Подготовка старших школьников на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности" к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях террористического характера



Диаграмма 1. Оценка уровня знаний учащихся в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях

Из данных, представленных на диаграмме 1, видно, что на констатирующем этапе проведения эксперимента уровень проявленных знаний обучающимися в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях примерно одинаковый как в контрольной, так и экспериментальной группах. Имеющиеся незначительные различия являются статистически недостоверными.

К сожалению, следует отметить, что около половины обучаюшихся, принявших участие в тестировании, имеют низкий уровень знаний в вопросах рационального поведения в сложных ситуациях - 47% в контрольной группе и 48% в экспериментальной. Высокий уровень знаний в исследуемом вопросе показали всего 20% респондентов в контрольной группе и 17% в экспериментальной. Обучающиеся, показавшие высокий уровень знаний, представляют, что такое терроризм, каковы его последствия и как надо себя вести в экстремальных ситуациях в целях сохранения жизни.

Исследование степени подготовки учеников к выживанию в экстремальной ситуации, проводилось с использованием теста Н. Роуи и Э. Пилл «Готовность к выживанию в экстремальных ситуациях». Результаты тестирования представлены на диаграмме 2.



Диаграмма 2. Подготовленность обучающихся к выживанию в экстремальных ситуациях

Из данных диаграммы видно, что свыше 40% испытуемых имеет низкий уровень подготовки к выживанию в сложных условиях, средний уровень имеет большая часть обучающихся (45% контрольная группа и 48% экспериментальная). И только незначительны процент респондентов имеет высокий уровень подготовленности к выживанию в стрессовых ситуациях.

Результаты исследования, проведенные на констатирующем этапе эксперимента, свидетельствуют как о низком уровне знаний, так и подготовленности обучающихся к выживанию в сложных условиях, вызванных террористическими актами. По нашему мнению, это является следствием отсутствия целенаправленной работы в образовательных учреждениях по подготовке обучающихся к безопасному поведению в сложных ситуациях, вызванных террористическими действиями. Это, прежде всего, относиться к подготовке учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как в рамках урочных, так и внеурочных форм учебно-воспитательной работы. Свое мнение в этом вопросе мы попытались проверить на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

2.2.2 Формирующий этап эксперимента

На формирующем этапе эксперимента апробировалась разработанная нами Программа, направленная на повышение уровня знаний и подготовленности обучающихся к безопасному поведению в условиях возникновения террористических актов при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

При разработке Программы учитывались результаты тестирования обучающихся на констатирующем этапе исследования, а также анализ литературных источников по теме ВКР.

Учебно-тематический план

Программы подготовки обучающихся при изучении курса ОБЖ к безопасному поведению в экстремальных ситуациях

№ п/п	Тема	Цели и задачи
1.	Основные виды терроризма	- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в личной и коллективной безопасности; - образовательная: ознакомление учеников с понятием о терроризме; - развивающая: расширить круг знаний учеников в области терроризма.
2.	Основные виды терроризма	- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в предвидение возможных жизненных ситуаций связанных с возникновением террористических актов; - образовательная: ознакомить учеников с видами проявления терроризма; - развивающая: расширить круг знаний учеников в области терроризма.
3.	Террористические акты	- воспитательная: воспитание у учащихся потребности в личной и коллективной безопасности; - образовательная: ознакомление учеников с понятием террористического акта. - развивающая: расширить круг знаний учеников в области террористических актов
4.	Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении	- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: ознакомить учащихся с действиями при обнаружении взрывоопасных предметов и устройств. - развивающая: расширить круг знаний учеников в области террористических актов.
5.	Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.	- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: ознакомить учащихся с видами и способами маскировки взрывных устройств
6.	Предупреждение террористических актов.	- воспитательная: Воспитание у учащихся чувства ответственности; - образовательная: Дать рекомендации по предупреждению террористических актов - развивающая: расширить круг знаний учеников в области предупреждения террористических актов

Содержание

Программы подготовки обучающихся при изучении курса ОБЖ к безопасному поведению в экстремальных ситуациях

Занятие 1. Тема: Основные виды терроризма

Главные термины:

Терроризм - насилие или угроза его применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение (повреждение) или угроза уничтожения (повреждения) имущества и других материальных объектов, создающие опасность гибели людей, причинение значительного ущерба либо наступления иных опасных последствий, осуществляемых в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения или оказания воздействия на принятие органами власти решений, выгодных террористам, или удовлетворение их неправомерных имущественных и (или) иных интересов.

Террорист - лицо, участвующее, либо имеющее отношение в создании и проведении террористического мероприятия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Борьба с терроризмом - деятельность, направленная на предупреждение, выявление, пресечение, уменьшение послРазмещено на http://www.allbest.ru/

едствий террористической деятельности.

