Приобретая от воспитательного микроциума положительные нравственные представления, возпроизведя их через осмысление чувств и переживания.

Согласно Н. В. Мельниковой нравственность человека это не готовый продукт, но сам процесс нравственной жизни [35, с. 148].

Дошкольник постигает нравственный опыт и нравственную культуру среды. Тем не менее, на пути нравственного становления личности часто сталкиваются многочисленные препятствия, которые повергают к отклонениям в нравственном развитии.

Быстрое изменение нравственных представлений в течение последних десятилетий, во многом подействовавших на развитие отношений внутри семьи, повышающаяся ценность эмоционально-психологической стороны семейной жизни, четко повышают уровень ожиданий по отношению к семейной жизни, к выполнению роли семьянина, осуществить которые многие родители просто не в состоянии в силу культурных традиций общества и своих личных особенностей.

Таким образом, допустимо, сделать выводы, что у дошкольников 6 - 7 лет поведение, созданное на недостаточном понимании и принятии нравственных категорий, норм и правил, которые реализуются в поведении при наличии одобрения и контроля со стороны старших, а дошкольники, дошедшие до 7 лет их поведение, созданное на понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил в соответствии с принципом полезности при наличии некоторых случаев негативных волнений их выполнения.

Цель нашего исследования было выявление уровеня нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста продивилось среди обучающихся МБДОУ Красноярского края. А именно в исследовании нравственной сферы дошкольников принимали участие дети 6-7 лет (20 обучающихся), из них 9 мальчиков и 11 девочек.

Исследование проходило в три главных этапа:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

Мы выбрали для эмпирического исследования данные методики:

1. Методика «Сюжетные картинки» Р.М. Калининой

2. Методика «Закончи историю» Р.М. Калининой

3. Метод наблюдения

На первом, а точнее на констатирующем этапе нами были проведены первичная диагностика нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:

1. Метод теоретического анализа научно - методической литературы.

2. Метод наблюдения

3. Методика «Сюжетные картинки» Р. М. Калинина

4. Методика «Закончи историю» Р. М. Калинина

Задачи констатирующего этапа заключались в следующем:

1. Для успешного приобретения нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста необходимо подобрать ряд методик, которые бы соответствовали возрасту детей.

2. Оказать поддержку и содействие дошкольникам для формирования основ понятий таких как: уважение, доброта, бескорыстие, лень, внимательность, враждебность и злобу, дружба, труд, жадность.

Для выявления нравственных представлений у старших дошкольников применяли следующие методики:

1. Теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы. Проводился путем освоения учебно-методических пособий и статей, периодической печати. Проанализировано 46 литературных источников.

На протяжении времени усвоения литературы мы сталкивались с некоторыми проблемами развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Мы раскрыли, что проблемой развития нравственных представлений у детей дошкольного возраста занимались авторы Р. С. Буре, В. Г. Нечаева, С. Г. Якобсон, С.А. Козлова, А. В. Запорожец и др. Сущность и содержание понятия нравственных представлений рассматривали авторы Г.Н. Година, С.А. Козлова, В.С. Мухина, А.С. Макаренко.

Для нашего исследования опорным является определение, данное Богдановой О. С., Каировым И. А., Черепковой С. В., что нравственное воспитание - это процесс формирования и развития нравственной личности ребенка.

2. Метод наблюдения у детей старшего дошкольного возраста.

Данный метод позволяет провести наблюдение за дошкольниками на протяжении двух недель психологом. При выявлении различных моментов деятельности дошкольников, также конспектировать и отмечать уровень эмоциональности и нравственного развития детей.

Цель: выявить, как дошкольники взаимодействуют со сверстниками дошкольниками, и зафиксировать уровень нравственного развития.



Схема 6

Для оценивания результатов данных, которые мы зафиксировали. Выявили, что при наблюдении за дошкольниками 35 % детей сформированы нравственно и эмоционально в соответствии со своим возрастом. Так 40 % дошкольников развитие соответствует, но есть при своих особенностях. У 25 % детей недостаточно выработаны нравственные качества.

