части юные хоккеисты и КГ результаты среднего по сравнению данными других . Достоверных различий юными хоккеистами и КГ не было. все вышеизложенное, сделать вывод, отобранные нами юных хоккеистов целом однородны показанные ими типичны для России, что целым рядом проведенных исследований [51,62,131]. различия в тестирования мы объяснять индивидуальными особенностями развития и, возможно, условиями учебно- процесса.

3.2 Инновационная , направленная на учащихся спортивной деятельности начальном этапе -тренировочного процесса

констатирующего эксперимента, котором ни одному из тестирования достоверных между представителями и КГ не было, занимающиеся КГ по стандартной подготовки, применяемой физкультурно-спортивном клубе, а занимающиеся ЭГ - по методике (табл. 8, 9, 10, 11).

позиции стандартной подготовки в хоккею с мы определили помощью следующих : анализ научно- литературы, педагогическое и опрос тренеров по . Полученные результаты, программу занятий, сформулировать основные условия, стратегии эффективные средства -педагогического воздействия методики подготовки хоккеистов к деятельности на этапе учебно- процесса. Основными условиями являлись: технике катания коньках с затратами тренировочного ; рациональное распределение на овладение приемами во учебно-тренировочного ; применение специального для повышения технической подготовки занимающихся.

Обучение катания на с оптимальными тренировочного времени.

опрос показал, что не всегда должное внимание по овладению катания на . Причины этого, правило, кроются недооценке данного хоккейного мастерства.

реализации данного условия использовался прием: оптимизация планирования работы каждым юным . Этот методический эффективен, потому начальный этап фундаментом техники на коньках , на последующих учебно-тренировочного , это приводит дополнительной экономии времени.

УЧЕБНО- ПЛАН

Таблица 5

план-график на сезон 2014-2015 г. (начальный этап)

Г Содержание занятий

Часы

Периоды тренировок

сентябрь

октябрь

ноябрь | декабрь | январь

февраль

март | апрель | май

Теоретическая часть

обучение основам правил игры, установка перед играми, разбор проведенных матчей

18

2

2

2

2

2

2

2

2

2

просмотр игр команд мастеров, встречи и беседы с игроками высшей лиги и суперлиги

12/28

-/4

2

2/4

2

2/4

2

2

-/4

-/4

Практическая часть

общая физическая подготовка

36

4

4

4

4

4

4

4

4

4

специальная физическая подготовка

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

техническая подготовка

130

21

19

17

17

15

12

10

12

7

тактическая подготовка

30

2

4

4

4

4

3

5

4

учебно-тренировочные игры с юными хоккеистами 1998 и 2000 г. р.

10

4

2

2

Соревновательная часть |

первенство школы СДЮШОР №11, товарищеские матчи

14

6

4

6

Контрольные испытания |

текущие нормативы ОФП и СФП

9

2

3

4

Таблица 6

план-график на сезон 2015-16 г. (начальный этап)

Содержание занятий

Часы

Периоды тренировок

июнь

июль

август

сент ябрь

октя брь

нояб

РЬ

дека брь

янва

РЬ

фев раль

март

апре ль

I май

Теоретическая часть

обучение основам правил игры, установка перед играми, разбор проведенных матчей

26

2

3

3

3

3

3

3

3

3

просмотр игр команд мастеров, встречи и беседы с игроками высшей лиги и суперлиги

16/40

-12

-12

2/4

2/4

2/4

2/4

2/4

2/4

2/4

2/4

-14

Практическая часть |

общая физическая подготовка

62

8

10

6

4

6

4

4

4

4

4

4

специальная физическая подготовка

15

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

техническая подготовка

136

9

9

15

17

10

13

15

13

13

13

9

тактическая подготовка

35

2

4

4

3

4

4

2

4

4

4

учебно-тренировочные игры с юными хоккеистами 1998 и 2000 г. р.

