Подготовка старших школьников на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности" к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях террористического характера

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина

Выпускающая кафедра теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы

Безопасность жизнедеятельности

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Подготовка старших школьников на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях террористического характера

Дворяк Валентина Михайловна

Зав. кафедрой к.б.н., доцент Колпакова Т.В.

Руководитель к.б.н.; профессор Бордуков М.И.

Обучающийся Дворяк В.М.

Красноярск

2017



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

1.1 Концепция обеспечения безопасности образовательного учреждения

1.2 Подготовка учащихся и сотрудников к действию в экстремальных ситуациях и организация мероприятий по противодействию терроризму в образовательных учреждениях

1.3 Формы и методы подготовки учащихся к действиям при террористических актах на уроках ОБЖ

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к безопасным действиям в условиях террористического акта

2.1 Методы исследования уровня подготовки старшеклассников к действиям в условии террористического акта

2.2 Организация проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

2.2.1 Констатирующий этап исследования

2.2.2 Формирующий этап эксперимента

2.2.3 Контрольный этап эксперимента

Общие выводы по выпускной квалификационной работе

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Актуальность работы.

В настоящее время терроризм в мире приобретает все более угрожающие масштабы из-за активизации деятельности различных террористических организаций. Увеличение террористических актов отмечается также и в России. Об этом свидетельствуют взрывы жилых домов в Москве, Волгодонске, трагедия на мюзикле Норд-ост на Дубровке в Москве, теракт на праздновании Дня Победы в Каспийске, захват заложников в Буденовске, серия взрывов в метро в разные годы, в т.ч. 3 апреля 2017 года в Петербургском метрополитене.

В результате действий террористов ежегодно погибают десятки тысяч ни в чем не повинных людей. Так в 2014 году общее количество смертей в результате действий террористов по всему миру составило свыше 32 тысяч человек, а в 2016 году - 29 376 человек (сведения из доклада лондонского Института экономики и мира). По данным Би-би-си только за июль 2016 года от террористических атак погибло около 1580 человек.

Постепенно терроризм приобретает характер одной из глобальных проблем человечества, так как угрожает сложившемуся мировому и внутригосударственному порядку, посягает на фундаментальные ценности человеческой цивилизации - право личности на жизнь, свободу, собственность и др. Это заставляет мировое сообщество по-новому оценить характер и приоритеты международного сотрудничества, подводит к необходимости изменения подходов к вопросам национальной безопасности, обуславливает необходимость обращения к изучению сущности, причин и признаков этого явления, поиска путей нейтрализации террористической деятельности.

В настоящее время основную угрозу в осуществлении террористических актов представляют исламисты и, в частности, Исламское государство Ирака и Леванта или сокращено ИГИЛ. Эта организация является запрещенной в России. Террористические акты с каждым годом становятся все более тщательно организованными и жестокими, с использованием самой современной техники, оружия и средств связи. В различных регионах мира политическими и националистическими радикалами, взявшими на вооружение методы террора для достижения своих целей, организована разветвленная сеть подполья, складов оружия и взрывчатых веществ, обеспечивающих структур, финансовых учреждений. В качестве прикрытия для террористических организаций функционирует система фирм, компаний, банков и фондов.

Совершенно очевидно, что для противодействия этому крайне опасному явлению необходима координация усилий всех государств на высшем уровне, создание сети международных организаций. Для осуществления эффективных действий по борьбе с терроризмом необходима также выработка его единых международно-правовых понятий, точной правовой характеристики этого вида преступления.

В борьбе с терроризмом Россия занимает ведущее место в мире, осуществляя планомерную деятельность по уничтожению радикальных исламистов. Об этом свидетельствует участие в настоящее время Российской Федерации в оказании военной помощи Сирии в борьбе с исламистами.

Особенно уязвимыми и беззащитными перед опасностью, возникающей при террористических актах, являются дети. В связи с этим в процессе обучения актуальным является формирование у школьников знаний и умений, необходимых для адекватного поведения в опасных ситуациях, возникающих при террористической угрозе. Наиболее полно и целенаправленно это может быть осуществлено в рамках изучения школьниками курса «Основы безопасности жизнедеятельности», что и послужило основанием для выбора нами темы выпускной квалификационной работы «Подготовка старших школьников на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях террористического характера».

Объект исследования: процесс повышения эффективности образовательного процесса на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет исследования: подготовка старших школьников на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

Цель исследования: разработать методические рекомендации по активизации познавательной деятельности школьников на уроках ОБЖ в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме выпускной квалификационной работы.

2. Определить основные формы и методы формирования у школьников на уроках ОБЖ знаний и умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

3.Разработать и обосновать методические рекомендации по повышению эффективности формирования на уроках ОБЖ безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера.

Гипотеза: подготовка старшеклассников к адекватным действиям в чрезвычайных ситуациях при террористических актах может быть эффективной при условии:

-сформированности знаний и умений на занятиях по ОБЖ необходимых для оценки чрезвычайной ситуации и безопасного из нее выхода; школьник безопасный поведение чрезвычайный

-учета при организации образовательного процесса психологических особенностей возраста;

-постоянного мониторинга оценки знаний и умений у школьников по вопросам безопасного поведения в опасных ситуациях, вызванных террористическими актами.

Методы исследования:

-теоретические методы: анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

-эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование;

-методы математической статистики.