Заложник - физическое лицо, захваченное для воздействия на государство, организации или отдельных лиц с целью совершитьРазмещено на http://www.allbest.ru/

действия или воздержаться от совершения какого-либо действия при условии освобождения удерживаемого лица.

Преступления террористического характера, предусмотренные статьями №№ 205-208,277 и 360 Уголовного Кодекса (УК) РФ. К преступлениям террористического характера могут быть отнесены и другие преступления, предусмотренные УК РФ, если они совершены в террористических целях.

Занятие 2. Тема: Основные виды терроризма

Кибертерроризм - нападение на компьютерные сети с целью спровоцировать работу каких либо организаций или отдельных функций.

Ядерный терроризм - использование в качестве оружия радиоактивных материалов. Это может быть: ядерное взрывное устройство; заражение местности радиоактивными веществами без проведения ядерного взрыва; нападение террористов на ядерный реактор с намерением его разрушить и осуществить радиоактивное заражение местности.

Биологический терроризм представляет собой использование биологических средств ведения войны (бактерии, вирусы, риккетсии) против населения с целью уничтожения максимального количества людей. Наиболее распространенными и доступными биологическими агентами для проведения терактов являются возбудители опасных инфекций типа сибирской язвы, натуральной оспы, туляремии.

Химический терроризм предполагает использование химического оружия в террористических целях. Это может быть нападение с намерением уничтожить максимальное количество людей (наиболее известный пример - газовая атака с использованием отравляющего вещества зарин, проведенная религиозной сектой "АУМ-Синрикё" в метро японского города Нагано в июне 1994 г.) либо отравление продовольственных продуктов, воды и т. п. с целью шантажа или причинения реального экономического ущерба (например, в 1978 г. палестинские террористы заразили ртутью партии апельсинов, поставляемые из Израиля в страны Европы).

Все чаще стали встречаться угрозы в адрес высокопоставленных, от лиц, которые предпочли остаться анонимными. Угрозы поступают руководителям министерств, чиновникам, предпринимателям и т.д.

Занятие 3. Тема: Террористические акты

Террористическая акция (террористический акт) - непосредственное совершение преступления террористического характера. Существует несколько видов террористических актов:

взрыв, поджог, применение или угроза применения ядерных взрывных устройств, радиоактивных, химических, биологических, взрывчатых, токсических, отравляющих, сильнодействующих, ядовитых веществ;

уничтожение, повреждение или захват транспортных средств или других объектов;

распространение угроз в любой форме;

иные действия, создающие опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий.

Террористические акты осуществляются в таких основных формах, как:

Диверсия (взрыв, заражение вирусом и т. п.). Нанесение ущерба посредством взрыва в автобусах, поездах, самолетах и т.д.

Похищение. Чаще всего происходят похищения крупных фигур, которые могут обратить на себя широкое внимание (политики, чиновники, журналисты, дипломаты).

Покушение и убийство. Этот метод можно назвать основным. Производится с помощью вооруженных сил. Отличительными чертами этого вида является то, что все происходит на глазах у определенной публики. Это помогает вселить в нее страх, психологическое воздействие.

Захват зданий. Чаще всего под террористические акты попадают здания, посольства, правительские учреждения, партийные офисы, образовательные учреждения.

Нападения с оружием, которые не приводят к смерти и не наносят большой порчи имуществу, чаще всего проводятся на начальных стадиях становления террористических групп. Либо террористическим группировкам, которым требуется лишь напугать определенную аудиторию.

Занятие 4. Тема: Взрывоопасные устройства и предметы, их признаки и действия при обнаружении

Взрывоопасность подозрительных предметов - возможных взрывных устройств - можно определить по следующим основным признакам:

наличие проводов, изоленты, батарейки, небольшой антенны;

растяжки из проволоки, шпагата, лески;

подозрительные звуки, щелчки, тиканье часов, издаваемые предметом;

Бесхозяйные свертки, сумки, коробки, посторонние автомашины и прочее, также можно считать подозрительными предметами.

Обоснованные поводы для опасения:

нахождение поблизости подозрительных лиц или машин, которые были рядом до обнаружения предмета;

нахождение предмета в месте возможного присутствия большого количества людей, вблизи взрыво- и пожароопасных мест, различного рода коммуникаций;

угрозы лично, по телефону или в почтовых отправлениях.

При обнаружении одних из перечисленных признаков, следует сразу сообщить об этом в полицию. Указать точный адрес, место расположения подозрительного объекта и номер телефона.

Остановить все работы, провести эвакуацию на расстояние не менее 200 метров и ожидать прибытия полиции.

По прибытию сотрудников выполнить все их указания.