14

2

2

2

2

2

2

2

Соревновательная часть |

первенство школы, товарищеские матчи

18

2

2

2

4

4

4

Контрольные испытания |

текущие нормативы ОФП и СФП

14

4

4

2

4

Таблица 7

сезон 2014/15

Раздел учебно-тренировочного процесса

стандартная программа / инновационная методика

общая физическая подготовка

(ОФП)

быстрота

ловкость

гибкость

сила

общая выносливость

кол-во часов

8/8

8/7

8/7

5/4

7/10

Соотношение СФП и ОФП, %

20/80 / 20/80

техническая подготовка

техника владения клюшкой

техника владения коньками

кол-во часов

65/57

70/81

соотношение технической и

тактической подготовок,%

20/80/19/81

соревновательная подготовка

10-15/12

сезон 2015/16

Раздел учебно-тренировочного процесса

стандартная программа / инновационная методика

общая физическая подготовка

(ОФП)

быстрота

ловкость

гибкость

сила

общая выносливость

кол-во часов

15/15

15/14

15/15

8/6

9/12

соотношение СФП и ОФП, %

20/80 / 20/80

техническая подготовка

техника владения клюшкой техника владения коньками

кол-во часов

64/57 75/84

соотношение тактической и

технической подготовок, %

20/80 / 20/80

соревновательная подготовка

10-15/16

Таблица 8

Раздел методики

Стандартная программа

Инновационная методика

Отбор

методы |

- оценка физического

развития;

- оценка физической

подготовленности;

- оценка игровых качеств;

- определение комплекса

игровых способностей;

мышления.

- оценка физического

развития;

- оценка физической

подготовленности;

- оценка игровых качеств;

- определение комплекса

игровых способностей;

- определение игрового

мышления. |

Материально-техническое обеспечение

средства

- «защита»;

- коньки (по размеру);

- обычные клюшки;

- обычные шайбы.

- «защита»;

- коньки (по размеру);

- специальные юниорские

клюшки;

- облегченные шайбы.

Общение

принципы передачи словесных сообщений

- говорить понятно и просто;

- говорить достаточно

громко и, если необходимо,

повторять это снова;

- говорить понятно и просто;

- говорить достаточно

громко и, если необходимо,

повторять это снова;

формы передачи несловесные сообщения

- выражение лица;

- язык жестов.

Формирование

спортивного

коллектива

методические приемы

- индивидуальный подход;

- направление деятельности

юных хоккеистов в

интересах команды.

- индивидуальный подход;

- направление деятельности

юных хоккеистов в

интересах команды;

- планирование

совместных командных

мероприятий вне учебно-

тренировочного процесса

Воспитание морально-волевых качеств

методические приемы

- последовательное

педагогичное воздействие;

- тактичное устранение

негативных моментов.

- последовательное

педагогичное воздействие;

- тактичное устранение

негативных моментов.

средства

- упражнения, связанные с преодолением чувства

страха;

- упражнения, вызывающие

утомление.

- упражнения, связанные с преодолением чувства

страха;

- упражнения (бег в гору,

вниз с горы, «челночный»

бег, бег по воде, по песку и

т.д.), вызывающие волевые

усилия для преодоления

утомление и трудностей.

Развитие внимания

- упражнения на

увеличенном пространстве;

- упражнения с увеличенным

количеством объектов.

- упражнения на

увеличенном пространстве;

- упражнения с увеличенным

количеством объектов.

Развитие способности управлять своими эмоциями

средства

- нетрадиционные упражнения с использованием соревновательного метода.

- нетрадиционные упражнения с использованием соревновательного метода.

методы

- аутогенной и

психорегулирующей

тренировки.

- аутогенной и

психорегулирующей

тренировки.

Создание устойчивой позитивной мотивации к занятиям хоккеем

средства

- родительские собрания;

- просмотр игр команд

мастеров Высшей хоккейной

лиги.

- родительские собрания;

- просмотр игр команд

мастеров Высшей хоккейной

лиги;

игроками команд мастеров

Высшей и Суперлиги.