2. Методика «Сюжетные картинки» Р. М. Калинина. Целью данной методики исследования «Сюжетные картинки» состоит, что было изучение на оценивание того, насколько адекватны сложившиеся у дошкольника представления о нравственности.

Оценка результатов производилась при помощи серии картинок, сюжетом которых являются хорошие и плохие поступки сверстников дошкольника. Задача обследоваемого ребенка состояла в том, чтобы рассортировать предложенные карточки с картинками в две группы: хорошие и плохие поступки.

То, насколько правильным или неправильным считает ребенок то или иное поведение, передает представление о сформированности нравственной составляющей его личности. Работа проходила индивидуально в устной форме, поскольку психологу необходимо выяснять ответы дошкольника в ходе беседы, чтобы зарегистрировать его эмоциональные реакции. Работа с ребенком не ограничена по времени, но ответы дошкольника обязаны входить в разумные временные рамки.

По методике «Сюжетные картинки», которая направленна на уяснение у детей старшего дошкольного возраста нравственных норм, мы получили следующие результаты.

Таблица 1. Исследование нравственных представлений дошкольников по методике «Сюжетные картинки».

Имя дошкольника	Раскладывание картинок	Анализ своих действий	Эмоциональная реакция	Баллы
1.И. Л.	+	+	+	3
2.А. Н.	+	-	-	1
3.М. И.	+	+	-	2
4. В. А.	+	+	-	2
5.С. Е.	+	+	-	2
6.Т. И.	+	-	-	1
7.Е. В.	+	+	+	3
8.Е. Л	+	+	+	3
9.А. Л.	+	+	-	2
10.Р. О.	+	-	-	1
11.А. О.	+	+	-	2
12. И. Н.	+	+	+	3
13. В. И.	+	-	-	1
14.А. А.	+	+	-	2
15. О. Л.	+	+	-	2
16.А. Э.	+	+	+	3
17.Г. Б.	+	+	-	2
18.М. П.	+	-	-	1
19.Л. С.	+	+	-	2
20. К. С.	+	+	+	3

Из перечисленных ответов дошкольников по баллам мы отнесли детей к уровням:

- 0 баллов низкий уровень - 0 %. Дети неверно раскладывают картинки (в одной стопочке картинки с изображениями как положительных, так и отри-цательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны либо не имеются. В старшем дошкольном возрасте ребенок ошибочно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.

- 1 балл ниже среднего уровень - 26 %. Дети, верно, раскладывают картинки, но затрудняются привести довыды своим действиям, эмоциональные проявления при отметке поступков не сформулированы. Старший дошкольник не может сравнить настроение людей на картинках с конкретной ситуацией и разъяснить их.

- 2 балла средний уровень - 44 %. Дети, верно, раскладывают картинки и доказывают свои действия, эмоциональные реакции адекватны, однако проявлены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может пояснить их причину.

- 3 балла высокий уровень - 30 %. Дети точно отбирают поступки детей, доказывая свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называют нравственную норму, эмоциональные реакции на действия героев обстоятельства адекватны и красочны.

В данных результатах детей по методике Р.М. Калининой «Сюжетные картинки», мы отметили у дошкольников средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Дошкольники все верно разложили картинки, они смогли привести доказательства своих действий, проявляли адекватные эмоциональные реакции, однако проявляли их слабо.

Уровень ниже среднего 26 % получили пять дошкольников. Они точно раскладывали картинки, но не смогли обосновать свои действия, эмоциональные реакции неадекватны.

Диаграмма 1. Результаты исследования уровня развития представлений дошкольников нравственных норм по методике Р. М. Калининой на констатирующем эксперименте исследования.

