Проектная деятельность как средство формирования и развития предметных компетенций при обучении биологии в 8 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет биологии, географии и химии

Кафедра физиологии человека и методики обучения биологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Проектная деятельность как средство формирования и развития предметных компетенций при обучении биологии в 8 классе

Направление подготовки 44.03.01.Педагогическое образование

Профиль «Биология»

Бондарева Татьяна Анатольевна

Красноярск 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы применения проектной деятельности в обучении

1.1 Становление и развитие теории проектного обучения

1.2 Характеристика проектного обучения в школьном биологическом образовании

1.3 Применение проектного метода в формировании предметных компетенций учащихся на уроках биологии

Глава 2. Методика организации проектной деятельности школьников по биологии в 8 классе

2.1 Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения биологии

2.2 Экспериментальная проверка результативности методики организации проектной деятельности на уроках биологии в 8 классе

Заключение

Литература

Введение

В связи утверждением нового ФГОС проектная деятельность школьников становится обязательным компонентом образовательной программы школы, что подразумевает намного более широкий охват всех обучающихся, чем в настоящее время. Необходимость включения всех обучающихся обусловлена не только потребностью общества в обнаружении и поддержке особо одарённых обучающихся, но в большей степени тем, что проектная и исследовательская деятельность способствует формированию компетенций, необходимых каждому гражданину для успешного включения в социально-экономическую жизнь общества. Человек учится самостоятельно планировать и последовательно реализовывать свои жизненные потребности, доводить начатое дело до логического завершения; учится мыслить последовательно и логично, адекватно оценивать происходящие события и явления с помощью научного метода; приобретает умение отфильтровывать и критически осмысливать информацию, поступающую из СМИ и рекламы [8].

Один из путей решения данной проблемы нам видится в использовании при изучении природы родного края технологии учебного проектирования.

Все выше сказанное определило выбор тему нашего исследования. Проектная деятельность как средство формирования и развития предметных компетенций при обучении биологии в 8 классе

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии в 8 классе.

Предмет исследования: возможности проектной деятельности в формировании у учащихся предметных компетенций при обучении биологии в 8 классе.

Цель исследования заключается в разработке и проверке эффективности методики организации проектной деятельности в развитии предметных компетенций учащихся 8 класса по биологии.

Для достижения поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать учебный проект по формированию и развитию предметных компетенций на основе проектной деятельности.

3. Экспериментально проверить эффективность методики формирования и развития предметных компетенций через проектную деятельность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

- анализ контрольных работ учащихся;

- методы математической статистики.

Исследование проходило на базе МБОУ «Мининская СОШ», Емельяновского района Красноярского края, и включало в себя три этапа.

Этапы исследования.

1. Констатирующий этап. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература, определялась методика проведения эксперимента, осуществлялась диагностика начального уровня развития интереса учащихся к урокам биологии; проводилось анкетирование учителей биологии

2. Формирующий этап. На данном этапе исследования разрабатывалась и апробировалась экспериментальная методика формирования и развития предметных компетенций в процессе обучения биологии 8 классе.

3. Контрольный этап. На данном этапе проведен анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в ходе педагогического исследования, формулировка выводов и оформление выпускной квалификационной работы.

Глава 1. Теоретические основы применения проектной деятельности в обучении

1.1 Становление и развитие теории проектного обучения

Проект как форма организации учебной деятельности -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Проект должен завершиться осязаемым практическим результатом, например поставленным спектаклем, организованным праздником, нарисованной схемой, чертежом. Проект может быть создан с помощью различных методов -- репродуктивного, эвристического, исследовательского, но часто требует использования только эвристических (творческих) методик, не предполагая проведения научного исследования. Учебный проект совершенно не обязательно будет подчиняться принципам научной этики. Например, при его выполнении ученики могут использовать любые литературные данные, не прибегая к цитированию.

Метод проектов -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая

должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектная деятельность -- это совокупность разнообразных целенаправленных и планируемых приёмов, действий обучающихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [2].

«Метод проектов», известный также как «метод проблем», сформировался еще в 20-е гг. ХХ века в США. Его связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Джона Дьюи, а также его ученика Уильяма Херд Килпатрика.

Джон Дьюи (1859-1952) справедливо считается основоположником «метода проектов» в мировой педагогике. Нив одной из своих работ он не употреблял слово «проект» применительно к педагогическому процессу, но страницы его книг проникнуты утверждениями связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Ученый предлагал строить обучение на активной основе, через практичекую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтерисованности именно в этом знании [10].

В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу [4].