Категорически запрещается:

Действовать самостоятельно. Вскрывать подозрительные предметы. Трогать его. Перемещать;

Накрывать предмет чем-либо. Заливать водой;

Использовать предметы, излучающие радио-, электроволны;

Оказывать химические или физические воздействия на предмет;

Трогать руками.

По окончанию каждого рабочего дня, когда все сотрудники покину ли свои рабочие места, охрана обязана проверить местность и помещение на пожаро- и взрывоопасные предметы, выключенные приборы.

Все работы по обезвреживанию взрывоопасных устройств, проводятся после полной эвакуации людей и оцепления местности. Эти работы проводят минеры-подрывники или другие специально обученные люди.

Из последних достижений нужно выделить нейтронные дефектоскопы, принцип их действия основан на выявлении взрывчатого вещества как объектов с повышенным содержанием атомов водорода. Нейтроны от слабого источника дефектоскопа, попадая на взрывчатое вещество, рассеиваются на атомах водорода и фиксируются приемным устройством. Уже выпускается нейтронный дефектоскоп Российского производства "Исток-Н" в портативном варианте.

Собаку принято считать лучшим поисковиком взрывчатого вещества. Таких собак специально обучают для помощи органам. Их нюх способен уловить невероятно малые количества взрывчатого вещества, где бы оно ни было спрятано. Эти собаки регулярно тренируются, чтобы не терять свои навыки.

Занятие 5. Тема: Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.

Внешний вид взрывного устройства может иметь различные формы и принципы действия. Например, взрывные устройства, которые выполнены в виде сумки или чемодана могут взорваться, если попытаться их открыть, пододвинуть или поднять.

Так же, взрывные устройства, имеющие радиовзрыватель, могут взорваться без прямого контакта с ним.

Взрывной механизм запускается путем передачи сигнала по радиоволнам.

Взрыв может быть осуществлен по проводам электровзрывной цепи, путем подключение какого либо источника питания.

Участились случаи обнаружения взрывных устройств в предметах бытовой техники, которые работают от сети, аккумуляторов или батареек ( мобильный телефон, фонарик , телевизор, утюг и прочее) включением этих устройств замыкается электровзрывная сеть, от этого срабатывает электродетонатор и происходит взрыв.

Если взрывное устройство установлено в автомобиле, оно может сработать даже в момент когда ключ вставляют в замок зажигания.

Так же оно может сработать при включении фар, дворников и так далее. Устройство могут установить в выхлопной коллектор двигателя, в глушителе .

Кроме того, во ВУ могут находиться взрыватели, срабатывающие от изменения магнитного поля Земли, акустического сигнала в определенном диапазоне частот, характерного запаха человека или животного, а также все типы взрывателей замедленного действия.

Способы маскировки ВУ:

детские коляски;

коробки из-под овощей и фруктов, кондитерских и кулинарных изделий;

портфели, сумки, чемоданы;

нательные "пояса шахидов";

автотранспорт (грузовой, легковой, крупнотоннажный), мотоциклы;

инвалидные коляски;

под видом грудного ребенка;

радиотелефон, радиостанция;

кино- фото аппаратура, плеер;

детские игрушки и т. д.

В качестве прикрытия и для отвлечения внимания исполнители терактов могут использовать малолетних детей.

Особую опасность представляют так называемые мины-сюрпризы, которые камуфлируют под привлекательные вещицы и подбрасывают на видных местах.

Это может быть кошелек, авторучка, пачка сигарет, зажигалка, непочатая банка пива, свисток, курительная трубка, игрушка, магнитофон, приемник, кассета и т. д.

"Бомба-сувенир" срабатывает либо при прикосновении, либо при попытке открыть или включить.

Чаще всего такие сюрпризы привлекают внимание детей. Гибель ребенка вызывает не меньший резонанс, чем взрыв автобуса, и может являться самостоятельной целью террористов.

Занятие 6. Тема: Предупреждение террористических актов.

Профилактический осмотр территории и помещений

Профилактический осмотр должен иметь четкий график, проводить его должны не менее чем два человека. Но, также при проверке не стоит собираться в большие группы. Не рекомендуется использовать радиоустройства во избежание активации радиоуправляемого взрывного устройства.

Обязательны для осмотра на открытой территории : цокольные и подвальные ниши, закрытые киоски, водостоки, мусорные урны, сливные решетки, сараи, канализационные люки и посторонний автотранспорт.

Для осматривания помещений нужно иметь план расположения комнат, лестниц, вентиляции, канализации. Эти знания помогут заблаговременно предположить места возможных опасностей. Обязательны к наличию ключи от всех помещений, ящиков, столов и т.д. Перед началом осмотра отключить электроэнергию; если это сделать невозможно, то при обнаружении опасности не включать досматриваемый объект. При подозрение наличия взрывного устройства, необходимо открыть окна и двери в осматриваемых помещениях, для рассредоточения возможного взрыва. Не следует делать резких движений, резко нажатие выключателей и открывание дверей.

