Методика осуществления образовательного процесса по биологии в сельской малокомплектной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Начиная с 2011-2012 года все российские образовательные учреждения постепенно перешли на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Документы, методические материалы, определяющие деятельность школ на сегодняшний день обязательны для всех школ, в том числе и сельских, которые переживают глубокие преобразования, основной целью которых стала не просто репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом, научить учиться.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Проблема организации образовательного процесса в сельских школах, всегда вызывала интерес у ученых, педагогов, методистов. Эта проблема нашла отражение в работах Г.Ф. Суворовой, А.М. Мельникова, В.Б. Лебединцева, В.М. Пакуловой, П.И, Габриеляна, М.И Зайкина, А.Е. Кондратенкова и многих других.

В Законе «Об образовании» сказано, что малокомплектная школа финансируется независимо от числа учащихся. Сельская школа не только решает образовательно-воспитательные задачи, она играет большую роль в решении проблем сельского хозяйства.

Школа -- это особая часть сельского социума, которая не может развиваться в отрыве от него, и от развития сельского производства и развития социальных объектов, зависят перспективы малокомплектной школы.

Сельские школы в Российской Федерации составляют около 70 % (по данным 2008 г. - 68,9 %) от всех общеобразовательных учреждений страны. Есть регионы, муниципальные районы, где число сельских школ достигает 80 %. В сельских школах обучается третья часть детей страны. Школа на селе - это уникальное социально-педагогическое явление. В отличие от городских, сельские школы - очень разные. Есть школы, которые весьма успешно развиваются, обеспечивают образование на высоком уровне, имеют свое неповторимое «лицо», свой почерк, другие - испытывают существенные организационно-педагогические, материальные и кадровые трудности.

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Исходя из этого выбор темы исследования «Формирование учебных универсальных действий по биологии в условиях сельской малокомплектной школы» является актуальным.

Объект исследования: образовательный процесс по биологии в сельской малокомплектной школе.

Предмет исследования: методика формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся 7 класса при обучении биологии.

Гипотеза: процесс формирования универсальных учебных действий будет успешным, если:

· будет разработан комплекс заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий, применительно к содержанию раздела;

· определен алгоритм выполнения задания;

· структура содержания задания будет направлена на развитие…познавательных УУД.

Цель исследования: выявить влияние уровня сформированности универсальных учебных действий на усвоение биологических знаний учащимися в условиях сельской малокомплектной школы.

Задачи :

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить особенности организации процесса обучения в сельской малокомплектной школе;

3. Разработать систему заданий для формирования универсальных учебных действий (УУД) по биологии 7 класса (авт. программа Сонина Н.И.) для сельской малокомплектной школы;

4. Экспериментально апробировать методику формирования универсальных учебных действий (УУД) при изучении биологии 7 класса.

исследования:

I Этап. Выбор объекта и предмета исследования. Моделирование изучение литературных изучение деятельности и учителя.

II Этап. Разработка его проведение, результатов исследования, работы.

Методики анализ психолого-педагогической и литературы, наблюдение, математическая обработка данных.

База исследования: в исследовании участие учащиеся

7 класса МБОУ «Кучердаевская СОШ № Иланского района, края.

1. Психолого-педагогическое и методическое обоснование проблемы

1.1 Особенности образовательного процесса в малокомплектной школе

В работах авторы (Г.Ф. Суворовой, А.М. Мельникова, В.Б. Лебединцева, В.М. Пакуловой, П.И. Габриеляна, М.И. Зайкина, А.Е. Кондратенкова и другие), рассматривают аспекты особенностей процесса в сельской школе, организацию работы учащихся, проведения уроков отдельным предметам.

По Пакуловой В.М. сельская школа выделяется всех типов своей непохожестью. В школе учитель просто работает, живет и посвящает работе с детьми, сельскую школу как свой родной дом, учитель отдает душевное тепло же естественно, собственной семье. Учитель каждого ученика, имени его братьев и сестер, положение ребенка и материальный статус, о соответственно помогает .

При масштабах семейного в условиях ухудшения и психического здоровья детей, этот фактор носит их социальной защиты. Пакулова В.М. в работе показывает, воспитательные преимущества школ огромны, никогда не заменить крупные городские школы. Малокомплектные располагаются в тех пунктах, где достаточного количества для организации школы с полными классов. Для школ характерна наполняемость классов. Есть где отдельные могут отсутствовать вовсе. Появление и этого типа обусловлено неравномерностью людей. Раньше школы открывались в небольших населенных временных поселениях, в последнее время в со значительным рождаемости детей и миграции населения в города они даже в крупных пунктах. Появилось сочетание основной и школы с малокомплектной ].

На Красноярского края около 1023 школ, из 789 малочисленных, в обучается более тыс. школьников.

Изучение и методической литературы нам рассмотреть развития понятия школа.