В 1931 году постановлением ЦК ВКП (б) « метод проектов» был осужден и отменен « как не обеспечивающий глубоких знаний по предмету». С тех пор и до недавнего времени в России не предпринимались сколько - нибудь серьезных попыток возродить его школьной практике [4]. Сегодня как в зарубежных, так и в отечественных школах учебное проектирование активно и весьма успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это пременить», - вот основной тезис современного понимания «методов проектов».

1.2 Характеристика проектного обучения в школьном биологическом образовании

В каждый конкретный возрастной период жизни ребёнка педагог предлагает ему преимущественно какой-то определённый перечень форм работы. При организации проектной деятельности школьников используются все эти разновидности. Преобразование проектной и исследовательской активности в деятельность начинается с игры, наиболее полно развивающейся в старшем дошкольном возрасте, но имеющей определённое образовательное значение и в дальнейшем. Так, для решения серьёзных комплексных задач в старшей школе очень эффективным методом является организация деловой игры. Проектная деятельность, кроме того, способствует [6,7,9]:

· выявлению и развитию способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

· развитию способности к организации и участию в интеллектуальных и творческих соревнованиях, научно- техническому творчеству;

· включению обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия (социальное проектирование);

· развитию способности к социальному и учебно-исследовательскому проектированию, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.

Сам учебный проект можно представить в виде шести «П»: Проблема - Планирование - Поиск информации - Продукт - Презентация - Портфолио.

Рассмотрим перечисленные признаки учебного проекта подробнее [2].

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы ? исследовательской, информационной, практической. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формулируются как задачи достижения цели в определенных условиях.

2. Выполнение работы всегда начинается с планирования (проектирования) самого проекта, в частности, с организации групп, распределения ролей в группах, выбора методов, определения вида продукта и формы презентации.

3. Исследовательская работа учащихся ? обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности ? поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5. Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого продукта.

6. Портфолио учебного проекта ? папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

В настоящее время существует множество классификаций проектов. Они в основном предназначены для написания отчётов по проектной деятельности обучающихся. Их разнообразие говорит о том, что общепринятая классификация пока не создана. Часто в качестве критериев классификации рассматривают количество участников и продолжительность осуществления проекта. По количеству участников проекты делятся на индивидуальные, парные, групповые, общешкольные, межшкольные и так далее, вплоть до международных. В зависимости от продолжительности выделяют мини-проекты, краткосрочные проекты на 1-5 дней, среднесрочные на 1-2 месяца, долгосрочные до 1 года [19, 20,21].

Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Пример проект создания участка сада или пруда как наиболее устойчивого биоценоза. Во временной бюджет краткосрочных проектов закладывают 4-6 дней на координацию деятельности участников проектных групп. Основная работа выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример -- подготовка к экскурсии в зоопарк.

Среднесрочные проекты выполняются группами в течение недель и месяцев. Пример -- краеведческие походы и экспедиции, экологические проекты.

Долгосрочные проекты (годичные) могут выполняться как группами, так и индивидуально. Вся работа в рамках долгосрочного проекта, от определения темы до защиты проекта, проходит во внеурочное время. Примеры долгосрочных социально значимых проектов -- «Школьное лесничество», «Экологический мониторинг пришкольного участка».

По доминирующей деятельности, осуществляемой обучающимся, выделяют несколько типов проектов, определяют тип проекта. Руководитель проекта должен чётко представлять тип проекта для того, чтобы адекватно подобрать способы его реализации. Различные типы проектов позволяют учителю решать разнообразные дидактические задачи. Так, для развития инициативности, аккуратности, удовлетворения материальных нужд школы предназначен практико-ориентированный проект. Его цель -- решение практических задач. Продуктом проекта могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т. п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства: он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика -- класса, школы и т. д.

Для повышения интереса обучающихся к той или иной предметной области можно провести учебный проект. Его цель -- воспроизведение каких-либо этапов исследования объектов, например наблюдение и описание роста и развития растения от семени до появления плодов. Проектным продуктом в данном случае является результат проведённого наблюдения, оформленный установленным образом [8].

Если целью работы является сбор или распространение информации, например об отношении местного населения к парные, групповые, общешкольные, межшкольные и так далее, вплоть до международных. В зависимости от продолжительности выделяют мини-проекты, краткосрочные проекты на 1-5 дней, среднесрочные -- на 1-2 месяца, долгосрочные -- до 1 года.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Пример -- проект создания участка сада или пруда как наиболее устойчивого биоценоза. Во временной бюджет краткосрочных проектов закладывают 4-6 дней на координацию деятельности участников проектных групп. Основная работа выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример -- подготовка к экскурсии в зоопарк.

Среднесрочные проекты выполняются группами в течение недель и месяцев. Пример -- краеведческие походы и экспедиции, экологические проекты.

