Применение уроков-экскурсий как средства повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов в условиях пожара

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение уроков-экскурсий как средства повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов в условиях пожара

Введение

В свете событий, связанных с увеличением жертв во время пожаров проблема пожарной безопасности приобретает повышенную актуальность. Кроме технических и административно-правовых аспектов проблемы значимое место занимают готовность личности адекватно действовать в ситуации пожара. В задачи образовательного учреждения входит не только организация учебного процесса, но прежде всего сохранение жизни и здоровья учеников. Ситуации бывают различные и иногда школы сталкиваются с такими чрезвычайными ситуациями как пожары. При этом важным является наличие в школе средств пожаротушения и правильная организация эвакуации. Если первый момент можно проверить в начале года при проведении проверки, организованной сотрудниками пожарной охраны, то успешность второго зависит от организованной системы подготовки в школе. К сожалению, специальных исследований, посвященных разработке специальных методик и средств подготовки школьников поведению при пожарах мало, а точнее практически нет. Это определяет актуальность выбранной темы исследования.

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и разработка рекомендаций по применению в образовательном процессе по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожара уроков-экскурсий в пожарные части.

Задачи исследования:

1. Провести анализ пожарных опасностей и состояния противопожарной защиты в общеобразовательных учреждениях.

2. Изучить особенности противопожарной подготовки школьников на уроках безопасности жизнедеятельности в условиях сельской школы.

3. Разработать методические рекомендации по применению уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части в целях повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре и экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов при пожаре может быть достигнуто при выполнении следующих условий:

- проведение уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите.

- внедрение разработанных нами предложений в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе по обучению противопожарной безопасности.

Предмет исследования: урок-экскурсия как средство при обучении навыкам противопожарной защиты учащихся 8-х классов общеобразовательной школы.

Методы исследования:

анализ и обобщение статистических данных по травматизму и смертности школьников от термических повреждений и педагогической литературы по безопасности;

анкетирование;

беседа;

педагогическое наблюдение;

опытно-экспериментальная работа

математические и статистические методы.

Исследование проводилось в период прохождения педагогической практики на базе общеобразовательной школы МБОУ «Разъезженская СОШ № 19 Ермаковского района» и пожарно-спасательной части ГПС Ермаковского района Красноярского края

Глава 1. Анализ пожарных опасностей и состояния противопожарной подготовки в общеобразовательных учреждениях

1.1 Основные направления в решении проблемы снижения смертности и травматизма школьников от пожарных опасностей

В своей повседневной жизни школьники зачастую оказываются подверженными воздействию пламени и горячей воды. К числу термических повреждений относятся ожоги в результате пожаров, ожоги от прикосновения и обваривания.

Особенно уязвимы в отношении термических повреждений школьники среднего и младшего школьного возраста. Они не достаточно осознают опасности, риски, связанные с с пламенем, горячими жидкостями и поверхностями. Поскольку кожа у ребенка тоньше, а защитные рефлексы медленнее, чем у взрослого человека, ожоги от прикосновения могут быть глубокими и поэтому требовать длительного лечения.

Наиболее высокому риску попасть в стационар из-за термических повреждений подвергаются школьники от 6 до 14 лет. По мере взросления у детей уменьшается вероятность получения травмы от обычных бытовых предметов, но их больше интересует внешний мир за стенами своего дома, и это повышает вероятность попадания в серьезные пожары. В частности, у мальчиков старше 6 лет часто вызывает. любопытство огонь, они экспериментируют со спичками, зажигалками или фейерверками. Значительное количество термических повреждений возникает в результате травмирования пламенем, что тоже связано с игрой со спичками, зажигалками или огнем, с использованием фейерверков. В термических повреждениях возрастные различия проявляются меньше, чем при других типах травм.

Например, в Турции было проведено исследование детей и подростков в возрасте от рождения до 18 лет, поступавших в стационар по поводу ожоговых травм, и было установлено, что показатели таких травм у мальчиков и девочек одинаковы (коэффициент 0,98-1,0). Мальчики могут быть более подвержены риску ожогов от фейерверков, чем девочки, так как они более любознательны и склонны к рискованному поведению. Девочки наиболее подвержены термическим ожогам от бытовых приборов и склонны к созданию пожароопасных ситуаций в быту.