Особое внимание следует обратить на шахты вентиляции, подвесные потолки, плафоны освещения, мусоропроводы, лифты и другие закрытые пространства.

Чтобы обезопасить от взрывов и поджогов производственных объектов и жилых домов необходимо:

установить на подвалах и чердаках прочные двери, крепкие замки;

установить ограждения, исключающие въезд автомобиля в здание (помещение);

укрепить входные (подъездные) двери, установить переговорные устройства (домофоны) и средства видеонаблюдения;

постоянно проверять все пустующие помещения в здании;

осматривать и по возможности удалять посторонние машины, стоящие на территории объекта (во дворе дома);

познакомиться с работниками соседних офисов (жильцами дома). О подозрительных личностях сообщить в правоохранительные органы;

рекомендовать работникам организации и сотрудникам охраны всегда обращать внимание на незнакомых людей, расспрашивать их, по возможности проверять документы, записывать всех посетителей;

обращать внимание на любые странные и необычные события и объекты.

В целях повышения учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятиях, связанных с реализацией Программы, нами использовались такие формы организации занятий как лекции, семинары, экскурсии.

Особое внимание уделялось подбору учебных средств, которые являются не менее важными компонентами процесса обучения и частью материальной базы урока ОБЖ. Экстремальная подготовка нуждается в определенном материально-техническом обеспечении (фотографии, видео, аудио, средство имитации). Считаем, что наибольшее значение в развитии навыков наблюдения имеют видеофильмы по теме терроризма.

Создание обучающей ситуации риска на занятиях по ОБЖ, требует обеспечения безопасности и страховки. Экстремальная подготовка - это опасный вид подготовки, который сопровождается тяжелыми физическими и психологическими нагрузками, стрессами и страхами. Неверно построенная экстремальная подготовка может привести к таким последствиям как: утрата веры в себя, эмоциональные срывы. При организации такой подготовки учитывались индивидуальность учащихся, воспитывалась вера в то, что трудности преодолимы, если учащиеся будут тщательно подготовлены.

Для того, чтобы обучающиеся были готовы принимать решения и в любой момент перейти к действиям, неожиданно проводились тревоги, создавались экстремальные ситуации в неожиданных местах. Мы понимали, что чем чаще учащиеся будут сталкиваться с неожиданными трудностями, которые требуют неотработанных действий, тем больше у них будет сформирована находчивость, смекалка и сообразительность. Эти качества, прежде всего, необходимы для рационального поведения в сложных ситуациях.

Если учащихся будут вынуждать брать на себя ответственность и принимать решения в ограниченное время, то у них разовьются такие качества как: решительность, смелость и активность. Примеры опасных ситуаций: захват здания террористами, вынос человека из пожара, борьба с применением оружия и прочее.

Большое внимание для формирования значимых качеств, необходимых для разумного поведения в критических ситуациях, уделялось использованию на занятиях ОБЖ специально подобранных игр. Эти активные технологии учебной деятельности повышали мотивацию обучающихся к занятиям, способствовали развитию познавательной деятельности, что создавало условия для более качественной реализации разработанной нами Программы.

Эффективность разработанной нами Программы и некоторых методических подходов к ее реализации определялась в экспериментальном классе (10 Б), в то время как в контрольном классе занятия проводились по ОБЖ в традиционной форме.

2.2.3 Контрольный этап эксперимента

Реализация разработанной нами Программы на занятиях по ОБЖ позволила повысить уровень знаний обучающихся в вопросах терроризма и подготовленность к безопасному поведению в условиях террористических актов. Результаты тестирования после формирующего этапа эксперимента представлены на диаграммах 3 и 4.

Диаграмма 3. Оценка уровня знаний учащихся в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях на завершающем этапе исследования в контрольном и экспериментальном классах

Как видно из диаграммы 3 в экспериментальном классе по сравнению с контрольным на 5% увеличилось число обучающихся, имеющих высокий уровень знаний, на такой же процент изменились показатели, характеризующие средний уровень знаний и на 10% снизилось количество обучающихся, имеющих низкий уровень знаний.

Аналогичные результаты были получены при тестировании обучающихся по выявлению подготовленности к выживанию в экстремальных ситуациях (диаграмма 4).

После проведенного эксперимента в экспериментальном классе по сравнению с контрольным увеличилось на 8% число обучающихся имеющих высокий уровень подготовленности к выживанию в сложных условиях, на 3% уменьшилось число респондентов, имеющих средний и на 5% -низкий уровень.