Ребята в целом владеют среднем уровнем эмоционального отношения к нравственным нормам. Шесть дошкольников обладают высоким уровенем эмоционального отношения к нравственным нормам, эти дети доказали свой выбор, у них отмечали яркие, адекватные эмоциональные реакции, они выражались в мимике, активной жестикуляции. Таким образом, дети у кторых средний уровень, верно, раскладывали картинки, дети приводили доказательства своих действий, но незначительно выражали адекватные эмоциональные реакции.

Следующая методика «Закончи историю» Р.М. Калинина. Суть методики исследования «Закончи историю» в изучении понимании старших дошкольников нравственных норм таких как: скупость - ненасытность, лень - труд, честность - лживый, внимание к людям - равнодушие.

Обусловить, как дети соотносят нравственные нормы с реальными жизненными ситуациями, по необходимости решать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и передавать элементарную нравственную оценку. По методике «Закончи историю», которая направлена на изучение у детей старшего дошкольного возраста нравственных норм, мы получили следующие результаты исследования.

Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников о нравственных нормах и мотивах

Имя дошкольника	Нравственная норма	Оценивание поведения	Мотив	Баллы
1.И. Л.	+	-	-	1
2.А. Н.	+	+	-	2
3.М. И.	+	+	+	3
4. В. А.	+	+	-	2
5.С. Е.	+	-	-	1
6.Т. И.	+	+	-	2
7.Е. В.	+	-	-	1
8.Е. Л	+	+	-	2
9.А. Л.	+	+	-	2
10.Р. О.	+	+	-	2
11.А. О.	+	-	-	1
12. И. Н.	+	+	+	3
13. В. И.	+	+	+	3
14.А. А.	+	-	-	1
15. О. Л.	+	+	-	2
16.А. Э.	+	-	-	1
17.Г. Б.	+	+	+	3
18.М. П.	+	+	-	2
19.Л. С.	+	+	-	2
20. К. С.	+	+	+	3

Из исходных полученных данных ответов дошкольников, мы произвели интерпретацию результатов.

0 баллов низкий уровень. Дети не могут оценивать поступки на картинке детей.

1 балл ниже среднего уровень - 24 %. Дети называют ценку поведения как положительную, так и отрицательную (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку по возможности не могут мотивировать и нравственную норму не сформулировывают.

2 балла средний уровень - 49 %. Дети называют нравственную норму, верно, оценивают поведение детей- героев, но не могут мотивировать свою оценку.

3 балла высокий уровень - 25 %. Дошкольники отмечают нравственную норму, дают верное оценивание поведения детей и объясняют свою оценку.

Дети - дошкольники в основном имеют средний уровень представлений о нравственных нормах и мотивах. Пять дошкольников обладают высоким уровнем, эти ребята называют нравственную норму, исходя из предложенных ситуаций, правильно анализируют поведение детей, отвечают на все поставленные вопросы.

У девяти дошкольников, выявлен средний уровень представлений о нравственных нормах и мотивах. Дошкольники назвали нравственную норму, верно проанализировав поведение детей, но возникали разнообразные затруднения в ответах на все поставленные вопросы. Другие шесть дошкольника имеют уровень ниже среднего, так как дети могут проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не могут сформулировать нравственную норму либо поведение, и мотив.

Диаграмма 2. Результаты исследования уровня нравственных норм дошкольников по методике Р. М. Калинина «Закончи историю» на констатирующем эксперименте исследования

Из диаграммы дошкольники больше половины обладают в основном средним уровенем развития нравственной сферы, у незначительного количества дошкольников обнаружен высокий уровень нравственных представлений. С помощью методик «Сюжетные картинки» и «Закончи историю» мы раскрыли, какие нравственные нормы смогли сформировать дети старшего дошкольного возраста и как относятся, соображают и сопереживают чувствами других людей.

По окончанию констатирующего эксперимента нами было выявлено, что у детей недостаточно сформированы уровни нравственных представлений. Следовательно, для улучшения уровня осознанности освоения дошкольников нравственных норм и правил поведения, уточнения нравственных представлений была разработана программа мероприятий.

