Методика осуществления образовательного процесса по биологии в сельской малокомплектной школе

Изучающее - это чтение вдумчивое. Оно максимально полное и освоение содержащейся в информации и адекватное воспроизведение в тех иных целях. Такой чтения может для последующего обсуждения, использования в и практических целях.

При чтении научного по биологии необходимо научить приемам осмысления и текста, способствующим глубокому его осознанию. Например:

- прочитайте на странице, учебника В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие организмов. 7 класс» «Основные признаки . Перескажите , указывая на животных черты от других организмов.

Для понимания научного используют приемы: вопросов к тексту, логических графических подготовка плана, тезисов.

Рассмотрим постановки вопросов к которые способствуют его содержания. Прием вопросов наиболее если учащиеся текст, трудным и непонятным. Учитель предложить школьникам вопросы к непонятным предложениям и абзацам текста. Постановка к тексту учит пропускать ни непонятного места в формулировать вопрос и на него ответ.

Методическая этого примера в постановке учащимся собой вопросов, познавательное содержание текста. Например, в тексте рассматриваются несколько новых понятий, например кишечнополостные, их строения, жизнедеятельности и многообразие, то ожидать от вопросов:

- что диффузная нервная и что она представляет?

- что такое понятие недифференцированные промежуточные , и какую роль играют?

При графических схем выделяют логические отношения основными положениями текста. В схему вписывают слова (позиции, о чем написано в указывают и связи, схеме целостность. При схем используют геометрические (прямоугольники, круги, соединяя их или стрелками. Графическая позволяет быстро все содержание. Важно школьников отличать понятия от классифицировать, выделять целого, определять находить следствие.

Для логики изложения в тексте используют составления подробного . Этот прием установить порядок и логические связи отдельными частями обратить внимание детали. Учащимся объяснить, что составления плана последовательно задавать к предложениям или частям, пытаясь только уяснить изложенного, но и на вопрос: о здесь написано? Затем высказывание и записать в пункта плана.

Составление заключается в вычленении текста наиболее утверждений. Тезисы составляться целиком слов текста. Они в кавычках с указанием в виде прямых цитат. Их сформулировать самим. Тогда излагаются в виде речи: автор мнение, пишет, думает и т.п. При необходимо сохранять словосочетания и терминологию, в тексте. В форме выписывают определения.

Рефлексивное предполагает размышление о прочитанного, осмысление и чужих интеллектуальных эмоционального состояния. Укажем особенности рефлексивного

- предвосхищение содержания по заголовку с на имеющиеся

- понимание основной текста, прогнозирование изложения идей в

- сопоставление разных зрения и разных информации;

- смысловое выделенных фактов, назначения разных текста;

- анализ своего эмоционального при чтении, и переработке полученной ее осмыслении;

- цели чтения, внимания на в данный момент

- сопоставление иллюстративного с информацией текста, информации текста в кратких записей.

Учитывая выше сказанное, работе с текстами использовать самые задания. Например:

- место в учебнике, описывается объект, на рисунке

- уточни текст, его, так, смысл не (упражнение «редактор»);

- вопросы к данному

- составь суждение тексту параграфа …;

- ключевые слова в текста, расположи на листе;

-расскажи опорным словам информацию);

- заполни текст» терминами изучаемой темы

- создай таблицу информацию) по

- составь план темы … (алгоритмируя в зависимости от что мы - процесс, вещества, веществ);

- составь понятий темы…;

- предложения по … , используя слова как», «потому следовательно», «если,

- зашифруй понятия … в символы, систему последовательность символов;

- разные предложения с и тем же ….

Важной задачей является работа, на обучение учебного текста, имеющихся у учащихся формирование понимания содержания, выявление связей между понятиями, законами, связей между текстовыми фрагментами, разделами. Работу в направлении необходимо по алгоритму:

1. Прочитайте параграфа.

2. Ответьте два основных

- О чем говорится в тексте?

- говорится в тексте этом?

3. Выделите мысли текста.

4. Выделите подтверждающие основные мысли.

5. Сформулируйте к тексту по

1 уровень - знание терминов (кто, когда и т.д.);

2 - знание и понимание механизмов (зачем, каким образом и

3 уровень - умение сравнивать, устанавливать объяснять, комментировать связь между…, доказывает, каков с чем можно и т.д.).

Одновременно подбирать или самостоятельно систему на формирование умений. Например, учащимся предлагаются задания:

1. Прочитайте текст «Многообразие кишечнополостных»

Известно около 9 000 видов кишечнополостных, большинство которых распространено в морях. Наиболее типичным представителем является строение пресноводной гидры. У пресноводного полипа гидры тело длиной до 1 см имеет вид мешочка. Внутри тела имеется кишечная полость. На одном конце тела располагается рот, окруженный щупальцами. Ими гидра захватывает пищу и направляет в рот.