Школьники склонны к созданию пожароопасных ситуаций в быту из-за нарушения правил эксплуатации бытовой техники. Бытовые пожары чаще всего вызваны оборудованием для приготовления пищи и являются одними из самых распространенных.

Пожар -- это «неконтролируемое горение, материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства; причинение сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающих опасность для жизней людей» [16].

«Зона пожара - территория, на которой существует угроза причинения вреда жизни и здоровью граждан, имуществу физических и юридических лиц в результате воздействия опасных факторов пожара и (или) осуществляются действия по тушению пожара и проведению аварийно-спасательных работ, связанных с тушением пожара» [16].

Под горением понимается сложный физико-химический процесс преобразования горючих веществ и материалов в продукты сгорания, который сопровождается интенсивным выделением тепла, дыма, световым излучением, в основе которого лежат быстро текущие химические реакции окисления в атмосфере кислорода воздуха.

Особенностями горения на пожаре от других видов сгорания являются склонность к самопроизвольному распространению огня, сравнительно невысокая степень сгорания, интенсивное выделение дыма, содержащего продукты полного и неполного окисления.

К крупным пожарам на объектах экономики, соцкультбыта и жилого фонда относятся:

- пожары и выбросы горючей жидкости из резервуаров нефти и нефтепродуктов;

- пожары и выбросы газовых и нефтяных фонтанов;

- пожары на складах каучука, резино-технических изделий, предприятий резино-технической промышленности;

- пожары на складах лесоматериалов, деревообрабатывающей промышленности;

- пожары на складах и хранилищах химикатов;

- пожары в жилых домах и учреждениях соцкультбыта, возведенных из дерева.

- продолжительные пожары -- время с момента его возникновения до полного прекращения горения.

Под зоной горения подразумевается часть пространства, в котором происходит подготовка горючих веществ к горению и их горение. Зона горения включает в себя объем паров и газов, ограниченных собственной зоной горения и поверхностью горящих веществ, с которой пары и газы поступают в объем зоны горения.

«Зона пожара - территория, на которой существует угроза причинения вреда жизни и здоровью граждан, имуществу физических и юридических лиц в результате воздействия опасных факторов пожара и (или) осуществляются действия по тушению пожара и проведению аварийно-спасательных работ, связанных с тушением пожара» [16].

Зона теплового воздействия это часть пространства, примыкающего к зоне горения, в котором тепловое воздействие приводит к изменению состояния материалов и конструкций и невозможноти пребывание в нем людей без специальной тепловой защиты.

Пожары и взрывы являются самыми распространенными чрезвычайными событиями в современном индустриальном обществе. Наиболее часто, они происходят на пожаро- и взрывоопасных объектах. Такими объектами являются промышленные предприятия, в производстве которых используются взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества, а также железнодорожный и трубопроводный транспорт.

При изучении этих вопросов пожарной безопасности следует учитывать, что возникновение и течение пожаров «в чистом виде» - редкое явление. Так при пожарах на нефтяных и газовых месторождениях пламя может переброситься на резервуары с нефтью, компрессорные установки, жилые постройки и лесные массивы. Пожары возникают достаточно часто и приводят к тяжелым последствиям. (Таблица 1). В связи с этим в нашей работе особое внимание уделяется вопросам совершенствования методики обучения безопасному поведению при пожаре.

Таблица 1 Статистика пожаров в 2015 году (по состоянию на 1.07.2015)

Наименование показателей	2014	2015 всего	+ или - в % к пр. г.	янв.	февр	март	апр.	май	июнь
кол-во пожаров	65802	61101	- 7.14	12637	10805	11027	12603	12049	11158
погибло людей при пожарах, чел.	4884	4601	-5,79	1226	968	944	823	640	421
в т.ч. детей	252	235	-6.75	54	44	42	45	44	26
Травмировано при пожарах, чел.	5050	5128	1,54	964	845	1002	1157	830	745
прямой ущерб, млн. руб	9672	5404	-44,13	1,256	0.6	1,4	1,24	0,9	0,9
Спасено людей,чел.	41408	23770	42.6	5194	4581	4559	4611	4725	3652
Спасено мат ценностей, млн. р	19,9	19,5	-2,54	4,002	3,14	3,7	4,81	3.9	1.87
Количество загораний, тыс.	215,2	180,4	-16,7	11,31	11,75	34,4	62,1	54.5	37,2

Согласно статистическим данным о пожарах, в Российской Федерации за 2001-2003 гг. и за 1-е полугодие 2004 г. в зданиях и сооружениях образовательных учреждений произошло 4209 пожаров (в среднем более 1200 в год). Прямой ущерб от них составил 91179 тыс. р., погибло 111 чел., из них 54 ребенка, травмировано 325 чел. В 2003 г. по сравнению с 2002 г. более чем в 9 раз выросло число пострадавших при пожарах.

