Развитие критического мышления на уроках иностранного языка на старших этапах обучения школьников

«Бортовые журналы»

Данный приём также способствует вдумчивому, внимательному чтению и помогает устанавливать связь между прочитанным с собственным видением окружающего мира. «Бортовой журнал» можно оформить, как показано в таблице 10.

Таблица 10

Что мне известно по данной теме?/Предположения	Что нового я узнала из текста?/ Новая информация

С таблицей учащиеся работают до знакомства с новой темой и после. На стадии вызова учащиеся обсуждают и заносят уже известную информацию по изучаемому вопросу в правую колонку.

На стадии осмысления один из учащихся работает с первой графой и ставит знаки «+» или «-», второй ученик работает только со второй графой и носит туда информацию.

На стадии рефлексии сопоставляются две части дневника, суммируется информация и готовиться для дальнейшей дискуссии в классе.

Организация работы может носить также и индивидуальный характер. В этом случае учащийся работает самостоятельно над первой и второй графой, результаты выносятся на дискуссию, либо обсуждаются в паре.

2.3 Стадия рефлексии.

Стадия, связанная с проверкой знаний, с достижением максимального понимания изучаемого материала, стадия, где учащиеся могут отследить полученные новые знания на уроке и сравнить со своими знаниями до урока и после, данная фаза также имеет огромное количество методических приёмов, которые помогают организовать деятельность учащихся. Наиболее эффективными, по-нашему мнению, являются следующие приёмы:

«Синквейн»

Данный приём, пожалуй, является самым популярным на сегодняшний день. Ученики охотно работают с данным приёмом, сочиняя свои маленькие четверостишья. Синквейн - ,как уже было сказано, это стишок, который представляет собой синтез информации полученной на уроке. Правила написания очень просты. Стишок имеет определённое количество строк и слов.

1-ая строка - название темы ( одно существительное)

2-ая строка - описание темы (два прилагательных)

3-ая строка - действие (три глагола, связанные с темой)

4-ая строка - чувство (фраза из четырёх слов выражающая отношение автора к теме)

5-ая строка- синоним к первой строке (одно существительное)

Пример:

Fairy tales

Delightful and charming

Saying, drawing, describing

What a beautiful wonder

Miracle!

Цель данного приёма, прежде всего рефлексивная оценка пройденного. Учащиеся могут писать как в парах, так и индивидуально. Данный приём является прекрасным средством для творческого самовыражения.

Приём «Двухрядный круглый стол»

Среди приёмов многоуровневой рефлексии, мы хотели бы выделить данный приём, т.к. он позволяет учащимся свободно обмениваться мнениями. Алгоритм проведения данного приёма следующий:

Преподаватель делит учеников на две группы. Первая группа «внутренний круг». Вторая группа «внешний круг» . Учащиеся попавшие во «внутренний круг» должны высказаться по теме. Важное условие - не критиковать мнение других.

Учащиеся, вошедшие в состав «внешнего круга» фиксируют мнения группы «внутренний круг» и готовятся прокомментировать услышанные высказывания, установить закономерности ответов, сравнить со своим мнением.

В роле ведущего выступает учитель. Он фиксирует различные мнения, координирует, направляет диалог в «нужное русло». После дискуссии учитель может попросить учащихся сделать выводы в письменной или устной форме.

Приём «Общее-Уникальное»

Данный приём помогает развить способность анализа и сравнения разных предметов и фактов. Учащиеся учатся искать общие и уникальные черты двух персоналий или явлений. Работа может быть и индивидуальной, и групповой, и парной. Графически приём выглядит следующим образом:

Рисунок 3 - Приём «Общее-Уникальное»

Применяя данный приём на уроке по теме «Эпоха Просвещения», мы просим учеников представить в графической форме сначала характерные черты творчества отдельных писателей (эти секторы будут называться «Уникальное»). Затем учащиеся должны увидеть основные черты, присущие всей эпохи и заполнить сектор «Общее». В нашем случае - это «Основные черты литературы эпохи возрождения»

Стратегия «Рамка» или «Статья»

Благодаря данному приёму, учащиеся развивают способность систематизировать, отбирать, логически выстраивать информацию. Принцип построения урока по приёму «Статья» делится на три этапа:

1) На первом этапе учащиеся должны составить план будущей статьи и приготовиться его презентовать.