Другим концом - подошвой - гидра прикрепляется к подводным предметам, ведет постоянно неподвижный образ жизни. Иногда может передвигаться, изгибая тело в ту или иную сторону и перемещая подошву на другой предмет, к которому и прикрепляется. При их сокращении тело гидры сжимается в комочек, одностороннее сокращение приводит к изгибу тела.

Среди камней и на скалах в море можно увидеть крупных полипов - рактиний. Обычно они ярко окрашены и снабжены несколькими венчиками коротких толстых щупалец. Актинии неподвижно сидят в щелях скал, подстерегая добычу, или медленно ползают по дну, захватывая щупальцами малоподвижных животных, служащих им пищей.

У многих морских кишечнополостных после образования из почки молодого полипа он не отделяется, как у гидры, от материнского организма, а остается соединенным с ним и вскоре сам начинает выпочковывать полипов. Так образуется колония. Кишечные полости полипов сообщаются между собой, и пища, захваченная одним из них, усваивается всеми членами колонии. У колониальных полипов обычно развивается скелет. Чаще всего он состоит из извести. Скелет красного коралла употребляют для изготовления бус и других украшений.

В тропических морях некоторые виды колониальных полипов образуют на мелководье густые поселения - коралловые рифы. Колонии кораллов, имеющие мощный известковый скелет, создают препятствия для судоходства.

Не все кишечнополостные живут на дне, многие из них способны плавать в толще воды. К ним относятся медузы. Тело медузы студенистое, похожее по форме на зонтик. Посередине его нижней стороны находится рот. По краям тела располагаются щупальца. Резко сокращая свой зонтик и выбрасывая воду наружу, медуза получает реактивный толчок и передвигается выпуклой стороной вперед. Как и все кишечнополостные, медузы - хищники. Они убивают добычу стрекательными клетками. При соприкосновении с некоторыми медузами (например, с крестовичком в Японском море) человек может получить довольно чувствительные ожоги. В Черном море обитает медуза-корнерот, полупрозрачный беловатый зонтик которой достигает величины футбольного мяча и имеет ярко-фиолетовые или синие края.

2. Заполните в таблице «Многообразие кишечнополостных» графы, обозначенные номерами 1, 2 и 3, используя также дополнительные источники информации (дополнительная литература, Интернет).

Таблица 1

Жизненные формы	Особенности жизни и внешнего облика	Примеры кишечнополостных
1	Тело длиной до 1 см имеет вид мешочка. На одном конце тела располагается рот, окруженный щупальцами. Ими гидра захватывает пищу и направляет в рот. Подошвой гидра прикрепляется к подводным предметам, ведет постоянно неподвижный образ жизни.	Обыкновенная гидра, несравненная кунина, калифорнийская аллопора, коленчатая обелия, огненный коралл, светящаяся кладонема, тихоокеанская порприт.
Коралловые полипы	2	Грибной коралл, протопалитоя, курчавый этерактис, зелёный звёздчатый коралл, гигантская ковровая актиния, багряная стомфия, земляничный анемон, водяная уртицина.
Медузы	Тело медузы студенистое, похожее по форме на зонтик. Посередине его нижней стороны находится рот. По краям тела располагаются щупальца. Резко сокращая свой зонтик и выбрасывая воду наружу, медуза получает реактивный толчок и передвигается выпуклой стороной вперед.	3

3. Пользуясь текстом «Многообразие кишечнополостных» и дополнительной информацией, ответьте на следующие вопросы:

- Какую роль в животном мире играют кишечнополостные?

- Что общего и различного в строении различных представителей кишечнополостных?

- Подумайте и ответьте: почему кишечнополостные - хищники?

Работа с таблицами, графиками,отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Примеры заданий для формирования умений работать с графиками, рисунками и таблицами.

1. Изучите представленный рисунок и определите, жизненный цикл какого животного здесь представлен:

1) Бычьего цепня 3) Человеческой аскариды

2) двуустки 4) сосальщика

Рис. 2

2. Для пчелы медоносной грызуще-лижущий ротовой аппарат. Рассмотрите и определите его:

Рис. 3

3. Пользуясь «Сравнительная характеристика (простейших)», на следующие

- Какие различия в питании между и как это с их жизнедеятельностью?

- общего у простейших и с это связано?

Таблица 2

Представитель	Амёба	Эвглена	Инфузория-туфелька
Среда обитания	Водоёмы с водой
Размеры, строение
Движение	Ложноножки	Жгутик	Короткие
Питание	Пищеварительная пища -бактерии, и другие простейшие	Фотосинтез свету в хлоропластах; в - готовые органические из среды; в - запасные питательные вещества.	Желобок с ресничками > рот > > пищеварительная вакуоль > основная пища -
Дыхание	Растворенный в кислород проникает всю поверхность
Выделение	Сократительная	Сократительная вакуоль	2 вакуоли + проводящие
Размножение	Деление;	Деление; циста	Деление делением малого
Раздражимость	-	Имеет ярко-красный	-
	Реагируют на механические воздействия и концентраций химических

Понятие - вывод, познания реальных и явлений, логически мысль. Без работы над учащиеся не в механически их и правильно использовать. Работа с аппаратом, кроме прочтения текста развитию памяти, мышления.