Формирующий эксперемент

Суть данной программы состоит в выявлении уровня развития дошкольников нравственных представлений. А также уровень формирования в поведении у детей старшего дошкольного возраста.

Схема 7

Программа мероприятий для детей старшего дошкольного возраста представлена на таблице 3.

Цель: Сформировать нравственные представления у детей старшего дошкольного возраста.

Мероприятие	Цель	Характеристика
1.Опрос дошкольников.	Провести индивидуальный опрос детей старшего дошкольного возраста	Понимание нравственных слов: добро, зло, доброта, дружба, счастье, справедливость, свобода, вина, мудрость, честность. Понимание всех нравственных слов пояснить не смог не один ребенок. Участники: педагог - психолог, дошкольники.
2. Игра «Добрые слова»	Учить видеть в людях хорошее и доброе, говорить комплименты; раскрыть перед детьми собственные возможности, способности и умения, тренировка доброжелательности.	В конце игры задаем вопросы: понравилась вам наша сегодняшняя встреча? что запомнилось больше всего? а что вызвало затруднения? со всем ли вы справились? Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники.
3.Игра «Остров Дружбы»	Обобщить представления детей о том, что значить «уметь дружить»;	Важно у дошкольников сформировать взаимопонимание, нравственные качества. Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники.
4.Выставка «Гуляя по городу вместе с мамой». Создание семейной газеты «Мамин помощник», «Моя любимая сказка на ночь», «Когда вы были маленькими…».	Научить родителей взаимодействовать с ребенком.	Основывать подготовку родителей к сотрудничеству с воспитателями детского садика. Формировать доверие и взаимопонимание между дошкольником и мамой. Вырабатывать любовь и уважение к матери, её труду, умение ценить её заботу о близких. Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники, родители.
5. Игра «Гадкий утёнок»	Способствовать повышению самооценки детей, сформировать поведение ребенка.	Психолог спрашивает детей, кто из них хотел бы побыть в роли «гадкого» утёнка. Надевает ему на голову шапочку с изображением утёнка. Остальные дети - прекрасные лебеди. Они не хотят дружить с «гадким» утёнком и гонят его от себя. Наступает ночь и лебеди «засыпают». В это время педагог меняет маску «гадкому» утёнку на шапочку лебедя, затем ребята «Утром» просыпаются и видят, что «гадкий» утёнок превратился в лебедя. Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники
6. Фотовыставка «Добрые поступки».	Научить дошкольников устанавливать и поддерживать контакты, вырабатывать навыки доброжелательного поведения	Обучить детей взаимодействию и сотрудничеству, находить в себе самоконтроль и произвольность, регулировать своё поведение. Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники.
7. Игра «Хорошие и плохие поступки»	Способствовать развитию элементов рефлексии, научить детей критически относится к своим поступкам	Увеличивать уверенность в себе и самоуважение. Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники.
8. Игра сюжетно - ролевая «Заюшкина избушка». Игра - импровизация «Теремок».	Способность проанализировать поступки героев сказки и предложить оценить с позиии нравственных ценностей.	Научить дошкольников оказать в любую минуту помощь и предложить оценить с позиии нравственных ценностей. Участники: воспитатель, педагог - психолог, дошкольники.
9. Сюжетно - ролевая игра «Семья»	Воспитать у детей качества свойственные родителям	Проблема воспитания детей нравственных качеств.

С дошкольниками мы провели мероприятия на тему «что такое доброта, дружба, мудрость, справедливость, счастье», научить различать добро и зло, быть в состоянии творить добро, пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.

С помощью чтения воспитателями рассказов С. Маршак «Ежели вы вежливы», А.Барто «Вовка - добрая душа», «Помощница», И.К. Чуковского «Мойдодыр», П. Акин «Жадина», показа сказок воспитателем или дошкольниками.