Долгосрочные проекты (годичные) могут выполняться как группами, так и индивидуально. Вся работа в рамках долгосрочного проекта, от определения темы до защиты проекта, проходит во внеурочное время. Примеры долгосрочных социально значимых проектов -- «Школьное лесничество», «Экологический мониторинг пришкольного участка» [8].

По доминирующей деятельности, осуществляемой обучающимся, выделяют несколько типов проектов, определяют тип проекта. Руководитель проекта должен чётко представлять тип проекта для того, чтобы адекватно подобрать способы его реализации. Различные типы проектов позволяют учителю решать разнообразные дидактические задачи. Так, для развития инициативности, аккуратности, удовлетворения материальных нужд школы предназначен практико-ориентированный проект. Его цель -- решение практических задач. Продуктом проекта могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т. п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства: он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика класса, школы и т. д.

Для повышения интереса обучающихся к той или иной предметной области можно провести учебный проект. Его цель -- воспроизведение каких-либо этапов исследования объектов, например наблюдение и описание роста и развития растения от семени до появления плодов. Проектным продуктом в данном случае является результат проведённого наблюдения, оформленный установленным образом.

Если целью работы является сбор или распространение информации, например об отношении местного населения к парные, групповые, общешкольные, межшкольные и так далее, вплоть до международных. В зависимости от продолжительности выделяют мини-проекты, краткосрочные проекты на 1-5 дней, среднесрочные -- на 1-2 месяца, долгосрочные -- до 1 года.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Пример проект создания участка сада или пруда как наиболее устойчивого биоценоза. Во временной бюджет краткосрочных проектов закладывают 4-6 дней на координацию деятельности участников проектных групп. Основная работа выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример -- подготовка к экскурсии в зоопарк.

Среднесрочные проекты выполняются группами в течение недель и месяцев. Пример краеведческие походы и экспедиции, экологические проекты.

Долгосрочные проекты (годичные) могут выполняться как группами, так и индивидуально. Вся работа в рамках долгосрочного проекта, от определения темы до защиты проекта, проходит во внеурочное время. Примеры долгосрочных социально значимых проектов -- «Школьное лесничество», «Экологический мониторинг пришкольного участка» [23,24].

По доминирующей деятельности, осуществляемой обучающимся, выделяют несколько типов проектов, определяют тип проекта. Руководитель проекта должен чётко представлять тип проекта для того, чтобы адекватно подобрать способы его реализации. Различные типы проектов позволяют учителю решать разнообразные дидактические задачи. Так, для развития инициативности, аккуратности, удовлетворения материальных нужд школы предназначен практико-ориентированный проект. Его цель -- решение практических задач. Продуктом проекта могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т. п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства: он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика -- класса, школы и т. д.

Для повышения интереса обучающихся к той или иной предметной области можно провести учебный проект. Его цель -- воспроизведение каких-либо этапов исследования объектов, например наблюдение и описание роста и развития растения от семени до появления плодов. Проектным продуктом в данном случае является результат проведённого наблюдения, оформленный установленным образом.

Если целью работы является сбор или распространение информации, например, об отношении местного населения к парные, групповые, общешкольные, межшкольные и так далее, вплоть до международных. В зависимости от продолжительности выделяют мини-проекты, краткосрочные проекты на 1-5 дней, среднесрочные -- на 1-2 месяца, долгосрочные -- до 1 года.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Пример проект создания участка сада или пруда как наиболее устойчивого биоценоза. Во временной бюджет краткосрочных проектов закладывают 4-6 дней на координацию деятельности участников проектных групп. Основная работа выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример -- подготовка к экскурсии в зоопарк.

Среднесрочные проекты выполняются группами в течение недель и месяцев. Пример -- краеведческие походы и экспедиции, экологические проекты [26]..

Долгосрочные проекты (годичные) могут выполняться как группами, так и индивидуально. Вся работа в рамках долгосрочного проекта, от определения темы до защиты проекта, проходит во внеурочное время. Примеры долгосрочных социально значимых проектов -- «Школьное лесничество», «Экологический мониторинг пришкольного участка».

Проектным продуктом могут быть статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов СМИ по какому-либо вопросу. Разновидностью информационного проекта может быть реферат, если его тема не освещена в учебнике, но является социально значимой для окружающих, например: «Влияние наркотиков, алкоголя, курения на здоровье подростков», «Пищевые добавки, вредящие здоровью» и т. п. Данные, полученные при выполнении информационных проектов, можно использовать в качестве дидактического материала к урокам, их можно опубликовать в школьной газете или на сайте Интернета [28].