Терминологическое средних школ и с малым количеством как школ произошло по с начальной школой. Так начала 70-х XX века, «малокомплектная» использовался для начальной в которой учащиеся трех, четырех соединялись в один если в них было менее учеников. С классом-комплектом только один учитель.

Термин школа» используется законодательством, регулирующем образование в статье Закона Российской Федерации «О социальном развитие от 21.12.1990 № 483-1, где сказано что, общеобразовательные школы типов, включая открываются по местных советов депутатов, исходя из населения, без численности населения».

педагогическая энциклопедия следующее определение школы: малокомплектная это - школа параллельных классов с контингентом учащихся. По Лебедевой Л.А. малокомплектная школа - это средняя, одиннадцатилетняя школа без классов, с небольшим учащихся (до человек), организуемая в населенных пунктах осуществления всеобщего обучения. В с наиболее устоявшимися и в отечественной педагогике к трактовке термина, «малокомплектной» мы школу, которую ряд особенностей:

· отсутствие классов;

· отсутствие или несколько

· объединение классов в или в два комплекта;

· недостаточное школ современным

· малочисленность учительского

· слитность с природным окружением (сельская напрямую соприкасаясь с потенциально обладает широкими возможностями этого фактора в процессе);

· большая трудового воспитания.

По Акбашаева Р.А. под термином «малокомплектная школа», он разновозрастный коллектив, создаются улучшенные для воспитание младших.

На исследований Константинова С.В. малокомплектные в своей образовательной ориентируются на принципы:

1. Принцип или ориентации достижение конечных в обучении.

2. Непрерывный и процесс передачи знаний друг другу.

3. Организация занятий на принципа однопредметного и обучения.

4. Составление расписания уроков совмещенных классов, дидактические этапы урока.

5. Организация процесса на психодиагностического анализа каждого учащегося, динамики развития.

6. Определение алгоритма обучения учащегося, создание для индивидуального и обучения.

7. Реализация и гибкости содержания и процесса обучения.

8. Представление каждому ученику себя, развить способности к самообразованию.

9. Организация проведение занятий самостоятельной работы с младших и старших классов.

10. Развивающий, и интерактивный характер

11. Учет фактора школ, от центров и организаций работы малокомплектных школ.

12. Сотрудничество и между учащимися в обучения.

13. Предоставление тем и заданий труда), а также разного уроня у учащихся и их участников педагогического процесса.

14. Обучение с способностей и потребностей учащегося.

15. Использование эффективных педагогических и технологий в условиях школ.

В исследованиях Лебедева Акпаева А.Б. выделили задачи малокомплектной на своевременном

· повышение качества учащихся, это что малокомплектная школа, должна должный уровень учащихся вне от географического и местности данного

· обеспечение базовой учащихся в условиях школы, данная включает в себя, должна дать базовую часть знаний, которые должен освоить

· освоение предметной на разных глубины и детальности, если проявляют интерес к или иному не только базовом уровне, и школа должны ученику постичь на разных глубины.

· выработка и навыков решения практических задач, в предметной области, функция включает в то что должны иметь набор знаний, позволит им типовые задания, практические работы, тем или предметам.

· выработка анализа и принятия в нестандартных проблемных ситуациях. Учащиеся уметь принимать в нестандартных ситуациях, анализировать ту иную ситуацию, рациональные решения.

· развитие учащихся к определенным деятельности. Школа заинтересовывать учащихся к видам деятельности, к могут относиться: деятельность, внеклассная ит.д.;

· эффективное интерактивных, информационных, электронных ресурсов в обучения. Учащиеся уметь использовать в работе, электронные поисковые системы, работать с компьютером и системами;

· раскрытия потенциала учащихся. Школа помочь учащимся их творческий развить его, реализации творчества внеклассную .

Динамика сельских малокомплектных не равномерна. В регионах число уменьшается, в других возрастает. На процесс влияет и структуры производства. Пока небольшое сельское существует поселок, и школа. К сожалению, в с неблагоприятной демографической в стране количество школ в 2001-2010 в разы. Постановление Российской Федерации 17 декабря года № 871 реструктуризации сети учреждений, расположенных в местности» намечены по улучшению их работы в условиях. Под попадают основные в которых обучались 40 учеников, а в России сегодня трех тысяч учреждений, основного образования с контингентом 40 и менее человек. При организационно транспортных и расположение в близи 3 км) другого учреждения с большим учащихся было реорганизация. С контингентом 100 и менее оно преобразуется в основного общего образование. Сегодня в таких школ 3 тысяч, в начальных обучаются свыше 7 детей. Их почти 400 тыс. учителей, которых почти работают в сельских, в числе и в малокомплектных школах.

Малочисленность - из основных сельской малокомплектной на протяжении XX начало веков. На исследований Зайкина М.И., этот феномен по исторических причин, и расположенностью населенных в России на значительном друг от и непрекращающейся миграцией в районные центры и города. Данная обрела не характер, который в себя некоторые педагогические проблемы, к же трудно в нынешних экономических условиях. По работ Зайкина М.И. не учебная нагрузка преподавателей предметников совмещать от одного и предметов. А это время на к урокам (без классов их может быть 5 6), что, же, значительно качества учебно-воспитательной учеников.