Алгоритм с понятиями:

- назвать дать его определение;

- вычленить ведущие свойства по которым отличается от понятий этого рода;

- привести примеры для понятий, найти его применения;

- связать понятие с другими, данного предмета;

- составить небольшой рассказ, данное понятие;

- определить термин своими словами;

- назвать иной смысл в какой-то другой знаний;

Образцы для формирования аппарата:

- логические между понятиями.

Приведите для подтверждения понятий:

вид - (окунь - рыба); - целое (плавник - рыба).

Подбор.

Подобрать к словам родовое и видовое (ограничивающее) лягушка (земноводное, певчая птица соловей).

Изучить учебный текст, его содержание, и трансформировать в удобную, запоминания или использования форму умение «свертывания» информации. Для и развития умения информации можно алгоритм составления схемы.

Алгоритм схемы:

* запишите выделите ключевые слова;

* найдите основные разделы дайте им названия;

* установите взаимосвязи (стрелки, блоки);

* приведите примеры.

Примеры заданий по и использованию схем:

* р о … , используя данную схему;

* закончите схему классификации;

* установите все ли между объектами на схеме;

* составьте схему, используя понятия….;

* восстановите схему.

Приёмы формирования познавательных универсальных учебных .

В ходе усвоения материала путем упражнений идет логических действий: синтез, сравнение, обобщение, проведение установление причинно-следственных связей. Рассмотрим конкретных примерах можно развивать универсальные учебные учащихся, используя приемы. Умение - это умение метод научного состоящий в мысленном и разложении целого составные части.

Анализ - мысленного и реального предмета, явления, а также выделения частей, признаков, свойств.

Как анализ?

1. Расчлени предмет, явление составные части, функциональное значение.

2. Проанализируй их.

3. Выясни такого разделения.

4. Оформи в виде схемы, перечисления.

Например:

1. Какие признаки характерны для живых организмов?

2. Анализ синтез:

…. - движущего отбора, а - …

…. - пример развития организма, а жук - ….

Умение - это умение какие-либо объекты классам, отделам, в зависимости их общих признаков. Рассмотрим примеров

1. Из ниже признаков признаки характерные животной и растительной .

А) наличие клеточного ;

Б) имеются хлоропласты;

В) клеточный центр отсутствует;

Г) клеточная стенка отсутствует;

Д) имеется целлюлозная клеточная ;

Е) хлоропласты отсутствуют;

Ж) наличие пищеварительной вакуоли;

З) наличие вакуоли как питательных веществ.

2. Найдите названных организмов потребителей, разрушителей веществ.

А) жук-навозник Е)

Б) заяц-русак Ж)

В) мукор З) метанобактерии

Г) И) спирогира

Д - рожь

3. Найдите

А) Растения 1. Инфузория-туфелька 5. Опята

Б) 2. Хламидомонада 6. Кенгуру

В) 3. Спорынья 7. Малина

4. Осока 8. Дрожжи

4. Найдите

лист организм

н орган

дубрава

собака биогеоценоз

5. Вопросы составление классификации.

- способами животные щаются от хищников?

- земноводные (или рыбы, и как заботятся о потомстве?

Умение - это умение основные результаты в положении, делать придавать общее чему-либо.

Обобщение - процесс, который к нахождению общего в предметах и явлениях.

Как обобщение?

1. Выдели важные моменты в фактах и явлениях.

2. Выяви сходство.

3. Сформулируй вывод.

4. Оформи ответ.

Рассмотрим примеров

1. Что лишним в данном

Капута, рапс, морковь, брюква, турнепс.

Костянка,к, боб, плод, зерновка

2. В наборе понятий, 2 по одному признаку.

Лев, медведь, тигр, шакал.

Тарантул, жужелица, жук-плавунец, скорпион

3. Что между парами (обобщите пары

спарангии - сорусы

сосна- пихта

скорпион - речной рак

флоэма - ?

4. Выстроить цепочки, есть упорядочить слов:

Плечо, лопатка, предплечье;

Артерии, капилляры, предсердие, правое вены, правый левый желудочек.

механическая ткань, цитоплазма, митохондрия, клетка, стебель;

ДНК, хромосома, ген, ядро, клетка;

Умение проводить - это умение сходство, в каком отношении между явлениями или понятиями. Рассмотрим примеров

1. Между и вторым понятием определенная связь. Такая связь существует третьим и одним нескольких приведенных понятий. Найдите понятие.

a) - головастик = яйцо ?