Диаграмма 4. Подготовленность обучающихся к выживанию в экстремальных ситуациях на завершающем этапе исследования в контрольном и экспериментальном классах

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа по выявлению состояния уровня знаний и практической подготовленности обучающихся к безопасному поведению в экстремальных условиях, вызванных террористическими актами, свидетельствует о том, что на протяжении периода исследования, как в экспериментальном, так и в контрольном классах произошли изменения. Из диаграммы 5 видно, что количество обучающихся в экспериментальной группе с высоким уровнем знаний в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях увеличилось на 28% и на такую же величину уменьшилось их число с низким уровнем знаний.



Диаграмма 5. Изменение показателей уровня знаний в экспериментальной группе до и после исследования в вопросах безопасного поведения обучающихся в чрезвычайных ситуациях

Аналогичные изменения произошли в показателях, характеризующих подготовленность обучающихся к выживанию в экстремальных ситуациях (диаграмма 6).

Диаграмма 6. Изменение показателей подготовленности обучающихся к выживанию в экстремальных ситуациях в экспериментальной группе до и после исследования

Так число обучающихся с высоким уровнем подготовленности увеличилось к концу эксперимента на 33% и на 28% уменьшилось их число, характеризующее низкий уровень подготовленности.

Заключение по главе.

Проведенные в рамках темы выпускной квалификационной работы экспериментальные исследования по изучению подготовки обучающихся старших классов к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, вызванных террористическим актами, показывают, что значительная часть молодых людей имеет низкий уровень знаний и не обладает практическими умениями. Результаты тестирования, проведенного нами на констатирующем этапе экспериментальной работы в 10 классах, свидетельствует о том, что около половины обучающихся (47,5%), принявших участие в тестировании, имеют низкий уровень знаний в вопросах рационального поведения в сложных ситуациях. Высокий уровень знаний в исследуемом вопросе показали всего 18,5% респондентов. Обучающиеся, проявившие высокий уровень знаний, представляют, что такое терроризм, каковы его последствия и как надо себя вести в экстремальных ситуациях в целях сохранения жизни.

Свыше 40% испытуемых имеет низкий уровень подготовки к выживанию в сложных условиях. В основном подготовка обучающихся в этом вопросе находится на среднем уровне и составляет 46,5% и только 13% из них имеет высокий уровень подготовленности к выживанию в стрессовых ситуациях.

Нам представляется, что такие низкие показатели являются следствием отсутствия целенаправленной работы в образовательных учреждениях по подготовке обучающихся к безопасному поведению в сложных ситуациях, вызванных террористическими действиями. Безусловно, это, прежде всего, необходимо отнести к качеству преподавания школьного учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Свое мнение в этом вопросе мы попытались проверить на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

Для проведения формирующего этапа исследования была разработана экспериментальная Программа в основу, которой были положены как результаты анализа литературы по изучаемой проблеме, так и данные тестирования. В данный документ вошли в основном темы, связанные с терроризмом и его последствиями. Каждое из занятий мы попытались обосновать, исходя из современных подходов дидактики, считая основной задачей при организации учебной деятельности обучающихся - повышение их познавательной деятельности. В этих целях нами на занятиях использовались в основном активные педагогические технологии обучения.

В результате апробирования разработанной Программы в экспериментальном классе были получены положительные результаты. Количество обучающихся в экспериментальной группе с высоким уровнем знаний в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях увеличилось на 28% и на такую же величину уменьшилось их число с низким уровнем знаний.

Аналогичные изменения произошли в показателях, характеризующих подготовленность обучающихся к выживанию в экстремальных ситуациях. Число обучающихся с высоким уровнем подготовленности увеличилось к концу эксперимента на 33% и на 28% уменьшилось их число, характеризующее низкий уровень подготовленности.

Таким образом, разработанная нами Программа и ее апробирование в процессе проведения занятий по ОБЖ в лицее «Гармония» № 103 г. Железногорска показывают, что при целенаправленном подходе можно значительно повысить качество подготовки обучающихся старших классов к безопасному поведению в экстремальных ситуациях, вызванных террористическими актами. Полученные результаты исследования при апробации программы на уроках ОБЖ подтвердили выдвинутою нами гипотезу. При использовании на уроках ОБЖ и внеурочной работе активных технологий обучения в сочетании с практическими видами деятельности позволяет более качественно готовить обучающимися к рациональному поведению в опасных ситуациях.



Общие выводы по выпускной квалификационной работе

1.Результаты анализа научно-методической литературы по теме ВКР показывают, какую огромную угрозу для человечества представляют террористические акты. Ежегодно в Мире в результате террора погибает свыше 30 тысяч человек, при этом особенно страдают дети.

В нашей стране, несмотря на большую работу проводимую государством по противодействию террористическим угрозам, значительная часть населения не готова к безопасному поведению в экстремальных ситуациях.

Школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» не в полной мере реализует свое предназначение в подготовке обучающихся к рациональному поведению в сложных ситуациях, вызванных террористическими актами. Основная причина этого - недостаточное внимание в образовательном процессе активным технологиям обучения, что снижает познавательную деятельность обучающихся и их мотивацию к учебной деятельности.

2.Проведенные нами исследования оценки уровня знаний и практической подготовки обучающихся старших классов к безопасному поведению в экстремальных условиях, вызванных террористическими актами, показывают, что 47,5%, принявших участие в тестировании, имеют низкий уровень знаний в вопросах рационального поведения в сложных ситуациях, а свыше 40% из них не подготовлены к выживанию в сложных условиях.

Использование в процессе реализации школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» разработанной нами Программы позволило существенно повысить уровень знаний и практическую подготовку обучающихся к выживанию в экстремальных условиях. Количество обучающихся в экспериментальной группе с высоким уровнем знаний в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях увеличилось на 28% и на такую же величину уменьшилось их число с низким уровнем знаний. Число обучающихся с высоким уровнем подготовленности увеличилось к концу эксперимента на 33% и на 28% уменьшилось их число, характеризующее низкий уровень подготовленности.

3.Повышение уровня знаний и подготовленности обучающихся в вопросах безопасного поведения в сложных ситуациях в процессе апробирования разработанной нами Программы при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в старших классах свидетельствует о том, что ее содержание и методические подходы его реализации повышают познавательную деятельность и мотивацию учащихся к учебной деятельности. Это дает нам право рекомендовать разработанную нами Программу использовать в образовательных учреждениях для целенаправленной подготовки обучающихся к рациональному поведению в экстремальных условиях.



Список использованной литературы

1. "О противодействии терроризму" № 35-ФЗ от 6 марта 2006 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru

2. "О противодействии экстремизму" № 114-ФЗ от 25 июля 2002 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://s-pravdoy.com

3. Адельханян, Р. Признаки террористического преступления по международному праву. /Р. Адельханян // Российская юстиция. -2002. - № 8. - С 17-20

4. Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. / под общ. Ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005. -464 с.

5. Александровский, Ю. Психогении в экстремальных ситуациях /Ю. Александровский [и др.]. - М.: Просвещение, 2003. - 142 с.

6. Андреева, Н.В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева - М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст] /Н.П. Аникеева. -- М.: Просвещение, 2007.- 334 с

8. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2007. - № 5. - С. 34-37.

9. Белова, С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белова. - М.: Высшая школа, 2001. - 448 с.

10. Васецкий, Н.А. Российское законодательство на современном этапе Государственная Дума в формировании правового пространства России (1994-2003) / Н.А. Васецкий. - М.: Издательство Государственной Думы РФ, 2003. - 189 с.

11. Васильева, Л.Н. Транснациональные преступления как угроза национальной безопасности России (конвенционные механизмы противодействия) / Л.Н. Васильева //Журнал российского права. - 2005. - № 10. - С. 11-14.

12. Величко, В. Некоторые аспекты проблемы борьбы с терроризмом в России. /В. Величко // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.

13. Вилкс, А. Политические и криминологические проблемы современного терроризма. /А. Вилкс // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.

14. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь; социальные ценности

15. Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее /Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

16. Дикаев, С. Терроризм: некоторые проблемы квалификации / С. Дикаев // Российская юстиция. - 2003. - № 11. - С. 13-15.

17. и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.

18. Казаков, В.А. Вовлечение в совершение преступлений террористического характера / В.А. Казаков// Право в Вооруженных Силах. - 2004. - № 4. - С. 17-19.

19. Кириллов, И.А. О проблеме причин терроризма /И.А. Кириллов // Сибирский юридический вестник. - 2002. - № 2. - С. 15-18

20. Конвенция Совета Европы о предупреждении терроризма. Страсбург 16 мая 2005 год ETS № 196 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.alppp.ru/law

21. Корбут, Л.В. Применение гуманитарного права как способ противодействия международному терроризму / Л.В. Корбут // Российский ежегодник международного права 2008. - Спб.: Россия-Нева, 2009. - С. 152.

22. Крайнев, А. Терроризм - глобальная проблема современности / А. Крайнев // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - № 6. - С. 23-25.

23. Кузнецов, В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. - М.: Наука, 2001. - 380 с.

24. Мальцев, В.В. Терроризм: проблема уголовно-правового регулирования / В.В. Мальцева //Государство и право. - 1998. - № 8. - С. 12-15.

25. Метелев, С.Е. Некоторые особенности современного терроризма / С.Е. Метелев //Гражданин и право. - 2006. - № 11. - С. 4-6.