База исследования: Лицей «Гармония» № 103 г. Железногорска.

Методологическая основа исследования:

-учение материалистической философии о личности;

-учение психолого-педагогических наук о подготовке детей к защите от террористических актов;

-государственные стандарты общего образования.

Практическая значимость работы: разработанные методические рекомендации по формированию знаний и умений у старших школьников на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях террористического характера с учетом результатов тестирования могут быть использованы учителями на уроках по ОБЖ.



Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

1.1 Концепция обеспечения безопасности образовательного учреждения

Концепция - это система взглядов, способ понимания руководящих идей, принципов, принимаемых для решения какой-либо проблемы. В образовательных учреждениях концепция может быть представлена, как условная модель, которая дает возможность найти ответы на определенные вопросы, конструируя и проектируя системы безопасности образовательных учреждений. [38].

До 1990-х годов нарушение кодексов, законов, правил пожарной безопасности, охрана труда и прочее считалось национальной ответственностью. За последние десять лет в области работы образовательного учреждения требования к безопасности, размеры инвестирования материальных средств значительно снизились, что сразу привело к сокращению уровня защищенности в образовательном учреждении, всевозможным происшествиям, включая пожары, теракты, отравления, наркоманию, злоупотребление алкоголем и т.д.[9].

Все эти негативные тенденции, особенно учитывая трагичность действий в Москве, Санкт - Петербурге, на Северном Кавказе и в других городах Мира, говорят о том, что требуются усиления подготовки каждого работника образовательного учреждения. Кроме этого необходимо повышение качества всей системы обеспечения безопасности в образовательной сфере, приспособления к рыночной экономике, интеграция в мировое пространство, расширение способов защиты учеников и сотрудников образовательных учреждений. Дать гарантию на то, что их жизнь, здоровье и возможность получать образование находится под защитой. [3;11].

Чтобы заключить данные вопросы в условиях экономических взаимоотношений рыночного типа, требуется объединить национальное управление и субсидирование с возложением доли затрат и ответственности на местные аппараты власти. В той же мере, следует увеличить ответственность на образовательные учреждения и лица, причастные к получению образования, т.е. учеников, родителей, опекунов, спонсоров и т.д.[6].

Для того чтобы безопасность в образовательном учреждении была более эффективной, следует постоянно осуществлять отслеживание и мониторинг, а также предусмотрение возможных угроз и на данной основе предопределять нужные характеристики и параметры элементов предстоящей системы безопасности [10].

Согласно Закону РФ "Об образовании" (ст. 51, п. 1.7) "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения"[8].

Главная цель концепции образовательного учреждения может быть представлена как безопасность и охрана труда в ОУ, которые должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный, профилактический характер [16;31]

Исполнение всех требований, положений и правил является главным условием при формировании безопасных и здоровых условий труда работникам, а также во время занятий с учениками в классах, аудиториях, физических и химических лабораториях, спортивных и актовых залах, спортивных площадках и других массовых мероприятиях с учащимися. [14, 27].

Чтобы принять то или иное решение, выбрать способ обеспечения безопасности частного элемента системы, нужно учитывать главные принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в образовательных учреждениях. Основываясь на действующем законодательстве, все принципы можно представить как:

гуманность: уважительное отношение к интересам и точке зрения личности, несмотря на возраст, статус и положение. Не все учителя следуют этим правилам при общении с учениками, тем самым повышая риск происшествий в образовательном учреждении;

законность: "Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства" (Конституция РФ, ч. 3 ст. 55) [22];

демократичность: учет мнений родителей, органов правопорядка, коллектива работников и обучаемых, а также специалистов. Чаще всего, мнение, оценки и предложения одного опытного специалиста не совпадают с мнением большинства учащихся. В этом случае, требуется переубеждение с использованием демократических методов;

постоянное сотрудничество с разного рода специалистами в области обеспечения безопасности, хозяйственными и силовыми структурами: непрерывное поддерживание как официальных, так и личных контактов;

рациональность и экономичность: учет при создании условий по обеспечению безопасности эффективных средств защиты и их экономическую оправданность;

подготовка паспортов безопасности: исполнение ОУ всех требований к разработке паспортов безопасности с обязательным анализом особенностей основных видов деятельности коллектива (учителей и учащихся);

организованность и непрерывность: обеспечение безопасности образовательных учреждений - это постоянный процесс, который не может быть остановлен ни при каких обстоятельствах. Образовательные учреждения слишком сложный объект и проблема может возникнуть в любой момент;

предвиденье и предупреждение: чем лучше предвиденье, тем действеннее предупреждающие меры. Существует множество простых способов прогнозирования, позволяющих повысить готовность образовательных учреждений к чрезвычайным происшествиям. Однако, как показывает практика, в ряде случаев возможность использования методов прогноза бывает недооценена [25];

системность и целостность: полный охват каждой части системы безопасности образовательных учреждений. Только учитывая все аспекты реальной безопасности, используя все средства защиты и противодействия, на каждой ступени образовательного процесса, можно обеспечить максимальную безопасность;

научность и информационная поддержка: использование научных знаний в области организации безопасного поведения личности и технических средств [9];

Все приведенные принципы (основные правила) представлены в действующих нормативных документах. Для реализации указанных принципов каждое учебное учреждение должно обеспечить необходимые условия, позволяющие создавать комплексные системы защиты. А самое главное, развитие уровня культуры безопасного поведения каждого индивида. Вследствие этого, кроме общих принципов, нужно разработать индивидуальные правила личного обеспечения безопасности каждому руководителю, работнику образовательного учреждения, учащемуся, с отражением в них конкретного алгоритма действий:

своевременно распознавайте потенциальную опасность;

научитесь квалифицировать причины и виды опасностей;

изучайте способы воздействия опасности;

получайте знания у специалистов;

избегайте опасных ситуаций

выбирайте безопасные способы действий;

в критической ситуации держите себя «в руках»;

тренируйтесь в разных направлениях возможного возникновения опасностей.