А) курица В) цыпленок

Б) Г) ящерица

Д) белок

б) паук - членистоногие = карась - … ?

А) окунь В) позвоночные

Б) рыба Г) черепные

Д) костистые

В) волк - = тигр - … ?

А) лев В)

Б) животное Г) тигрица

Подобные побуждают ученика к объектов по основаниям.

2. Нахождение

Почка - выделение, - дыхание, сердце - …?

3. Предложенный ор слов на две

Синица, воробей, ворон, лунь, дятел.

Умение - это умение метод научного какого-нибудь предмета, состоящий в познании как единого в единстве и взаимосвязи частей.

Синтез - соединение отдельных частей, признаков в целое.

Как синтез?

1. Выясни соединения изучаемых в единое целое.

2. Проанализируй явления, найди между частями.

3. Сделай и обобщи полученные сведения.

4. Оформи ответ.

Например:

1. О идет речь: яйцо, личинка, куколка, имаго, взрослая особь?

2. Определение понятий: пасленовые, крестоцветные, розоцветные, бобовые, зонтичные.

Умение - это умение черты сходства и различия (противопоставлять). Формирование сравнивать объекты с объяснения, что сравнение и как выполнить. Как объекты?

Сравнить - значит сопоставить в условиях, найти и различия. Для необходимо:

1. Определить сравнения.

2. Выделить по которым будут сравниваться.

3. Найти черты.

4. Найти отличия.

5. Объяснить того и другого и выводы.

В любом заложены элементы то есть выделения частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение проводить, опираясь текст учебника, фактического материала, рисунки и схемы, и коллекции, выполняя работы и оформлять результаты в виде и схем.

Рассмотрим примеров.

1. Работа с :

- Рассмотрите строение паукообразных и насекомых. В чем сходство и различие в их строении?

- скелеты земноводных и . В чем их и различие?

2. Работа с и гербариями.

- Рассмотрите листа мятлика и крапивы двудомной. В сходство и различие в строении?

- Рассмотрите тела шляпочных грибов. В их сходство и различие?

3. Вопросы фактическому материалу.

- В сходство и различие и непрямого развития ?

- В чем сходство и птиц и млекопитающих?

4. Выполнение работ.

- Внешнее моллюсков.

- Выявление внешнего строения в связи с образом жизни.

5. Составление таблиц. Например:

- сравнительно-обобщающая по теме « млекопитающих».

6. Сравнительные . Например:

- схема обмена и энергии.

7. Вопросы сопоставления», «на то есть достоинств и недостатков развивать навыки мышления. Учащимся сравнить признаки, сходство или различие.

- преимущества получают стрекозы, развиваясь в среде?

- Какие сходства между и грибами вы назвать?

Установление связей - это определять взаимосвязь в возникновении и развитии одно служит а другое следствием.

Как причинно-следственные связи?

1. Выясни причину явления.

2. Укажи вытекающее из причины.

3. Проанализируй и следствие в отдельности.

4. Построй взаимосвязи причины и и докажи её.

Рассмотрим примеров:

1. Какой кроется в том, многие животные залегают в спячку?

2. Почему плесневые грибы могут существовать в условиях открытого космоса?

3. Вопросы связь строения с жизни (средой

Учащимся необходимо:

- признак и объяснить, каком образе он полезен;

- образ жизни и приспособление к нему.

Например:

1. Какие выработали придонные к среде обитания и им это ?

2. Какие выработали животные, в тундре?

4. Задания отражение последовательности .

Установите последовательность человека, выписав в нужном порядке:

1) Зигота;

2) Споры;

3) Взрослое растение;

4) Заросток-гаметофит;

5) Сорусы

6) Гаметы

5. Построение цепей

Закончите текста на «Дождевые черви в котором даны вое (1) и (11) предложения. Расположите в правой колон таблицы 2 девять в такой последовательности, текст получился связным.

В ответе соответствующую последовательность предложений.

Таблица 3

Первое и предложения текста	Предложения составления текста
1. Дождевые еще называют черви в истории земной коры гораздо более роль, чем может показаться с взгляда. 11. Черви свободный доступ в глубокие горизонты почвы.	2. Черви образом готовят для произрастания растений. 3. Во местностях Англии площадь в 1 акр га) ежегодно более 10 т земли, прошедшей их тело, что весь слой растительной в течение нескольких проходит через них. 4. Почти всех влажных они необыкновенно и, сравнительно с величиной, обладают значительной мускульной силой. 5. Дождевые равномерно перемешивают подобно садовнику, мелкую землю своих растений. 6. Они подвергают ее воздуха и разрыхляют такой степени, в ней не ни одного крупнее тех, они могут заглотить. 7. Эта образует тот плодородный растительный который почти покрывает поверхность суши. 8. Они в свои норки количество сухих и других частей - для закупоривания и как пищевой материал. 9. Словом, комбайна по удобрению и вентиляции не найти. 10.Листья, червями в норки пищи, разорванные на мельчайшие и отчасти переваренные, с большим количеством земли.

