Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её интересы. Ослаблен механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех уровнях. В связи с этим проблема героико-патриотического воспитания детей и молодёжи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления достойной личности гражданина-патриота.

Объект исследования - процесс героико-патриотического воспитания старшеклассников.

Предмет исследования - героико-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях народа.

Цель исследования - выявление героических традиций народа в системе патриотического воспитания старшеклассников.

Задачи

1. Раскрыть сущность и содержание героизма как феномена патриотического воспитания.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного использования героических народных традиций в героико-патриотическом воспитании старшеклассников.

3. Разработать педагогически обоснованные рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания школьников с использованием героических традиций.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если: включать в систему патриотического воспитания старшеклассников все разновидности героических традиций, присущих народам региона и Отечества, то эффективнее происходит формирование и развитие патриотизма, что является целью и результатом патриотического воспитания.

Методологическую основу исследования составили философские положения о сущности человека как совокупности общественных отношений, о взаимосвязи общественного развития и воспитания, о социально-исторической обусловленности характера деятельности педагогического коллектива школы и педагогической мысли народа, о творческом и бережном отношении людей к наследию прошлого, о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни общества.

Теоретическую базу исследования составили концепции формирования гражданственности и патриотизма (А.В. Беляев, А.В. Барабанщиков, А.Н. Вырщиков, И.И. Валеев, З.Т. Гасанов, Г.В. Средин, В.В. Марьин), теоретические положения по личностно ориентированному образованию (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); принцип сочетания этнокультурологического, общечеловеческого и исторического подходов в воспитании личности (B.C. Библер, Г.Н. Волков, М.С. Каган, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, С.Б.Узденова И др).

Методы исследования.

1) Анализ научно-методической и программно-нормативной литературы.

2). Анкетирование.

3) Педагогический эксперимент.

4) Метод математической статистики.

Базой исследования служила средняя школа №27 города Красноярска.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом, поисковом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко- этнографической литературы, проводилось наблюдение и теоретическое обобщение опыта работы школ по патриотическому воспитанию учащихся, определена база исследования, проведены включенные и опосредованные наблюдения, беседы, интервьюирование, анализ письменных работ и самохарактеристик воспитанников.

На втором этапе выявлялись и систематизировались виды и формы героических традиций, осуществлялась проверка разработанных автором мероприятий, разрабатывались формы и методы организации патриотического воспитания на основе героических традиций России.

На третьем этапе проверялась общая гипотеза исследования, моделировались и уточнялись пути и педагогические условия формирования героико-патриотического сознания и поведения старшеклассников. Обрабатывались пути внедрения промежуточных и конечных результатов исследования в деятельности студентов-практикантов, педагогов и воспитателей базовых школ.

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯУЧАЩИХСЯ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДА

1.1 Героико-патриотическое воспитание как педагогическая проблема

Понятие «патриотическое воспитание» связано с пониманием сущности «патриотизма», с формированием личности человека-патриота, любящего свое Отечество, преданного своему народу, всегда действующего во имя своей Родины, желающего, умеющего защищать ее, готового на жертвы и определенные лишения ради ее процветания.

Патриотизм - это высокое чувство любви к Отчизне, присущее большинству людей, живущих на своей родной земле, глубокое осознание ими своего гражданского, профессионального и воинского долга, ответственности за все происходящее в стране, за её будущее. Патриотизм - это совокупность (сплав) идей, убеждений, чувств и действий, направленных на постоянное развитие, процветание своей Родины, обеспечение духовно-нравственной, экономической, военной, экологической и иной безопасности личности, общества, государства, на целенаправленную активную деятельность по разумному удовлетворению духовных и материальных потребностей каждого гражданина, живущего и действующего в своем Отечестве. Патриотизм - это движение, зовущее вперед, фактор духовного плана, способствующий сохранению всего положительного, что накопили человечество, конкретный народ, общество и государство, в котором живет и действует реальная личность, это форма её существования.