С помощью этих несложных правил можно выбрать индивидуальную линию поведения. Данные правила помогут в опасных ситуациях даже тем, кто не имеет специальной подготовки.

Безусловно, что все организационно-методические мероприятия по обеспечению безопасности образовательных учреждений должны осуществляться, исходя из целей и задач.

Цели мероприятий по обеспечению безопасности образовательных учреждений:

обеспечение безопасности жизни, прав, интересов учеников и преподавателей;

обеспечение правильной работы и развития ОУ;

уменьшение ущерба последствий ЧС;

повышение сохранности здоровья, окружающей среды, имущества.

Задачи мероприятий по обеспечению безопасности ОУ:

подготовка к опасности и мерам воздействия;

распознание причин и их ликвидации;

самозащита и помощь другим людям;

экономическое, техническое, правовое обеспечение систем безопасности ОУ;

формирование правильного поведения в экстренных ситуациях;

формирование культуры безопасного мышления и поведения.

В письме Минобрнауки РФ «Об обеспечении безопасности Образовательных учреждениях» от 30.08.05г. 03-1572 (приложение 1) указывается, что решение проблем антитеррористической защиты ОУ «возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе мероприятия по противодействию терроризму, меры по развитию общей культуры обучающихся в области БЖ, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера» [10].

Мероприятия комплексного плана безопасности ОУ

Организационные мероприятия.

а) Создание правил и устава внутреннего распорядка ОУ.

б) Определение порядка и мер обеспечения безопасности, антитеррористической защищенности ОУ при проведении праздников, спортивных и культурно-массовых мероприятий.

Проверка учебных и производственных помещений ОУ.

Организация контроля соблюдения правил регистрации и учета проживания лиц в общежитиях.

Организация деятельности антитеррористической рабочей группы, иных групп и комиссий, предусмотренных нормативными актами.

Обеспечение системного контроля деятельности организаций, арендующих помещения в ОУ.

Определение порядка и ответственных за ежедневный контроль состояния ограждений, закрепленной территории, зданий, сооружений, завоза продуктов и имущества.

Организация взаимодействия ОУ с представителями правоохранительных органов, местного самоуправления.

Организация контроля выполнения мероприятий комплексного плана "Безопасность образовательного учреждения на 2006-2010 годы", в т. ч. мероприятий по снижению рисков и смягчению последствий чрезвычайных ситуаций в сфере деятельности ОУ.

Руководство локальными системами контроля состояния потенциально опасных объектов, повышение надежности их функционирования.

Осуществление контроля соблюдения обучающимися и работниками установленных требований в области защиты от ЧС и охраны труда.

2. Обучение сотрудников и обучающихся.

Обучение учащихся (студентов), сотрудников ОУ по ГО и ЧС.

Обучение учащихся по курсам ОБЖ и охраны труда.

Проверка знаний в этой области.

3. Создание и укрепление учебно-материальной базы безопасности.

Подготовка и выпуск инструкций и памяток по темам "Действия обучающихся и сотрудников при возникновении экстремальных и чрезвычайных ситуаций", "Техника безопасности".

Приобретение учебно-методической литературы, учебно-наглядных пособий, оборудования и приборов.

Установка системы звонкового и громкоговорящего оповещения сотрудников и обучающихся для доведения сигналов, системы аварийной подсветки указателей маршрутов эвакуации.

Монтаж систем противопожарной и охранной сигнализации.

Приведение зданий, сооружений, механизмов и другого оборудования в состояние, соответствующее установленным нормативам.

Нормализация санитарно-гигиенических условий труда, внедрение сберегающих здоровье технологий обучения.

Улучшение санитарно-бытовых помещений и устройств.

4. Мероприятия по предупреждению несчастных случаев

Ведение журналов инструктажей, периодических осмотров оборудования, заземления, контроля изоляции и т. д.

Проверка, окраска и испытание механизмов и станочного оборудования. Составление актов о проведенных испытаниях для возможности дальнейшей эксплуатации средств защиты, приборов, инструментов, оборудования.

Рациональная расстановка оборудования для повышения безопасности труда. Устройство дополнительных предохранительных и защитных приспособлений, блокировок, дублирующих средств безопасности, светозвуковой сигнализации.

Обеспечение работников необходимой технической документацией, рабочих мест - плакатами по безопасности.

Анализ случаев травматизма с целью исключения их повторения в будущем.

Механизация уборки производственных помещений, очистки и протирки осветительной арматуры, окон, вентиляционных установок.

Изготовление и применение знаков безопасности [26].