Динамика гибели детей на пожарах (рис. 1) показывает, что несмотря на принимаемые меры по снижению смертности и травматизма, положительных сдвигов в этом направлении не наблюдается.

Рис. 1. Динамика гибели детей на пожарах

Конвенция Организации Объединенных Наций (ООН) о правах ребенка, особое внимание требует уделить обеспечению права детей на здоровье и безопасную окружающую среду. Решение данной задачи предполагается посредством разработки и внедрения эффективной системы предупреждения возникновения опасных факторов. В резолюциях этой конвенции дети рассматриваются как особая незащищенная категория.

Сокращение смертности путем предупреждения травматизма включено в перечень обязательных задач II Европейского плана действий «Окружающая среда и здоровье детей» (ЕОСЗД).

Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков» определяет ряд задачи, решение которых обеспечит предупреждение непреднамеренного травматизма:

разработка профилактических мероприятий и здоровьесберегающих технологий;

совершенствование системы контроля соблюдения норм и правил безопасности, а также систем взаимодействия различных структур по вопросам безопасности;

внедрение инновационных форм информирования и обучения населения.

В Таллиннской хартии «Системы здравоохранения и здоровья и благосостояния», подписанной странами Европейского региона ВОЗ в 2008г., ведущей задачей определено обеспечение совместных усилий в разработке эффективных методов профилактики детского травматизма, а также форм, методов и средств педагогического воздействия [7].

Педагогическая деятельность, деятельность по пропаганде и включение общественности в процесс обеспечения безопасности позволили предупредить множество трагедий.

Потенциальная эффективность реализации педагогического подхода оценивается Европейским региональным бюро ВОЗ путем расчета среднегодового числа жизней детей в возрасте от 0 до 19 лет, которые можно было бы спасти посредством внедрения профилактических образовательных программ.

Среднегодовое число жизней, которые были бы спасены за счет профилактики каждого вида непреднамеренных травм среди детей и подростков в возрасте от 0 до 19 лет, если бы во всех странах был такой же показатель смертности, как в самой благополучной стране Европейского региона ВОЗ (WHO), 2003-2005 гг. представлены в таблице 2. [1].

Таблица № 2. Среднегодовое число жизней, которые были бы спасены за счет профилактики пожаров

Виды Факторов	ДТП	Утопление	Отравл.	Термич. Поврежд.	Падения	Др. травмы	Всего
Контр. страны	Швеция	Соединенное Королевство	Дания	Швейцария	Швеция	Нидерланды
Европейский регион ВОЗ	7857	4561	2040	1175	1393	7421	24447
РФ	3384	1921	1152	571	581	3788	11397

Эти статистические данные обусловили необходимость срочного принятия федеральных целевых программ по обеспечению пожарной безопасности в России:

программу Минобразования России на 2004-2007 годы "Безопасность образовательного учреждения", утвержденная приказом Минобразования РФ от 12 января 2004 г. N 31;

федеральную целевую программу «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2012 года», утвержденную постановлением Правительства РФ от 29 декабря 2007 г. N 972);

федеральную целевую программу «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года» (утвержденную постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 1481).

В программах большое внимание уделено вопросам повышения пожарной безопасности в Российской Федерации.

Таким образом, задача эффективного развития системы пожарной безопасности, заключающаяся в создании необходимой базовой инфраструктуры, достигнута и имеется устойчивая тенденция к снижению пожарных рисков, что оказывает положительное влияние на развитие отраслей экономики и показатели социально-экономического развития Российской Федерации.

Однако, несмотря на достигнутые успехи в области обеспечения пожарной безопасности в сравнении со странами мирового сообщества в пожарный риск в России продолжает оставаться самым высоким (табл. 3).