Основными качественными характеристиками патриотизма являются[3]:

- постоянное ощущение связи с Родиной, с жизнью и деятельностью людей, живущих на родной земле;

- любовь к своему Отечеству, государству, выраженная в конкретных делах, действиях, поступках;

гражданина в целях процветания Родины, своего народа, повышения ее международного авторитета;

- приверженность ценностям, положительным традициям, идеалам своего государства, своего народа, своей профессии;

- внутренняя готовность и конкретная деятельность по сохранению и приумножению славы своего Отечества, проявлению чести и совести гражданина и воина Вооруженных Сил России;

-постоянное ощущение величия своей Родины;

- целенаправленная и активная деятельность по сохранению русской культуры, культурно-национальных ценностей всех народов, населяющих Россию, в области литературы, музыки, театра и других видов искусства;

- достойное проявление своих возможностей и способностей как гражданина.

России в области физкультуры и спорта, в достижении мировых результатов на Олимпийских играх, на чемпионатах мира и континента.

Реальное проявление патриотизма, непременно связано с установкой «Я должен…!» Подлинный патриотизм - это не лозунги, не красивые призывные речи и слова, а реальная действительность человека, действия и поступки, которые проявляются в устойчивом отношении его к своему прошлому, настоящему и будущему, к судьбе и делам Родины, российскому Отечеству, к своим конституционным правам и обязанностям, к профессии, к окружающим людям, к самому себе.

Проблемы патриотического воспитания личности нашли отражение в нормативных документах Министерства образования РФ: государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (от 11.06.2005г. №422), а также подпрограмме МО РФ «Формирование условий для гражданского становления, патриотического, духовно-нравственного воспитания молодежи. Увековечение памяти защитников Отечества» в рамках федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001-2005 годы), в которых определены понятие, содержание проблемы патриотического воспитания, цели и задачи, система программных мероприятий, механизмы реализации программы, что является основой организации деятельности с детьми.

История и практика доказали, что патриотом военнослужащий не рождается. Он становится им под влиянием и воздействием среды обитания, жизненных условий, характера деятельности и воспитания. Осознание себя патриотом проходит сложный путь взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, формирования и развития патриотических убеждений, чувств, интеллектуальных, волевых навыков, умений, действий, высоконравственных привычек поведения. Все это, кроме того, осуществляется через систему взаимодействий, опосредованных влияний, непосредственных целенаправленных воздействий. 

На основе понимания сущности патриотизма и ведётся патриотическое воспитание, базирующееся на принципе историзма, опыте и практике жизни народов, государств, на передовых идеях и воспитательных технологиях.

На современном уровне развития теории и практики сущностная сторона патриотического воспитания граждан Российской Федерации может рассматриваться в нескольких аспектах и направлениях.

Во-первых, патриотическое воспитание - это сложное социально-педагогическое явление, связанное с передачей жизненного опыта от поколения к поколению, с целенаправленной подготовкой человека к труду на благо Отечества, с его социализацией, с формированием и развитием духовно-нравственной личности, способной любить свою Родину, постоянно ощущать связь с ней, защищать ее интересы, сохранять и приумножать лучшие традиции своего народа, ценить культурные ценности, постоянно стремиться к обеспечению безопасности личности, общества и государства.

В данном случае речь идет о патриотическом воспитании в самом широком смысле этого слова.

В-2-ых, патриотическое воспитание необходимо расценивать как один из условий развития и формирования человека-патриота, гражданина собственной Отчизны, личности с высокими патриотическими взглядами, эмоциями и функциональными действиями во имя возрождения и процветания Российской федерации, охраны её интересов. Установлено, то что на личность, на общество в целом оказывает большое влияние немало разных условий: макросреда с своей господствующей идеологией, политикой, экономикой, законном, нравственностью, разными общественными институтами; микросреда - семейный круг, учебное заведение, рабочий состав и т.д.; естественная сфера, в которой существует человек; характер трудовой и профессиональной деятельности; процесс целенаправленного тесном содействии, вместе с тем каждый из них владеет сравнительной самодостаточностью и проявляет разнообразное воздействие в развитие и формирование патриотических взглядов, эмоций, действий конкретного человека и всего народа.