26. Мошкин, В. Воспитание культуры безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

27. Мошкин, В. Культура безопасности как составная часть культуры / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 1. - С. 44-48.

28. Мошкин, В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

29. Мошкин, В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. - № 9. - С. 11-15.

30. Мошкин, В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №1. - C. 20-25.

31. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 8.. - С. 39-43.

32. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 кл. : учеб.-метод, пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006. -76 с

33. Правительства РФ от 15 сентября 1999 № 1040 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://giod.consultant.ru.

34. ресурс"О мерах по противодействию терроризму" Постановление [Электронный]. Режим доступа: http://pravo.gov.ru/

35. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов - М.: Владос, 2005. - 156 с.

36. Рухтин, С. Ответственность государства перед жертвами Терроризма в свете решений Европейского Суда по правам человека /С. Рухтин //Российская юстиция. - 2004. - № 6. - С. 7-11.

37. Салимов, К.Н. Современные проблемы терроризма / Правовое обеспечение противодействия финансирования террористической деятельности/ А.Ю. Стешин //Законодательство. - 2004. - № 11. - С. 5-7.

38. Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / А.Е Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2000. -415 с.

39. Трайнин, А.Н. Защита мира и борьба с преступлениями против человечества / А.Н. Трайнин. - M.: Просвещение, 2006. - 89 с.

40. Тропкина, Л.А. Охрана жизнедеятельности образовательного учреждения / Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.

41. Трунов, И.Л. Борьба с терроризмом: необходима адекватная компенсация вреда его жертвам / И.Л. Трунов // Журнал российского права. 2004. N 5. С 11-15.

42. Трунов, И.Л. Основные принципы правосудия по возмещению вреда, причиненного в результате терроризма / И.Л. Трунов //Адвокат. 2003. № 3. С. 5-7.

43. Трунов, И.Л. Терроризм и совершенствование правовых основ контртеррористических действий / И.Л. Трунов//Адвокат. - 2004. - № 12. - С. 12-15.

44. Устинов В.В. Международный опыт борьбы с терроризмом: стандарты и практика / В.В. Устинов. М.: Юстицинформ, 2002. - 159 с.

45. Устинов, В. Терроризм и экстремизм. Проблема разграничения и классификация / В. Устинов // Российская юстиция. - 2002. - № 5. - С. 8-10.

46. Ушинский К.Д. Избранные педагогигечские сочинения. М. 2010г., стр 121.

47. Цвилюк, Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей /Г.Е. Цвилюк. - М.: Просвящение, 1997. 187 с.

48. Шошин, С.В. Обеспечение безопасности персонала в процессе осмотра места осуществления террористического акта / С.В. Шошин //Гражданин и право. - 2006. - № 1. -С. 7-10.



Приложение 1

Тест А. Латчук "оценка знаний учащихся"

№ п/п	Вопрос	Ответ
1.	Выбери правильный ответ на вопрос: началом террористических акций можно считать:
	а)	Совершение насильственных акций с использованием огнестрельного оружия, различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения, иными словами, терроризм в традиционном понимании, или "бомбовый" терроризм в России берет начало с середины XIX века, с покушения на императора Александра II террористом Каракозовым?
	б)	Современные события различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения в конце 20 - начало 21 веков?
2.	Средствами совершения терактов подобным способом могут являться взрывные устройства:
	а)	с замедленным срабатыванием (установка на заданное время, с задержкой срабатывания);
	б)	с дистанционным подрывом по проводам;
	в)	с дистанционным управлением по радиоканалу; срабатывающие при изменении атмосферного давления (при подъеме на высоту с барометрическими датчиками), скорости движения объекта и т.д.;
	г)	в движущемся транспорте, срабатывающие при соударении с объектом;
	д)	в транспорте, срабатывающие при запуске системы движения, а также;
	е)	мины-"ловушки", срабатывающие при поднятии, переворачивании, натяжного, накольного действия и др.;
	ж)	мины-"сюрпризы" в почтовых отправлениях, посылках, багаже, ручной клади, бытовых электроприборах, в урнах, туалетах и т.д.
	з)	зажигательные и пиротехнические средства, порох, бинары, в т.ч. вещества, воспламеняющиеся при вскрытии, при соприкосновении с кислородом воздуха;
	и)	средства ближнего боя (ручные гранаты, гранатометы), ракеты, минометы, стрелковое оружие, артиллерия, авиация.
3.	Под взрывным устройством (ВУ) понимается:
	а)	техническое устройство одноразового применения,
	б)	техническое устройство одноразового применения, обладающее способностью взрываться, специально предназначенное (изготовленное) для поражения людей или уничтожения, повреждения различного рода объектов и состоящее из заряда взрывчатого вещества (ВВ), объединенного со средством взрывания.
	в)	взрывное устройство обладает совокупностью следующих признаков: - одноразовость действия; - использование энергии взрыва; - универсальность изготовления; - конструктивное единство; - предназначенность для поражения людей или уничтожения, - повреждения различного рода объектов.
4.	Взрывные устройства делятся на два основных класса:
	а)	промышленного
	б)	самодельного изготовления.
	в)	промышленного и самодельного изготовления
5.	ВУ промышленного изготовления (военного и хозяйственного назначения) - это:
	а)	устройство, изготовленное промышленным способом
	б)	устройство, изготовленное промышленным способом в соответствии с нормативно-технической документацией.
6.	Верны ли высказывания:
	а)	Основными видами ВУ примышленного изготовления для военных целей назначения являются боеприпасы и имитационные средства.
	б)	Первые предназначены для поражения цели или препятствования действиям противника и содержат разрывной, метательный, пиротехнический, вышибной заряд или их сочетания.
	в)	Вторые предназначены для имитации действий (взрыв, выстрел) различных боеприпасов в целях обучения личного состава войсковых соединений и создания имитации боевой обстановки.
	г)	В горнодобывающей, нефтяной, газовой промышленности, при производстве строительных работ, сейсмологической разведки и т.д. применяются ВУ хозяйственного назначения.
	д)	ВУ хозяйственного назначения представляют собой заряды ВВ, выпускаемые промышленностью в определенном объеме и массе, подрыв, которых осуществляется при наличии средств взрывания. В состав заряда, как правило, входят взрывчатое вещество и выполненная из бумаги или полиэтилена оболочка с маркировкой, указывающей на марку ВВ и его вес.
	е)	Самодельным взрывным устройством (СВУ) является такое устройство, в котором использован хотя бы один из элементов конструкции самодельного или кустарного изготовления.
	ж)	Изготавливаются СВУ обычно в единичном экземпляре или небольшими партиями и по конструкции часто напоминают аналогичные промышленные образцы.