2) Учитель снабжает учеников разными источниками информации по заданной теме ( статьи, вырезки, диаграммы, схемы, рисунки и т.д.) Задача учащихся - выбрать нужную информацию согласно составленному плану. Параллельно отбору информации ученики заполняют таблицу. Пример: Таблица 11. Далее учащимся нужно , как можно красивее оформить отобранный материал на ватмане. (учитель снабжает учащихся маркерами, клеями, карандашами и т.д.)

Таблица 11

Наиболее ценная информация	«Белые пятна»	«Корзина»
Ценные факты, источники, выражения.	Сведения, которых не хватало.	Сведения, которые не понадобились в работе

3) Презентация работ. Также на данном этапе можно презентовать всю статью. При ограниченном времени-прокомментировать информацию в таблице.

«Перекрёстная дискуссия»

Вышеуказанный приём помогает воспитать у учащихся такое качество характера как внимательность и лояльность к мнению окружающих. Учащиеся учатся грамотно аргументировать свою точку зрения, выбирать наиболее сильные доводы, культурно вести себя в момент дискуссии.

Данная стратегия уместна при работе над материалом, который может иметь противоположные точки зрения. Вопрос выдвигается учителем. За основу работы берётся таблица 12.

Таблица 12

Аргументы «за»	Вопрос/ Утверждение	Аргументы «против»
Вывод:

Ученикам предлагается заполнить данную таблицу по 5 аргументов в колонку «за» и «против». Далее аргументы поочерёдно озвучиваются. Учащиеся дополняют таблицу только теми аргументами, которые они находят интересными. По окончании, учащийся записывает аргументированный вывод, к которому он пришёл.

Данный приём может также быть организован следующим образом:

1) Краткий обмен мнениями «за » и «против» по озвученному вопросу.

2) Учащиеся готовятся к перекрёстной дискуссии, записывают все «за » и «против» по вопросу.

3) Перекрёстная дискуссия: выслушиваются сначала все «за», далее все «против». Через 15 минут работа останавливается.

4) Учащимся предлагается перечитать свои аргументы и принять конечное решение.

5) Учащиеся делятся на две группы в зависимости от конечного решения. «За» и «Против». В группах обсуждаются аргументы и выбираются наиболее «весомые».

6) Оглашаются поочерёдно наиболее весомые аргументы.

7) По результатам дискуссии учащимся предлагается написать сочинение.

За каждой стадией технологии закреплена определённая задача, и при правильном понимании цели каждого этапа и понимании механизмов, которые стимулируют развитие определённого навыка, учитель может с математической точностью предсказать результаты урока. Вооружившись отдельными стратегиями и приёмами, учитель с лёгкостью сможет обучить рефлексии, тем самым усилив рефлексивные механизмы, направить культуру развития мышления в русло самостоятельности, актуализировать и обогатить знания учащихся, повысить интерес к изучению нового материала и помочь в заполнении пробелов при условии соблюдения принципа поэтапности работы. Нельзя эффективно преподнести информацию, предварительно не замотивировав обучающихся. Также не получиться систематизировать знания без стимуляции желания выразить мысль, высказать своё мнение. Отсюда следует, что знание приёмов технологии развития критического мышления является не полным без знания этапов их применения.



3. Опытная работа по развитию критического мышления на старшем этапе

Изменения, которые происходят в жизни современного общества, в первую очередь оставляют отпечаток на сфере образования. Моментально меняется заказ, направленный к школе, как к одному из главнейших социальных институтов. Мы можем это увидеть в Концепции модернизации российского образования, где сказано, что развивающемуся обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые смогут принимать самостоятельные решения в различных ситуациях, отличаются мобильностью и способны работать в сотрудничестве, обладающие такими качествами, как конструктивность и динамизм.

Научить подростка самостоятельно мыслить, принимать решения и уметь отвечать за свои действия является преодолимой задачей при условии использования в структуре современного урока технологии критического мышления.

Как было уже сказано ранее, многие психологи и педагоги убеждены, что прекрасным решением, т.е. мышлением, которое отвечает новым требованиям современного общества, является критическое мышление. В отечественной системе преподавания, мы уже давно встречаем тенденцию к развитию творческого мышления. Педагоги применяют на своих уроках метод проектов, методы развивающего обучения, методы проблемного обучения. Понимая важность сбалансированного развития граждан, учителя стараются помочь учащимся увидеть смысл в проведении той или иной творческой деятельности и расширить фонд знаний. [Кларин, 1995, стр. 44].