В-3ых, патриотическое воспитание рассматривается как комплекс (совокупность, синтез, сплав) единых и частных целей, вопросов, направлений, характеризуемых общечеловеческими, государственно-национальными, профессиональными и личностными ценностями. Само представление «патриотизм» представляет как важная значимость, которую надо каждому осмыслить, осознать и осуществить к руководству в жизни, в профессиональной деятельности. Главные значения патриотического обучения представлены в качественных характеристиках патриотизма и при анализе его сущности.

В-4-ых, патриотическое воспитание сложная управляемая концепция, содержащая разнообразие взаимно связанных компонентов, параллельных и вертикальных, внутренних устойчивых отношений и отношений объективного и индивидуального характера, а также подсистемы содержательного, организационного и методичного проекта. Изнутри системы патриотического воспитания выражаются и действуют закономерности различного уровня и порядка, учет которых позволяет продуктивно и качественно управлять данной системой.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся.

В-пятых, под патриотическим воспитанием необходимо понимать особый процесс направленного взаимодействия его объектов и субъектов, воздействия и влияния в психологию личности, группы (категории людей), сообщества в целом. Патриотическое воспитание - это и особенный вид многоплановой, скоординированной, направленной работы муниципальных организаций, ведомств, общественно-политических партий, социальных организаций и учреждений, средств массовой информации, руководителей, командиров и начальников, абсолютно всех категорий воспитателей согласно развитию и формированию у российских граждан, военнослужащих высокого патриотического сознания, благородного чувства любви к своему Отечеству, верности его лучшим обычаям, эталонам, готовности хорошо исполнять собственный общегражданский и военный долг, конституциональные обязанности, побуждению их к религиозно-высоконравственному и высококлассному самосовершенствованию.

Патриотическое развитие, как особый процесс и особый вид человеческой деятельности, как сложное общественно-педагогическое явление, многофункционально. Главными его функциями являются[5,c.88]:

- формирующе-развивающая, связанная с формированием личности, качеств, характеризующих сущность гражданина-патриота, постоянное развитие их;

- функция побуждения к самосовершенствованию путем самовоспитания;

- профилактическая функция, реализация которой позволяет прогнозировать и предупреждать проявления антипатриотических взглядов, чувств, действий и поступков;- функция перевоспитания, реализуемая в процессе патриотического воспитания при работе с людьми с отклоняющимся поведением, с социально и педагогически запущенными лицами, у которых сложились отрицательные стереотипы и которые не верят или не принимают саму идею патриотизма;

- мобилизационная функция; как правило, она проявляется и реализуется тогда, когда человеку необходимо мобилизовать свои внутренние силы в целях преодоления трудностей, выполнения своего гражданского и воинского долга.

Содержание патриотического воспитания граждан Российской Федерации базируется на множестве ценностных ориентацией. В системном плане их можно представить следующими относительно самостоятельными группами.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» .

1. Общечеловеческие ценности, связанные в первую очередь с религиозно-нравственной сферой существования народов, населяющих Российскую федерацию, представленные в таких понятиях, как «любовь к Отечеству», «любовь к собственному народу», «свобода слова», «личная, социальная и национальная защищенность», «моральная ответственность», «разумное подход к человеку», «общественная достоверность», «материальная обеспеченность жизни человека», и множества иных, представляющих в качестве предпосылки эффективного решения проблем патриотического воспитания.

2. Национально-государственные ценности. Они отражают позитивные тенденции развития и формирования Отечественного государства, народов, вступающих в него, эти исторические устои, которые сформировались в течении столетий и позитивно оказывают большое влияние на восстановление и развитие Отечества. Национально-государственные ценности отображают богатство и своеобразие идей, деятельность отдельных личностей, беззаветное, высокое служение интересам сообщества, страны, народа, положительный опыт сохранения и увеличения духовно-культурного и материального богатства Российской федерации, населяющих ее люди. Присутствие данном немаловажно наблюдать диалектическую связь учета и охраны общегосударственных российских и национальных интересов, сохранения ценностей, национальных традиций, способствующих объединению России, обеспечению безопасности каждого гражданина, каждого люда, Российского страны в целом.