Большое значение для развития творческих способностей обучающихся имеют разнообразные творческие проекты. Их цель -- выявление и развитие художественных, музыкальных, сценических талантов обучающихся. В ходе выполнения таких проектов возможна серьёзная воспитательная парные, групповые, общешкольные, межшкольные и так далее, вплоть до международных. В зависимости от продолжительности выделяют мини-проекты, краткосрочные проекты на 1-5 дней, среднесрочные -- на 1-2 месяца, долгосрочные -- до 1 года [27,32].

По доминирующей деятельности, осуществляемой обучающимся, выделяют несколько типов проектов, определяют тип проекта. Руководитель проекта должен чётко представлять тип проекта для того, чтобы адекватно подобрать способы его реализации. Различные типы проектов позволяют учителю решать разнообразные дидактические задачи. Так, для развития инициативности, аккуратности, удовлетворения материальных нужд школы предназначен практико-ориентированный проект. Его цель -- решение практических задач. Продуктом проекта могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т. п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства: он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика -- класса, школы и т. д.

Для повышения интереса обучающихся к той или иной предметной области можно провести учебный проект. Его цель -- воспроизведение каких-либо этапов исследования объектов, например наблюдение и описание роста и развития растения от семени до появления плодов. Проектным продуктом в данном случае является результат проведённого наблюдения, оформленный установленным образом [27].

Если целью работы является сбор или распространение информации, например об отношении местного населения к раздельному сбору мусора, такой проект является информационным. Проектным продуктом могут быть статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов СМИ по какому-либо вопросу. Разновидностью информационного проекта может быть реферат, если его тема не освещена в учебнике, но является социально значимой для окружающих, например: «Влияние наркотиков, алкоголя, курения на здоровье подростков», «Пищевые добавки, вредящие здоровью» и т. п. Данные, полученные при выполнении информационных проектов, можно использовать в качестве дидактического материала к урокам, их можно опубликовать в школьной газете или на сайте Интернета.

Большое значение для развития творческих способностей обучающихся имеют разнообразные творческие проекты. Их цель -- выявление и развитие художественных, музыкальных, сценических талантов обучающихся. В ходе выполнения таких проектов возможна серьёзная воспитательная патриотическая, экологическая, здоровьесберегающая работа. Творческие проекты характеризуются свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, к работе как таковой и к презентации результатов. Проектный продукт в данном случае литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

Для расширения опыта опробования на себе разных социальных ролей школьники создают игровые проекты. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия). Автор проекта выступает в роли организатора действия (ведущего, режиссера, судьи, литературного персонажа) [32].

Огромное значение для воспитания подростков (и для их взрослого окружения) имеют социальные проекты. Так, в ходе выполнения проекта «Очистим наше озеро» ученики 8 класса собирали бытовой мусор на берегах городского рекреационного водоёма. Вывод об источниках загрязнения, сделанный по результатам сбора, повлиял на общественное мнение горожан. Оказалось, больше всего мусора на берегу оставлял не асоциальный элемент общества, как считало большинство, а матери с маленькими детьми, бросающие в местах отдыха упаковки от детского питания, детские подгузники и подобные гигиенические средства.

По типам деятельности подростка проектные работы можно разделить на реферативные работы, экспериментальные технические, натуралистические и исследовательские работы.

Реферативные работы посвящены проблеме, рассмотренной в нескольких литературных источниках, и предполагают сопоставление данных и особенностей этих источников, выдвижение и обоснование собственного решения поставленной проблемы. Пример из образовательной области «Филология» -- «Утопия и антиутопия в фантастических произведениях И. Ефремова и С. Лукьяненко».

Экспериментальные технические работы описывают и демонстрируют создание модели или выполнение эксперимента. Они могут носить иллюстративный характер, но всегда предполагают авторское решение или трактовку результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические работы направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Они могут иметь элемент научной новизны. Отличительная особенность натуралистических работ -- размытость понятия «методики исследования». Ученик описывает явление или объект, но отражает не все его характеристики, например опускает вид и подвид растения, конкретное название горной породы. Однако в данном случае достаточно чётко и правильно описать условия и методы наблюдений, а также обеспечить воспроизводимость результатов. Примеры таких работ -- «Интродукция садовых лилий в городской ландшафт подмосковного поселения».

1.3. Применение проектного метода в формировании предметных компетенций учащихся на уроках биологии

Современное общество выдвинуло новые требования к образовательному процессу в средней школе. Основным требованием выступает необходимость связать обучение с жизнью в условиях рыночных отношений и подготовить учащихся к эффективной деятельности вне стен школы. Всё это конкретизировано многими целевыми ориентирами, среди которых универсальное общеучебное содержание, фундаментальность знаний конкретных областей науки биологии, направленность на формирование компетентностных качеств личности и способность применять знания в своей жизни.