Чтение стихотворений ребятами и воспитателем, беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя, ответов на вопросы воспитателя, детей, проведения разнообразных игр, таких как малоподвижные, сюжетно- ролевые, дидактические, игры-драматизации, режиссерские.

Мероприятия с родителями дошкольников.

Занятия совместно с родителями: процесс нравственного воспитания в семье; совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей и досуг.

По завершению формирующего экперимента выявлено, что дошкольники в силу своих возможностей и возраста недостаточно владеют нравственными представлениями, поэтому в процессе выполнения мероприятий ребята затрудняются самовыражаться к героям и сверстникам в игре.

При осуществлении программы мероприятий отдельные запросы менялись при личных особенностях дошкольников, однако как вначале программы было намечено список работ всё выполнили в отведенные нами рамки.

Контрольный эксперимент исследования с целью отслеживания формирования нравственных представлений в старшем дошкольном возрасте.

Для проведения контрольного эксперимента исследования использовались диагностические методики Р.М.Калининой, которые помогли выявить сформированность нравственных представлений у детей данной группы в констатирующем эксперименте:

- изучение представлений детей о нравственных качествах

- изучение осознания детьми нравственных норм

Суть контрольного эксперимента состояла, в определении качества надуманной нами работы на формирующем эксперименте.

При контрольном эксперименте участвовали выше перечисленные дошкольники в количестве 20 обучающихся.

После проведенной программы мероприятий мы провели повторное исследование сформированности нравственных представлений детей по тем же методикам, что и констатирующий эксперимент.

- Методика «Сюжетные картинки» (Р. М. Калинина)

Картинки с изображением нравственных норм.

На первой картинке изображено: доброта - жадность детей

На второй картинке изображено: отзывчивость - равнодушие детей

На третьей картинке изображено: дружелюбие - конфликтность детей

На четвертой картинке изображено: аккуратность - неаккуратность детей

На пятой картинке изображено:вежливость - невнима-ние к взрослым со стороны дошкольника.

Ребенку необходимо соблюдать правила воспитателя. Педагог будет по ве картинки демонстрировать различные картинки про ребят, на картинках будут изображены дети с хорошими и плохими поступками. Дошкольнику необходимо рассказать и обнаружить где веселятся герои, а где печалится.

Полученные результаты мы обработали и выявили уровень развития нравственных норм.

Низкий уровень равен 0 баллов. Дети ошибочно раскладывают картинки (в одной стопке картинки с изображениями как положительных, так и отри-цательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или от-сутствуют.

В дошкольном возрасте дети неверно называют чувства других людей или отказываются от ответа на этот вопрос.

Ниже среднего уровень равен 1 баллы. Дети, верно, раскладывают картинки, но не могут доказать свои действия; эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены. Старший дошкольник не может сравнить настроение людей на картинках с конкретной ситуацией и дать объяснение им.

Средний уровень равен 2 балла. Дети, верно раскладывают картинки, дошкольник аргументирует свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок точно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

Высокий уровень равен 3 баллам. Дошкольники, верно, отбирают поступки детей, обосновы-вают свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - могут назвать нравственную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны и насыщенны.

Диаграмма 3. Результаты исследования уровня представлений о нравственных нормах у дошкольников по методике «Сюжетные картинки» на контрольном этапе эксперимента.

Из диаграммы видим, что подавляющее число дошкольников 50 % на контрольном эксперименте представили высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам.

Дошкольники усвоили знания о нравственных и моральных нормах, и могут объяснить свой выбор.

Диаграмма 4. Результаты исследования уровня нравственных норм у дошкольников по методике Р.М. Калининой «Сюжетные картинки» на констатирующем и контрольном этапе исследования

Таким образом, из диаграммы 4 видим процесс развития эмоционального отношения нравственных норм имеет положительную динамику.

Методика «Закончи историю» (Р. М.Калининой).