Рекомендуется также:

знать в лицо сотрудников коммунальных служб, обслуживающих образовательное учреждение;

изучить зоны вероятной закладки взрывного устройства, складирования взрывоопасных веществ, либо создания взрывоопасных смесей;

обращать особое внимание на частое появление около образовательного учреждения незнакомых, безнадзорных авто, нагруженных либо огороженных контейнеров и прочих сомнительных объектов;

не оставлять без внимания появление посторонних лиц, не имеющих отношения к ОУ, их желание исследовать объект, получить данные и информацию о территории, режиме работы, работниках и обучающихся ОУ;

своевременно устанавливать и ремонтировать системы извещения и взаимной информации, кнопки тревожной сигнализации.

В интересах личной безопасности целесообразно обеспечить персонал ОУ, учащихся и их родителей следующими рекомендациями:

избегайте выходить из дома и с работы в одиночку, передвигаться в группе всегда безопаснее;

сделайте так, чтобы ваши дети ходили в школу и из школы в сопровождении взрослых. Предупредите учителей, что ваших детей ни при каких обстоятельствах не могут встречать и отвозить домой посторонние люди, в том числе женщины;

предупредите родных и близких вам людей, чтобы они не впускали в дом незнакомых, никому не сообщали сведений о вашей деятельности, о местонахождении в данный момент, не принимали никаких пакетов или предметов, если не знают, от кого они присланы;

не открывайте двери незнакомым, в том числе лицам, выдающим себя на работников коммунальных служб, ремонтных рабочих, розничных торговцев и появляющимся без предварительной договоренности;

поддерживайте дружеские отношения с соседями. Пенсионеры и женщины, проводящие много времени возле дома, могут предупредить вас о подозрительных типах, которые интересуются вами или вашей машиной, детьми, пытались проникнуть в дом;

обсудите с семьей, что делать, если кого-то из вас похитят. Сделайте необходимые распоряжения на этот случай, укажите номера телефонов, по которым надо звонить, разработайте свой "кризисный план";

по возможности меняйте маршруты при поездках на работу и с нее. Опыт показывает, что преступники обычно держат свою жертву под наблюдением, чтобы выбрать подходящее место и время для нападения;

старайтесь ходить и ездить по оживленным дорогам, избегать пустынных улиц и проселочных дорог. Проверяйте, не преследует ли вас какой-либо человек или автомобиль.

Таким образом, основу безопасного существования образовательного учреждения составляет ответственное отношение руководителей, учителей и обучающихся к строгому выполнению установленных требований, регламентирующих создание безопасной среды для работы и учебы [8;16].

1.2 Подготовка учащихся и сотрудников к действию в экстремальных ситуациях и организация мероприятий по противодействию терроризму в образовательных учреждениях

Любая экстремальная ситуация в жизни человека требует подготовки. Это обязательно обеспечит ему хоть минимальную защиту. Грамотно подобранные действия помогут избежать тяжелых последствий [11].

Различают два вида готовности действовать в экстремальных ситуациях: общая и специальная.

Признаки общей готовности:

знание о возможности возникновения экстремальной ситуации;

знание сущности, типов, видов экстремальных ситуаций и их характеристик;

понимание основных требований экстремальных ситуаций и их характеристик;

понимание основных требований экстремальных ситуаций к человеку, трудностей и опасностей, возникающих перед ним, их влияние на него, возможных последствий позитивного и негативного характера;

понимание зависимости воздействий экстремальных способностей и экстремальной подготовленности;

убежденность в необходимость тщательной и полноценной подготовки себя к экстремальным ситуациям в жизни и деятельности и обеспечения таким образом личной безопасности;

знание педагогической системы экстремальной подготовки (целей, задач, содержания, условий, организации, форм, методов, технологии, средств, личных возможностей и др.);

сформированность и проявляющееся стремление человека к непрерывному повышению собственной экстремальной подготовленности [18].

Специальная готовность - готовность к строго определенным экстремальным ситуациям и действиям. Она определяется экстремальной воспитанностью, экстремальной обученностью и экстремальной развитостью.

Экстремальная воспитанность. Умение человека проявлять такие качества, которые помогут облегчить нахождение в экстремальной ситуации. Например, смелость, взаимовыручка, стойкость, выносливость и прочее. Но использовать такие качества, во время террористических актов, людям бывает гораздо труднее, чем рассуждать об этом. Ведь каждый хочет спасти свою жизнь любой ценой. А иногда, к сожалению, и ценой жизни других людей [8].

Экстремальная обученность. Выполнение некоторых действий, которые были выработаны в процессе практических занятий.

Экстремальная развитость. Выражается в наличии определенных качеств, отвечающих требованиям успешной деятельности в экстремальных ситуациях.

Человек, имеющий необходимую подготовку, намного увереннее чувствует себя в экстремальных ситуациях, чем человек, поддающийся своим инстинктам самосохранения. Если человек сам осознает, что он не готов к таким трудностям, он испытывает страх там, где его не должно быть. Подготовленный человек может оценить ситуацию, подобрать тактику действий, обдумать, что стоит делать, а что категорически не стоит. Подготовленному человеку проще взять себя в руки, сосредоточиться на своих действиях, не создавая себе дополнительных трудностей [14;31].

В каждом учебном учреждении есть работник, отвечающий за противодействие терроризму и экстремизму. А организация практических действий проводится работником, который занимает руководящую должность. Так формируется антитеррористическая рабочая группа.