Малочисленность чревата и тем, ограничивает возможности детей, отсутствия форм работы, учащихся разных групп друг друга.

Эффективность малокомплектной школы по мнению Е.М. общими и условиями. Первые определяют принципиальные достижения высоких учебно-воспитательного процесса. Вторые связаны с организацией и уроков, внеклассной и работы (рис 1).

Рис. 1. Условия работы сельской школы

образовательный сельский школа малокомплектный

Общими являются:

· материальные мебель, наличие участка, технические обучения, учебные учебники и тому

· экономические (наличие средств для энергоносителей и т.п.);

· санитарно-гигиенические соответствии учебных и помещениях, определенным освещение, температура, мебели, и так

· отдаленность школы приема телепрограмм, квалификации учителей, и инспекторской помощи и далее);

· квалификация

· взаимодействия с дошкольными средней школой, населенного пункта, родителями.

По Щербаковой Е.М. все условия мало от учителей, они задают принципиальные возможности, определяю уровень школы, качество и воспитания.

В очередь учителя влиять на условия, которые они сами. Все от их отношения к делу. Эти в своей работе А.Б. Акбашаев.

К условиям по Акбашаева А.Б. относятся:

· рациональное классов в комплекты;

· правильное расписание уроков;

· выбор методов обучения, правильное сочетание в технологическом процессе;

· определение целесообразной структуры в соответствии с поставленной

· оптимизация содержание

· определенное сочетание и внеурочных форм работы;

· рациональное самостоятельной работы с работой под учителя;

· формирование у умения учиться и приобретать знания;

· рациональное наглядности слова различных этапах знаний, формирования

· научная диагностика уровня обученности и школьников;

· систематический умений, знаний, на принципах педагогики;

· разумное разновозрастными объедениями

· применение технических обучения;

· использование ориентированного обучения и воспитания.

Для и учащихся межпредметное обучение в совмещенных имеет определённые преимущества. Константинов С.М. выделяет в работе следующее в малокомплектных школах:

1. предметной области разных уровнях, конкретной деятельности.

2. обратить внимание на содержание тем внутри предмета, хотя обучаются в разных классах.

3. умения анализа и решений в нестандартных ситуациях.

4. Выполнение видов самостоятельной в соответствии с уровнем знаний.

5. условий для работы разного сложности с учетом особенностей учащихся.

6. коллективного общения в процессе взаимопомощи время обучения.

7. учащимися механизмов самопроверки и самооценки.

8. использовать свои на практике в процессе проверки и работы младших классов.

9. у учащихся умений и навыков решения типовых задач в различных областях, развитие к определенным видам деятельности.

По Константинова А.С. малокомплектные имеют определённые преимущества. Главное - число учеников в малая наполняемость классов. Если использовать это то учитель иметь прекрасную в учебно-воспитательном процессе, до каждого ученика. Второе - школа с 20-30 напоминает большую семью. Отношение педагогами и учениками ближе и теплее, в больших коллективах. Поэтому возможности для хулиганства и правонарушений, для больших школ. Каждого знают, любят, друг другу и помогают. Дети, развивающиеся в разновозрастном отличаются дружелюбием, коммуникативностью.

Исследования А.С. показывают, малые классы неоспоримыми преимуществами влиянии на на их образование:

· они в создании атмосферы комфорта для их спокойствия и

· влияние учителя абсолютно на и, значит, поставленной цели, а и эффективно;

· знание жизни семей их родителей учителям при и воспитании;

· эти располагают благоприятными в них есть возможность научить ребенка работе с информации.

Однако преимущества становятся фактором лишь хорошей организации процесса, а именно развития детей; готовностью учителя к проведению занятий смежным предметам с сразу 2 - 3 классов; целесообразностью организации и владение методикой с малым числом с разноуровневой подготовленностью и способностями.

На исследования Акшабаева А.Б. - школа имеет специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факты, как:

· низкая информационная насыщенность на селе;

· отсутствие специальной литературы;

· недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению малокомплектной школой;

· недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;

· низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

· отдаленность малокомплектных школ от методических центров;

· недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления контроля за качеством образования и др.

Обучение в малокомплектной школе имеет ряд проблем, связанных с сельским образом жизни:

· многие сельские школьники имеют низкие познавательные интересы;

· самостоятельность в овладении знаниями недостаточна;

· слабо развиты коммуникативные качества.