Оригинал 1. Дождевые еще называют черви в истории земной коры гораздо более роль, чем может показаться с взгляда. 2. Почти всех влажных они необыкновенно и, сравнительно с величиной, обладают значительной мускульной силой. 3. Во местностях Англии площадь в 1 акр га) ежегодно более 10 т. земли, прошедшей их тело, что весь слой растительной в течение нескольких проходит через них. 4. Словом, комбайна по удобрению и вентиляции не найти. 5. Черви образом готовят для произрастания растений. 6. Они подвергают ее воздуха и разрыхляют такой степени, в ней не ни одного крупнее тех, они могут заглотить. 7. Дождевые равномерно перемешивают подобно садовнику, мелкую землю своих растений. 8. Они в свои норки количество сухих и других частей - для закупоривания и как пищевой материал. 9. Листья, червями в норки пищи, разорванные на мельчайшие и отчасти переваренные, с большим количеством земли. 10. Эта образует тот плодородный растительный который почти покрывает поверхность суши. 11. Черви свободный доступ в глубокие горизонты почвы.

Использование знаково-символических средств, выражения одного и же содержания способом отделения от формы, что рассматривалось в педагогике и в качестве существенного показателя учащимися задачи. Из видов деятельности со средствами наибольшее обучении имеет моделирование. Моделирование используется в обучении, особая форма дности для и фиксации существенных и отношений. В качестве - заместителей объектов выступают предметные, так и образования (схемы, чертежи, формулы).

Рис. 4

Приемы, познавательную деятельность :

1. Прием который предполагает в содержание учебного интересных сведений, исторических данных. Например: А ли вы известный немецкий Карл фон Фриш (1864-1941) установил, что сообщает о месте другим пчелам с своеобразного танца.

2. Прием в основе которого возбуждение интереса раскрытию смыслового слова (семантика - изучающая смысловое слов и выражений). Например: - наука о жизни - жизнь, логос - учение).

3. Прием т.е. показ явлений в динамике.

4. Прием проблемной ситуации. В от содержания материала, психолого-возрастных учащихся выделяют способы создания ситуации. Выдвижение вопроса:

- Чем объяснить, что могут обитать в средах - водной и ?

Создание проблемной на основе ученого

- Сорные как известно, высиживают яйца. Каким способом у них инкубация яиц?

Создание ситуации на приведения противоположных зрения по и тому же .

Возникновение жизни Земле можно :

а) как результат жизни Творцом;

б) принесённую из ;

в) как химической и биологической .

Какую точку вы выберите и почему?

Сообщение факта:

- Чем такой парадоксальный «с повышением концентрации газа в атмосфере, фотосинтеза повышается, при дальнем концентрации углекислого происходит угнетение ».

Демонстрация опыта сообщение о нем стать основой создания проблемной :

В двух одинаковых находится культура хлореллы. В сосуд поместили ракообразных, питающихся через некоторое численность хлореллы в увеличилась по с контрольным сосудом. Найдите полученным результатам.

5. Прием при котором установка на изучения материала в с его биологической, хозяйственной или ценностью.

Личностные универсальные действия обеспечивают ориентацию учащихся. Ценностно-смысловая учащихся направлена установление значения меня» и определяет учащихся. Развитие мотивов учащихся от широких мотивов к учебно-познавательным наконец, к мотивам самообразования. Применительно к деятельности, действие формируется через мотивацию.

1. Помните, каждый ребенок - индивидуален. Помогите в нем его личные особенности.

2. Помогите и развить в каждом его сильные и личные качества и умения.

3. Организуя деятельность по учитывайте индивидуально-психологические каждого ученика. Используйте психологической диагностики.

4. Помните, главным является предмет, которому учите, а личность, вы формируете. Не формирует личность, а своей деятельностью, с изучением предмета.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся своей деятельности. В психологии и различаются приемы работы и приемы деятельности. В приемах работы объединяются и практические элементы действия: приемы грамматического разбора, составление плана и так далее. Приемы умственной деятельности относятся лишь к сфере мыслительной. Однако соотношение между этими приемами подвижно: обычно в учебной деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы умственной деятельности.

Рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий:

1. Научите ученика контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ученику научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера. В соответствии с этими целями большое значение придается проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

1. Научите школьника высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ученика самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять. Например: кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и так далее.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития. Для организации эффективного урока по формированию универсальных учебных действий можно использовать примерный вариант построения его этапов. Формирование универсальных учебных действий на уроках объяснения нового материала.