Компетенция и компетентность эти слова прочно вошли в педагогическую и методическую литературу, но их суть различна. Слово компетенция - означает профессионализм, профессия, а слово компетентность выражает уровень готовности в компетенции[25].

Следует заметить, что содержание образования школьников и его направленность на формирование качеств личности находится под пристальным вниманием мировой общественности. Так, в 1991-1996 гг. Советом Европы был реализован проект «Среднее образование для Европы». В материалах международного симпозиума по данному проекту (Берн, 1996) и в отчете «Образование: скрытое сокровище» подготовленных по линии ЮНЕСКО международной комиссией под председательством Жака Делора (1996), высказана необходимость определить ключевые компетентности, которыми должны обладать школьники, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни. В последующие годы в целом ряде экономически развитых стран мира осуществлена переориентация содержания общего образования на освоение ключевых компетенций.

Компетенция и компетентность эти слова прочно вошли в педагогическую и методическую литературу, но их суть различна. Слово компетенция - означает профессионализм, владение какой-то профессией, а слово компетентность выражает уровень готовности в компетенции.

Компетентность - это латинское слово, означающее способность, умение, данные для этой работы, а также - правомочность, полноправность. Причём само слово «компетентность» происходит от слова «compete», обозначающего «действие в виде состязания, соревнования, конкурирования с кем-либо, из-за чего-либо». Всё это позволяет думать, что концепция компетентностного подхода в образовании представляет возможности ученику, сформировавшему определённые компетенции, быть более устойчивым, конкурентноспособным в своей жизни и в жизни общества с рыночными отношениями [33].

Компетентность характеризует уровень готовности учащихся применять усвоенные знания, способы деятельности и ценностные отношения для решения практических задач в реальной жизни. При этом компетентность выступает как индивидуально-личностный результат образования учащихся, заключающий в себе сформированность некоторого опыта в решении значимых для личности проблем на основе осмысления собственных результатов образования и собственного опыта; как качество личности, обеспечивающее (с опорой на освоенный социальный опыт, усвоенные методы деятельности и сформированность познавательной базы) способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах своей деятельности; как способность жить в многокультурном обществе, уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков и религий; владение новыми технологиями, понимание их возможностей применения и способность критического отношения различной информации; как способность и желание учиться всю жизнь для решения вопросов в личной и общественной жизни и в профессиональной деятельности. Компетентность характеризует самостоятельную учебную и практическую деятельность как личную ответственность человека, его способность к самостоятельному решению жизненно важных задач на базе освоения основ отечественной и мировой культуры и цивилизационного опыта общения с окружающим миром..

Компетентность не сводится к знаниям и умениям в каком-то количественном соотношении, конкретном объёме. Вместе с тем, вне знаний и опыта деятельности становление компетентности невозможно. Другими словами, чтобы научиться общению, надо общаться, осваивать язык и приемы разговора, приобретать свой собственный опыт объяснения, критики, понимания, рассказа, отстаивания позиции и т.д. Кроме того, компетентность прямо пропорциональна активности, осознанному отношению человека к собственному образованию.

Именно поэтому компетентностный подход, выдвинутый в документах международного симпозиума по проекту «Среднее образование для Европы», был избран в качестве основы обновления содержания общего образования в нашей стране, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной жизни в современных условиях.

Ключевые компетентности, выражающие образовательные ориентиры, вполне соответствуют выдвинутым ранее традиционным формулированием ценностей для российского образования: ориентации на фундаментальность предметных знаний, понимание научной картины мира, воспитание духовности, формирование экологической культуры, развитие познавательной деятельности и творческих способностей, социальной активности и гражданственной ответственности личности [36].

Эти новые выражения образовательных ориентиров хорошо согласуются с Требованиями к уровню подготовки выпускников, обозначенными в стандарте для профильной школы по биологии: «знать (понимать), уметь, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни», но корректируют их и дополняют, поскольку в стандарте выражены преимущественно задачи на овладение знаниями и умениями и их применение, тогда как по компетентностной концепции в задачи общего образования ясно входит и необходимость воспитания и социализация личности, чего нет в Требованиях… Государственного стандарта. к обязательному минимуму биологического образования школьников.

Компетентностный подход - это новая задача для науки и практики биологического образования школьников, которую предстоит решить методике обучения биологии для массовой реализации в российской школе. Эта задача стоит и перед вузом, подготавливающим учителя для работы в современной средней школе.

В условиях компетентностной парадигмы общего образования в российской школе становится очевидным, что не только ход учебно-воспитательного процесса и его технологии, но и содержание учебной дисциплины, в том числе учебники по биологии, как главное средство обучения, воспитания и развития школьников, должны быть ориентированы на обеспечение деятельностного овладения учащимся ключевых компетентностей (личностных, предметных, надпредметных) с учётом ведущей функции учебного предмета, поскольку целью современной отечественной школы является: формирование компетентностной личности, готовой к жизни в условиях демократического общества с рыночной экономикой.