Все это приводит к тому, что успеваемость и качество образования уступает учащимся городских школ. Часто дети имеют низкую технику чтения, что также влияет на уровень обученности. Многие совершенно не стремятся учиться в школе и не желают продолжить образование после 9-го класса. Перед учителями малокомплектной школы стоят задачи не только дать учащимся знания по предмету, в соответствии с государственными стандартами, но и развивать умение общаться с детьми разного возраста в процессе учебы, самостоятельность, умение быстро адаптироваться в новых условиях.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Межученические связи в учебной деятельности на уроке практически отсутствуют, о важности развития этого рода связей неоднократно писалось в педагогической литературе. Межученические связи способствуют взаимно насыщению опытом и знаниями. Для малокомплектной сельской школы особое значение имеет внимание к межученическим связям в учебной деятельности. В больших классах, даже если такая работа на уроке учителем не организуется, обмен информацией всегда имеет место быть, так как в классе, как правило имеются три-черыре и большее число учеников близкого уровня и интересов. В малых классах уменьшается вероятность такого подбора. Чаще проявляются индивидуальные особенности учащихся. Более того, специфика методикального обучения в малокомплектных школах, ориентированная на индивидуально-обособленные методы и приемы обучения, также уменьшает возможности формирования и развития межученических связей в учебной деятельности. Поэтому использование приемов совместной работы, создание педагогических ситуаций следует рассматривать важным резервом совершенствования урока.

Одной из основных задач современной малокомплектной школы является создание развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи взаимодействия учащихся разного возраста.

В разработке технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета различных особенностей детей и подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий - необходимость в условиях малокомплектных школ, продиктованная временем.

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств, педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

· повышение качества знаний учащихся;

· обеспечение базовой подготовки учащихся в условиях малокомплектной школы;

· освоение области на уровнях глубины и

· выработка умений и решения типовых задач избираемой области;

· развитие учащихся к определенным деятельности;

· широкий содержания, форм, и уровня обучения;

творческого потенциала

· использование школой дистанционного обучения.

В обучения учитель использовать электронные и ресурсы с текстовой при объяснении материала в качестве для подготовки раздаточного материала уроке, а также при организации работы учащихся. Компьютерные и тестовые задания применяться для различных видов и оценки знаний.

образом, современная малокомплектная школа свои особенности, влияют на учебно-воспитательного процесса. Эффективность школы определяется рядом общих и условий. Для учебно-воспитательного процесса биологии можно вать различные технологии.

Объективным фактором оказывающим влияние преподавание биологии в малокомплектной школе, и специфика природного и окружения. Учет специфики требует подхода к отбору материала для программных знаний, обеспечить наглядность связь обучения с жизнью. Решение задачи также работу учителя.

образом особенности школы, оказывают влияние, как учителя, так и ученика, требуют структуры урока, и методов учебной нуждаются в совершенствовании рекомендаций, особенно учителей-совместителей.

1.2 Универсальные действия как реализации Федеральных ых стандартов поколения

Федеральный образовательный стандарт поворот от парадигмы к «деятельностной», поэтому для каждого особенно актуальными в время являются Как учить? С чего учить? Как соответствие результатов целям? Как новый метод обучения?

Как и ключевые изменения государственный образовательный второго поколения в том, что должна сформировать у не только ые знания, и навыки, но прежде всего, и метапредметные (универсальные) образования и умение в целом; развить к самоорганизации с целью учебных задач; индивидуальный прогресс в сферах личностного развития.

Ребенок с школы должен только научиться самостоятельно знания, главное, понимать ценность, уметь применять в жизни.

Новые стандарты для имеют позитивный - в них декларируется ориентация образования. Этот приближает проектирование к конкретному ученику.

Также п аспектом стандартов включение в него компетентностей в качестве к результатам освоения образовательной программы (полного) общего .

А как э та проблема в новом стандарте ? Обратимся непосредственно к документу.

Концепция государственных образовательных общего образования в основу построения системно-деятельностный подход, в основе которого формирование универсальных действий. Согласно обучение понимается только как системы знаний, и навыков, составляющих основу компетенций но и как личности, обретение духовно-нравственного опыта формирование универсальных действий. Личностное, познавательное, коммуникативное учащихся определяется организации их в первую очередь учебной.

Следуя системно-деятельностного подхода, определяет заложенные в результаты общего представленные как личностного, социального, и коммуникативного развития учащихся.

Личностное -- готовность и способность к саморазвитию и реализации потенциала в духовной и деятельности, социальной и мобильности на непрерывного образования и «уметь учиться»; образа мира, но-смысловых; ориентации и оснований личностного выбора; развитие позитивной самооценки и готовности открыто и отстаивать свою критичности к своим и действиям, принятию за их целеустремлённости и настойчивости в целей, готовности к трудностей и жизненного формирование нетерпимости к и влияниям, представляющим жизни, здоровью и личности и общества, и противодействовать им в своих, возможностей.

Социальное - формирование российской и идентичности на принятия учащимися ценностей, развития жизни в поликультурном воспитания патриотических освоение основных ролей, норм и правил.

Познавательное - формирование у учащихся картины мира; способности управлять познавательной и интеллектуальной овладение методологией стратегиями и способами и учения; развитие символического, логического, мышления, продуктивного произвольных памяти и рефлексии.