Таблица 3 Сравнительная характеристика индивидуального пожарного риска в некоторых странах

Страна	Показатель индивидуального пожарного риска
Германия	5,1 . 10-6
Франция	6,2 . 10-6
Великобритания	7,8 . 10-6
США	9,8 . 10-6
Россия	8,1 . 10-6

Дальнейшее снижение пожарных рисков в Российской Федерации актуально и соответствует приоритетным задачам развития Российской Федерации, определенным Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г., утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537 и Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

Федеральными целевыми программами предусмотрено и ряд мероприятий повышению пожарной безопасности образовательных учреждений:

проведение работ по созданию инфраструктуры системы обеспечения пожарной безопасности в населенных пунктах, в том числе строительство полос психологической подготовки пожарных, теплодымокамер, оборудование классов первоначальной подготовки пожарных при пожарных частях наглядными пособиями, стендами и автоматизированными рабочими местами обучающихся;

реализация мероприятий по обеспечению пожарной безопасности образовательных учреждений, учреждений социальной защиты и здравоохранения;

совершенствование требований (стандартов) к объему знаний и навыков в области пожарной безопасности руководителей, должностных лиц и специалистов, педагогов, воспитателей, а также выпускников образовательных учреждений;

разработка единых общероссийских программ обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях, школьников и студентов мерам пожарной безопасности;

совершенствование противопожарной пропаганды и информационного обеспечения по вопросам пожарной безопасности, в том числе:

создание и размещение в средствах массовой информации пропагандистских материалов по вопросам соблюдения требований пожарной безопасности в жилых помещениях и на объектах с массовым пребыванием людей, а также информации о негативном влиянии злоупотребления спиртными напитками на количество пожаров и тяжесть их последствий;

подготовка и размещение в средствах массовой информации тематических передач по вопросам обеспечения пожарной безопасности, популяризация профессии пожарного и спасателя, а также подготовка и размещение детских передач, направленных на привитие навыков поведения, исключающего риск возникновения пожара;

разработка и размещение информации по вопросам пожарной безопасности с применением информационных ресурсов сети Интернет.

Тем не менее многие из предусмотренных мероприятий в общеобразовательных мероприятий по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожаров выполняются не полностью, и особенно это характерно для образовательной области.

Как можно говорить о результатах образовательной деятельности по противопожарной подготовке учащихся, если по России более чем в 32 % общеобразовательных учреждений не преподается курс ОБЖ с 5-го по 9-й класс, а в Красноярском крае количество таких учреждений составляет около 80%. С преподаванием ОБЖ в начальной школе дела обстоят еще хуже. [30]

1.2 Анализ деятельности общеобразовательного учреждения по обеспечению противопожарной защиты учащихся

Анализ организации образовательного процесса по противопожарной подготовка проводился на базе сельской школы МОУ «Разъезжинская СОЖ №19» Ермаковского района.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической литературы

2. Педагогическое наблюдение

3. Педагогический эксперимент

4.Методы математической статистики

Изучение и анализ научно- методической литературы.

Для сбора информации и более четкого представления методологии исследования, определение общих теоретических позиций, а также выявление степени научной разработанности данной проблемы были изучены научные источники по теории и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности, методике преподавания данной дисциплины в школе.

Педагогическое наблюдение - это организованный анализ и оценка учебного процесса без вмешательства в его течение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные.

Непосредственное наблюдение имело открытый характер, результаты наблюдения фиксировались в дневнике автора дипломной работы, и служили вспомогательным материалом.

Раздел «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни» включает в себя понятия об опасных ситуациях, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни школьников этой возрастной группы, и имеет целью сформировать у них компетенции, необходимые для безопасного поведения в этих ситуациях. В обязательном минимуме содержания опасные ситуации включены по рейтингу, в порядке убывания степени опасности для жизни и здоровья школьников.

Одной из основных тем этого раздела является: опасные ситуации при возникновении пожара [25].

Актуальность проблем пожарной безопасности активизировала поиск инновационных решений в сфере технических наук, педагогики безопасности и психологии. С целью подготовки подрастающего поколения к угрозам реальной действительности в образовательные программы школы и ВУЗ были введены такие учебные дисциплины, как «Основы безопасности жизнедеятельности», «Экология», «Технология» и другие. Педагоги активно разрабатывают теоретические основы и методические аспекты преподавания дисциплин, связанных с подготовкой высококвалифицированных преподавателей по «Основам безопасности жизнедеятельности» и специалистов, которые так или иначе связаны с предупреждением, локализацией чрезвычайных и экстремальных ситуаций, с организацией реабилитации пострадавших - психологов, медиков, сотрудников специальных служб (Вооруженных сил, МВД, ГИБДД, МЧС, ГПС).