Компетенции различают по своей значимости. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметные (для цикла предметов или образовательных областей) и

предметное (для каждого учебного предмета) выстраиваются три уровня.

1. Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.

2. Общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

3. Предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Понятие ключевых компетентностей еще не устоялось. Этого и нельзя было ожидать в такой короткий срок. Хотя было сделано несколько попыток. Среди них - междунаодный проект, осуществлявшийся Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США. Несмотря на то что проект назывался «Определение и отбор ключевых компетентностей», его авторы с некоторым унынием констатировали, что им не удалось дать строгое определение ключевых компетентностей, которое позволило бы проводить отбор по формальным признакам.

В образовательном процессе ключевые компетентности могут быть приобретены учеником, если создаются следующие условия: деятельностный характер обучения, т. е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности: исследование, проектирование, руководство; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели; четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации; организация продуктивной групповой работы; демонстрация учителем собственного компетентного поведения [22].

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира; в дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии - как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах, её влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Развитию компетентностей в процессе обучения могут служить все структурные компоненты содержания учебника: ядро, оболочка (культурологическая часть), аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения и сопутствующий учебнику учебно-методический комплекс (УМК).

Проектная образовательная деятельность коммуникативная, потому что в основе имеет реальное общение, личностный смысл, мотивированность любого действия, речемыслительную активность, ситуации как системы взаимоотношений. Она строится на принципах адекватного восприятия норм и правил жизни в обществе, имеет гуманистическую направленность. Обучение биологии с использованием проектов гармонично вписывается в систему современной методической базы и позволяет осуществлять коммуникативное сотрудничество учителя и учащегося в атмосфере радостного соучастия и партнерства.

Метод проектов в биологии формирует коммуникативные компетенции, а это в полной мере отвечает положениям главного Закона РФ «Об образовании». Статья 3 Закона указывает на «адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде».

Статья 17 Закона регламентирует: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений».

Предметные компетенции по биологии направлены на: восприятие и описание сущности жизни как планетарного явления, осознание её уровневой организации и эволюции; способность объяснить понятие экосистемы; систематизация биологических понятий и закономерностей в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; систематизация знаний о здоровье человека; владение биологической терминологией и символикой; способность применять полученные знания к объяснению явлений окружающей жизни, для решения бытовых проблем, сохранения здоровья и экологической безопасности.

Глава 2. Методика организации проектной деятельности школьников по биологии в 8 классе

2.1 Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения биологии

В условиях компетентной парадигмы общего образования в российской школе становится очевидным, что не только ход учебно - воспитательного процесса и его технологии, но и содержание учебной дисциплины, в том числе учебники по биологии, как главное средство обучения, воспитания и развития школьников, должны быть ориентированы на обеспечение деятельностного овладения учащимися ключевых компетентностей (личностных, предметных, надпредметных) с учетом ведущей функции учебного предмета, поскольку целью современной отечественной школы является: формирование компетентностной личности, готовой к жизни в условиях демократического общества с рыночной экономикой [36].

Одно из основных новообразований подросткового возраста -- чувство взрослости. Для подростков важно, чтобы окружающие воспринимали их как взрослых людей, они требуют признания за собой определённых прав, претендуют на самостоятельность выбора, принятия решений, правда, при этом далеко не всегда готовы взять на себя ответственность за принятое решение. Весьма распространённым способом демонстрации своей взрослости оказывается нарушение всевозможных табу и запретов, накладываемых родителями и учителями, в том числе связанных с рисками для здоровья (курение, употребление алкоголя). Поэтому одной из важнейших задач работы по воспитанию основ культуры здоровья оказывается профилактика поведенческих рисков. С одной стороны, необходимо формировать у подростков представление о возможных негативных последствиях «взрослой» жизни, с другой стороны, важно познакомить их со способами демонстрации взрослости, самостоятельности, независимости, не связанными с рисками и направленными на укрепление собственного здоровья (занятия популярными видами спорта, умение ухаживать за своим телом и пр.) [11,12.30,31,35].

В ходе экспериментального обучения мы использовали алгоритм проектного обучения он включает пять основных шагов: первый - выбор проблемы, определение актуальности темы проекта;

Второй - создание первой творческой группы (наработка идей и способов решения проблемы);

Третий - создание второй творческой группы (одновременно с первой группой вырабатываются идеи и способы решения проблемы);

Четвертый - обмен информацией между группами (круглый стол);

Пятый - защита результата поисковой деятельности, выработка совместного решения.