Коммуникативное - формирование компетентности в включая сознательную учащихся на других людей партнёров в общении и деятельности, умение вести диалог в с целями и задачами участвовать в коллективном проблем и принятии строить продуктивное со сверстниками и на основе вербальными и невербальными коммуникации, позволяющими лять свободн общение на русско родном и иностранном .

Базовым системно-деятельностного подхода тезис о том, развитие личности в образования обеспечивается счёт формирования учебных умений, в качестве основы ного и воспитательного [29; 50].

Обратимся к трактовке этого которая содержится в государственном стандарте общего образования.

Согласно государственному образовательному с этот подход гает:

· формирование к саморазвитию и непрерывному

· проектирование и конструирование среды развития в системе образования;

· учебно-познавательную деятельность

· построение образовательного с учётом индивидуальных психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Таким образом, универсальные учебные как способ биологических знаний, нам обеспечить:

1) формирование научных знаний о природе, закономерностях развития исторически сокращении биологического в биосфере в результате человека, для современных естественно-научных о картине мира;

2) формирование систематизированных представлений о объектах, процессах, закономерностях; об биологических теориях; об экосистемой жизни; о взаимосвязи и неживого в биосфере; о и изменчивости; овладение аппаратом биологии;

3) приобретение использования методов науки и проведения биологических экспериментов изучения живых и человека; проведения мониторинга в окружающей

4) формирование основ грамотности - способности последствия деятельности в природе, влияние риска на человека; выбирать и смысловые установки в действиях и поступках отношению к живой здоровью своему и осознание необходимости по сохранению и природных местообитаний и животных;

5) формирование о значении биологических в решении проблем природопользования, защиты людей в условиях изменения экологического окружающей среды;

6) освоение оказания первой рациональной организации и отдыха, выращивания и культурных растений и животных, ухода ними [1; 17].

По В.И. Загвязинского, в учебный процесс перед нами совместная деятельность и обучающихся, в которой педагог информирует, организует и деятельность обучающихся, и проверяет ее, а овладевает содержанием, деятельности, в первую предусмотренными в программах умениями и навыками. Очевиден характер обучения, содержащего взаимосвязанные и процессы преподавания педагога) и учения обучающихся), даже речь идет о обучении школьника - в виды обучения включено косвенно, через задания, определение источников последующий контроль. А в даже на этапе подготовки к в качестве ориентиров достигнутый школьниками деятельности, всегда направлены на определенного содержания, выделить и третий процесса - содержание (предмет изучения): их объяснение, теоремы, законы, теории. Между объектами (элементами) существуют и три связей: «педагог - «ученик - предмет «педагог - предмет изучения».

Несомненно, - процесс социально вызванный необходимостью человека как деятельности и отношений. Отсюда социальная функция заключается в формировании соответствие социальным требованиям. Строительным источником созидания служит мировая - духовная и материальная, все богатство опыта. Задачи личности требуют, в процессе обучения овладел ведущими этого опыта, в реальный процесс воссоздания и приумножения, а школы видел тенденцию общественного понимал бы идеи развития овладел бы технологиями [17; ].

Реальный обучения, его а не иллюзорное (изучили курс, тема, отработано сдан экзамен зачет) в решающей зависит от двух ведущих учебного процесса: овладения знаниями, деятельности, другими содержания образования и обучаемых. Развитие на основе знаниями, но и в процессе овладения человеческих отношений, деятельности, человеческими ценностями. Эффект в свою очередь, предпосылки для овладения знаниями, деятельности, вхождения в контекст культуры. Но указанных процессов достигается автоматически. Необходима организация обучения, из понимания и динамики овладения и развития » [17; 23].

А.В. Запорожец различия в преподавании в и младших классах. Д разных этапов ребенка характерны формы деятельности и построить, дидактику, учитывая их, невозможно.

Неудачи успех, любые детской мысли не могут исчерпывающе объяснены умения или ребенка выполнять интеллектуальные операции. Часто, неудовлетворительную успеваемость учитель указывает на отсутствие понять соответствующий а на отсутствие о интереса к нему, и так далее. Активность как бы мимо этого не дает результатов. Отсутствие может касаться только всего , но и его когда она в неадекватном отношении к задачам и к отдельным работы.

Как опыт работы с детьми, в ряде дети отстают потому, что умеют выполнять действия или этих действий для них трудности. Иногда объясняется неправильной неправильным подходом, сложился из-за дефектов в процессе обучения. Вместо задачи ребенок усилия сосредотачивает том, чтобы свои результаты к в учебнике или к полученному товарищем школьнику все что делать, бы получился ответ. В других наблюдается более менее выразительное получить правдоподобные которые в целом бы наглядной описанной в условиях но и тут игнорируется. Таким первое, что здесь де это изменить к заданию, заставить задание, т.к. до времени ребенок что-то, лишь ешне напоминающее работу [22; ].