3. В содержание патриотического воспитания входит множество профессиональных ценностей. Профессионализм как ценность в области проявления реального патриотизма имеет собственный педагогический подход воздействия в понимание, подсознание, чувства, волю человека. Высокий профессионализм постоянно считается признаком высокого уровня формирования культуры в этой либо другой сфере человеческой деятельности. Он традиционно считается гордостью каждого народа, страны, общества. Использовать личностные ценности, то есть качественные характеристики человека, по которым определяется уровень развития патриотизма. По их реальному проявлению, по конкретным действиям и поступкам, взглядам, убеждениям, жизненным позициям, эмоциональным проявлениям оценивается патриотизм гражданина и воина России. В данном случае речь идет о таких личностных ценностях, как осознание человеком своего места в жизни, патриотического долга служения Отечеству, выполнения гражданских, конституционных, профессиональных обязанностей, любви к своей Родине, к своему народу, готовность выступить на защиту интересов России, обеспечить безопасность личности, общества и государства, проявлять высокую ответственность за результаты труда, быть носителем культурных ценностей своего народа, и других.

На основе патриотических ценностей определяются цели и задачи патриотического воспитания.

Состоянием проблемы патриотического воспитания граждан страны во все времена были озабочены не только вся здравомыслящая общественность: деятели науки, культуры и более всего ученые исследователи и практические работники в области образования.

Гражданско-патриотическое воспитание понимается как деятельность, объединяющая граждан, общество и государство вокруг нравственных и общих для всей страны базовых ценностей, гражданских идеалов, смысложизненных ориентиров.

Гражданско-патриотическое воспитание немыслимо без возникновения особых отношений между детьми и взрослыми, между различными общностями, в которые вовлечены дети и молодые люди. В этом проявляется общая закономерность воспитательного процесса, стержнем которого является целенаправленное формирование и развитие личности в коллективе и через коллектив. Подчинение личных интересов общественным, товарищеское сотрудничество, готовность к взаимодействию и взаимопониманию - необходимые предпосылки патриотического самосознания. Подлинный патриотизм, если это необходимо, мобилизует все основные факторы групповой сплоченности: единство базовых ценностей и ориентаций множества людей, ясность и определенность коллективной цели, кооперативную взаимозависимость всех, кто эту цель разделяет.

Предпосылкой и результатом патриотического сплочения и единства является коллективистское самоопределение личности - солидарность личности с группой на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями[21,c.182].

Вместе с тем понятно, что гражданско-патриотическое воспитание не может быть сведено к преобразованию социальной среды, внесению в нее начал коллективистского самоопределения и коллективной идентичности. Успешность формирования коллектива определяет эффективность практик конкретных воспитательных систем, но не системы патриотического воспитания на государственном уровне. Как первооснова этого воспитания коллективизм не имеет большего значения без духовно-этической мотивации коллективных действий и поступков. Патриотические мотивы имеют особую побудительную силу исключительно под влиянием соотнесения, отождествления себя с идеальным, культовым образом человеческой коллективности, все внешние характеристики которой «переплавлены» сознанием человека и выступают уже как его субъективные качества («любовь к Родине», «преданность Отчизне», «служение Отечеству»).

патриотизм старшеклассник героический педагогический

1.2 Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего школьного возраста

Старший школьный возраст -- это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.

В этом возрасте на более высокий уровень поднимается развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями.

Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие нравственное формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось гражданское и моральное воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в общественную работу[34,c.320].

Об успехах в формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Вот почему необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Существенное значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в создании учебных кабинетов, ремонте школьной мебели, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитывают у учащихся стремление внести свой вклад в улучшение школьной жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей действительности.

Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Старшеклассники могут оказывать посильную помощь в закладке питомников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники оказывают помощь в очистке леса от мусора, ограждении муравейников, в благоустройстве родников, изготовлении экологических знаков-символов и т.д.

Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края.

Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы - участники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная» [2].

Формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений способствует также участие детей в художественно-творческой деятельности. Здесь, прежде всего, используются такие формы работы, как участие в литературно-драматических композициях, посвященных юбилейным датам родного края, неделях культуры, читательских конференциях, встречах с писателями и поэтами родного края, праздниках народного творчества и т.д. научить патриотизму невозможно, но учитель должен и обязан создать все предпосылки для его формирования. Каждый урок - это совместный плод труда учителя и учащегося. На уроках истории и обществознании есть все предпосылки для реализации данного требования. На этих уроках можно предложить детям написать различные эссе, сочинения, или же просто завести различные диспуты на следующие темы: «Мой родной город», «Герои Росси», «Герои моего родного края», «Наши земляки в Великой Отечественной войне» и многие другие.