Для моделирования учебного занятия необходимо соотнести структурные компоненты его (или системы учебных занятий) со следующими этапами работы над проектом: запуск проекта, планирование работы, определение уровня готовности к поисковой работе, сбор информации, структурирование информации, обмен информацией, оформление результатов работы, экспертиза проекта, рефлексия. Для наглядности модель учебного занятия представлена в виде таблицы 1.

Таблица 1 Модель учебного занятия в режиме проектного обучения

Этап занятия	Этап работы над проектом	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Оргмомент	Запуск проекта	Определяет готовность учащихся к работе, сосредоточивает внимание на проектной деятельности, помогает сформировать группы и найти партнеров	Подготавливают рабочее место для разработки проекта, формируют группы определяют партнеров
Целепологание и мотивация	Планирование работы	Формулирует задание для самостоятельной работы, определяет проблемы, мотивирует познавательную деятельность учащихся	Актуализируют проблему. Обсуждают главную идею будущего проета. В ходе дискуссии определяют вид проекта: выступление, доклад и др. Определяют форму презентации, распределяют обязанности участников совместного проекта.
Актуализация знаний и умений	Определение уровня готовности к поисковой работе (самодиагностика)	Подгототавливает учащихся к выполнению исследования	Выясняют пути достижения цели, вспоминают основные понятия темы, приемы отбора содержания и решения проблемы
Первичное усвоение знаний	Сбор информации	Наблюдает за деятельностью учащихся, консультирует их, предлагает дополнительные источники информации	Знакомятся с источниками информации, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
Осознание и осмысленение учебного материала	Структурирование информации	Направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся, помогает выбрать оптимальный вариант решения проблемы, оформить предварительный ответ	Выполняет исследование: анализирует инфориацию, выявляют основные противоречия, формулируют гипотезу, констатирут систему вопросов, предлогают варианты решения проблемы выбирает ее оптимальный вариант
Закрепление учебного материала	Обмен информацией	Наблюдает за деятельность учащихся, советует, как подготовиться к творческой защите, активизирует их работу	В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приемов защиты творческой работы
Применение знаний и умений в новой учебной ситуации	Экспертиза проекта: рецензирование, защита	Помогает анализировать результаты проектной деятельности, консультирует по вопросам рецензирования. Организует личное выступление ученика, помогает оценить работу ходе защиты	Рецензируют содержание и форму изложения работы друг друга, определяют уровень эффективности результатов в процессе выполнения проекта Выступают перед аудиторией.
Проверка и оценка результатов	Рефлексию	Высказывает собственное суждение о достижении цели урока	Рецензируют содержание и форму изложения работы дуг драга, определяют уровень эффективности результатов выполнения проекта. Выступают перед аудиторией отвечают на вопросы
Подведение итогов урока	Рефлексия	Высказывает собственное суждение о достижении цели урока	Оценивают результаты своей деятельности, определяют пути достижения успеха

Выполнение и защита каждого проекта оценивалась проектантом, учителем и учащимися класса. Оценка проводилась в баллах (0, 5, 10, 20). Рейтинговая оценка рассчитывается как среднеарифметическое трех показателей табл. 2.

Таблица 2 Оценка деятельности проектанта

Критерии выполнения и защиты проекта	Оценка
	проектанта	учителя	учащихся	рейтинговая
Выполнение проекта 1.Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность
3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, предлагаемых решений
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота библиографии, цитируемость
5. Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, наличие схем, рисунков
Защита проекта 6. Качество доклада: полнота представленной работы, аргументированность, убедительность, убежденность
7. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи
8.Педагогическая ориентация: культура речи, манера изложения, использование наглядных средств, чувство времени
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы
10. Долевые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать, доброжелательность

В процессе изучения биологии в 8 классе школьники должны усвоить определенный крут сведений по анатомии и физиологии человека, цитологии и гистологии, гигиене и санитарии, общей психологии, предусмотренных стандартом биологического образования для основной школы. В результате обучения у школьников должно сформироваться научное представление о биосоциальной сущности человека и его организме как разноуровневой биосистеме, возникшей в ходе эволюции живой природы и взаимодействия человека с окружающей средой. Это представление формируется при усвоении следующих основных понятий: место человека в живой природе; влияние природной и социокультурной среды на становление человека; многоуровневая организация его организма (клетки, ткани, органы, системы органов); взаимосвязь строения и функций органов и систем; обмен веществ; иммунная защита организма; связь организма со средой; экологические взаимосвязи абиогенного, биогенного и антропогенного происхождения. В формировании научных понятий важное значение приобретает система доказательств, основанных на методах конкретных наук.

В течение изучения курса «Человек» нами были опробированны следующие проекты [13,14,16]:

Проект тема: «питание»

Исследование «Почему нужен завтрак

Задачи: формирование представления о важности завтрака как обязательной составляющей ежедневного рациона питания; формирование готовности соблюдать режим питания.