Цель -- изучение осознания детьми старшего дошкольного воз-раста таких нравственных норм, как доброта -- злость, щедрость -- жадность, трудолюбие -- лень, правдивость -- лживость.

В инструкции к методике при беседе воспитатель после прочтения истории просит дошкольника ее продолжить. И по возможности ответить на ряд вопросов. Истории ребенок, вправе выбирать какие хочет в любом порядке.

История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игруш-ки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Как ты думаешь, что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему он так поступил?

После первой истории ребенку задаются вопросы: «Как ты дума-ешь, какое настроение было сначала у девочки? Почему? А потом оно изменилось? Почему?»

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? По-чему?

История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора скла-дывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

После прочтение историй мы пришли к выводу:

Низкий уровень 0 баллов - 0 %. Дошкольники не могут дать оценку поступкам детей.

Ниже среднего уровень 1 балл - равен 5 %. Дошкольники оценивают поведение детей как положитель-ное или отрицательное, правильное или неправильное, хорошее или плохое, не сформулировывают оценку мотивов и нравственную норму.

Средний уровень 2 балла - равен 34 %. Дошкольники могут назвать нравственную норму, точно оценить поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

Высокий уровень 3 балла - равен 60 %. Дошкольники указывают нравственную норму, верно, оценивают поведение детей и мотивирует свою оценку.

Результаты позволят выявить, какие нравствен-ные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувства других людей.

Диаграмма 4. Результаты исследования уровня представлений о нравственных нормах у дошкольников по методике «Закончи историю» на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, мы видим из диаграммы 3 , 60 % детей показали высокий уровень нравственных качеств. Дошкольникам известны нравственные нормы, и они могут объяснить свои действия.

Сравнение уровня развития нравственности двух этапов мы отразили на диаграмме 4.



Диаграмма 5. Результаты исследования уровня нравственных норм у дошкольников по методике Р.М. Калининой «Закончи историю» на констатирующем и контрольном этапе исследования

Из диаграммы 5 видно, что у детей старшего дошкольного возраста освоивших программу мероприятий, уровень нравственного развития повысился, осознанием нравственных качеств и норм. Не выявлено детей с низким уровнем нравственных норм.

В результате контрольного эксперимента было выяснено, что появились дети, которые объяснили все нравственные нормы, не испытывая затруднений, а так же увеличилось число детей, кторые смогли рассказать о мотивах в поведении значение. Уменьшилось количество детей затрудняющихся давать определение.

Таким образом, проведенная работа над нравственной воспитанностью детей старшего дошкольного возраста, с помощью программы мероприятий, позволила повысить её уровень до высоких показателей, что позволяет говорить об эффективности, как метода формирования нравственных качеств.

Метод наблюдения детей старшего дошкольного возраста. На протяжении эксперимента за дошкольниками проводилось наблюдение.



Диаграмма 6. Результаты исследования наблюдения уровня представлений о нравственных нормах у дошкольников на контрольном этапе эксперимента

Уровень нравственного развития дошкольников старшего дошкольного возраста показали высокий уровень 44 % детей, а 56 % дошкольников имеют средний уровень развития.

В контрольном эксперименте за весь период проведения мероприятий произошли изменения у дошкольников, увеличились показатели высокого и среднего уровня.

На протяжении эксперимента за детьми велось наблюдение. В поступках и действиях ребят, прошедших цикл занятий по развитию нравственных качеств, произошли изменения. В процессе формирования нравственности у детей появилось чувство собственного достоинства, гордости и угрызения совести. Дети стали проявлять сопереживание, сочувствие и сострадание. Дети стали дружелюбными, заботливыми и ласковыми, переживают, если кого-то обидели, искренне, самостоятельно просят прощение.

Таким образом, проведенная работа над нравственной воспитанностью детей старшего дошкольного возраста, с помощью мероприятий, позволила повысить её уровень до высоких показателей, что позволяет говорить об эффективности, как метода формирования нравственных качеств.