Существующие педагогические разработки ориентированы на подготовку населения, в том числе детей, путем информирования и обучения, включающего формирование у школьников, студентов и специалистов знаний, умений и навыков безопасного поведения. При этом единая концептуальная основа, позволяющая определить целеполагание, структуру и содержание процесса формирования знаний, умений, навыков, мировоззрения и эмоционально-ценностных характеристик как компонентов, составляющих культуру пожарной безопасности, исследователями еще только разрабатывается. Задача целенаправленного формирования личностных характеристик, обеспечивающих безопасность человека в условиях пожаров и адекватное реагирования в условиях чрезвычайной ситуации, является наиболее актуальной в настоящее время.

В результате анализа документов, программ и отчетов международных организаций, научных исследований зарубежных специалистов нами выделены современные подходы к обеспечению безопасности ребенка:

1) законодательный (разработка и внедрение нормативно-правовых актов, обеспечивающих надзор и контроль соблюдения правил безопасности);

2) экологический (создание безопасной окружающей среды);

3) технический (совершенствование конструкций и изделий);

4) педагогический.

В нашем исследовании особое внимание уделено педагогическому пути решения проблемы обеспечения пожарной безопасности ребенка.

Главным показателем эффективности системы обеспечения пожарной безопасности объекта является выполнение условий безопасности людей, находящихся в здании в случае пожара. Условие безопасности считается выполненным, если фактическое время эвакуации равно или меньше времени достижения одним из опасных факторов пожара своего критического значения.

Одной из основных задач объемно-планировочных решений и противопожарных преград, с точки зрения пожарной безопасности, является обеспечение безопасной эвакуации людей из здания.

Эвакуация представляет собой процесс организованного самостоятельного движения людей непосредственно наружу или в безопасную зону из помещений, в которых имеется возможность воздействия на людей опасных факторов пожара.

Обеспечение безопасной эвакуации школьников в целом в Разъезжинской СОШ реализуется за счет практических тренировок по эвакуации при пожаре, проводимых не реже 4 раз за учебный год.

В школе разработана и утверждена Инструкция по пожарной безопасности для МОУ СОШ № 19. На доступном месте размещены План (схема) эвакуации и Инструкция по эвакуации (текстовая часть).

Учет проводимых тренировок ведется в Листке-вкладыше для оперативного подведения итогов по эвакуации учащихся (в журнале учета учебного времени).

В целях обеспечения пожарной безопасности в МОУ на основании Федерального закона № 69-ФЗ "О пожарной безопасности" от 21.12.1994 г. утвержден тематический план занятий с работниками СОШ способам применения первичных средств пожаротушения и действиям при возникновении пожара. Назначен ответственным за подготовку и проведение занятий заместитель директора по АХЧ. Преподаватель-организатор ОБЖ является председателем пожарно-технической комиссии.

В МБОУ «Разъезжинская СОШ» с персоналом регулярно проводятся противопожарные инструктажи, по программам вводного и первичного инструктажа.

Профилактическая противопожарная работа преподавателя-организатора ОБЖ среди обучаемых общеобразовательных школ осуществляется в рамках:

- проведения мероприятий по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, включающим тренировки по эвакуации из зданий и помещений школы и внеклассные тематические мероприятия;

- изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- наглядная агитация.

В образовательном учреждении ведется работа по размещению на этажах инструкций, памяток, брошюр на темы «Первая медицинская помощь», «Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации», «Пожарная безопасность» и др. Приобретаются, либо разрабатываться наглядные пособия, учебно-методическая литература, оборудование, приборы. Воспитание культуры безопасности сотрудников и обучающихся позволяет при условии системного подхода к ее формированию позитивно влиять на снижение уровня опасных ситуаций и аварийности в среде их обитания, то есть в данном случае в образовательном учреждении.

Системный анализ проблемы безопасности и зарубежный опыт снижения уровня смертности и травматизма среди школьников в условиях пожаров позволяют сделать вывод о необходимости поиска способов повышения эффективности педагогической деятельности учителя по профилактике и предупреждению пожаров в школе.