Такого рода задания заставляют ребят обобщать полученные знания, давать им собственную оценку, не только познавать общие сведения, события, но и искать материал не только краеведческий, но и листать семейный альбом, беседовать не только с близкими людьми, но и порой совсем не знакомыми людьми о событиях, о их жизни.

Во внеурочное время необходимо также поводить мероприятия, которые направлены на воспитание патриотизма. Это может осуществляться во время классных часов на различные темы, такие как «Моя Россия», «Долг перед Родиной», «Я служу Отечеству» и многие другие.

Необходимо формировать национальное самосознание, нравственную культуру, национальные традиции. Чувство родины, патриотизма, уважение к старшим, культ семьи должны быть сформированы у вступающих в жизнь детей и подростков. Уважение к самим себе, понимание, откуда мы и в чем наше предназначение - условие, без которого все усилия по патриотическому воспитанию не дадут результатов. Культивирование этих качеств в стенах школы не должны вступать в противоречие с реальностью общественной жизни. Вот почему задача патриотического воспитания молодежи сегодня объявлена Правительством задачей актуальной и очень важной.[7]

Также необходимо организовывать различные экскурсии, мероприятия направленные на воспитание патриотизма у детей старшего школьного возраста.

1.3 Опыт и проблемы применения героических традиций в патриотическом воспитании старшеклассников

Как известно, человек с ранних лет воспринимает психологию, привычки, понятия той социальной группы, к которой он принадлежит. И умелое использование этих привычек, традиционных стремлений к социально значимому героизму, героических чувств народа в героико-патриотическом воспитании учащихся чрезвычайно важно для повышения его эффективности.

Человек в пути к приобретению личностной характеристики проходит различные этапы развития. Наиболее оптимальным возрастным этапом героико-патриотического воспитания можно считать старший школьный возраст. Характеризуя старший школьный возраст, в исследованиях Л.И. Божович показывают, что направленность личности, в том числе нравственная направленность, закладывается задолго до юношеского возраста. При этом имеет значение как содержание преобладающей мотивации, то есть является ли она общественно-коллективной или личностно-эгоистической.

Ученые-педагоги, изучавшие проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников, обратили внимание на то, что поведение старших школьников в новых сложных ситуациях прямо зависит от наличия у них опыта разрешения аналогичных ситуаций. Новая проблема всегда, так или иначе, сопоставляется с прошлым опытом человека, и чем более личным является этот опыт, тем сильнее его влияние [34, с. 19].

В юношеском возрасте морально-этические проблемы встают особенно остро. Старшеклассники значительно чаще подростка принимают самостоятельные решения на более серьезные вопросы. Кроме того, свойственное юности стремление к обобщениям и оценкам заставляют его видеть не только конкретные последствия, но и общий нравственный смысл поступков и ситуаций. Наконец, активизация деятельности самосознания побуждает юношу обращать внимание на морально-этические вопросы. Оценка своих нравственных качеств - один из важнейших аспектов юношеского образа "я".

По сравнению с подростком, юноша не просто более самостоятелен, то сама самостоятельность понимается им иначе. Стремление к самоутверждению сменяется более реалистическим критическим самоанализом и самовоспитанием.

Старший школьный возраст -- это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, это время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества», -- писал К.Д. Ушинский [25, с.221]. Поэтому очень важно представить им реальную возможность широко и глубоко осмысливать героические поступки, проявленные сверстниками в истории развития и становления Отечества. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей старшего школьного возраста. Старший школьный возраст -- это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.

В этом возрасте на более высокий уровень поднимается развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями.

Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось гражданское и моральное воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в общественную работу.

Об успехах в формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения.

Существенное значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в создании учебных кабинетов, ремонте школьной мебели, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитывают у учащихся стремление внести свой вклад в улучшение школьной жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей действительности.

Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Старшеклассники могут оказывать посильную помощь в закладке питомников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники оказывают помощь в очистке леса от мусора, ограждении муравейников, в благоустройстве родников, изготовлении экологических знаков-символов и т.д.

Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края.

Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы - участники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная». [2]

Формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений способствует также участие детей в художественно-творческой деятельности. Здесь, прежде всего, используются такие формы работы, как участие в литературно-драматических композициях, посвященных юбилейным датам родного края, неделях культуры, читательских конференциях, встречах с писателями и поэтами родного края, праздниках народного творчества и т.д[44,c.80].

1.4 Народные традиции воинского героизма

Говоря о воинском героизме то тут мы будем понимать высшую форму проявления боевой активности и моральной ответственности в вооруженной борьбе, когда как никогда люди ,либо какой то военный коллектив совершали или будут совершать действия на благо победы против иноземных захватчиков, «Воинский героизм есть, по существу, один из крайних способов разрешения многочисленных противоречий, противоборствующих тенденций в процессе войны. В ходе вооруженной борьбы проявляются противоречия, которые обычно наличными средствами и возможностями не могут быть разрешены иначе как посредством героического акта [35].

Благодаря истории мы знаем о военном героизме как в годы гражданской и великой отечественной, афганской и войны сейчас на Украине. Традиции военного героизма навсегда останутся в нашей памяти ,благодаря героям войны а также самих граждан.

На протяжении веков русские воины считали борьбу за независимость своей Родины делом чести и достоинства. Всякий раз, когда над Россией нависала опасность иноземного порабощения, русский народ проявлял изумительные образцы храбрости и героизма. Носителем подлинного героизма и патриотизма русской армии и флота всегда был народ. Именно воля народа была той решающей силой, о которую разбивались все попытки иностранных завоевателей поработить русскую землю[13,c.112].

Легендарные сказания о беспримерных подвигах русских богатырей переходят из поколения в поколение. Высокие боевые качества, храбрость и мужество, самоотверженность и выносливость русских воинов проявились в 1380 году в знаменитой Куликовской битве.

Благодаря героизму, мужеству и патриотизму русский народ отстоял независимость своей Родины и в октябре 1612 года, изгнав со своей земли польских интервентов. Организаторами этой победы были горячие патриоты русской земли Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, создавшие народное ополчение. Весь народ поднялся тогда на борьбу с врагом.

Русский человек шел на самопожертвования, проявляя исключительное бесстрашие, презрение к смерти, если этого требовала Родина, ее независимость. Исторически сложилось так, что русскому народу, впрочем, как и народам России, веками приходилось вести борьбу с чужеземными захватчиками за свое национальное существование. Профессия воина, защитника всегда была почетной на Руси русской армии прекрасно понимали значение традиций воинского героизма в обучении и воспитании войск и тем самым объективно становились носителями национально-патриотических идей.

Изучение и анализ историко-документальных материалов позволяет видеть, что одним из лучших достижений прошлого является выработанный столетиями кодекс нравственности в русской армии, который входил в систему воспитания у русских солдат и офицеров таких качеств как воинская честь и воинский долг, ставшие основой русской военной педагогики. Средствами для воспитания высоких нравственных начал в русской армии, по мнению Петра 1, явились дисциплина, требование от офицеров твердого характера, сознательного отношения к своему долгу, а также личный пример служения Отечеству.

Большое влияние на направление воспитания на традициях воинского героизма оказали русские полководцы П. А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И.Кутузов и другие.

Исследование показывает, что на протяжении истории в русской армии и флоте зародились такие славные традиции воинского героизма как: - стоять насмерть в боях за свою Родину; - дорожить честью своего полка; - выручать друг друга от врага; - оберегать от опасности командиров. Доблесть русских воинов, их беспримерная стойкость и мужество, храбрость и героизм, верность боевому знамени, товарищеская помощь друг другу и взаимная выручка в бою, боевая дружба, проявляемые в борьбе с врагами России, служили и должны служить примером воспитания старшеклассников - будущих воинов Вооруженных Сил России.

Неотъемлемой частью российских традиций воинского героизма являются традиции воинского героизма народов нашего многонационального государства. Из примеров мы помним что многие военные сражения не выбирали кто идет в бой русский, грузин, украинец, каждый брат,отец,сын.