Вывод: На втором этапе дипломной работы нам целесообразно помогла каждая методика при определении уровня развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования подвердить гипотезу, что развитие нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным при условии:

- активного включения ребенка дошкольного возраста в деятельность, (игру, познание, общение), способствующую принятию ребенком нравственных представлений.

- разработанный комплекс мероприятий программы, направленных на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, то процесс овладения детьми нравственными представлениями будет эффективным.

Для достижения поставленной цели были выделены основные задачи:

1.Проанализировать литературу на тему исследования развитие нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2.Выявить и раскрыть сущность и содержание развитие нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

3.Подобрать методики для диагностики уровня развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

4.Диагностировать первоначальный уровень развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

5.Выявить, разработать и реализовать программу развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Основным методом исследования выступил метод эксперимента, который состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом этапе применялись методики и программа мероприятий на формирующем эсперименте.

С помощью данных методик, можно увидеть, какие нравственные нормы у дошкольников преобладают, а какие нет.

На констатирующем эксперименте исследования нами были получены следующие результаты. Дошкольники имеют в основном ниже среднего и средний уровень развития нравственной нормы, так как у детей в полной мере создано отношение к нравственным качествам личности, но нет единства нравственного сознания, чувств и поведения, неадекватные реакции на нравственные поступки.

Нами проведена программа мероприятий, направленная на формирование нравственной нормы личности дошкольника, посредством мероприйтий.

Данная программа располагает на формирование нравственной сферы личности дошкольника.

Выполнение программы мероприятий с дошкольниками шести - семи лет следует научить их соотносить и организовывать привычку приводить доказательства, что это так или иначе; относить ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая ему возможность выбора собственной позиции; упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

Воспитательный эффект в дошкольном возрасте можно объяснить гибкостью восприятия ребенка.

На контрольном эксперименте исследования мы получили следующие результаты.

Дети старшего дошкольного возраста изменили нравственную сферу, так как они имеют конкретные представления о нравственных качествах, имеют средний и высокий уровень нравственного развития, критерии нравственности характеризуется единством и идентичной позитивной модальностью всех перечисленных выше признаков, респонденты могут четко описать отношения к нравственным нормам.

Заключение

Мы разобрали теоретическую часть проблемы по развития нравственного представления у детей старшего дошкольного возраста. Развитие нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста является важным фактором появления нравственных качеств. Мы разграничили само понятие нравственное воспитание со схожими понятиями. Выяснили, что на данный момент очень важно дошкольнику помочь овладеть нравственными нормами в обществе. Нами выделенная гипотеза о том, что развитие нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным при условии:

- активного включения ребенка дошкольного возраста в деятельность, (игру, познание, общение), способствующую принятию ребенком нравственных представлений.

- разработанный комплекс мероприятий программы, направленных на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Для потверждения гипотезы мы провели исследование дошкольников 6 - 7 лет в количестве 20 обучающихся из них 9 мальчиков и 11 девочек. База исследования находилась в МБДОУ Красноярского края. Эмпирическое исследование проходило с помощью нескольких методик: методика «Сюжетные картинки» Р.М. Калинина, методика «Закончи историю» Р.М.Калинина и с помощью метода наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования проведения предоставленных методик, потвердили, что развитие у дошкольников нравственных представлений будет эффективнее при включении дошкольника в деятельность и программы мероприятий. Таким образом, на основании анализа результатов, приобретенных по указанным методикам, можно сделать вывод, что цель работы достигнута и гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Аболин Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / Л.М. Аболин, Х.Х. Валиахметов.- Казань: Изд-во «Карпол», 2012. - 230 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 2007. - 702 с.

3. Ананьев Б.Г. Воспитание дошкольников. - М.: Спарк. - 2010. - 189с.

4. Андреев В.И. Диалектика нравственной личности / В.И. Андреев. - Казань. - Изд-во Казанского ун-та, 2008.- 236 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л.И. Божович - Спб.: Питер, 2009.