Педагогическая деятельность учителя в школе по профилактике и предупреждению пожаров в школе осуществляется с учетом следующих факторов:

1. Непрерывное педагогическое воздействие по вопросам пожарной безопасности с младшего школьного возраста до старшего, при этом в младшем школьном возрасте проявляется более интенсивное воздействие.

2. У школьников формируется понятие опасности игр с зажигалками и огнем, использования фейерверков, горючих веществ, причин и факторов возникновения пожаров.

3. Процесс педагогического воздействия по профилактике и предупреждению пожаров в школе должен учитывать, что школьники:

более подвержены риску получения термических ожогов и тяжелее их переносят в силу возрастных особенностей;

мальчики более склонны к нарушению правил пожарной безопасности из-за рискованного поведения и любопытства;

девочки склонны к созданию пожароопасных ситуаций в быту в результате нарушения правил использования бытовой техники.

Невзирая на профилактическую работу, направленную на предотвращение пожаров, риск их возникновения продолжает оставаться высоким, а, следовательно, особое внимание необходимо при обеспечении защиты учащихся и персонала школы от пожарных опасностей уделить формированию навыков безопасного поведения в условиях пожаров, культуры пожарной безопасности учащихся.

Выводы

1. Несмотря на принимаемые меры в области обеспечения пожарной безопасности в сравнении со странами мирового сообщества в Российской Федерации продолжает оставаться высоким индивидуальный пожарный риск.

2. При обеспечении защиты учащихся и персонала школы от пожарных опасностей необходимо особое внимание уделить формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях проявления пожаров.

2. Анализ образовательного процесса по противопожарной подготовке в общеобразовательной школе

2.1 Теоретические основы педагогики пожарной безопасности

Педагогика безопасности - это научное направление в педагогике о закономерностях развития жизненного опыта безопасного существования личности в системе "Человек-Природа-Общество". Объектом педагогики безопасности является образовательный процесс развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) личности.

Предметом педагогики пожарной безопасности являются закономерности развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) личности в условиях проявления пожаров.

Педагогика пожарной безопасности в области образования решает следующие задачи:

- воспитание культуры пожарной безопасности;

- обучение безопасной деятельности, в условиях пожаров, том числе в ситуациях, опасных для жизни и здоровья человека;

- навыкам оказания само- и взаимопомощи пострадавших на пожаре;

- развитие способности предвидеть, предупреждать и предотвращать пожарные опасности;

готовности к безопасному поведению действиям в условиях пожара, опасных для жизни и здоровья человека.

Педагогика пожарной безопасности нацелена на формирование у обучаемого характеристик личности безопасного типа.

Проблема целей воспитания культуры безопасности в опасных ситуациях нашла отражение в педагогике и методике обучения основам безопасности. На основе анализа базовых ценностей Е.В. Бондаревская и С.В. Кульневич сформулировали идею (реализуемую в образовательно-воспитательном процессе) - воспитание безопасной личности, т.е. личности неспособной причинить вред ни людям, ни природе, ни самой себе.

Одними из определяющих факторов с точки зрения недопущения и смягчения последствий опасных и чрезвычайных ситуаций являются качества личности, проявляемые в повседневной жизни и при воздействии опасностей. Известно также, что доминанта безопасного поведения социальных групп, общества будет зависеть, в основном, от личностных свойств составляющих их людей. Необходимо формирование личности, обладающей определенными качествами.

Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» крайне важно в современных условиях, когда чрезвычайно обострены экологические, социальные, политические проблемы. Становятся актуальными вопросы социального, физического и психологического выживания человека. Психологическая устойчивость, готовность к эффективному поведению в экстремальных ситуациях к которым относятся и пожары - необходимое условие обеспечения безопасности каждого человека.

Как отмечает Б. Мишин, целью курса ОБЖ является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим.

По его мнению стратегическими задачами общего курса ОБЖ являются:

сохранение жизни и здоровья человека в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

организация повседневной жизни человека без травм, ранений и других видов поражений;

по возможности продление срока активной жизни человека без болезней, то есть продление человеческого века.

Т. Назарова и В. Шаповаленко следующим образом охарактеризовали главные цели и задачи школьного курса ОБЖ:

обучение поведению в критических условиях, выбору правильного решения для выхода из экстремальной ситуации с наименьшими потерями;

приобретение учащимися знаний, умений и навыков, физических и психологических качеств личности, необходимых для ускорения адаптации к условиям среды обитания;

воспитание чувства ответственности, формирование сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.

Характер задач педагогического процесса на занятиях по противопожарной защите в рамках курса «Основы безопасности жизни» определяет содержание его составных частей - обучения (самообразования) и, воспитания (самовоспитания). Раскроем кратко сущность каждого из названных компонентов.

Обучение - целенаправленный организованный процесс совместной деятельности преподавателей и обучающихся, в ходе которого обучающиеся овладевают знаниями, навыками и умениями, предусмотренными учебной программой. Преподаватели при этом руководят познавательной и практической деятельностью обучающихся, побуждают их к активной работе, развивают умение самостоятельно приобретать новые знания и навыки, ориентироваться в быстро растущем потоке научной и социальной информации.

Самообразование - целенаправленная самостоятельная работа по приобретению, углублению и совершенствованию знаний, навыков и умений.

Воспитание - целенаправленное организованное формирование у школьников научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, высоких морально-психологических, боевых и других профессиональных качеств, эстетического отношения к действительности, руководство их физическим развитием.

Самовоспитание - целенаправленная сознательная деятельность курсанта (слушателя) по совершенствованию и формированию в себе качеств, необходимых для выполнения общественного и служебного долга.

Воспитание наряду с обучением, развитием и психологической подготовкой призвано формировать будущего школьника как гражданина, патриота, обладающего комплексом ценностей, идей, нравственных и профессионально значимых качеств, необходимых для реализации в будущем своих профессиональных функций. Решению этих задач соответствует и содержание воспитания школьников на занятия по предмету «ОБЖ», включающее в качестве составных частей государственно-патриотическое, социально-правовое, семейное, экологическое, физическое и другие виды воспитания. Каждое из этих направлений реализуется с учетом его особенностей, непосредственных задач, средств, методов взаимодействия преподавателя и школьников.

Эффективность воспитательного воздействия определяется следующими факторами: насколько полно в воспитательной практике реализуются требования принципов воспитания, как грамотно, с учетом особенностей объекта и конкретных условий подбираются наиболее рациональные методы, формы и средства воспитательной работы.

Основными элементами организационной структуры педагогического процесса как системы являются теоретическая и практическая подготовка школьников во время учебных занятий.

Учебная деятельность на занятиях ОБЖ ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, необходимых в реальной жизни для предвидения опасных ситуаций и из бегания их негативных последствий. Раскроем эти понятия:

Знания - преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, которая фиксируется в сознании или хранится в материализованной форме. Это продукт познания обучающимися предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

Умения - уровень освоения действия или деятельности, позволяющий обучающемуся осуществлять их осознанно и с необходимым качеством.

Навыки - сознательные действия школьников, доведенные до автоматизма и не требующие постоянного контроля сознания.

2.2 Анализ форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по противопожарной подготовке

В целях проведения анализа форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по противопожарной подготовке дадим следующие определения:

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. [14]

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач обучения и воспитания.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом, работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - основная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех обучаемых учебным материалом.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от средств, применяемых учителем. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам: [9]

- уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);

- лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

- комбинированные уроки.

Такие уроки проводятся по схеме:

- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

- освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.

- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

- выдача домашнего задания.

В процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование в конце 60-х - в начале 70-х гг. в образовательный процесс как форма обучения были введены факультативные занятия. Эти занятия могут предоставить возможность более глубокого изучения предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми. [11]

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Преподавание ОБЖ в школе нельзя ограничивать только сведениями из учебников и тем материалом, который учащиеся получают на уроках. В результате проведения анализа форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по основам безопасности жизнедеятельности установлено, что большую роль учителю могут оказать учебные экскурсии на различные предприятия, народнохозяйственные объекты, в музеи, на природу, в пожарную часть.

В системе занятий по курсу ОБЖ экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

- реализуется принцип наглядности обучения;

- повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

- расширяется технологический кругозор учащихся;

- им предоставляется возможность наблюдать реальное обеспечение безопасности и защиты населения при угрозе возникновения и возникновении различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знакомиться сприменением научных знаний в деле обеспечения безопасности жизнедеятельности в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

- играют значительную роль в профориентационной работе школы.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрении по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

В соответствии с таким подходом выделяют [16]:

а) словесные методы (источник знания - устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний - наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (в процессе этих методов учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

На уроках ОБЖ широко используются различные методы:

Словесные методы являются ведущими в системе методов обучения. В определеннон время они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги (Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский и др.) выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К характеристике этой группы методов надо подходить объективно. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Широко применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Педагогические требования, предъявляемые к рассказу, как методу изложения новых знаний [2]:

- обеспечение идейно-нравственной направленности преподавания;

- содержание только достоверных и научно проверенных фактов;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- четкая логика изложения;

- эмоциональность;

- изложение простым и доступным языком;

- отражение элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение представляет собой словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К нему чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы общественной жизни.

При использовании этого метода требуется:

- точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- использование сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечение ярких примеров;

- безукоризненная логика изложения.

Как метод обучения объяснение широко используется в работе с учащимися разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [18].

Беседа один из наиболее старых методов дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в образовательном процессе выделяют различные виды бесед.

Эвристическая беседа от слова “эврика” (нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, основываясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

При сообщении новых знаний используются сообщающие беседы. Беседа предшествующая изучению нового материала, является вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы мотивировать у учащихся готовность к познанию нового. После изучения нового материала применяются закрепляющие беседы.

В ходе беседы вопросы адресуются одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

Собеседование является одной из разновидностей беседы. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.

Особенно целесообразно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики более самостоятельны в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов.

Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

Преимущества метода беседы:

- активизация учащихся;

- развитие их памяти и речи;

- беседа делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- требует определенного запаса знаний.

Дискуссия, как метод обучения, предполагает обмен взглядами по определенной проблеме. Эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод используется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Качественно проведенная дискуссия обладает большой обучающей и воспитательной ценностью: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других [7].

Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимуществами лекции является возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических обоснованиях и взаимосвязях по теме в целом. В связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам актуальность использования лекции в современных условиях возрастает [19].

Школьная лекция широко применяется при повторении пройденного материала. Так называемые обзорные лекции проводятся по одной или нескольким темам в целях обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы значительно активизирует познавательную деятельность учащихся, вовлекает их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно поэтому в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Основными приемами самостоятельной работы с печатными источниками являются:

- конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование может вестись от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

- составление плана текста. План, может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

- тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.

- цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

- рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

- составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.

- составление формально-логической модели - словесно схематического изображения прочитанного.

- составление тематического справочника - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

- составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Ко второй группе методов обучения по этой классификации относятся наглядные.

Это методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособия и технических средств обучения. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Они условно подразделяются на две группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

- метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске.

- метод демонстраций предполагает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Использование наглядных методов обучения предполагает соблюдение ряда условий:

а) соответствие применяемой наглядности возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) точное согласование демонстрируемой наглядности с содержанием материала;

ж) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Эти методы позволяют формировать практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы [20].

Упражнения предполагают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся [22].

Упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях тренировочные упражнения;

Упражнения при выполнении действий которых ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся должна способствовать внеклассная работа: олимпиады, конкурсы, кружки, викторины и т.п., [8].

Формирование у обучающихся системных знаний, умений и навыков позволит обучающимся создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности, необходимой для благополучного развития личности, общества и государства за счет вариативного подхода к образованию по ОБЖ, адаптированного к специфике образовательной деятельности и формированию содержания образовательных направлений.

Выводы

1. Формирование навыков пожарной безопасности учащихся включает обширный объем форм и методов педагогической деятельности.

2. Формирование культуры пожарной безопасности обучающихся системных знаний, умений и навыков безопасного поведения в условиях пожаров предполагает применение вариативного подхода к противопожарной подготовке учащихся, внедрение инновационных технологий преподавания пожарной безопасности в общеобразовательной школе.

В результате проведения анализа форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по основам пожарной безопасности предполагается, что большую роль преподавателю-организатору ОБЖ могут оказать учебные экскурсии в пожарно-спасательные структурные подразделения МЧС России.

2.3 Анализ деятельности образовательной организации по противопожарной защите школьников в условиях сельской школы

...