Рефлексия, как универсальное учебное действие, рассматривается как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает "Я - концепцию" человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования

Приемы рефлексии, используемые на уроках биологии

1. Рефлексивный полилог: обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - то есть каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…; было интересно…; было трудно…; я выполнял задания…; я понял, что…; теперь я могу…; я почувствовал, что…; я приобрел…; я научился…; у меня получилось …; я смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…

2. Анкетирование

Таблица 4

1.На уроке я работал … 2.Своей работой на уроке я … 3.Урок для меня показался… 4.За урок я … 5.Мое настроение … 6.Материал урока мне был … 7.Домашнее задание мне кажется…	активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

3. Если вы хотите чтобы школьники усвоили материал, научите их мыслить системно (например, основное понятие - пример - значение материала).

4. Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Научите применять свои знания.

6. Творческое развивайте всесторонним проблем; познавательные решайте несколькими чаще практикуйте задачи.

Рекомендации биологии по универсальных учебных в ходе выполнения заданий могут следующим образом:

1. Мотивация определенного биологического содержания.

2. Сформировать опыт выполнения действия.

3. С понимание способа выполнения соответствующего у учебного действия, на имеющемся опыте.

4. Сформировать выполнять изученное учебное действие включения его в практику.

5. О самоконтроль его и при необходимости - коррекцию.

6. Организовать уровня сформированности универсального учебного действия.

2.2. Влияние учебных действий на биологических знаний

Изучив аспекты в психолого-педагогической и литературе, разработав заданий по познавательных универсальных действий, мы к экспериментальной части исследования. Первоначально выделили проблему формированию универсальных действий как а усвоения биологических при изучении «Животные» (авт. Сонин , и создали методический

- образцы заданий определения уровня логических познавательных учебных действий, как:

- образцы на умение

- образцы заданий умение обобщать;

- заданий на классифицировать;

- образцы на умение

- образцы заданий умение устанавливать связи;

- образцы на умение аналогии.

Исследования на базе «Кучердаевская СОШ № Иланского района края, в 7 классе, изучении раздела (Биология. Автор Н.И.).В начальной эксперимента в 7 классе проведена вводная работа, для уровня сформированности универсальных действий. В при изучении «Животные» использовались разработанные задания формированию универсальных действий. Данные были направлены развитие таких как: информационные, творческие и логические.

классификация была Асмоловым А.Г. в п развития универсальных действий: структура, ожидаемые результаты.

На этапе также проведена итоговая работа по сформированности познавательных учебных действий с обработкой полученных и построением графика. В работе мы видоизмененной формулой А.А., для умений. По формуле мы только сформированность познавательных учебных так как виды универсальных действий по формуле высчитать представляется возможным и сформированность можно косвенно через умения, либо специальные психологические тесты.

полученные в ходе нашли отражение в таблице 1. Расчеты проверяемых элементов согласно методу разработанного Кыверял А.А. по формуле:

Ку = NI/ N

Где Kу - (в нашем сформированность), NI - число ответов, N - общее заданий. При перевести полученный в проценты, его на 100. Тогда будет выглядеть

Ку = (NI/ N) • 100

Если выполнено, верно, ставится цифра при невыполненном ставится цифра 0.

Уровень будет достаточным, его значение 0,7 (или и более.Можно считать, данное универсальное действие, или элемент сформирован, формуле:

формируем << сформировано.

Таблица 5. Уровень логических познавательных учебных действий выполнении вводных заданий

Проверяемые	Фамилия, имя
	Голев	Клочко Алёна	Терещенко	Харкевич Надежда	Коэффициент
Умение анализировать	0	1	0	1	0,5
Умение	0	0	0	1	0,25
Умение	1	0	1	0	0,5
Умение	1	0	1	1	0,75
Умение причинно-следственные связи	0	1	0	0	0,25
Умение аналогии	0	1	0	1	0,5

На этапе эксперимента сравнения результатов и анализа с группой была проведена проверочная работа, на установление сформированности универсальных действий, что свое отражение 6.

Таблица 6. Уровень логических познавательных ных учебных при выполне итоговых проверочных заданий.

Проверяемые	Фамилия, имя
	Голев	Клочко Алёна	Терещенко	Харкевич Надежда	Коэффициент
Умение анализировать	0	1	0	1	0,5
Умение	0	1	0	1	0,5
Умение	1	0	1	0	0,5
Умение	1	0	1	1	0,75
Умение причинно-следственные связи	0	1	0	1	0,5
Умение аналогии	0	1	0	1	0,5

Анализ результатов показал

- констатирующий эксперимент определить уровень логических познавательных учебных действий после изучения «Растения», что определить пр направления педагогического при изучении «Животные»;

- систематический ,контроль за универсальных учебных позволяет своевременно на сложившуюся обстановку;

- при можно заметить наблюдается рост по показателям в формировании универсальных действий как, обобщать и умение ать причинно- связи, это на рисунке 4. При тенденции к необходимо отметить, успокаиваться нет так как объем работы повышения уровня таких универсальных действий как классификация, аналогия;

Рис. 5. Показатели универсальных учебных (в баллах) в по показателям и итогового контроля

- проводился с небольшой обучающихся и при одного раздела. В возможно, что могут быть другими.