Планирование антитеррористических действий в образовательных учреждениях проводится в конце полугодия или квартала. Содержание плана отражает:

Совещание антитеррористической рабочей группы.

Проведение инструктажа и тренировки.

3) Практические мероприятия по выполнению решений вышестоящих антитеррористических рабочих групп органов управления образованием, решений руководителя ОУ.

4) Меры по осуществлению контроля и оказания помощи на местах.

5) Работа по подготовке методических материалов, разработке инструкций и памяток.

Все действия против экстремизма и терроризма должны носить системный характер, обязательно должны быть одобрены руководителем образовательного учреждения. Системный подход обязательно предполагает наличие:

График совещаний и проведения инструктажей.

График проверки исполнения обязательных мер предосторожности в образовательных учреждениях.

Сотрудничество с ОВД, ФСБ, ГОЧС, родительским комитетом.

Рамки проведения всевозможных спортивных и культурных мероприятий, обеспечивающих безопасность поведения.

Отчет о выполнении всех мероприятий перед выше стоящими лицами.

Сроки отчетов перед органами управления образования о проведенных работах.

В образовательном учреждении должна быть соответствующая документация, представленная папками установленного образца. Основные из них:

-Руководящие указания федеральных и местных органов власти, распорядительные документы органов управления образованием;

-Приказы руководителя объекта;

-Решения антитеррористической рабочей группы органов управления образованием, справочные материалы о выполнении решений в части, касающейся объекта;

-Переписка по вопросам противодействия терроризму и экстремизму;

-Планы работы образовательного учреждения, материалы практических проверок, проведенных тренировок, доклады и отчеты;

-Паспорт безопасности (антитеррористической защищенности) объекта;

-План охраны образовательного учреждения и обеспечения безопасности при проведении массовых мероприятий;

-Схема охраны образовательного учреждения и другие материалы об объекте, его характеристиках и охране.

При проверках особое внимание обращается на состав следующих документов:

Приказ руководителя образовательного учреждения о назначении сотрудника и его помощника, которые являются ответственными за работу против терроризма в образовательном учреждении.

Приказ утверждения действий, направленных на защиту от экстремальных ситуаций.

Положение о сотруднике, который несет ответственность за антитеррористическую работу в образовательном учреждении.

План действий обеспечения безопасности работников и учащихся образовательного учреждения.

Протоколы совещаний антитеррористической рабочей группы по вопросам противодействия терроризму.

Акт проверок.

Доклад.

Результат проведенных работ.

Отчет о чрезвычайных ситуациях и проведенных работах профилактики подобных чрезвычайных ситуаций.

Все инструкции, обеспечивающие безопасность персонала образовательного учреждения, а так же их воспитанников от террористических действий [11;15].

Обязательно должно быть понимание того, что все меры, предпринятые против терроризма в образовательном учреждении, также помогают и против других возможных социальных проблем, в том числе и некоторых чрезвычайных происшествий природного характера.

Рекомендации руководителям ОУ по противодействию терроризму.

При сохраняющейся угрозе террористических актов, возможности вовлечения учащихся в различные экстремистские, преступные организации и религиозные секты необходимо считать приоритетными следующие задачи:

Развитие чувства патриотизма, любви к родине, бдительности, дисциплинированности, коллективизма.

Повышенная строгость к слабой дисциплине и разным негативным явлениям.

Обеспечение безопасного поведения для себя и окружающих.

Особо значимыми в этих направлениях рекомендаций можно выделить следующие:

1) Улучшение знаний, касающихся предупреждения преступности и террористических актов в образовательном учреждении.

2) Улучшение взаимодействия по предупреждению актов терроризма с управлениями ФСБ, ГОЧС, МВД, оказание практической помощи со стороны этих ведомств.

3) Работа с родителями и органами местного правления на предмет поведения детей и склонности к экстремизму, терроризму.

4) Усиление правового воспитания учащихся, которое будет в первую очередь направлено на обеспечение собственной социальной и личной защиты.

5) Строгая борьба с хулиганством, унижением, вымогательством [24]. Борьба с употреблением алкоголя и табакокурением на территории образовательного учреждения.

Для осуществления мер по усилению бдительности и осуществлению безопасности жизни и здоровья учеников и работников, руководитель образовательного учреждения обязан:

Знать документы и методические материалы, которые подготавливают к действиям при диверсии террористических актов.

Лично отслеживать организацию антитеррористической защиты образовательного учреждения. Проводить разъяснительные беседы среди работников образовательного учреждения, а также среди родителей и учеников, чтобы усилить готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Особенно следует выделить следующие мероприятия:

Проведение ряда предупредительно-профилактических работ по повышению бдительности, обеспечению безопасности учеников и работников совместно с родителями, попечительским советом, СМИ и органами власти.

Усиление совместной работы с ФСБ, МВД, прокуратурой и военными комиссариатами.

Проверка транспорта и людей, которые входят на территорию образовательного учреждения.

Исключение нахождения бесхозных транспортных средств в близи и на территории образовательного учреждения.

Усиление работы охранной службы и дежурство персонала образовательного учреждения.

Проведение тщательной проверки работников, которые выполняют ремонтные работы [10;19].

Наличие особого контроля над входящими и выходящими грузами. Следование графику вывоза твердых бытовых отходов.