Известно, что технология критического мышления направлена на развитие способности вдумчивой работы с текстами как больших, так и маленьких объёмов, на развитие способности анализировать, сопоставлять, рассуждать и находить ответы на поставленные задачи.

Целью нашего исследования является выявить: насколько хорошо данная технология впишется в организацию учебной деятельности, насколько продуктивны заявленные методы повышения интереса к изучаемому вопросу, предмету. Действительно ли работая в режиме критического мышления, ученик развивает такие качества как: умение слушать собеседника, настойчивость в решении вопроса, гибкость при работе с идеями других учащихся, способность отслеживать ход рассуждений, способность принятия компромиссных решений, стремление к разносторонней осведомлённости, готовность и желание к структурированию информации, желание генерировать новые идеи, желание использования надёжных источников и ссылка на них, целостное рассмотрение ситуации, поиск чёткой, ясной постановки вопроса, формулировки ясного и чёткого утверждения. Одним словом развитие интеллектуальных умений, познавательных умений, которые в свою очередь являются процессами познавательного поиска. Согласно заявленным результатам, ученики должны научиться использовать анализ и аргументацию, чтобы и уметь развенчать чужую точку зрения, и найти оптимальное решение.

Работая по технологии развития критического мышления в течение нескольких недель, нам удалось апробировать достаточно большое количество приемов педагогической техники: все приёмы были взяты нами из методической литературы. Уроки были организованы и разработаны согласно заявленным требованиям организации урока по развитию критического мышления. Во время проведения опытной работы учащиеся имели возможность познакомиться как с художественными текстами, так и с научными. Нам показалось интересным не останавливаться на работе только с художественными текстами, а также оценить результативность применения приёмов развития критического мышления и в работе с текстами на научной основе. Работа велась на базе частной школы. Возраст учащихся варьировался от 15 до17 лет, что является старшим звеном в педагогическом разделении по возрасту. Продолжительность урока была фиксированной - 45 мин, что является стандартом в учебном плане. Для изучения некоторых текстов, с большим объёмом словарных единиц были организованы сдвоенные уроки, с целью внимательного и продуктивного изучения материала. Каждый урок был разделён на три чётко разграниченный части, что в методике именуется: стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия. Строгая структура урока позволила реализовать задуманное и преподнести информацию в доступном для учащихся виде. Табличные и графические приёмы, такие как «Кластеры», «Дерево предсказаний» позволили актуализировать знания учащихся, пробудить интерес к восприятию нового материала, замотивировать к дальнейшему изучению вопроса. Были и такие моменты, когда у учащихся не было первоначальных знаний по изучаемому вопросу. В этом случае использовались дополнительные вопросы. Особо успешным приёмом на стадии вызова оказалась игра «Верите ли вы?». Учащиеся с огромным удовольствием пробовали отвечать на вопросы и аргументировать свои предположения. Данный приём показался удобен тем, что учитель может изначально заострять и обращать внимание учащихся на наиболее важной информации.

Так как учащиеся работали с некоторыми приёмами развития критического мышления до проведения экспериментальной работы, среди учащихся был проведён опрос: «Какой из приёмов вам показался наиболее интересным?». В соответствии с рис. 4 наибольшее количество учащихся отметило приём «Верите ли вы?». Достоинство данного приёма по отношению к другим стратегиям состоит в том, что в режиме игры преподаватель ненавязчивым способом без особых усилий вовлекает учащихся в изучаемый предмет. При этом внимание учащихся остаётся сосредоточенным на решении вопроса довольно длительный период. Положительно воспринимая вопросы, учащиеся не только включаются в решение поставленной задачи, но и становятся генераторами новых вопросов, идей и предложений для дискуссии. Открытый характер данного приёма безусловно является хорошим подспорьем для знакомства с дальнейшей информации.

Рисунок 4 Используемые приёмы стадии вызова

На стадии осмысления мы также старались разнообразить приёмы и проследить их эффект при работе с новым материалом. Нам удалось апробировать такие приёмы как «Перекрёстная дискуссия», Таблица «ЗХУ», «Бортовые журналы», «Инсерт».