Изучение и анализ устного народного творчества, историко-этнографических материалов позволяют отметить наличие у народов России не только значительных традиций воинского героизма, но и достаточно продуманной системы подготовки подрастающего поколения к востребованному проявлению героических свершений, Для примера вспомним былины ,исторические военные романы. Просмотр фильмов, бесед с ветеранами войны, поисковые экспедиции по тропам боевой славы, вахты памяти тоже играют большую роль в героизме мирного времени.[10,c10-20].

Выводы по 1 главе

Героико-патриотическое сознание как форма отражения объективной национально-региональной и отечественной героической действительности в психике человека, характеризуются тем, что в качестве опосредствующего, промежуточного фактора выступают элементы общественно-исторической практики, позволяющие строить объективные (общепринятые) картины мира.

Для эффективного формирования героико-патриотического сознания старшеклассников важно учесть факторы, восполнить пробелы, связанные: с недостаточной адаптацией нормативных документов, учебников и учебных пособий к формируемому у старшеклассников данному личностному образованию; с отсутствием в учебно-методических пособиях по общественным, гуманитарным и культурологическим дисциплинам четкой модели формирования героико-патриотического сознания у старшеклассников.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

В работе использованы следующие методы исследования:

1.Теоретический анализ научно-методической и специальной литературы;

2.Тестирование;

3. Педагогический эксперимент;

4. Методы математической статистики.

1.Теоретический анализ научно-методической и специальной литературы.

Теоретический анализ и обобщение. Изучение литературных данных проводилось для оценки состояния проблемы, определения задач исследования и сопоставления имеющейся информации с результатами экспериментальных исследований. Перечень изученных источников представлен в списке литературы, изложенной в дипломной работе.

2. Тестирование.

В процесс эксперимента входили следующие виды тестирования:

1. Анкета «Гражданственность и патриотизм»

2. Анкета на выявление уровня сформированности патриотизма и готовности к службе в ВС.

3. Анкета « Я Патриот»

3. Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент был организован и проведен на третьем этапе в рамках учебного процесса.

4. Методы математической статистики.

Широко применяется для обработки полученных в ходе исследования данных, их логический и математический анализ для получения вторичных результатов, т.е. факторов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации.

При обработке полученных результатов вычислялись следующие показатели:

a. Показатели среднего арифметического Х

В работе мы использовали формулу для вычисления средней арифметической величины для каждой группы в отдельности:

где Хi - значение отдельного измерения; n - общее число измерений в группе.

b. Дисперсию по формуле:

Формулу для вычисления стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по формуле:

d. Для оценки достоверности различий средних показателей использовался:

t критерий Стьюдента



Где n - объем выборки,

сумма,

х, у - экспериментальные данные

Sx, Sy -дисперсии.

С помощью методов статистической обработки экспериментальных данных непосредственно проверяются, доказываются или опровергаются гипотезы, связанные с экспериментом.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Организация исследования

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования была выбрана средняя школа №26; Свердловского района; г.Красноярска.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом, поисковом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко - этнографической литературы, проводилось наблюдение и теоретическое обобщение опыта работы школ по патриотическому воспитанию учащихся, определена база исследования, проведены включенные и опосредованные наблюдения, беседы, интервьюирование, анализ письменных работ и самохарактеристик воспитанников.

На втором этапе выявлялись и систематизировались виды и формы героических традиций, осуществлялась проверка мероприятий, разрабатывались формы и методы организации патриотического воспитания на основе героических традиций России.

На третьем этапе проверялась общая гипотеза исследования, моделировались и уточнялись пути и педагогические условия формирования героико-патриотического сознания и поведения старшеклассников. Оформлялся текст дипломной работы, проводилась корректировка практических результатов.

До начала эксперимента нами было организовано две группы 11б контрольная и 11а экспериментальная. Общий состав испытуемых составил 20 человек. Использовались методы отбора в контрольной группе: анкетирование.

В процесс эксперимента входили следующие виды тестирования:

Анкета «Гражданственность и патриотизм» Автор - Полухин О.Н., Анкета на выявление уровня сформированности патриотизма и готовности к службе в ВС РФ.