Систематическая проверка подвалов, подсобных помещений, чердаков. Закрытие их на замок и опечатывание.

Закрывание входных дверей.

Достаточное освещение образовательного учреждения.

Проверка средства пожарной безопасности.

Периодическое изменение схемы оповещения сотрудников образовательного учреждения.

Наличие четкого плана действий при чрезвычайных происшествиях в образовательном учреждении.

Обеспечение системы оповещения в классах, аудиториях, помещениях, где будет находиться большое скопление людей.

Таким образом, безопасность обучающихся и сотрудников образовательных учреждений, а также рациональность их поведения в условиях проведения террористических актов во многом определяется выполнением существующих Положений, Инструкций, Указаний и др. документов. Безусловно, при этом основополагающее значение для качественного их выполнения имеет создание в образовательных учреждениях системы подготовки обучающихся к адекватному поведению в чрезвычайных ситуациях и противостоянии их возникновению.

1.3 Формы и методы подготовки учащихся к действиям при террористических актах на уроках ОБЖ

Результативность учебно-воспитательной работы полностью зависит от правильного подхода и от выбора организационной формы обучения. В научно-педагогических исследованиях представлены трактовки понятия «организационные формы обучения».

Форма (в педагогике) - обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и зависит от методов, средств, состава участников образовательного процесса. Форма имеет разные виды: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная, парное обучение и т.д.

Форма организации обучения - отдельная часть процесса обучения, конкретный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультатив, экзамен и т.д.)

Обращаясь к изучению противодействия терроризму в образовательном учреждении, лучше всего следует использовать классно-урочную и внеурочную формы. Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом, получила классно-урочная система обучения. Она основалась в ХVII веке и развивается уже более 300 лет. Основоположником данной системы стал И. Лойла, развивал ее немецкий педагог И. Штурм, а разработкой технических основ занялся Я.А. Коменский, он же и воплотил ее в практику.

Класно-урочная форма отличается строгостью организации; экономностью времени; эмоциональностью влияния на учеников.

Можно выделить следующие типы уроков (по способу организации):

-Урок - лекция;

-Урок - беседа;

- Урок - экскурсия;

-Кино - урок;

-Урок - самостоятельная работа.

Экскурсия - занятие перенесенное в музей, на выставку, в поле и т.д. с определенной образовательной целью. При проведении экскурсии используют беседу, демонстрацию, рассказ и другие методы. Экскурсия выполняет следующие функции:

-играет значительную роль в профориентационной работе в школе;

-расширяет технологический кругозор учащихся;

-реализует принцип наглядности обучения.

В зависимости от решаемых дедактических задач, экскурсии меняют свой тип: текущие, вводные, игровые.

Для того, что бы экскурсия дала результат, учитель должен подробно изучить объект и маршрут, составить четкий план с темой, целью и объектом.

Массовые формы внеурочной работы получили широкое распространение:

-олимпиады;

-вечера ОБЖ;

-устные журналы;

-привлечение родителей к творческим делам.

Методы обучения - это процесс взаимодействия учителя с учениками, который обеспечивает усвоение знаний, развитие умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения.

Методы выбираются, учитывая возраст, психологические особенности учащихся.

Обращаясь к изучению противодействия терроризму в образовательном учреждении, лучше всего использовать словесные, наглядные и практические методы.

Рассказ - способ устного изложения, монологическое изложение учебного материала, который используют для более понятного и систематизированного преподнесения знаний. Рассказ бывает нескольких видов: рассказ выступление ( подготовка к новому материалу), рассказ повествование (содержание), рассказ заключение (обобщение).

Эффективность данного метода напрямую зависит от того, с какими методами его сочетают.

Объяснение - словесное толкование закономерностей, доказательная форма пояснения программы. Этот метод широко используется на всех этапах школьного обучения.

К задачам метода относятся обеспечение четкого понимания учебного материала и активизация познавательного интереса у учащихся.

Использование метода объяснение требует: точной формулировки задачи и последовательного объяснения поставленных задач.

Беседа - метод обучения, использующий диалог. Грамотно подобранные и продуманные учителем вопросы помогут ученика быстрее понять новый материал, а так же проверить ранее изученный.

Формы: индивидуальная (учитель-ученик) и групповая(учитель-группа учащихся).

Тщательная подготовка к уроку, с использованием данного метода, поможет успешно провести урок. Необходимо определить тему, поставить цель, составить план, продумать последовательность беседы, подобрать наглядные пособия.

Лекция - это монолог учителя. Чаще всего используется в старших классах и занимает весь урок. Лекция, в отличие от рассказа, содержит больше познавательной информации, она более продолжительна.

В общеобразовательных учреждениях применяются методика формирования знаний и методика диагностики проверки знаний.

Обращаясь к изучению противодействия терроризму в образовательном учреждении, лучше всего использовать теоретические, практические и факультативные занятия.

На теоретических занятиях учащимся объясняется учебный материал, с использованием различных методов проведения занятий. Так же могут проводиться дополнительные теоретические занятия на тему: «действия в экстремальных и опасных ситуациях, связанных с терроризмом»

На таких занятиях могут рассматриваться следующие вопросы:

- Действия при обнаружении взрывоопасного предмета;

- Действия при угрозе взрыва;

- Как действовать, если вы попали после взрыва в завал;

- Действия при стрельбе в населенном пункте;

- Правила поведения при попадании под обстрел;

- Действия заложников во время операции спецслужб по их освобождению;

- Действия при поступлении угрозы по телефону;

- Действия при захвате в заложники.