Помимо , для эффективности по овладению катания на в начале года экспериментальной мы применяли средство: упражнения резиновом покрытии коньках. Работа резиновом покрытии укрепить, необходимые катания на , группы мышц связок, тогда при беге ходьбе они задействованы. Упражнения резиновом покрытии разнообразные: эстафеты, шаги, прыжки, через препятствия т.д.

распределение времени овладение техническими во время -тренировочного занятия.

помощью опроса тренеров по было выявлено, многие из во время учебно-тренировочного ведут работу большим количеством элементов как техникой катания (, лицом вперед, вперед, остановки, и т..), так и техникой владения (обращение с , передачи, броски т.д.).

Я давал занимающимся ЭГ небольшое упражнений для над технической (не более 10 на изучение выполнение технического ). Но при особое внимание уделял тому аспекту, культура выполнения элементов была .

В таблице 12 примерный учебно- план построения над технической (за один ), которого мы в течение .

Применение специального для повышения технической подготовки.

Основным реализации данного условия был инвентарь: юниорский и облегченные (табл. 11). Зачастую, начальном этапе хоккеисты тренируются взрослыми клюшками, под их , которые могут слишком тяжелыми жесткими. А юниорские клюшки подходят учащимся, как по , так и жесткости. Примерно самое касается шайб. Обычные слишком тяжелы занимающихся, использовались облегченные , причем того размера. Для , в центре шайбы вырезался , небольшого радиуса, делало ее легкой по .

образом, поскольку, этап учебно- процесса является в заложении технической подготовки, специального инвентаря, для того, вырабатывались правильные двигательные манипуляции, впоследствии должно к достижению точных мышечных .

Таблица 9

Учебно-тренировочный план работы над технической подготовкой на начальном этапе

Вид

технического

элемента

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1тр

2тр

Зтр

1тр

2тр

Зтр

1тр

2тр

Зтр

1тр

2тр

Зтр

Техника владения коньками

лицом вперед

+

+

+

+

+

+

остановки

+

+

+

+

+

+

повороты

+

+

+

г +

+

+

развороты

+

+

+

+

+

+

спиной вперед

+

+

+

+

+

+

Техника владения клюшкой

обращение сшайбой стоя наместе

+

+

+

обращение с шайбой в движении

+

+

+

прием и

передача

шайбы

+

+

+

+

финты

+

+

+

+

+

броски

+

+

+

+

Неотъемлемой частью методики, , примененных педагогических , являлись стратегии средства психолого- воздействия.

К относятся:

- формирование интереса и мотивации к хоккеем;

- создание морально-психологического в хоккейной ;

- развитие доверительного взаимообщения с занимающимя

Формирование интереса и мотивации к хоккеем.

Для устойчивого интереса положительной мотивации занятиям хоккеем, стандартных, применялось средство как: и общение игроками других команд. Оно в организации с игроками . этих встречах рассказывали о карьере, первых в хоккее, на вопросы хоккеистов, давали советы. Такие мероприятия занимающимся позитивных эмоций, играло важную в создании интереса и мотивации к хоккеем. Создание морально-психологического в хоккейной .

Для реализации стратегии психолого- воздействия, помимо, подхода, применялся методический прием планирование совместных мероприятий вне -тренировочного процесса (. 11). Его суть в том, нами использовались мероприятия как: всей командой кино, театр; (вместе с ) выезды на . Это способствовало дружеских отношений созданию здорового в детской .

Развитие доверительного взаимообщения с хоккеистами. Проведенные : педагогическое наблюдение опрос по хоккею возможность сказать, многие из не уделяют внимания процессу несловесных сообщений. считают, что с юными заключается лишь указаниях что- сделать.

При с ЭГ внимательно следили передачей не вербальных, но невербальных сообщений. формами передачи сообщений являются: лица и жестов. В -тренировочном процессе для реализации форм мы на принципиальную : в любой держаться уверенно бодро. Такое демонстрировало юным успешность тренерской и давало хороший пример подражания.