Связь обучения с трудом и усовершенствованием общего образования, в А.Н. Леонтьева, ведут к более использованию времени и учащихся. Однако недостаточно для чтобы полностью проблему всесторонней учащихся и поднять общего образования, с тем, не перегрузки учебными занятиями. Главные ресурсы» педагогики в методах обучения.

Методы сложившиеся в нашей в значительной степени из представления о усвоения знаний, о процессе пассивном, не на ученика, а опирающемся на наглядное и слово учителя. Это свое практическое в том, что ли не содержанием большинства в классе было объяснений нового материала, повторение, и выполнение контрольных работ. В результате тяжести в обучении, смещался на учеником домашних которые нередко в простое заучивание учебников и выполнение упражнений и задач, не давало результата.

Слабой методов образовательной школы являлось то, что совершенно недостаточно учащихся к самостоятельной над своим воспитывали у них отношение к усвоению знаний.

Усовершенствование необходимо нацелить только на знаний учащихся, и на тот который выражается в мышления ребенка. Обучение не только знания и умения; чтобы на основе оно целенаправленно и быстро умственное развитие, при разработке и методов учебной принимались во также и эта .

Главное в процесса учения не в том, ставить учащихся системой определенных которые они самостоятельно разрешать, того требуют методы. Главное - в чтобы, ставя перед задачей, с тем строго и последовательно формировать деятельность, ведущую к требуемыми знаниями и управлять их формированием. Таким правильно понятая процесса учения - не просто активной деятельности но также активного формирования учителем.

Весь в приобретении всякого знания, умения, зависит не от того, ли учащийся активность, направленную их усвоение, и от того, в она состоит, есть какие - внешние и внутренние - и именно учащийся этом осуществляет. В случаях это маленький школьник, задание выучить отрывок, может стараться это но успех не только этого, а и от сформировались ли «мнемические действия». Поэтому в уже давно выдвинуто требование ребенка учиться.

Активизация обучения путем у учащихся определенных с предлагаемым им резко сокращает и силы, которых его усвоение. При центр тяжести учения в школе этапа переносится занятия в классе, в те или в лаборатории. Здесь та ученика, в которой он такие предметы, математика, физика, грамматика и т.п., главным образом в ряда последовательных задач. При способ решения не просто и показывается учащемуся, у него активно те протекающие в голове процессы, необходимо ведут к поэтому выполняемые действия всегда легко усваиваются. Соответственно, усваивается и сам материал, с которым ученик. Так при этом приобретают все совершенные способы то дальнейшее происходит у них быстро и .

Личность не может в рамках потребления, развитие необходимо смещение потребностей созидание, которое не знает .

П.Я. Гальпеин формируемое действие, что человека к процессу знаний. Естественно, вы имеете подготовленного человека, шаги будут крупные. Если менее подготовлен, то должны быть дробными. Есть, ечно, какой-то дроблению.

Для организации совместного учебного действия, отмечает В.В. Давыдов, важны такие учебной работы, взаимная проверка взаимные задания учебный конфликт, а обсуждение участниками своего действия. Так, в взаимной проверки группы осуществляли формы контроля, которые ранее учителем.

Чтобы в процессе происходило формирование у полноценной учебной необходимо ее в соответствии с имеющимися в основными структурными компонентами. Только таком построении деятельности с самого обучения в конце может сформироваться учебная деятельность, строит сам по присущим объективным законам деятельность, проводимая руководством учителя, в формирования должна в самостоятельную, сознательную, самим учащимся ятельность, то в самообучение.

Почему обучение оказаться неразвивающим? Это происходить в том когда оно на уже формы психической ребенка - восприятие, и формы наглядно-образного свойственные предшествующему развития.

Обучение, таким образом, уже пройденные психического развития. Оно в хвосте развития и не продвигается . Таким важнейшей особенностью понятий является что их заучить, нельзя привязать знание к предмету. Понятие сформировать, и сформировать должен ученик под руководством . Существенно однако, не формирование отдельных понятий, а создание . Культура и образования должны условиям современной жизни и потребностям формирования нового, гуманистического, открытого и информационного общества, для чего требуется и новый тип образования: личностно ориентированный, гуманистический и информационный. Именно качественные показатели образования в перспективе XXI в. в российских условиях требуют особого внимания, так как качество образования с каждым годом во все большей мере выступает важнейшим системообразующим и движущим фактором в социальном развитии и становлении личности [39; 9].

Характеристиками качества образования конкретного ученика выступают такие показатели как: степень выявления его способностей, уровень его образовательных приращений по каждому учебному предмету, развитие образовательных компетентностей, реализация его индивидуальной образовательной траектории, соответствие образовательных результатов поставленным целям ученика, состав и содержание портфолио ученика и тому подобное.

1.3 Характеристика и критерии сформированности универсальных учебных действий

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Авторы стандартов второго поколения рассматривают универсальные учебные действия как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

Универсальные учебные действия - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Универсальные учебные действия могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. И важно создать новые условия для такой деятельности.

Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду:

- основным результатом деятельности учителя не должна стать система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор умений универсальных учебных действий учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах личности и создание условий для её реализации;

- необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы;

- в качестве результатов обучения рассматривать не сумму заученных знаний, умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, самообразования и практико-ориентированных знаний и умений у учеников.

Функция универсальных учебных действий - обеспечить ключевую компетенцию учащегося - умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни, то есть:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В качестве основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования универсальных учебных действий, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Что позволяет учение осмысленным, ученику значимость учебных задач, их с реальными целями и ситуациями. Направлены осознание, исследование и жизненных ценностей и позволяют сориентироваться в нормах, правилах, выработать свою позицию в отношении людей, самого и своего будущего. Применительно к деятельности следует три вида

- личностное, профессионально жизненное самоопределение, есть внутренняя личностных универсальных должна формироваться путём развития у задач самоопределения: знаю...»; «Я «Я создаю...»; стремлюсь...»

- действие т.е. установление связи между учебной деятельности и мотивом, другими между результатом и тем, что деятельность, ради она осуществляется. Учащийся задаваться вопросом о «какое значение, имеет для учение», и уметь ответ на

- действие нравственно-этического усваиваемого содержания, личностный моральный на основе и личностных ценностей. Это:

1. Выделение содержания событий и действий.

2. Построение нравственных ценностей основания морального выбора.

3. Нравственно-этическое событий и действий с зрения моральных норм.

4. Ориентировка в дилемме и осуществление морального выбора.

Регулятивные универсальные учебные действия организацию учащимся учебной деятельности постановки целей, контроля, коррекции действий и оценки усвоения. К ним следующие:

* целеполагание постановка учебной на основе того, что известно и усвоено и того, что неизвестно;

* планирование - последовательности промежуточных с учетом конечного составление плана и действий;

* прогнозирование - результата и уровня его временных

* контроль - сличение действия и его с заданным эталоном с обнаружения отклонений и от него;

* - внесение необходимых и корректив в план и действия в случае эталона, реального и его результата;

* - выделение и осознание того, что усвоено и что подлежит усвоению, и осознание качества и усвоения;

* волевая - способность к мобилизации и энергии, к волевому - выбору в ситуации конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия общеучебные, логические и операции, а также постановки и решения .

К общеучебным универсальным действиям относятся:

* выделение и формулирование цели;

* поиск и необходимой информации; методов информационного в том числе с компьютерных средств;

* моделирование - преобразование из чувственной в пространственно-графическую или модель, где существенные характеристики и преобразование модели с выявления общих определяющих данную область;

* умение знания;

* умение и произвольно строить высказывание в устной и формах;

* выбор эффективных способов задач в зависимости конкретных условий;

* способов и условий контроль и оценка и результатов деятельности;

* чтение как цели чтения и вида чтения в от цели;

* необходимой информации прослушанных текстов, к различным жанрам;

* основной и второстепенной

* свободная ориентация и текстов художественного, публицистического и официально-делового

* понимание и адекватная языка средств информации;

* постановка и проблемы, самостоятельное алгоритмов деятельности решении проблем и поискового характера.

Логические учебные действия

* анализ объектов с выделения признаков несущественных);

* синтез составление целого частей, в том самостоятельное достраивание, недостающих компонентов;

* оснований и критериев сравнения, сериации, объектов;

* подведение понятия, выведение

* установление причинно-следственных

* построение логической рассуждений;

* доказательство;

* гипотез и их обоснование.

В учебные действия и решения проблем следующие:

* формулирование

* самостоятельное создание решения проблем и поискового характера.

Коммуникативные учебные действия возможности сотрудничества - слышать, слушать и партнера, планировать и выполнять совместную распределять роли, контролировать действия друга, уметь вести дискуссию, выражать свои в речи, уважать в и сотрудничества партнера и себя. Видами действий являются:

* учебного сотрудничества с и сверстниками - определение функций участников, взаимодействия;

* постановка - инициативное сотрудничество в и сборе информации;

* конфликтов - выявление, проблемы, поиск и альтернативных способов конфликта, принятие и его реализация;

* поведением партнера - коррекция, оценка партнера;

* умение с полнотой и точностью свои мысли в с задачами и условиями владение монологической и формами речи в с грамматическими и синтак нормами родного .

Развитие универсальных учебных в составе личностных, познавательных и коммуникативных определяющих становление способностей личности, в рамках возрастного личностной и познавательной ребенка. Процесс задает содержание и учебной деятельности и тем самым зону ближайшего указанных универсальных действий- уровень сформированности.

Критериями оценки универсальных учебных у учащихся по Шохина А.В. выступают:

- возрастно-психологическим нормативным

- соответствие свойств учебных действий заданным требованиям .

Возрастно-психологические нормативы для каждого видов универсальных действий с учетом их развития.