Рисунок 5 Результаты опроса на стадии осмысления



На данном этапе также был проведён опрос. В соответствии с рис. 5 наибольшее количество голосов набрали приёмы «Инсерт» и «Перекрёстная дискуссия». Было выявлено, что работая с приёмом «Инсерт» учащиеся проявляют большую любознательность и интерес к планомерному поиску ответов. Ребята неоднократно возвращались к тексту, в результате чего чтение было не только многократным, но и вдумчивым. Учащиеся достаточно сосредоточено работали также при обсуждении своих записей. Так как не все учащиеся любят писать, то можно было заметить, что данный метод оказался интересным даже тем, кто обычно любит отсидеться. Данная стратегия не только помогла графически упорядочить материал, но добраться до сути изучаемого вопроса.

Мы хотели бы отметить, что данный приём является достаточно универсальным и может быть использован на любой стадии. Также для данного приёма характерна предметная область использования, преимущественно научно-популярные тексты. Но мы придерживаемся мнения, что данный приём уместен и при работе с художественными текстами, так как способствует развитию таких качеств как внимательность и усердность.

Работая с приёмом «Перекрёстная дискуссия», было достаточно сложно организовать воспитательные моменты. Ребята с легкостью участвовали в дискуссии, но когда происходило столкновение противоположных точек зрения, требовалось время для неоднократного объяснения правил поведения. В целом приём является достаточно эффективным, так как создаёт внутреннюю необходимость испытания своих идей и представлений. Также данный приём помогает преодолеть естественную человеческую склонность считать своё мнение единственно правильным, значимым и верным. Работая с данным приёмом, был отмечен большой эмоциональный подъём, а также проявление любознательности к теме, даже во внеурочное время. Ребята охотно обсуждали вопрос и приводили свои примеры даже после окончания урока.

На стадии рефлексии абсолютным лидером был назван приём «Синквейн». Так как данный приём носит творческий характер, то каждый ученик смог творчески реализовать решение по изучаемому вопросу и проявить уже себя как автор. Многим ребятам настолько понравился приём, что они предлагали сочинять синквейны и на другие темы. Недаром многие методисты сравнивают «Синквейн» с достаточно мощным инструментом, который эффективен при работе на стадии рефлексии, т.е. подведении итогов. «Синквейн» помог не только резюмировать информацию, но и изложить свои выводы и идеи в нескольких словах, доступных для окружающих. Так как «Синквейн» является в первую очередь средством творческой выразительности, тем ребятам, кто имел сложности с написанием синквейна, была предложена работа в паре, что значительно облегчило работу и помогло выбрать интересные и наиболее точные слова для описания темы. Нам хотелось бы подчеркнуть то, что работая с приёмом «Синквейн», учитель получает возможность достаточно легко и просто оценить понятийный багаж учащихся, а также научить ребят излагать сложные представления и предложения в краткой форме.

В процессе работы над художественными произведениями мы заметили, что знакомство с англоязычными текстами в режиме развития критического мышления, плодотворно сказалось и на опыте, несущем в себе коммуникативный характер. Достаточной явной чертой, проявившейся у учащихся, явилось критическое отношение не только к окружающим, но и к себе.

В период работы в режиме технологии мы не только анализировали действенность методов развития критического мышления, но и отслеживали общую картину знаний и умений учащихся: проводились тестирования для диагностики познавательных процессов учащихся, учебных возможностей, сформированности у учащихся мотивов обучения, наличие необходимого уровня умений и знаний, результатов процесса обучения, знаний учащихся и соответствие уровневого подхода.

Проанализировав проделанную работу, мы пришли к следующим результатам. Благодаря урокам организованным по принципу развития критического мышления у учащихся повысилась познавательная активность. В результате стимулирования творческих способностей и творческого самосознания было отмечено такое свойство, как творческая активность. В соответствии с рис. 6 уровень знаний и успеваемость повысились приблизительно на 30%, что является достаточно высоким показателем для такого небольшого промежутка времени.

Рисунок 6 Изменение уровня познавательной активности учащихся

Учитывая, что работа имела групповой характер, проводилась строго в режиме урока, можно сказать о стабильности роста знаний и успеваемости учащихся.