На практических занятиях следует использовать такие формы урока, как: экскурсия; лабораторная работа; самостоятельная работа; беседа; соревнования и игры (конкурсы, турниры, эстафеты, деловые и ролевые игры, кроссворды и викторины).

Для проведения диагностики проверки знаний могут, используются методы:

-тестирование;

-анкетирование;

-педагогическое наблюдение, при использование практических и факультативных занятий, с использованием мультимедийных технологий и плакатов.

Тесты- обследование, направленное на выявление уровня знаний учащихся. Они состоят из ряда вопросов, отвечая на которые ученики демонстрируют свои индивидуальные знания. Отличительными чертами тестирования являются точность, простота и доступность.

Анкетирование проводится с учениками преподавателем-организатором ОБЖ и со школьным психологом. На вопросы учителя ребятам дают ответы «Да» или «Нет».

Чтобы ученики смогли наглядно изучить примеры, которые происходят в жизни, лучше всего проводить факультативные занятия. Использовать фильмы, плакаты и презентации о терроризме.

Большое значение для проявления познавательного интереса обучающихся имеет занимательность учебного материала, при подборе которого необходимо учитывать следующее:

1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, учитель должен обязательно поставить вопросы: как? почему? отчего? В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. В противном случае занимательность может стать антистимулом устойчивых познавательных интересов.

Занимательный материал, приводимый учителем на уроке, должен требовать напряжённой деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачи - шутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность.

2. Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся, читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника.

3.При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень интеллектуального развития. В любом случае данный материал не должен быть слишком легким. Часто различные анекдоты, шутки ученых не привлекают внимания, не «разряжают» обстановку объективно трудного урока, а просто являются лишними, мешают познавательному процессу.

4.При выборе того или иного дополнительного материала для использования его на уроке учителю следует учитывать увлечения и интересы обучающихся. Это имеет двоякую цель. Во-первых, дает возможность формировать интерес к предмету через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученики приводят примеры использования в интересующих их областях.

5.Использование занимательности должно требовать минимума временной затраты, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один - два примера, чем перечислять ряд интересных и эффективных фактов, которые своей многочисленностью не только решает поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план.

6.Несомненно, что преподаватель не должен пробуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае, мы вынуждены будем признать, что «вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» [46].

Одним из эффективных путей воспитания у обучающихся интереса к предмету является организация игр на уроке. Педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры, современно, по-новому подошла к решению многих вопросов: придала исключительное значение ее содержанию, признала настоятельной необходимостью руководство игрой [7].

Таким образом, при изучении темы терроризм на уроках ОБЖ используются разнообразные форма и методы обучения, которые играют важную роль в качественном освоении обучающимися программного материала. Естественно, что все описанные в данном разделе формы и методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. В тоже время любая форма учебной деятельности оказывает положительное влияние на усвоение знаний и формирование умений и навыков, только в том случае, если в рамках ее реализации используются активные педагогические технологии обучения.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к безопасным действиям в условиях террористического акта

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На данных этапах выполнялись конкретныеРазмещено на http://www.allbest.ru/

виды деятельности.

Констатирующий этап. На этом этапе осуществлялся анализ литературы по теме выпускной квалифиРазмещено на http://www.allbest.ru/

кационной работы и подбор диагностических методик, определялись составы контрольной и экспериментальной групп исследования, проводилось контрольное тестирование по выявлению уровня готовности обучающихся к рациональному поведению в чрезвычайных ситуациях.

Формирующий этап. Данный этап является основным по использованию рациональных подходов (форм, методов, технологий) в целенаправленной подготовке учащихся на уроках ОБЖ к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях. Для реализации этого на начальном периоде этапа нами была разработана программа «Подготовка учащихся при изучении курса ОБЖ к рациональному поведению в условиях террористических актов», реализация которой проводилась на протяжении всего периода формирующего этапа..

Контрольный этап. Этот этап являлся завершающим в опытно-экспериментальной работе. На контрольном этапе подводился сравнительный анализ результатов экспериментальной работы, давалась их оценка, делались выводы.

2.1 Методы исследования уровня подготовки старшеклассников к действиям в условии террористического акта

Для оценки уровня подготовленность обучающихся к безопасному поведению в экстремальных ситуациях нами использовалось два диагностических теста - тест А. Латчук «Оценка знаний учащихся» и тест Н. Роун и Э. Пилл «Готовность к выживанию в экстремальной ситуации».

Характеристика тестов.

Тест А. Латчук «Оценка знаний учащихся» был разработан в 2004 году для определения уровня подготовки обучающихся к рациональному поведению при террористических актах. Разработчиком данного теста были определены показатели для оценки уровня знаний учащихся, который оценивался по пятибалльной шкале (таблица1).