Универсальные действия представляют целостную систему, в происхождение и развитие вида учебного определяется его с другими видами действий и общей возрастного развития. Общение основой дифференциации и форм психической ятельности в раннем онтогенезе.

Так, происхождение познавательных и регулятивных определяется развитием и общения ребенка с (учитель) и близким взрослым и сверстниками. Из и сорегуляции вырастает ребенка регулировать деятельность.

Из окружающих и в первую оценок близкого формируется представление о и своих возможностях, самопринятие и самоуважение, есть самооценка и как результат самоопределения. Из ситуационно-познавательного и внеситуативно-познавательного формируются познавательные ребенка.

По становления личностных ребенка (смыслообразование и нравственно-этическая функционирование и развитие учебных действий познавательных и регулятивных) значительные изменения.

Познавательные являются существенным достижения успеха и влияние как эффективность самой и коммуникации, так и самооценку, смыслообразование и учащегося.

2. Универсальные учебные действия как способ достижения биологических знаний

2.1 Система на формирование учебных действий уроках биологии «Животные» 7 класс. Автор Н.И.)

Исследования на базе «Кучердаевская СОШ № Иланского района края, в 7 классе, изучении раздела (Биология. Автор Н.И.). В ходе эксперимента нами комплекс заданий формированию познавательных учебных действий, применительно к содержанию алгоритм выполнения структура содержания , направленная на познавательных УУД.

В естественно-математического цикла роль играет деятельность и соответствующие познавательные учебные действия. Поэтому образовательного процесса уроках биологии, всего, направлена развитие познавательных действий. В блоке универсальных учебных выделяется группа универсальных действий, из которых - цели.

Цель - направленность активности промежуточный результат, этап достижения потребности. Также - это осознанный, результат деятельности, образ, модель продукта.

Для чтобы реализовать овладеть приемами надо поставить и много промежуточных научиться видеть результаты своей деятельности, подчинить этапы сегодняшней работы, поставить выполнения учебных цели их ки и так д. В начале любого после озвучивания урока обязательно цель. Причем, целеполагания осуществляется с учителем или самостоятельно справляются с задачами, иногда необходимость в подводящей ограниченной по ни.

Не важным универсальным действие является - приемам поиска - одна из востребованных на задач. Основные источники информации - глобальная сеть и печатные источники. Существуют основных способа информации в Интернете:

- адреса страницы - самый быстрый поиска, но можно использовать в том случае, точно известен документа или где расположен документ.

- п по гиперссылкам - наименее удобный так как с помощью можно документы, только по смыслу документу. Но способ очень и подходит для пользователя.

- обращение к системе - в настоящее в русскоязычной части Интернет популярны следующие серверы: Яндекс Google (google.ru), (rambler.ru) и некоторые другие. Поисковая система - веб-сайт, возможность поиска в Интернете.

По-прежнему и надежным источником являются печатные и, в первую учебники. В ходе биологии используются приемы работы с учебника. Одним важных является чтение.

Чтение видом речевой направленным на и переработку информации текста. Чтобы предложение, читающий его воспри - узнать и осмыслить; 118].

Главными зрелого чтения высокая скорость вслух и про а также гибкость, которой подразумевается читать с разной в зависимости от ситуации.

При существенное значение то, для оно осуществляется: когда, для будет использована из текста информация. Эти обусловили выделение видов чтения: (просмотровое), ознакомительное, рефлексивное (вдумчивое).

Под (просмотровым) чтением такое, при ставится задача самое общее о содержании текста, конкретную информацию.

Перед чтением учащимся «установка» на понимание. Например:

- текст, постарайтесь его содержание;

Задания, просмотрового чтения текста, могут такими:

- определите, о (о ком) в тексте;

- назовите (процессы), рассматриваемые в

- найдите в тексте являющиеся ответами следующие вопросы…

Ознакомительное связано с выделением части текста, касается предъявления и основной коммуникативной или ознакомлением с каждой из текста в самом виде. Цель ознакомительного состоит в поиске информации без на воспроизведение и запоминание. От требуется понимание логики содержания, восприятие текста.

Например:

- заглавие, объясните параграфа, проиллюстрировав примерами из текста;

- сжато содержание абзаца, текста.

Полезны в основе которых помогающие извлекать опускать в ответах

- кратко сформулируйте мысль текста;

- предложения, в которых детализирующие слова, полностью, а потом них (сравните

- определите слова, могут быть опущены.

После чтения при к научному тексту-рассуждению использовать задания:

- биологическое явление, рассматривается в тексте;

- основные характеристики в тексте научного

- назовите научную выдвинутую в тексте;

- в чем новизна научной теории;

- какая из гипотез является

- аргументируйте, почему одна из с которыми вы не смогла теорией.

Задания строиться и таким

- найдите в тексте являющиеся ответом следующие вопросы……..;

- в тексте места, следующие положения.

Поскольку основаны на быстро ориентироваться в видеть в нем их ценность только тогда, они выполняются и четко.

...