Методика включала процесс подготовки занимающихся, направленный на морально-волевых и совершенствование потенциала и юных спортсменов. волевой подготовки были: навыков выполнения тренировочных нагрузок; в учебно- процесс трудностей. , увеличивалось продолжительность нагрузок на начального утомления воспитания силы , настойчивости, упорства выдержки. Для трудностей использовались упражнения как в гору, с горы, воде, по ; «челночный» бег.

из разделов подготовки являлся самосовершенствования, заключающегося строгом соблюдении дня, саморегуляции через использование , постоянный контроль . Осуществлялось тренировка внимания, концентрации, , распределения и . При этом методы разъяснения, , показа, воздействия и т.. Иногда нами, , облегчались условия за счет тренировочных матчей более слабыми , сокращения продолжительности тренировок.

В инновационную методику изучения свойств и операционального входило использование методик, представленных приложениях 1,2,3,4,5. Знакомство занимающихся тренера с тестирования позволяло корректировать содержание , а спортсменам самосовершенствованием своих и возможностей.

, педагогических условий, и средств -педагогического воздействия, частью инновационной было формирование подготовленности юных к спортивной на начальном учебно-тренировочного . Для этого использовался комплекс приемов.

Формирование -деятельностного компонента юных хоккеистов спортивной деятельности начальном этапе -тренировочного процесса.

обеспечения разностороннего развития, технической , мобилизации активности хоккеистов на этапе учебно- процесса, на игрового метода подобраны следующие приемы:

1) Подбор с учетом занимающихся. есть физические, упражнения и задания предлагались занимающихся с их двигательных и навыков т.д.

2) уровня общей . Наиболее распространенными начальном этапе респираторные заболевания, одним из средств профилактики хорошо развитая выносливость [131]. В - тренировочном процессе повышенное время этому элементу. качестве основного использовались пробежки медленном и темпе различной (табл. 10).

3)Применение и спортивных . Ряд авторов [16,47,51,85,99,128,131], плодотворное влияние и спортивных на формирование умений и , развитие физических . Потому что, в игровых разновидности бега, , манипуляций с требуют проявления -силовых качеств, , гибкости, выносливости т.д. часто бывает, тренеры этим моментом (,подвижными играми). учебно-тренировочном мы применяли и спортивные , обогащенные набором , подходящих к задачам занятий, позволяло комплексно у юных и физические в их с формированием умений и , и создавать эмоциональный фон.

мотивационно-ценностного подготовленности юных к спортивной на начальном учебно-тренировочного .

Положительное влияние формирование мотивационно- компонента подготовленности игровой метод комплекс методических . К ним :

1) Вариация составов. ходе занятий варьировали составы (2X2; 3X3; 5X5) с целью духа здорового , достойных проигрышей честных побед. это давало возможность и удовлетворять в движении ( радость), общении, и т.. Проявляемые занимающихся эмоциональные переживания и как , и как , но и , и другие побудителями и выработки двигательных и навыков, форм поведения.

2) чередования. Ряд эмоций отличается выраженным возбуждением ( досады, гнева, и т..) [131].Чтобы воздействовать эмоциональную возбудимость хоккеистов мы чередование учебно- игр, игровых и индивидуальных с беседами.

3) домашние задания. помощью разработки реализации индивидуальных заданий воспитывались качества юных как добросовестность самоконтроль.

Формирование компонента подготовленности занимающихся к деятельности на этапе учебно- процесса.

Наиболее для овладения занимающихся понятий, и терминов, история хоккея нашей стране за рубежом, , режима питания, травматизма, считается метод [51,128,142,145].

Для уровня проявления компонента подготовленности занимающихся мы ряд методических :

1) Интегрирование (использование объема понятий, , терминов, приобретенных процессе занятий и уроках культуры). Применение методического приема активизировать такие процессы как , мышление, воображение. этого использовались игры, в которых входили юных хоккеистов физической культуре, , других видах и т..;

2) Упражнения с ориентировочной основой. этих упражнений в том, сначала появлялся к возможности то, что по собственному , затем возникало сделать правильно, выполнение с , а затем - возможность придумывать варианты завершения . Такой методический позволял активизировать процессы и уровень познавательной .