Также была проведена диагностика отношения учащихся к изучению иностранного языка. В виду того, что очень часто именно родители становятся инициаторами более углублённого образования детей, то на сегодняшний день достаточно большое количество учеников, не имеют чёткого представления о том, для чего они изучают иностранный язык. Вследствие чего отношение к овладению иностранного языка носит удовлетворительный характер. Что мы и увидели, проанализировав результаты теста, проведённого в начале работы. Тест был проведён достаточно незамысловатым способом. Учащиеся получили листочки, на которых было изображено три рисунка. См. приложение А.

Учащимся было предложено отметить кружочком тот рисунок, который соответствует отношению к изучению английским языком. Результаты показали, что больше половины учащихся отметили рисунок, относящийся к негативному отношению. Тогда как всего 20 % имели положительное, либо нейтральное отношение к изучению данного предмета.

Рисунок 7 Отношение учащихся к изучению иностранного языка

В начале работы также было проведено анкетирование на предмет ведущих мотивов при изучении английского языка.

По результатам мониторинга выяснилось, что большая часть, почти 70 %, учащихся посещают предмет английского языка лишь для картины общей успеваемости и не видят большого интереса в изучении данного предмета.

Рисунок 8 Ведущие мотивы учащихся в изучении иностранного языка

А - я хочу учиться только на «хорошо» и «отлично»

B - хочу выучить язык, чтобы понимать людей из других стран

C - хочу выучить язык , так как он нужен для моей будущей профессии

D - язык мне нужен для общего развития

критический мышление осмысление рефлексия

Следует отметить, ещё с первых уроков стало очевидно, что уровень замотивированности очень сильно отражается на общей рабочей атмосфере. Со скучающим видом ребята ожидали стандартную подачу материала и дальнейшую отработку изученного традиционными методами, но уже со второго урока стало ясно насколько интересным и воодушевляющим был предыдущий урок. Учащиеся с большим вниманием слушали задания и смело включались в дискуссию. По окончании серии уроков мы провели повторное тестирование на уровень интереса учащихся. Результаты оказались положительными. Ответ был единогласным. В соответствии с рис. 9 из трёх предложенных вариантов, все единогласно выбрали «Жду с нетерпением следующего урока, занятия стали очень интересными».

Рисунок 9 Уровень интересов учащихся

А - жду с нетерпением следующего урока, занятия стали очень интересными

B - учить хочу, т. к. мне нужны хорошие оценки

C - учить не хочу, но мне нужны хорошие оценки

D - другое

Итак, подводя итог проделанной работы, можно сделать вывод о том, что методы развития критического мышления положительно действуют как на общую атмосферу в классе, так и на заинтересованность каждого ученика. Систематическое использование приёмов и методов развития критического мышления стимулирует развитие познавательной деятельности, надпредметной поисковой деятельности, творческого поиска. В результате формируется особый склад мышления, при котором ученики не только начинают понимать, что многие люди имеют разные точки зрения, но также учатся воспринимать данный факт, как возможность для осознания чего-то нового.

Также было замечено, что при правильной организации урока, учащиеся охотнее вырабатывают свою точку зрения и проявляют способность отстоять эту точку зрения, подкрепляя её логическими доводами и проявляя повышенное внимание к аргументам оппонента. На уроках проявлялась тенденция к развитию вежливого скептицизма, появление сомнения в общепринятых утверждениях и истинах. Очень часто звучал вопрос «А что, если…», что является первым показателем проявления любознательности и отправным пунктом для осуществления планомерных поисков ответа. Многие ученики начали смотреть на старые идеи с новой стороны. Даже изучение предмета стало для них не просто посещение и обучение для галочки, а осмысленное увлекательное путешествие в иноязычную культуру. Ребята проявляли настойчивость в дискуссиях и уверенно проводили разграничение между обоснованными оценочными суждениями и необоснованными оценками, старались установить причинно следственные связи и предлагали рациональные способы решения разнообразных вопросов.

Ещё Векслер С. И. говорил о том, что критическое мышление нужно человеку для успешного существования в социуме. Более того, развитие критического мышления можно ускорить при помощи специально организованного обучения.(Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения : Автореф. Дис. канд. пед. Киев, 1974) Поэтому, мы считаем, что английский язык должен быть одним из обязательных предметов, где используются приёмы и методы развития критического мышления. Конечно, в повседневном арсенале учитель может использовать не все приёмы, но применение хотя бы нескольких из них, может пробудить истинный интерес к изучению предмета и стать достойным украшением любого урока. А учитель в свою очередь получит высокий результат своих стараний.