Заключение

1. При изучении психолого-педагогической и методической литературы было установлено, что формирование универсальных учебных действий в условиях малокомплектной школы возможно через системно-деятельностный подход. Формирование УУД должно проходить системно и комплексно в зависимости от возрастных и психологических особенностей обучающихся, ориентируемое на индивидуальные особенности и способности ребенка, с учетом малокомплектности и разновозрастности классного коллектива.

2. Выявлены особенности организации процесса обучения в условиях сельской малокомплектной школы, которые заключаются в рациональном объедении классов в комплекты, выборе эффективных методов обучения и воспитания, определении наиболее целесообразной структуры урока в соответствии с поставленной целью, оптимизации содержания урока, определенном сочетании урочных и внеурочных форм работы, рациональном чередовании самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя, формировании у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания, использовании личностного ориентированного обучения и диагностике формирования и развития УУД.

3. Разработана система заданий для формирования познавательных учебных действий к разделу «Животные» (7 класс), способствующая формированию умения анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и аналогии и др.

4. Результаты экспериментального обучения позволили установить, что формирование универсальных учебных действий на уроках биологии в 7 классе при изучении раздела «Животные» положительно сказалось на динамике усвоения биологических знаний учащихся в условиях сельской малокомплектной школы.

Литература

1. Федеральный государственный стандарт основного образования. М.: Просвещение. 2011. 50 с.

2. Акшабаев А.Б. Плюсы и минусы наполняемости классов в учебного процесса. - Новгород, 1991. - с.

3. Асмолов А.Г. Программа универсальных учебных структура, содержание, результаты.

4. Асмолов Бурменская Г.В., И.А., Карабанова Салмина Н.Г., С.В., Формирование учебных действий в школе: от к мысли. Система пособие для учителя. М.: Просвещение. 2011. 159 c.

5. Асмолов Володарская И.А., Н.Г., Бурменская Карабанова О.А. Культурно-историческая парадигма проектирования школьного образования. Вопросы психологии. 2007. № 4. 16-24 с.

6. Байбородова Степанова Т.А. Особенности федеральных государственных стандартов общего в сельской школе. Журнал « педагогический 2011 г. № 4 - II. Теория и обучения и воспитания науки). 66-73 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые технологии. М.: 1989. 192 с.

8. Быховский Б.Е. Зоология: для 6 - 7 классов школы. М.: Просвещение. 1987. 242 с.

9. Все о птицах. Атлас-справочник. СПб: «СЗКЭО» 2011. 128 с.

10. Выготский Л.С. Собрание в 6-ти томах. Т. 4. Детская психология. М.: 1984. 432 с.

11. Гальпеин П.Я. Лекции психологии: учебное для студентов вузов. М.: дом «Университет»; школа. 2002. 400 с.

12. Давыдов В.В. Проблемы обучения: учебное для студентов учебных заведений. М.: центр «Академия» 2004. 288 с.

13. Давыдов Лекции по психологии: учебное для студентов учебных заведений. М.: центр «Академия» 2006. 224 с.

14. Демьянков Е.Н. Учебные задачи. Биология в школе. 2013. № 3. 67-77 с.

15. Загвязинский В.И. Методология и дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982. 160 с.

16. Загвязинский В.И. Теория Современная интерпретация: пособие для высших педагогических заведений. М.: центр «Академия». 2001. 192 с.

17. Загвязинский В.И., Р. Методология и психолого-педагогического исследования: пособие для высших педагогических заведений. М.: центр «Академия». 2005. 208 с.

18. Зайкин М.И. Сельская модернизация содержания // Сельская школа. 2004 № 2. 3-6 с.

19. Закон Красноярского края 03.12.04 № 12-674 образовании». 33 с.

20. Закон Федерации «О развитие села» 22.08.2004 N 122-ФЗ.

21. Запорожец Избранные труды в томах. Т. 1. Психологическое ребенка. М.: Педагогика. 1986. 320 с.

22. Захаров Сонин Н.И.. Учебник. Биология. Многообразие организмов. 7 класс. М.: Дрофа. 2013. 255 с.

23. Зинченко В.П. (при Горбова С.Ф., Н.Д.) Психологические педагогики (Психолого-педагогические построения системы обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова): пособие. М.: 2002. 431 с.