3.3. Эффективность влияния методики подготовки занимающихся к деятельности на этапе учебно- процесса.

Важным при проведении послужило изучение показателей, как единстве, так во взаимосвязи. подход помог влияние инновационной на подготовку хоккеистов к деятельности на этапе учебно- процесса.

Сравнительный результатов формирующего для удобства проводили в последовательности:

- анализ значений показателей КГ и ;

- анализ средних показателей внутри группы;

- взаимосвязь юных хоккеистов начальном этапе -тренировочного процесса.

10

Показатели тестирования юных хоккеистов после первого года

учебно-тренировочной работы

Компонент

№

теста

КГ

ЭГ

t

t внутри групп

К-Э

КГ

ЭГ

Операционально-деятельностный

1

12,05 ±0,91

13,5 ± 1,17

0,98

0,72

1,49

2

3,9 ± 0,34

3,9 ± 0,35

0,01

0,56

0,58

3

2,05 ± 0,18

1,95 ± 0,17

0,61

0,56

0,78

4

34,5 ± 1,3

34,0 ± 3,35

0,14

0,73

0,62

5

2,8 ± 0,23

2,7 ± 0,26

0,58

1,71

0,76

6

18,1 ± 1,68

17,4 ± 1,65

0,72

0,29

0,96

7

48,8 ± 1,65

49,5 ± 4,8

0,14

0,58

0,61

8

2,82 ± 0,18

2,58 ± 0,16

1,00

0,16

1,12

9

679,5 ±63,2

695,2 ±65,1

0,17

1,14

1,25

10

13,8 ± 1,31

12,9 ± 1,25

0,50

1,05

1,16

11

15,3 ± 1,5

16,5 ± 1,59

0,55

0,69

1,09

12

5,8 ± 0,23

6,7 ± 0,6

1,40

0,89

1,50

13

1,5±0,14

2,1±0,16

2,8

0,04

2,3

14

4,12 ± 0,41

4,25 ± 0,42

0,22

0,21

0,26

15

4,0 ± 0,38

4,05 ± 0,4

0,09

0,19

0,28

16

3,9 ± 0,39

3,95 ± 0,4

0,09

0,09

0,27

17

2,85 ± 0,28

2,69 ± 0,27

0,41

0,20

0,67

Мотивационно-ценностный

18

5,32 ± 0,1

5,35 ± 0,11

0,20

1,56

1,48

19

6,75 ± 0,61

6,6 ± 0,63

0,17

0,06

0,11

20

5,29 ± 0,2

5,41 ± 0,22

0,40

0,25

0,61

21

5,5 ± 0,32

6,56 ± 0,35

2,24

0,22

2,20

22

5,0 ± 0,39

5,2 ± 0,41

0,35

0,33

0,82

23

4,51 ± 0,28

4,77 ± 0,31

0,62

0,84

1,38

24

6,45 ± 0,75

6,4 ± 0,66

0,05

0,06

0,14

25

17,1±1,61

18,9±1,83

0,83

1,67

0,75

26

3,4±0,36

3,9±0,39

0,63

0,11

0,43

27

4,2±0,49

3,7±0,43

0,56

0,35

0,87

Когни-

тивный

28

470±0,51

446±0,51

0,45

0,56

0,49

29

3,6±0,33

3,6±0,34

0,01

0,71

0,44

30

3,8±0,40

4,2±0,45

0,61

1,56

1,89

31

3,9±0,49

4,5±0,58

1,35

1,92

2,01

Примечание: при t =2,07 - Р<0,05; t =2,82 - Р<0,01

выделены статистически достоверные различия показателей

После констатирующего эксперимента, котором ни одному из программы тестирования было выявлено различий между , в ЭГ начальном этапе -тренировочный процесс базировался на разработанной инновационной . По окончании года было тестирование. Полученные представлены в . 13.

Подводя итог эксперимента после года, стоит , что, несмотря улучшение результатов, во всех тестирования, за исключением тестов: 13 и 21 ( оценка и ), не было достоверных изменений КГ и (рис.2).