Таблица 1 - Показатели уровня оценки знаний учащихся

Проценты верных ответов	Оценка	Уровень знаний
85-100 %	5 (отлично)	высокий уровень знаний
75-84 %	4 (хорошо)	средний уровень знаний
60-74 %	3 (удовлетворительно)	низкий уровень знаний
до 60%	2 (неудовлетворительно)

Тест «Готовность к выживанию в экстремальной ситуации» был создан в 1970 году майором войск специального назначения США Н. Роун и психологом Э. Пилл. Данный тест помогает понять, насколько человек готов к возможным испытаниям. Изучая стресс более глубоко, Пилл удалось выяснить, что физическое состояние человека не слишком влияет на способность выживания в экстремальных ситуациях. Естественно, имея плохую физическую подготовку, человек понижает свои шансы на выживание, но это не всегда является решающим фактором: "Мы все слышали истории, о жестких, подготовленных и опытных людях, которые не выжили в той или иной ситуации. И также знаем случаи, когда обыкновенные люди, не имевшие никакого опыта, выживали при, казалось бы, нулевых шансах". Это по определению разработчиков теста связано с мышлением человека.

Существуют определенные схемы образа мышления. Безусловно, кРазмещено на http://www.allbest.ru/

аждый человек мыслит по-своему, имеет свои привычки, манеру общения. Все существующие виды мышления можно разделить на две категории: продуктивную и пораженческую.

Продуктивная категория - «Успешное мышление».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Она способствует успеху, дает адаптироватьРазмещено на http://www.allbest.ru/

ся к новой среде, что позволяет взять все под контроль. В таком мышлении нуждается каждый, кто попал в экстремальную ситуацию (авиакатастрофу, террористический акт и т.д.). Этот способ мышления так и называется - Survial.

Категория поражения - «Пораженческий шаблон».

Данная категория ведет к капитуляции перед собой. Неуверенность в своих действиях, а точнее, уверенность в своем бессилии перед ситуацией. Данный способ называется - Defeat.

Принято считать, что в 5 лет у человека уже сложился характер, определенный склад мышления и образ поведения. Но, несмотря на такое устоявшееся мнение, это не совсем так. Всему этому можно научиться, точно так же, как и разучиться. Благодаря этому, мы понимаем, что человек всегда может изменить себя.

Для того, чтобы измениться, необходимо понимать, каким человек является в настоящий момент. Далее нужно понять помогает ли это состояние человеку двигаться в лучшую сторону, эффективно ли оно. А затем совершить изменения, если они требуются: усилить хорошее и сократить то, что работает недостаточно хорошо. Таким образом, человек, желающий что-то изменить в себе, ищет альтернативы своему нынешнему положению и переводит все в практику. Другими словами, все приходит к пяти положениям:

Понимание себя.

Оценка эффективности своих действий.

Заинтересованность и готовность к переменам.

Понимание того, что есть возможность.

Терпение и практика.

Для того, чтобы развить в себе потенциал, который поможет правильно действовать в экстремальной ситуации, необходимо сделать следующее:

Дать честные ответы на все вопросы теста, чтобы правильно определить Ваш тип.

Анализировать свои мысли и поступки.

Понять, какой результат они дают. С помощью этого определить свою эффективность

Систематически отслеживать свои мысли и поступки. Для этого хватит всего несколько часов в день. Далее следует увеличить это время.

Стараться заменить поведение "пораженческого шаблона" на поведение "успешного мышления".

Время от времени повторно проходить тест, чтобы следить за своими результатами.

Не прекращать свои попытки, пока «успешное мышление» не станет для вас привычным действием.

Как заполнить опросник (Приложение 2).

В колонке "А" отметить галочкой то утверждение, которое соответствует тому, что в вас есть. Если же оно не соответствует - оставьте это поле пустым.

После того, как вы отметили поля в колонке "А" - сверьтесь с приведенными ниже ответами. Их две группы - "S" (Survival) и "D" (Defeat) В колонке "В" напротив тех клеток, которые вы отметили, поставьте "S" или "D" - в соответствии с тем, к какой группе относится ваш ответ. Против незаполненных клеток ставить ничего не надо - "S" или "D" ставится в колонке "В" только напротив отмеченной клетки.

Сосчитайте сколько у вас "S" и впишите ответ (цифру) напротив позиции Сумма Survival (см. ниже). Точно также поступите и с результатом "D" (позиция Сумма Defeat).

Чтобы узнать ваш потенциал к выживанию, вычтите вторую цифру ("D") из первой ("S"). Полученную цифру ищите в разделе "Ваш рейтинг".

Таблица 2 - Уровень готовности к выживанию в экстремальной ситуации

Проценты	Уровень	Баллы
от 15 до 20	Высокий	3
от 10 до 14	Средний	2
от 5 до 9	Низкий	1
от 0 до 4	Нулевой	0

В соответствии с указанными процентами определяется уровень готовности к выживанию в экстремальных ситуациях.

2.2 Организация проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Опытно-экспериментальная работа в рамках ВКР выполнялась в соответствии с видами деятельности, отмеченных в этапах исследования.

2.2.1 Констатирующий этап исследования

На данном этапе исследования были проведены в двух классах лицея «Гармония» № 103 г. Железногорска. Контрольную группу составили обучающиеся 10 класса «А», экспериментальную - 10 класса «Б». Всего в исследованиях приняли участие 40 учащихся (по 20 человек в каждой группе).

Для оценки знаний обучающихся в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях террористического характера использовался тест А. Латчук «Оценка знаний учащихся», для оценки готовности к выживанию в сложных ситуациях - тест Н. Роун и Э. Пилл «Готовность к выживанию в экстремальной ситуации». Результаты исследований представлены на диаграммах 1 и 2.

...