Средства обучения: таблицу калорийности продуктов и блюд, таблицу энерготрат при различных видах деятельности, напольные весы.

Основные этапы реализации

1. Подготовительный этап

Утром в день проведения мероприятия педагог проводит опрос, для того чтобы выяснить, кто из учащихся позавтракал. Опрос должен быть анонимным. Он может быть организован следующим образом: подросткам раздаются карточки, на которых нужно поставить «+» или «--» в зависимости от ответа.

2. Исследование

Мини-лекция о значении завтрака:

завтрак -- один из основных приёмов пищи; функции завтрака;

завтрак -- первый приём пищи после длительного перерыва, источник энергии для предстоящей работы;

завтрак как источник энергии и полезных веществ, обеспечивающий эффективную работу мозга, условие успешной учёбы;

понятие о калориях и калорийности продуктов и блюд;

адекватность питания (количество энергии, которое организм получает с пищей, должно компенсировать затраты энергии, связанные с различными видами деятельности человека).

В переводе с английского слово «завтрак» (breakfast) означает «прервать пост». Действительно, с момента последнего приёма пищи вечером может пройти 12--13 часов, и утренний приём пищи оказывается очень важен для организма, ведь за время «ночного поста» запас питательных веществ и энергии сокращается (организм, несмотря на то что мы спим, не прекращает свою работу). В случае если завтрак пропускается, дефицит веществ и энергии ещё больше увеличивается, ведь в этом случае время «поста» может составлять 18--20 часов!

Завтрак -- это восполнение необходимых для организма веществ и энергии. Но не только. Завтрак помогает организму проснуться, ведь утренний приём пищи способствует активации обменных процессов, а значит, организм быстрее переходит в бодрствующее состояние.

Завтрак обеспечивает организм энергией и веществами, необходимыми для того, чтобы справиться с предстоящими нагрузками.

Завтрак -- одно из важных условий для контролирования веса, профилактики развития целого ряда желудочно-кишечных заболеваний. Утренний приём пищи помогает избежать многочисленных перекусов в течение дня, а также позволяет не переедать во время обеда.

И ещё одно важное свойство завтрака -- он способствует хорошему настроению, помогает справиться со стрессом (это связано с тем, что во время завтрака в кровь выделяется глюкоза, обладающая определённым повышающим настроение эффектом).

Безусловно, завтрак нужен каждому из нас вне зависимости от возраста. Но особенно важно, чтобы завтрак был в рационе питания школьника. Организм в детском и подростковом возрасте наиболее активно расходует энергию в утренние часы. Предстоящие школьные нагрузки требуют интенсивной работы мозга, а значит, дефицит определённых веществ в крови, прежде всего глюкозы, может негативно отразиться на эффективности освоения учебного материала.

Существует целый ряд гигиенических исследований, подтверждающих связь регулярных завтраков и успеваемости школьников, их устойчивости к стрессам и психоэмоциональным нагрузкам. Также подтверждено, что около 44% полных мальчиков и 20% полных девочек не завтракают, однако это не помогает им сбросить лишний вес.

Определение энерготрат, связанных с различными, видами деятельности в первой половине дня (до момента проведения исследования). Учащиеся записывают в тетрадях свой вес (тот, кто не знает своего веса, может воспользоваться напольными весами). Каждый из учащихся составляет список видов деятельности в первой половине дня, указывая количество времени, затраченное на каждый из видов деятельности.

Например: зарядка - 15 минут; умывание - 15 минут; дорога в школу - 40 минут; занятия в школе - 5 часов.

С помощью таблицы осуществляется подсчёт энерготрат при различных видах деятельности табл. 3.

Таблица 3 Энергозатраты на различные виды деятельности

Вид деятельности	Показатель А Затраты энергии, ккал (час X кг массы)	Показатель В Затраты в зависимости от продолжительности (показатель А X затраченное время в часах)	Показатель С Затраты в зависимости от продолжительности деятельности (показатель В х масса тела)
Умывание	1,8
Езда в транспорте	1,8
Ходьба	3,2
Зарядка	3,6
Занятия в школе	1,9

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что для расчётов в качестве единицы времени используется час. Поэтому, для того чтобы рассчитать энергию, затраченную подростком на умывание (15 минут), нужно умножить показатель А на 0,25 (не на 15!).

Подсчёт энергозатрат для основного обмена в первой половине дня.

Педагог объясняет ученикам, что расходы организмом энергии связаны не только с тем или иным видом деятельности, но и с осуществлением основных жизненных функций -- дыханием, кровообращением, пищеварением и т. д. -- так называемым основным обменом.

...