Заключение

Главной особенностью общества, в котором мы живём сегодня, является постоянно меняющаяся информация. Информация, которая умножается каждую минуту, перепроверяется, корректируется, дополняется и переосмысливается, за счёт этого быстро устаревает и ведёт к появлению новой информации. В условиях постоянного изменения современное общество нуждается в специалистах нового уровня: умеющих самостоятельно решать вопросы, касающиеся разных сторон профессиональной компетенции, имеющих не только фундаментальные знания по базовым критериям, но и навык развиваться самостоятельно, совершенствовать свои познания и умения, умеющих выстраивать познавательную деятельность на основе опыта и вне опыта. Как выяснилось, за вышесказанные способности целиком и полностью отвечает критическое мышление. У человек с развитым критическим мышлением отлично развита оценочная сторона, открытость к новым идеям, развито собственное мнение, рефлексивная обоснованность собственных критических суждений, умение применяет аргументацию в спорах, видение несоответствий и недочётов в материале, а также видение рационально-организованных путей решения этих недочётов. Основными признаками критического мышления являются: способность различать реальное от нереального, выделять в тексте, факте, событие основу и уметь предвидеть дальнейшее развитие.

Известно, что одну из важных ролей в становлении личности играет школа, так как именно школа учит специалистов функционировать в обществе. Изменение содержания и форм образования, переход от хранения и накапливания информации к приёмам развития мышления, к способности самостоятельного сопоставления, оценки и классификации, к способности организовывать свою познавательную деятельность и не забывать про ведущие мотивы. Все это школа должна сегодня выдвигать на повестку дня.

Многие говорят о необходимости формирования самостоятельности у учащихся в процессе обучения. Об этом писал ещё К. Д. Ушинский в своих работах отмечая, что ученик должен не только получать знания, являющиеся опытом учителя, но развивать в ученике желание без учителя получать новые познания. Школа должна научить самостоятельно находить полезную и важную информацию, и не только из научных печатных изданий, но и из знаний окружающих, из событий, из истории, из опыта. Обладая такой способностью, человек сможет учиться постоянно, что, по мнению Ушинского, является одной из главнейших задач школьного обучения [Ушинский, 1974].

Мы рады отметить, что в нынешнее время технология развития критического мышления получает всё большую и большую популярность. Данная технология активно внедряется в школах и используется в высших учебных заведениях. Существует огромное количество отечественных и зарубежных работ, среди которых нам хотелось выделить блестящие материалы: С.И.Заир-Бека, И.В.Муштавинской, Д. Халперна, Пиаже, И.О.Загашева, Л.С. Выготского и др.

Работая с приёмами и стратегиями на уроках английского языка, нам удалось подтвердить высокую эффективность технологии развития критического мышления при работе с учащимися старшего этапа. В нашем эксперименте мы использовали, по нашему мнению, наиболее интересные приёмы, что отразилось на высокой результативности работы.

Выводы, которые мы сделали, обоюдны многим выводам ведущих специалистов, технология развития критического мышлении действительно является ценной разработкой и должна стать обязательным атрибутом каждого преподавателя. Благодаря обучению в данной технологии учитель может научить учащихся получать знания самостоятельно. Знания, которые помогут им в личностном становлении и успешном развитии в обществе.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000. - 624 с.

2. Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч.- 1999.- № 3.- С. 15.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.

4. Ахмедова М., Живая отметка, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005, с. 30

5. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - 108 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - с. 12 - 14

7. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002.-№2

8. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2011.- № 1.

9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1986. - 234с.

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. - С. 213-227.

11. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. - 2009. - № 4. C. 67-73.

12. Борытко, Н. М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. -- Волгоград: 2006.-- 59 с.

13. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация - Калининград, 2007. С. 29-34.

14. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. - М.: Просвещение. - 2007. - 345 с.

15. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. - М.: АсТ, 2008. - 367 с.

16. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

17. Васюта И. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.- 2005.- № 3.-С. 6.

18. Векслер СИ. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1974.

19. Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. - Самара: Перемена, 2008. С. 87.

20. Волков Е.В. Развитие критического мышления: Опыт неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в реальности и в себе // Тренинг, 2005.

21. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Наука, 1974.

22. Выготский Л.Сю Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Спб.: Союз, 1997. 224 с.

23. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. - М.: Академический проект, 2004.

24. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. - М.: наука, 2008. - 378 с.

25. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1.- М.: БОНФИ, 2002.

26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Наука, 1986.

27. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003. - 272с.

28. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

29. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с.

30. Заир- Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений -- 2-е изд., дораб. -- М. : Просвещение, 2011. -- 223 с.

31. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 - 72

32. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

33. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: ЭКСМО, 2008. С. 45.

34. Керимова Б., Оценивание работы в группе, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005, с. 11

35. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7.

36. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках.- М.: Просвещение, 1994.

37. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: Новое Просвещение, 2008. С. 5-13.

38. Королькова Е.С. Современные технологии в правовом образовании // Методическое пособие по интерактивным методам преподования права в школе. М. : «Новый учебник», 2002. с.139

39. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. - 2012. - № 5. C. 55-58.

40. Кулькина Е.А. Приемы работы с учебными текстами по английскому языку на предтекстовом этапе.//Иностранные языки в школе, №5, 2007.

41. Липкина А. И., Рыбак Л. А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Наука, 2007.

42. Маслоу А. Ноые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 2011. 496 с.

43. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Новое Просвещение, 2008. - С. 43-53.

44. Монахов В.М. Педагогическая технология профессора В.М. Монахова // Спец. выпуск «Педагогического вестника» - Успешное обучение, 1997.

45. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. - 2002. - № 2. - С. 31.

46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.

47. Павлова А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 2007.- № 8.- С. 11.

48. Плавинская Н. Несколько слов о синквейне// Литература.- 2006.- № 5.- С. 18. Столбунова С. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо// Русский язык.: газ. Издат. дома «Первое сентября».- 2005.- №3.- С. 27.

49. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003 - 272с.

50. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6.-С. 6-11.

51. Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб.: СПбГУПМ, 1999.

52. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

53. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

54. Соловова Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников.//Иностранные языки в школе. - 2007.- №2.- С.2 - 10.

55. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус. Вестник Московского университета. - Серия 7. Философия. - 2003. - № 6. С. 97-110.

56. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил // Пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с. 51

57. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Питер, 2006. - 289 с.

58. Харламова М.В. Использование "идейных сеток"
на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.- 2005.- №1.

59. Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория и практика. - М.: МИРОС, 2002.

60. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение//Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 12.

61. Щукина А.Н. Обучение иностранному языку. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: «Феломатис», 2006.

62. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

63. Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching / Ch., Brumfit. - Cambridge University Press, 2008. - 457 р.

64. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. -Princeton Junction, 1993, p. 56.

65. King A. Inquiry as a tool in critical thinking. In D. F. Halpern (Ed.), Changing college classrooms: New teaching and learning strategies in an increasingly complex world . San Francisco: Jossey-Bass, 1994, p. 13-38

66. MezirovJ. et al. Fostering critical reflections in adulthood.- San-Francisco -- Oxford, 1991, p. 5.

67. Paul R.W. Critical thinking and the critical person // Thinking: Report on research. Hillsdale (N.Y), 1987, p.12



Приложение А



Приложение Б

Какой из приёмов вам показался наиболее интересным?
Верите ли вы?
Кластеры
Дерево предсказаний
Ромашка Блума
Таблица ПМИ



Приложение В

Какой из приёмов вам показался наиболее интересным?
Перекрёстная дискуссия?
Таблица ЗХУ
Бортовые журналы
Инсерт



Приложение Г

Почему ты хочешь выучишь английский язык?
Я хочу учиться только на «хорошо» и «отлично»
Хочу выучить язык, чтобы понимать людей из других стран
Хочу выучить язык , так как он нужен для моей будущей профессии
Язык мне нужен для общего развития



Приложение Д

Твоё отношение к предмету «Английский язык?
жду с нетерпением следующего урока, занятия стали очень интересными
учить хочу, т. к. мне нужны хорошие оценки
учить не хочу, но мне нужны хорошие оценки
другое

Размещено на Allbest.ru

...