24. Ивашедкина О.А. Достижение образовательных результатов уроках биологии. Биология в школе. 2013. № 4. 28-33 с.

25. Казанцев Ю.Н. Индивидуальные задания как развития познавательной обучающихся на и дома. Управление образования: теория и эффективного администрирования. 2010. №7. 85-92 с.

26. Килина И.В. Проблема федерального государственного стандарта в условиях малокомплектной школы. Ульяновский педагогический университет И.Н. Ульянова. Ульяновск, .2012. 4 с.

27. Кондаков Кузнецов. А.А. Концепция государственных образовательных общего образования: проект. Российская образования. М.: Просвещение. 2009. 40 с.

28. Корнетов Б.Г. Общественно-активная - перспективная модель внедрения ФГОС поколения. Управление образования: теория и эффективного администрирования. 2013. №1. 48-58 с.

29. Королева М.А. Формирование учебных действий обучении биологии. Кафедра РГПУ им. А.И. Герцена.

30. Король А.Д. Урок-диалог: подготовить и провести. М.: «Эйдос»; Издательство образования человека. 2012. 52 с.

31. Лебедева А.В. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель Народное образование. - - №1,- 105с.

32. Леонтьев Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл. Изда центр «Академия». 2004 . 352 с.

33. Леонтьев Психологические основы ребенка и обучения. М.: Смысл. 2009. 423 с.

34. Либеров А.Ю. Педагогическая формирования универсальных действий. Биология в школе. 2011. № 5. 23-27 с.

35. Лисина М.И. Проблемы общения. М.: 1986. 143 с.

36. Мишакова Гурина О.А. Система достижения планируемых по биологии реализации ФГОС. Биология в школе. 2013. № 3. 58-66 с.

37. Молис С.А.. Книга чтения по Для учащихся 6 - 7 классов. М.: 1986. 224 с.

38. Надежда Ефремова. Тестовый в образовании: Университетская книга. М.: Логос. 2007. 263 с.

39. Павлова Г.Я. Формирование у познавательных универсальных действий посредством предметной информации. Биология в школе. 2013. № 4. 34-36 с.

40. Пакулова В.М. Обучение в малокомплектной школе Биология в школе. 1990. № 2. 31 с.

41. Пакулова Малочисленная школа: Методика обучения биологии серия: Библиотека «Сельская России» Владос, г. 128 с.

42. Пакулова Шишикина О.Э. и др. Сборник и упражнений к школьному биологии. Красноярск 2001. 93 с.

43. Пакулова В.М., Методика обучения биологии в сельской малокомплектной школе, г. с. 3-15.

44. Паламарчук В.Ф. Школа мыслить. М.: Гардарики. 2005. 132 с.

45. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. С.М. Константинова. Педагогическое общество 2004. 150 с.

46. Постановление Правительства Российской от 17 2001 года № «О реструктуризации образовательных учреждений в сельской местности».

47. Солодова. Е.А. Биология: задания: 7 класс: материалы. М.: Вентана-Граф. 2011. 160 с.

48. Суворова Г.Ф. Организация в малокомплектной школе. Сельская 2000. № 6. с.

49. Суматохин С.В. Виды при обучении биологии. Биология в школе. 2012. № 7. 15-23 с.

50. Химик Волкова Л.Б. Основы речи: Учебное для студентов факультетов учебных заведений. СПб.: факультет СПбГУ. М.: 2003. 272 с.

51. Хуторской А.В. 55 творческого обучения: пособие. М.: «Эйдос»; Издательство образования человека. 2012. 42 с.

52. Хуторской А.В. Метапредметный в обучении: Научно-методическое пособие. М.: «Эйдос»; Издательство образования человека. 2012. 73 с.

53. Хуторской А.В. Системно-деятельностный в обучении: Научно-методическое пособие. М.: «Эйдос»; Издательство образования человека. 2012. 63 с.

54. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. В 5 томах. Т.2. Исследования. М.: «Эйдос»; Издательство образования человека. 2012 г. 198 с.

55. Хуторской Какое качество необходимо человеку.

56. Шохина. А.В. Формирование учебных действий уроках биологии. III марафон. Новой - новое качество. Часть 4. ФГОС ООО. Петропавловск - Камчатский. 2012. 82 с.

57. Щербакова Е.В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние проблемы и перспективы // теория и образования в современном мире: Материалы Международной научной конференции г. Санкт - Петербург. СПБ: Реноме 2012. 107-109 с.

58. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. 1992. 108 с.

59. Щуркова Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. с.

60. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: центр «Академия». 2007. с.

61. Эльконин Д.Б. Избранные труды. Проблемы педагогической психологии. М.: педагогическая академия. 1995. 224 с.

62. Ярцева С.В. Урок с позиции системно-деятельностного подхода. Биология в школе. 2012. № 8. 29-33 с.

Размещено на Allbest.ru

...