6. Бреслав Г.М. Нравственные качества личности в детстве. [Текст] / Г. М. Бреслав - М., 2008.

7. Буре Р.С. Основы нравственного воспитания детей. - М.: Перспектива. - 2009.

8. Венгер Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся пед. училищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1988.

9. Волобуева Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2007. - №3.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991.

11. Година Г.Н. Нравственность и воспитание. - М.: Спарк. - 2011.

12. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009.

13. Дубровина И.В. Словарь для начинающего психолога / под ред. И.В. Дубровиной - Спб.: Питер, 2009.

14. Запорожец А.В. Воспитание детей в раннем возрасте. - М,: Просвещение. - 2010.

15. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания. - Под ред. И.А. Каирова 3-е изд., перераб. и доп. М., 1979.

16. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.: Просвещение. - 2013.

17. Козлова С.А. Сущность нравственного воспитания дошкольников. - М,: Владос. - 2008.

18. Левин - Щирина, Ф. Некоторые методы и приемы воспитания поведения дошкольника / Ф. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. - 2008.

19. Леонтьев А.Н. Психология дошкольного детства. - М.: Наука. - 2001.

20. Макаренко А.С. Книга для родителей. М. Просвещение, - 1968.

21. Мельникова Н.В. Категория нравственных чувств дошкольника / Н.В. Мельникова // МГУ им. М.В. Ломоносова - Международная славянская академия образования им. Я.А.Коменского - журнал «Педагогика»: Актуальные проблемы современного профессионального образования. - М.: Педагогика, 2006.

22. Мельникова Н.В. Психология нравственности: учеб.пособие / Н.В. Мельникова, О.В.Коновалова. - Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2004 - 158 с.

23. Методика «Закончи историю» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002.

24. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

25. Миронова Н. Учимся у книг / Н.Миронова //Дошкольное воспитание. - 2008.

26. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

28. Нравственно эстетическое воспитание ребенка в детском саду./ Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г., Пантелеева Г.Н. и др.; Под ред. Ветлугиной Н.А.. - М.: Просвещение, 2009. - 209с.

29. Нравственно-духовное воспитание в детском саду./ Под ред. Буре Р..С. М.,2010. - 209с.

30. Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред. Нечаевой В.Г., Марковой П.А.. - М., 2010.

31. Овчарова Р. В. Методология исследования психологических категорий нравственно-этического аспекта личности дошкольника / Р. В. Овчарова - Архангельск, 2008..

32. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о духовно-нравственном воспитании дошкольника. М.: Просвещение, - 2010. - 109с.

33. Пезешкиан В. Н. Психологические особенности личности дошкольника в аспекте формирования нравственного сознания и поведения / Н. Пезешкиан - М.: Институт позитивной психотерапии, 2010.

34. Пирогов Н. И. Нравственная сфера личности дошкольника / Н.И. Пирогова - СПб.: Питер, 2011.

35. Нравственная сфера личности дошкольника / А.О.Прохорова - СПб.: Питер, 2011. - 375 с.

36. Регуш А.Л. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. Регуш, А. Орлова - Спб.: Питер, 2010.

37. Рубинштейн C. Л. Бытие и сознание. - 2015.

38. Семенович А.В. Сопровождение психического развития нравственной сферы дошкольного и школьного возраста. / А. В. Семенович - М., 2010.

39. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с.

40. Смирнова Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников / Е.О. Смирнова //Дошкольное воспитание. - 2005.

41. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. - 2011.

42. Таротенко О.А. Формирование нравственной сферы личности подростающего поколения / О. А. Таротенко - Казань, 2009.

43. Урунтаева Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия» , 2010.

44. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф.Харламов - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990.

45. Щипицына Л.М. Азбука общения / Л.М. Щипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова - «Детство - пресс», 2004.

46. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1960.

Размещено на Allbest.ru

...