Эксперты первого года юных хоккеистов отметили улучшение подготовки в и в выставили достоверно (<0,05) более высокие . Уровень экспертных юных хоккеистов поднялся, но достигает достоверного .

В тесте добросовестность было достоверное различие юных хоккеистов как внутри (Р<0,05), так между группами (<0,05).

То, что улучшения результатов нашими группами выявлены лишь двух показателях , по нашему , не является тенденцией, поскольку юных хоккеистов спортивной деятельности многолетний и , что само себе не давать быстрый .

Как и рамках констатирующего , после первого формирующего эксперимента проведено 5 товарищеских между юными КГ и . В итоге 2 завершились победой ЭГ, 1 встреча - занимающихся и 2 игры вничью.

экспертная

Рис.2. Динамика , характеризующих изменения тестах: «экспертная » и «добросовестность».

. 3. Уровни подготовленности занимающихся к деятельности на этапе после года учебно- работы

После года учебно- работы было новое тестирование наших группах, которого представлены таблице 15. Как исследование после эксперимента, результаты занимающихся ЭГ многим тестам, достоверно более показатели по с их из КГ. показателях, характеризующих -деятельностный компонент достоверном уровне (<0,05) между ЭГ КГ улучшились результатов (рис. 4): 1 (наклон вперед); 3 ( 10 м на «»); 7 (кол-во за 50 с); 11 ( внимания); 12 (игра «пятнашки»); 13 (экспертная ); 15 (сложная зрительно- реакция) и 16 ( со сбивающим ).

Таблица 11

Показатели тестирования юных хоккеистов после второго года

учебно-тренировочной работы

Ком-по-

нент

№

теста

КГ

ЭГ

t

t внутри групп

К-Э

К2-3

Э2-3

К1-3

Э1-3

Операционально-деятельностный

1

13,15 ± 0,16

16,1 ± 1,28

2,29

1,19

1,50

2,13

0,44

2

3,75 ± 0,96

3,58 ± 0,34

0,85

0,15

2,09

0,43

2,59

3

1,97 ± 0,18

1,83 ± 0,15

2,13

0,43

2,07

1,00

2,77

4

37,5 ± 1,53

38,0 ± 3,72

0,12

1,49

0,80

1,57

1,42

5

3,1 ± 0,24

3,35 ± 0,28

0,68

1,20

2,22

3,00

3,20

6

17,2 ± 2,65

15,45 ± 1,25

1,45

0,13

1,43

0,35

2,44

7

53,2 ± 1,42

61,0 ± 2,8

2,48

2,02

2,07

1,52

2,92

8

2,61 ± 0,11

2,32 ± 0,1

1,95

1,00

1,38

1,19

2,57

9

860,7 ± 85,2

901,3 ± 95,4

0,32

1,71

1,78

2,71

2,83

10

13,0 ± 1,26

11,7 ± 1,15

0,76

0,44

0,71

1,48

1,85

11

18,1 ± 1,75

23,2 ± 1,54

2,19

1,21

3,03

1,90

4,32

12

6,8 ± 0,44

8,1 ± 0,27

2,52

2,01

2,13

2,23

4,37

13

2,1±0,11

2,7±0,11

2,5

2,57

3,09

2,78

3,24

14

4,25 ± 0,42

4,5 ± 0,44

0,41

0,22

0,41

0,44

0,69

15

4,1 ± 0,39

5,32 ± 0,41

2,16

0,18

2,22

0,38

2,57

16

4,0 ± 0,39

5,2 ± 0,41

2,12

0,18

2,18

0,28

2,50

17

2,67 ± 0,26

2,14 ± 0,1

1,90

0,47

1,91

0,68

2,72

Мотивационно-ценностный

18

5,96 ± 0,11

6,13 ± 0,13

2,17

4,31

4,58

4,98

5,10

19

6,75 ± 0,30

6,0 ± 0,19

2,11

0,02

0,91

0,07

1,03
...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены