Применение уроков-экскурсий как средства повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов в условиях пожара

Обеспечение безопасности людей является одной из основных задач государства.

В последние десятилетия происходят значительные изменения в науке, технике, производстве. Не осталось в стороне от данной тенденции и наука борьбы с пожарами. За сравнительно небольшой отрезок времени происходят существенные изменения в строительной практике и противопожарной защите объектов. Претерпевают изменения конструктивные и объемно-планировочные решения зданий, технологические процессы многих производств.

В общеобразовательной организации МОУ «Разъезжинская СОШ № 9 Ермаковского района» в целом выполняются основные требования по обеспечению пожарной безопасности в общеобразовательных учреждениях

В наличии имеются и постоянно уточняются:

- коллективный договор (соглашение), в который включены вопросы пожарной безопасности.

- декларация пожарной безопасности.

- список ответственных лиц за пожарную безопасность, которые обеспечивают соблюдение требований пожарной безопасности на закрепленных участках.

- документы о прохождении обучения руководителя общеобразовательного учреждения и лиц, ответственных за пожарную безопасность, в объеме пожарно-технического минимума и соблюдение сроков проведения противопожарных инструктажей.

- специальной программы обучения пожарно-техническому минимуму, утвержденной территориальными органами Главного управления МЧС России по Красноярскому краю.

- планов эвакуации, вывешенные на видных местах.

- утвержденная инструкции о мерах пожарной безопасности в соответствии с требованиями, установленными разделом XVIII Правил противопожарного режима в Российской Федерации.

- инструкция о действиях персонала по эвакуации людей при пожаре,

- инструкция о порядке действий обслуживающего персонала на случай возникновения пожара в дневное и ночное время

В СОШ в общеобразовательных учреждениях имеется необходимое количество первичных средств пожаротушения, систем и средств противопожарной защиты, которые содержатся в исправном состоянии, выполняются требования, предусмотренные статьей 6 Федерального закона «Об ограничении курения табака».

При этом основным направлением деятельности образовательного учреждения является проведение обязательного обучения лиц, обучающихся в образовательных учреждениях, мерам пожарной безопасности согласно требованиям статьи 25 Федерального закона от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».

Наибольшую опасность несут пожары в зданиях с массовым пребыванием людей, к которым относится и Разъезжинская СОШ № 19. Эти пожары могут привести не только к материальному ущербу, но и к гибели людей, в т.ч. детей.

Непосредственное наблюдение имело открытый характер, результаты наблюдения фиксировались в дневнике автора дипломной работы, и служили вспомогательным материалом.

2.4 Организация обучения пожарной безопасности в рамках дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»

В современной сельской школе настолько сильна традиция классно-урочной организации обучения, что многим другим, причем самым разнообразным, формам учебной работы (урок-игра, урок-путешествие, урок-диспут, урок-экскурсия и т.п.) уделяется недостаточно внимания. Многие виды полезной деятельности невозможно осуществить за партой, или просто нельзя уложить в 45 минут. Их и именуют «другими» (в отличие от урока), иногда дополнительными формами учебной работы.

Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» является обязательной дисциплиной, в которой рассматривается тематика безопасного взаимодействия человека со средой (производственная, бытовая, городская, природная) и решаются вопросы защиты населения от негативных факторов чрезвычайных ситуаций в том числе пожаров. Изучением дисциплины у школьников достигается формирование представления о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями к пожарной безопасности и защищенности человека. Реализация этих требований гарантирует сохранение работоспособности и здоровья человека, а также его жизни и готовит его к наиболее целесообразным действиям в экстремальных условиях.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на ступени основного общего образования. На его освоение отведен 1 час в неделю в VIII классе. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».

Основной задачей курса ОБЖ в области противопожарной защиты является вооружение обучаемых теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для разработки и реализации мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий в условиях пожара.

Федеральный базисный учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель. Продолжительность урока - 45 минут.

Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется образовательным учреждением самостоятельно. В базовой школе установлен пятидневный режим работы.

В базовой школе настолько сильна традиция классно-урочной организации обучения, что многим другим, причем самым разнообразным, формам учебной работы стремятся придать урочную форму. И все же многие виды полезной деятельности или невозможно осуществить за партой, или просто нельзя уложить в 45 минут. Их и именуют «другими» (в отличие от урока), иногда дополнительными формами учебной работы.

К сопутствующим урокам ОБЖ формам обучения можно отнести уроки-экскурсии. В зависимости от места в учебном процессе различают два вида экскурсий: предварительные и заключительные.

Предварительные экскурсии имеют целью накопление учащимися знаний, необходимых перед объяснением новой темы. Это стимулирует интерес и облегчает восприятие новой темы.

Заключительные экскурсии завершают работу учащихся по теме или разделу программы курса ОБЖ и, как правило, связаны с выполнением учащимися тематических заданий и предшествуют уроку защиты тематических заданий решению задач исследования.

Анализ требований основных образовательных программ по противопожарной подготовке учащихся, показывает, что вопросам формирования навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожаров в Программах курса «Основ безопасности жизнедеятельности» уделяется недостаточно внимания.

Так, например, примерными программами по основам безопасности жизнедеятельности для 5-9 классов выделяется 175 часов учебного времени.

В течение этого времени изучаются вопросы противопожарной защиты:

Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.

Последствия пожаров.

Меры пожарной безопасности в доме (квартире) при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей, применении источников открытого огня, во время проведения новогодних и праздничных мероприятий.

Соблюдение мер пожарной безопасности в школе.

Правила безопасного поведения человека при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале).

В результате изучения основ пожарной безопасности к ученикам предъявляются следующие требования:

знать:

потенциальные опасности при пожарах, возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;

меры пожарной безопасности при активном отдыхе в природных условиях;

основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации по обеспечению пожарной безопасности;

организацию защиты населения в условиях возникновения пожаров;

рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности по правилам безопасного поведения при пожаре;

*приемы и правила оказания первой медицинской помощи при отравлении угарным газом и получении термических поражений; уметь:

- предвидеть опасные ситуации в условиях пожара, - принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;

- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очага возгорания;

- перечислить последовательность действий при сообщении о возникшем пожаре;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

оказывать первую медицинскую помощь при отравлениях угарным газом и термических поражениях в условиях пожара

использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- обеспечения личной безопасности в условиях пожара;

- безопасного пользования различными средствами пожаротушения;

- оказания первой медицинской помощи пострадавшим при пожаре

Из предусмотренных программой 175 часов на противопожарную подготовку выделяется:

В 5 классе 1 час.

Изучаемые вопросы: Пожар в жилище и причина его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.

В 6 классе вообще не предусмотрено выделение урочных часов на потивопожарную подготовку.

В разделе «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» предусмотрено обучение оказанию первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, отморожении и ожоге в течение 1 часа

В 7 классе при изучении темы «Чрезвычайные ситуации биологического происхождения» в течение 2 часов рассматриваются вопросы:

Лесные и торфяные пожары, виды пожаров, классификация лесных пожаров.

Последствия лесных и торфяных пожаров для населения и окружающей среды.

Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения от лесных пожаров.

Общие рекомендации по безопасному поведению при нахождении вблизи очага пожара в лесу.

Основное время для противопожарной подготовки (3 часа) Программой отведено в 8 классе , где в теме «Пожарная безопасность» изучаются вопросы:

Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия.

Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.

Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров.

Соблюдение мер пожарной безопасности в быту.

Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.

Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.

Тема «Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи» предусматривает изучение вопросов:

Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.

Правила оказания первой медицинской помощи при отравлениях угарным газом

В программе курса ОБЖ для 9 класса противопожарная подготовка не предусмотрена.

Из предусмотренных Программой 175 часов урочных занятий по курсу ОБЖ в Разъезжинской школе реализуется только 35 часов в 8 классе. В остальных классах (5-7 и 9) курс ОБЖ не изучается. Курс ОБЖ, основываясь на рекомендациях агентства общего образования администрацией школы интегрирован, а по существу, растворился в других учебных дисциплинах.

Как следует из проведенного анализа, к ученикам 8-х классов предъявляются высокие требования к объему знаний, умений и навыков, а урочного времени для их приобретения выделяется недостаточно.

При подготовке занятий по курсу ОБЖ МБОУ опираются на рекомендуемые Министерством образования и науки РФ учебники по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 классов общеобразовательных учреждений авторов Торопова И.К., Латчука В.Н., Смирнова А.Т. и др.

На занятиях по Основам безопасности жизнедеятельности учителя СОШ применяют в основном традиционные методы обучения пожарной безопасности:

Объяснительно-иллюстративные

Игровые

Практические занятия (эвакуация)

При этом объяснительно-иллюстративный метод является ведущим для организации занятий по противопожарной подготовке. Игровые методы применяются в основном в начальной школе.

Формами организации учебного процесса являются:

Групповая

Индивидуальная

Обучающимся 8 классов прививают основополагающие знания и умения по вопросам пожарной безопасности в процессе изучения курса ОБЖ во время проведения объектовых тренировок, внеурочных мероприятий тий по пожарной безопасности.

Обучение обучающихся (в виде инструктажей с регистрацией в журнале установленной формы) по правилам безопасности проводится перед началом всех видов деятельности:

учебные занятия;

занятия общественно-полезным трудом;

экскурсии, походы;

спортивные занятия, соревнования;

кружковые занятия и другие, внешкольные и внеклассные мероприятия.

Формирование культуры пожарной безопасности строится на основе:

программ интегрированного обучения основам безопасности;

учебных предметов комплексного изучения проблем безопасности (окружающий мир, экология, здоровье);

личности педагога, владеющего культурой пожарной безопасности.

В понятие «Культура пожарной безопасности» преподаватель ОБЖ вкладывает:

знание основных понятий о пожаре;

знание правил безопасного поведения при пожаре

опыт безопасной жизнедеятельности по образцу;

опыт творческого решения проблем пожарной безопасности;

ценности и смыслы пожарной безопасности;

опыт самосовершенствования безопасности жизнедеятельности

Образовательный процесс в СОШ реализуется в соответствии с требованиями Стандарта безопасности в общеобразовательных учреждениях Красноярского края и учреждениях края, реализующих общеобразовательные программы (далее - Стандарт), который представляет собой - комплекс мер (правила, критерии и нормативы), направленных на обеспечение безопасных условий, сохранение жизни и здоровья обучающихся и работников общеобразовательных учреждений и учреждений, реализующих общеобразовательные программы, действующих на территории Красноярского края.

Стандарт разработан на основании:

Закона Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;

Федерального закона от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности»;

Федерального закона от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;

Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ;

Правил противопожарного режима, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 25.04.2012 № 390 «О противопожарном режиме»;

Преподавание предмета ОБЖ в основной школе с использованием действующих учебников представляет определенную трудность. Обязательный минимум содержания по предмету ОБЖ должен быть реализован в течение одного года, в 8 классе, в то же время действующие учебники обеспечивают реализацию содержания (примерно такого же объема, как обязательный минимум содержания) в течение 5 лет. Действующие учебники не в полной мере обеспечивают преподавание ОБЖ как регионального компонента, так и компонента образовательного учреждения.

Для преподавания предмета ОБЖ на ступени основного общего образования как федерального компонента используются учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-9 классов (под редакцией Ю.Л.Воробьева, издательство «Астрель»), УМК по предмету ОБЖ для 5-9 классов (авторы В.В.Марков и др., издательство «Дрофа»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 и 7 классов (авторы А.Т.Смирнов и др., издательство «Просвещение»).

В целом для преподавания ОБЖ можно использовать любое учебное пособие, включенное в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год, утвержденных приказом Минобразования России от 15 января 2004 года № 111.

На основании анализа форм и методов проведения занятий, применяемых в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности, мы предположили, что одной из действенных форм по совершенствованию противопожарной подготовки учащихся 8-х классов может быть применение уроков-экскурсий в пожарно-спасательные структурные подразделения ГПС МЧС России по месту жительства. Применение такой формы занятий целесообразно еще и потому, что общеобразовательные учреждения зачастую не имеют достаточной учебно-материальной базы по противопожарной защите, особенно характерно для Разъезжинской СОШ №19. В связи с этим возникла идея использовать для повышения эффективности формирования навыков противопожарной защиты учащихся 8-х классов проведение занятий на базе поисково-спасательной части по месту жительства в форме урока-экскурсии.

Выводы:

1. Анализ педагогического опыта СОШ № 19 в преподавании противопожарной подготовки показал, что на занятиях по Основам безопасности жизнедеятельности по темам, связанным с противопожарной подготовкой и правилам поведения при пожаре применяются в основном традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса, что не в полной мере обеспечивает формирование пожарной культуры и навыков безопасного поведения в условиях проявления пожаров учащихся 8-х классов.

2. Одной из действенных форм по совершенствованию противопожарной подготовки учащихся 8-х классов может быть применение в образовательном процессе уроков-экскурсий в пожарно-спасательные структурные подразделения ГПС МЧС России по месту жительства

пожарный опасность урок экскурсия

3. Урок-экскурсия в пожарно-спасательную часть, как средство повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения в условиях пожара

3.1 Разработка рекомендаций по организации урока-экскурсии в пожарно-спасательную часть

Учебные экскурсии представляют собой форму организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы (научности, связи обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.

Большое внимание учебным экскурсиям уделяли прогрессивные педагоги прошлого. Н.К. Крупская в правильно организованных экскурсиях видела один из способов научить детей читать «книгу жизни» [22]. С развитием советского образования экскурсии стали все шире применяться в учебной работе и в настоящее время стали обязательным элементом процесса обучения.

Экскурсии проводятся в связи с изучением на уроках определенных разделов программы: в природу (природоведческие экскурсии), на промышленные предприятия, в колхозы и совхозы (производственные экскурсии), в музеи, к историческим местам и памятникам (исторические экскурсии). Бывают экскурсии географические, литературные и др. В ряде случаев практикуется проведение экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам.

Такие экскурсии получили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объекта наблюдений в его целостности, экономного использования времени. Комплексные экскурсии проводятся в природу и на производство в целях политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся. Особую ценность имеют производственные экскурсии, организуемые одновременно по нескольким учебным предметам. На заводе, электростанции, в колхозах и совхозах школьники знакомятся с историей предприятия или хозяйства, с достижениями науки и техники, с научными принципами организации производства.

Любой из видов учебных экскурсий не является самоцелью и применяется в связи с темами уроков, практикумов, семинаров. Проведение урока-экскурсии на базе пожарно-спасательной части требует тщательной подготовки. Преподаватель-организатор ОБЖ определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает пожарно-спасательную часть. Автор выпускной квалификационной работы, являясь профессиональным пожарным хорошо знаком с условиями объекта проведения урока-экскурсии, состоянием его учебно-материальной базы. Преподаватель-организатор ОБЖ решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Желательно, чтобы сам учитель проводил экскурсию. Если же это по каким-либо причинам невозможно, учитель должен дать будущему экскурсоводу представителю пожарно-спасательной части необходимые методические рекомендации, предусматривающие, на какие предметы, явления или процессы следует обратить внимание, какова должна быть продолжительность и последовательность экскурсии, какие объяснения следует сделать учащимся при ее проведении.

В плане проведения экскурсии, разрабатываемом учителем совместно с учащимися, отмечаются этапы работы, перечень наблюдений и материалов, которые должны быть собраны во время экскурсии, необходимое оснащение и оборудование, распределение времени по этапам экскурсии, форма организации учащихся на экскурсии (групповая или индивидуальная) Перед экскурсией ученики получают и уясняют задания, с ними проводят вступительную беседу. В заданиях указывают, какие наблюдения должен провести каждый из учащихся (или группа учащихся), на какие вопросы он должен дать самостоятельные ответы, какие материалы собрать, в какой форме, к какому сроку подготовить отчет об экскурсии и ее материалы (устное сообщение, письменное сочинение и т, п.). Продолжительность экскурсий зависит от характера объекта, целей проведения, возраста учащихся и обычно колеблется в пределах от 2 до 3 ч (без учета времени, затрачиваемого на дорогу в оба конца). При проведении экскурсии обеспечивается активная работа всех учащихся, возможность проведения наблюдений (хорошая видимость объектов), поддержание дисциплины и порядка, знание и соблюдение правил поведения и правил техники безопасности.

Заключительный этап экскурсии состоит в проведении учителем итоговой беседы (реже -- письменной работы), в ходе которой полученные на экскурсии сведения включаются в общую систему знаний учащихся. Учитель дает указания об обработке собранного материала, о подготовке отчетов. По материалам экскурсии организуются выставки, проводятся специальные занятия (например, устные отчеты с разбором сочинений учащихся об экскурсиях), вечера, диспуты конкурсы и т п. Собранные на экскурсии материалы используются в качестве раздаточного материала на соответствующих уроках по противопожарной подготовке, экспонатов школьного музея и т. п.

Чтобы упорядочить проведение экскурсий в классе и в школе, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе составляет общешкольный календарный план проведения учебных экскурсий по всем предметам и классам на учебный год, полугодие или четверть с указанием сроков, объектов и руководителей экскурсий. Целесообразно составлять такой план в сочетании с аналогичным планом проведения в школе внеучебных экскурсий.

3.2 Проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности урока-экскурсии в пожарно-спасательную часть

В целях проверки эффективности урока-экскурсии в пожарно-спасательную часть как средства формирования навыков безопасного поведения в условиях пожара, формирования культуры безопасности нами проведен педагогический эксперимент в основу которого было положено организация и проведение экскурсии учеников 8 класса (экспериментальной группы) в пожарную часть Ермаковского района Красноярского края. В качестве контрольной группы использовалась группа учеников 9 класса базовой школы с которой занятия по противопожарной подготовке проводились с применением традиционных форм образовательной деятельности в соответствии со школьной рабочей программой, разработанной на основе примерной программы курса ОБЖ, разработанной коллективом авторов во главе с А.Т Смирновым.

На констатирующем этапе эксперимента проведено тестирование учеников контрольной и экспериментальной групп (тестовое задание -Приложение 1).

Результаты констатирующего этапа показали, что к началу педагогического эксперимента уровень знаний по противопожарной защите учащихся обеих групп находится на примерно одинаковом уровне. (таблица , диаграмма - рис .)

С контрольной группой занятия в 9-м классе не проводились, так как в школьном учебном плане занятия по курсу ОБЖ в этом классе не предусмотрены, но в целях активизации их самостоятельной работы примерные вопросы контрольного этапа были доведены до участников контрольной группы.

Рисунок 1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента (количество оценок в %)

С экспериментальной группой в ходе формирующего этапа проведен урок - экскурсия в пожарную части Ермаковского района. В ходе экскурсии учащиеся 8 классов МБОУ «Разъезженская СОШ № 19» узнали, что пожарные занимаются не только тушением пожаров, но и вопросами гражданской защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций техногенного и природного характера. Школьники ознакомились с пожарной техникой, пожарно-спасательным оборудованием (рис. 2). Пожарные не только рассказывали об особенностях своей работы, но и отвечали своим юным гостям на многочисленные вопросы.

Ученики экспериментальной группы познакомились с работой рядовых пожарных, которые каждый день, рискуя жизнью, спасают людей, дома и культурные ценности. Ребята изучили боевое снаряжение и состав пожарного автомобиля, узнали об особенностях работы и историю пожарной охраны, (рис. 3), а огнеборцы продемонстрировали работу пожарной техники.

Сотрудники наглядно представили ребятам рабочую атмосферу пожарных спасателей, которые по сигналу тревоги, в течение 40 секунд готовы выехать к месту ЧП.



Рисунок 2. Знакомство с пожарной частью

Рисунок 3. Учащиеся изучили боевое снаряжение и состав пожарного автомобиля

Ученики зашли в диспетчерскую, где тихонько понаблюдали за работой диспетчера, изучили ежедневный быт обыкновенного пожарного. Смена длится сутки, поэтому пожарные должны иметь возможность отдыха. Для этого в части создана комната отдыха, в которой стоят удобные диваны, телевизор.

Пожарный боец доступно рассказал, из чего состоит одежда пожарного. (рис. 4) Ученикам были рассказаны правила пожарной безопасности и меры по защите от огня, ребятам позволили использовать несколько огнетушителей для наглядного примера, а также предоставили им возможность примерить боевую одежду пожарного.

Рисунок 4. Беседа с офицером пожарной части

Большой интерес вызвала у учащихся 8-х классов профориентационная беседа с офицером пожарной части. Он рассказал о социально-экономических и психофизиологических особенностях работы пожарного, потребностях в квалифицированных кадрах, требованиях, предъявляемых профессией к человеку, возможностях профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Дети с большим интересом рассматривали машины и задавали вопросы: Как работает машина? Сколько входит воды? Экскурсанты услышали звук сирены и увидели, как пожарные тушат пожар.

Очень важный разговор профессионалов с ребятами на тему поведения во время пожара. Именно в такой ситуации лучше запомнятся правила, как себя вести в опасной ситуации, если огонь выйдет из-под контроля.

Ребята с удовольствием забирались в кабины пожарных машин, примеряли каски и костюмы пожарных. Очень трудная работа: в такой тяжелой одежде надо бежать, подниматься на этажи и спасать людей.

Рисунок 5. Пожарный боец рассказал, из чего состоит одежда пожарного

Самым интересным, захватывающим моментом стал выезд пожарной машины. Экскурсантам смоделировали вызов, показали, как действуют пожарные. Действия бойцов пожарной части вызвали живой интерес у детей.

Далее участники экскурсии посетили музей пожарной охраны Ермаковского района, где познакомились с буднями пожарных, а также получили знания о соблюдении правил пожарной безопасности. В музее учащиеся прикоснулись к огненным страницам истории Ермаковского района. Сотрудник пожарной охраны рассказал посетителям об истории создания пожарной охраны Ермаковского района Красноярского края, о подвигах пожарных на поприще борьбы с огнем. В музее показана история становления добровольческого движения в районе, большое внимание уделено подвигам ермаковцев в мирное и военное время. На стенде славы представлены медали, кубки и грамоты. Также посетителям были показаны познавательные видеоролики на тему безопасности.

Рис. 6. Выезд пожарной машины

В конце экскурсии обучающимся были вручены памятки по пожарной безопасности - профилактические пособия по предупреждению пожаров в населенных пунктах и лесах.

Всем школьникам экскурсия понравилась. По серьезным лицам восьмиклассников и множеству задаваемых вопросов можно было понять, что важность и серьезность профессии пожарного они оценили. Некоторые ученики изъявили желание стать пожарными после окончании школы.

На контрольном этапе эксперимента учащиеся контрольной и экспериментальной группы решали тестовые задания (Приложение № 2). Результаты контрольного этапа эксперимента представлены на рис. 8.

Рисунок 8. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента (количество оценок в %)

На диаграммах контрольного этапа эксперимента (рис. 8) наглядно показано, что результаты экспериментальной группы оказались значительно выше результатов контрольной группы: неудовлетворительных знаний не показал ни один участник ЭГ; количество хороших оценок увеличилось почти на 30%, а отличных в 2,3 раза. Результаты контрольной группы изменилось незначительно. Результаты контрольного этапа подтверждают предположение гипотезы исследования, что применение уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов в условиях проявления пожаров.

Сравнительная характеристика выполнения тестовых заданий констатирующего и контрольного этапов представлены в таблице 4 и на диаграмме (рис.9).



Рисунок 9. Сравнительная диаграмма результатов эксперимента (количество оценок в %)

Таблица 4 Сравнительная таблица результатов эксперимента

Критерии	экспериментальная группа	контрольная группа
	констатирующий этап	контрольный этап	констатирующий этап	контрольный этап
	кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %
неудовл.	8	44			6	35	2	12
удовл.	4	22	8	44	4	29	9	53
хорошо	4	22	5	28	5	24	4	23
отлично	2	12	5	28	2	12	2	12
средний балл	3,0		3,83		3.2	3.35		3.35

На диаграммах наглядно отражено, что результаты экспериментальной группы оказались значительно выше результатов контрольной группы, что является подтверждением выдвинутой нами гипотезы, что применение уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов при пожаре.

Выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение.

Заключение

Таким образом в настоящей выпускной квалификационной работе нами проведен анализ пожарных опасностей и состояния противопожарной защиты в общеобразовательных учреждениях и особенности противопожарной подготовки учащихся среднего школьного возраста; изучены особенности противопожарной защиты школьников на уроках безопасности жизнедеятельности в условиях сельской школы.

Системный анализ проблемы безопасности и зарубежный опыт снижения уровня смертности и травматизма среди школьников позволяют сделать вывод о необходимости поиска способов повышения эффективности педагогической деятельности учителя по профилактике и предупреждению пожаров в школе.

Выводы:

1. При обеспечении защиты учащихся и персонала школы от пожарных опасностей необходимо особое внимание уделить формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях проявления пожаров.

2. Традиционные формы и методы образовательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожаров являются недостаточно эффективными.

3. Формирование культуры пожарной безопасности обучающихся и безопасного поведения учащихся 8-х классов в условиях пожаров определяет необходимость проведения уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части.

Выдвинутая нами гипотеза исследования, что повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся 8 классов в условиях пожара может быть достигнуто при выполнении следующих условий: применение уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите; внедрение разработанных нами предложений в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности в ходе проведенного педагогического эксперимента получила подтверждение.

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что в нем на основе проведенного анализа разработаны методические рекомендации по применению уроков-экскурсий в пожарно-спасательные части в целях повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре

Практическая значимость выпускной работы состоит в том, что ее выводы и рекомендации по организации и проведению экскурсий в пожарно-спасательные части могут полезны преподавателям безопасности жизнедеятельности при подготовке и проведению занятий по противопожарной подготовке.

Библиографический список

1. Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков». Европейское региональное бюро ВОЗ.

2. Конвенция о правах ребенка ООН

3. Резолюция Всемирной ассамблеи здравоохранения ВАЗ49.25 о предупреждении насилия: приоритет для общественного здравоохранения. Женева, Всемирная организация здравоохранения, 1996 г.

4. Резолюция Всемирной ассамблеи здравоохранения ВАЗ50.19 о предупреждении насилия.

5. Резолюция Всемирной ассамблеи здравоохранения ВАЗ56.24 «Выполнение рекомендаций, содержащихся в докладе о насилии и здоровье в мире» 2003

6. Резолюция Всемирной ассамблеи здравоохранения ВАЗ57.10 «Дорожная безопасность и здоровье». 2004.

7. Таллиннская хартия: Системы здравоохранения для здоровья и благосостояния. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2008.

8. «Правила противопожарного режима в Российской Федерации», (Постановление Правительства Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. № 390)

9. НПБ 105-03 Определение категорий помещений, зданий и наружных установок по взрывопожарной и пожарной опасности;

10. НПБ 88-01** Установки пожаротушения и сигнализации. Нормы и правила проектирования;

11. НПБ 104-03 Системы оповещения и управления эвакуацией людей при пожарах в зданиях и сооружениях;

12. СНиП 21-01-97* Пожарная безопасность зданий и сооружений;

13. СНиП 2.08.02-89* Общественные здания и сооружения.

14. Гражданский кодекс Российской Федерации

15. Федеральный закона от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»;

16. Федеральный закон «О пожарной безопасности» № 69-ФЗ от 21.12.94.

17. Федеральный закон Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ;

18. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов, А.В. Старостенко и др. - СПб.: Ритер, 2011.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов-н/Д.: Учитель, 2007.

20. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1984.-С.16 ;

21. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С.73.

22. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. Т.3. Обучение и воспитание в школе.-М: Изд-во АПН,1959.

23. Ломов О. Больные вопросы ОБЖ в сельских школах и не только… // Основы безопасности жизни. - 2011. - № 4. - С. 15-20.

24. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ. Тематический выпуск "Гуманитарные проблемы современной психологии". - Таганрог, 2005. - № 7.

25. Методическое письмо Министерства образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»

26. Мишин Б. Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России // Основы безопасности жизни. - 2008. - № 8. - С. 3.

27. Назарова Т., Шаповаленко В. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 6. - С. 9-14.

28. Назарова Т.С., Шаповаленко В.С. Педагогические аспекты воспитания устойчивости к изменениям среды «ОБЖ. Основы безопасности жизни» № 5 - 2010 г

29. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-С.32

30. Рекомендации по выбору оптимальных требований, предъявляемых надзорными органами МЧС России к техническому обеспечению пожарной безопасности образовательных учреждений. - М.: ФГУ ВНИИПО, 2004. - 64с.

31. Саблин В.С., Слаква С.П. Психология человека / В.С.Саблин, С.П. Слаква. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. - С.129.

32. Стандарт безопасности в общеобразовательных учреждениях Красноярского края и учреждениях края, реализующих общеобразовательные программы, 2006.

33. Черный С.П. Савин А.П. Воспитание безопасной личности в школе: монография. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева, 2007.

Приложение 1

Тесты констатирующего этапа

1. Причиной пожара в жилых зданиях может стать:

а) отсутствие первичных средств пожаротушения;

б) неосторожное обращение с пиротехническими изделиями;

в) неисправность внутренних пожарных кранов.

2. Процесс горения протекает при условии наличия:

а) горючего вещества и восстановителя;

б) возможности для теплообмена;

в) горючего вещества, окислителя и источника воспламенения.

3. По характеру распространения лесные пожары разделяют на:

а) низовые;

б) наземные;

в) верховые;

г) подземные.

4. К первичным факторам взрывов относят:

а) воздушную волну, осколочные поля;

б) воздушную волну, пожары, обрушение зданий;

в) заражение местности, обрушение зданий и сооружений, осколочные поля.

5. Во время просмотра телепередачи загорелся телевизор. Ваши дальнейшие действия:

а) взять ведро с водой и залить пламя, если телевизор взорвался и пожар усилился, открыть окно и попытаться сбить пламя или сообщить о возгорании в пожарную охрану;

б) обесточить телевизор или квартиру, накрыть его плотной тканью, если пожар усилился, покинуть помещение, закрыв двери и окна, сообщить о возгорании в пожарную часть;

в) сообщить о пожаре в пожарную часть, если пожар усилился, покинуть помещение, открыв двери и окна.

6. К поражающим факторам пожара относятся:

а) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей; б) открытый огонь, токсичные продукты горения;

в) разрушение зданий и сооружений, поражение людей.

7. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:

а) ткань, смоченная керосином + тлеющая сигарета;

б) бензин + кислород воздуха;

в) гранит + кислород воздуха + пламя грелки.

8. Проходить через горящее помещение необходимо:

а) закутавшись в одеяло, держаться ближе к стене, двигаться не спеша, оценивая ситуацию;

б) двигаться ползком или наклонившись ближе в полу, накрыться плотной тканью, по возможности смоченную водой;

в) проходить через горящее помещение запрещается при любых условиях.

9. Знаки пожарной безопасности в зависимости от назначения бывают следующих групп:

а) Запрещающие;

б) Указательные для средств пожарной защиты;

в) Предписывающие;

г) Указательные для целей эвакуации;

д) Информационные;

е) Предупреждающие.

10. Данный знак обозначает:

а) Запрещается курить;

б) Запрещается пользоваться открытым огнем;

в) Запрещается пользоваться открытым огнем и курить.

Матрица правильных ответов для констатирующего этапа

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
б	в	а; в	а	б	б	а	б	а,б,г,е	а, б, в,

Методика оценивания результатов теста:

Максимальная оценка за тест - 80 баллов

За правильный ответ на каждый вопрос начисляется 5 баллов.

Оценка отлично набрано 70 и более балла;

Хорошо - 60 - 70

Удовлетворительно - 45 - 60

Неудовлетворительно набрано меньше 45 баллов

Приложение 2

Тестовые задания для контрольного этапа исследования

1. Знаки пожарной безопасности, используемые на путях эвакуации, имеют цвет:

а) красный;

б) желтый;

в) зеленый;

г) синий.

2. Во время просмотра телепередачи загорелся телевизор. Ваши дальнейшие действия:

а) взять ведро с водой и залить пламя; если телевизор взорвался и пожар усилился, открыть окно и попытаться сбить пламя или сообщить о возгорании в пожарную охрану;

б) сообщить о возгорании в пожарную охрану; если пожар усилился, покинуть помещение, открыв двери и окна;

в) обесточить телевизор, накрыть его плотной тканью; если пожар усилился, покинуть помещение, закрыв двери и окна и сообщить о возгорании в пожарную охрану

3. При движении поезда, в вашем вагоне появился сильный запах гари и дыма. Как Вы будете действовать:

а) дерните за рукоятку стоп-крана;

б) сообщите проводнику, соберете вещи и перейдете в другой вагон;

в) сообщите проводнику, соберете вещи и будете ждать в купе указаний;

г) пойдете по соседним купе и будете сообщать о случившемся пассажирам.

4. Под пожаром понимают:

а) контролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни людей;

б) неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни людей;

в) неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей, но не представляющий опасности для жизни людей;

г) процесс горения, возникающий в условиях самовоспламенения

5. Чему может способствовать высокая плотность застройки города?

а) разрушительному действию взрыва;

б) развитию местного пожара;

в) наличию взрывопожароопасной категории;

г) образованию сплошных пожаров.

6. Какие бытовые электроприборы являются приборами повышенной пожароопасности?

а) телевизор, фен, холодильник, настольная лампа, микроволновая печь;

б) утюг, электроплитка, электрообогреватель, электрокипятильник;

в) стиральная машина, кофемолка, тостер, пылесос, компьютер.

7. Пожарный извещатель - это:

а) предупреждающий знак пожарной безопасности на взрывопожароопасных предприятиях;

б) первичное средство автоматического пожаротушения в многоэтажных и промышленных зданиях;

в) устройство, входящее в систему электрической пожарной сигнализации и предназначенное для подачи сигнала о пожаре.

8. В коридоре 2-го этажа школы, в корзине для мусора, стоящей недалеко от подоконника, вспыхнул огонь. Каковы будут Ваши действия?

а) накрыть корзину для мусора плотной тканью;

б) выбросить корзину для мусора в окно;

в) попытаться перевернуть корзину для мусора.

9. Какая дата является началом становления Пожарной охраны России?

а) 11 сентября 1710 г. Указ Петра 1 «О построении домов с соблюдением всевозможных предосторожностей от огня»;

б) в 1649 году царем Алексеем Михайловичем издан «Наказ о градском благочинии»;

в) 17 апреля 1918 г. В.И. Ленин подписал декрет «Об организации государственных мер борьбы с огнём»

10. Огнетушитель порошковый (ОП) предназначен для тушения пожаров:

а) класса А, B, С, Е;

б) только для класса А, Е;

в) только для класса С, D, Е.

11. К горючим веществам относятся:

а) трудновоспламеняющиеся;

б) взрывопожароопасные;

в) взрывоопасные;

г) легковоспламеняющиеся.

12. Почему в частных домах с печным отоплением нельзя закрывать печную заслонку раньше, чем прогорит все топливо?

а) закрывать ее можно и нужно, чтобы не уходило тепло;

б) недогоревшее топливо задымит весь дом;

в) в дом станет поступать угарный газ.

13. Среди перечисленных поражающих факторов, выберите те, которые характерны для пожара?

а) сильный звуковой эффект, детонационная волна, образование зоны сжатого воздуха;

б) открытый огонь и повышенная температура окружающей среды;

в) интенсивное ионизирующее излучение, образование облака зараженного воздуха;

г) токсичные продукты горения, потеря видимости вследствие задымления, пониженная концентрация кислорода.

Приложение 3

Результаты констатирующего тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	кол-во баллов	оценка	фамилия, имя	кол-во баллов	оценка
1	Авдеев И	55	3	Аверина Д.	50	3
2	Борисова Д.	60	4	Буранова М.	35	2
3	Гончаров Н	45	3	Горский С.	45	3
4	Гдухих П	65	4	Жиделев П.	75	5
5	Жданова О.	45	3	Зыкина Л	65	4
6	Зуев. И	55	3	Маринин К	55	3
7	Ивлев С.	70	5	Морозова Е.	45	3
8	Иванова Р	45	3	Мостовой К.	60	4
9	Кузина А.	60	4	Петров В.	35	2
10	Львова М.	75	5	Осипов М.	60	4
11	Лунина З.	65	4	Саврасов Б	55	3
12	Михеев А.	55	3	Семина Ю.	45	3
13	Мишин И.	45	3	Серова д.	55	3
14	Майкова В.	55	3	Уварова м	65	4
15	Мухина Е.	80	5	Химина Ж.	75	5
16	Орлова У	80	5	Фомина Ю.	55	3
17	Орлов И.	75	5	Яковлева З.	45	3
18	Строгов С.	65	4

Приложение 4

Результаты контрольного этапа тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	кол-во баллов	оценка	фамилия, имя	кол-во баллов	оценка
1	Авдеев И	70	5	Аверина Д.	50	3
2	Борисова Д.	65	4	Буранова М.	35	2
3	Гончаров Н	50	3	Горский С.	45	3
4	Гдухих П	40	3	Жиделев П.	75	5
5	Жданова О.	16	2	Зыкина Л	65	4
6	Зуев. И	56	3	Маринин К	55	3
7	Ивлев С.	72	5	Морозова Е.	45	3
8	Иванова Р	32	3	Мостовой К.	60	4
9	Кузина А.	56	4	Петров В.	35	2
10	Львова М.	64	5	Осипов М.	60	4
11	Лунина З.	48	4	Саврасов Б	55	3
12	Михеев А.	32	3	Семина Ю.	45	3
13	Мишин И.	56	3	Серова д.	55	3
14	Майкова В.	64	3	Уварова м	65	4
15	Мухина Е.	72	5	Химина Ж.	75	5
16	Орлова У	72	5	Фомина Ю.	55	3
17	Орлов И.	32	5	Яковлева З.	45	3
18	Строгов С.	24	4

Размещено на Allbest.ru

...