Приложение 2

Тест Н. Роуи и Э. Пилл "тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации"

Отметьте те пункты, которые соответствуют вашему характеру
A	B	Вопросы
		1. Я держу в голове цель, к которой должен стремиться
		2. Я предпринимаю действия, без какой-либо ясной цели.
		3. Я знаю, что для меня важно, у меня есть определенные приоритеты.
		4. Я живу только настоящим моментом, не задумываясь о долгосрочных перспективах.
		5. Я стремлюсь к тому, что я хочу, невзирая на препятствия.
		6. Я стараюсь существовать, не затрачивая особых усилий.
		7. Я стараюсь избегать трудных положений.
		8. Мои лучшие качества выявляются в стрессовых ситуациях.
		9. Я обычно умею найти моменты, над которыми можно посмеяться.
		10. В основном я замечаю негативные стороны.
		11. Я более склонен пребывать в пессимистичном, нежели в оптимистичном настроении.
		12. Я стараюсь выжать максимум пользы из трудной ситуации.
		13. Я верю, что исход в основном зависит от удачи или судьбы.
		14. Я думаю, что мое состояние зависит от окружающих событий или людей.
		15. Я контролирую свою жизнь, что бы вокруг ни происходило.
		16. Я знаю, что мои усилия способны изменить ситуацию.
		17. Я принимаю решения мгновенно, а не анализирую.
		18. Я действую, не задумываясь о последствиях.
		19. Я пытаюсь смотреть на вещи как они есть, даже если они мне не нравятся.
		20. Чтобы достичь чего-то, я планирую свои действия.
		21. Для решения проблем я нахожу новые или необычные методы.
		22. Я способен к импровизации.
		23. Я не буду делать то, что мне не нравится.
		24. Я скорее пойду по проторенной тропе, чем своим путем.
		25. В незнакомой обстановке я чувствую себя спокойно.
		26. Я могу изменить свои методы, в зависимости от того, что происходит вокруг.
		27. Я расстраиваюсь, попав в непредсказуемые ситуации.
		28. Я не люблю перемены.
		29. Я оцениваю себя в соответствии с тем, как я выгляжу в глазах других.
		30. Я уверен в своих способностях.
		31. Если все идет плохо, то я в первую очередь обвиняю себя.
		32. Я себе нравлюсь.
		33. Я спокойно переношу одиночество.
		34. Я считаю, что командой можно достичь большего, нежели в одиночку.
		35. Мне близка позиция ведомого, а не ведущего.
		36. Я считаю, я гораздо выше людей, принадлежащих к иным культурам или другого происхождения.
		37. Я не люблю выглядеть плохо.
		38. Я не скрываю своих чувств.
		39. Я знаю, что у меня есть пределы и признаю это.
		40. Я люблю рисковать, невзирая на шансы.

Размещено на Allbest.ru

...