1) Анкета «Гражданственность и патриотизм»

Анкета предназначена для исследования методом самооценки общекультурных компетенций учащихся старших классов. С её помощью проверяется, насколько сформированы у обучаемых представления о своих правах и обязанностях как гражданина своей страны; умения использовать действующее законодательство Российской Федерации, правовые документы в своей деятельности, демонстрировать готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии.

По сравнению с первоначальным вариантом анкеты число индикаторов было увеличено с 42 до 53 с тем, чтобы устранить выявленный в исследованиях недостаток - нехватку трудных индикаторов.

Каждая индикаторная переменная анкеты варьируется на четырех уровнях: 0, 1, 2 и 3. При этом цифрой 3 оценивается вариант ответа «да», цифрой 2- вариант ответа «скорее «да», чем «нет»», цифрой 1 - вариант ответа «скорее «нет», чем «да»», цифрой 0 - вариант ответа «нет». Анкета содержит индикаторы прямого и обратного направления действия. Чем выше оценены ответы на индикаторы прямого направления действия, тем выше уровень сформированности гражданственности и патриотизма. Индикаторы обратного направления действия представлены индикаторами 35 и 49. Чем более высоким баллом оценивает анкетируемый ответ на эти индикаторы, тем меньше выражен у него уровень гражданственности и патриотизма. При обработке результатов анкетирования индикаторы обратного направления действия инвертируются. Баллы, полученные за выполнение каждого индикатора, суммируются. Чем больше индивидуальный балл участника анкетирования, тем выше у него уровень сформированности гражданственности и патриотизма. Максимальное значение индивидуального балла составляет 159.

Результаты опроса дают возможность отследить, насколько у школьников сформирована гражданская позиция, ощущают ли они себя патриотами своей страны, и на основе полученной информации спланировать тематические мероприятия.

В зависимости от значения полученного индивидуального балла все участники анкетирования делятся по уровню сформированности гражданственности и патриотизма на три категории:

- от 0 до 40 баллов - очень низкий уровень;

- от 41 до 80 баллов - низкий уровень;

- от 81 до 120 - средний уровень;

- от 121 до 159 - высокий уровень;

Инструкция: Внимательно прочтите каждое утверждение (индикатор) и, оценив его применительно к себе, в бланке для ответов проставьте напротив номера соответствующего индикатора номер выбранного варианта ответа:

1) - да;

2)- скорее да, чем нет;

3)- скорее нет, чем да;

4) - нет.

1. Интересуюсь историческим прошлым своей страны.

2. Испытываю гордость за Россию.

3. Интересуюсь культурными ценностями (литература, искусство, архитектура и т.п.) своей страны.

4. Слежу за культурными событиями в жизни нашей страны.

5. Вызывают чувство гордости политические и экономические успехи РФ.

6. Слежу за современными политическими событиями в нашей стране.

7. Знаю Конституцию РФ.

8. Считаю, что Россия обладает достаточным потенциалом для статуса великой мировой державы.

9. Знаю основные гражданские права и обязанности граждан РФ.

10. Слежу за современными экономическими событиями в нашей стране.

11. Знаю основные положения Всеобщей декларации прав человека.

12. Осведомлен об общественно-политических событиях, происходящих в нашей стране.

1. Соблюдаю обязанности гражданина РФ.

2. Проявляю бережное отношение к историческому наследию страны.

3. Осведомлен о современном положении РФ на международной арене.

4. Проявляю бережное отношение к общественному достоянию.

5. Вызывают чувство гордости спортивные достижения России.

6. Знаю основные положения Конвенции о правах ребенка.

7. Вызывают чувство гордости технические и научные достижения РФ.

8. Активно отстаиваю свои гражданские права.

9. Вызывают чувство гордости исторические победы вооруженных сил России.

10. Проявляю бережное отношение к частной собственности.

11. Испытываю чувство гордости, когда звучит гимн России.

12. Участвую в общественной жизни учебного заведения (города, страны).

13. Проявляю бережливость и экономность в отношении личной собственности.

14. Готов отстаивать гражданские права окружающих.

15. Стремлюсь поступать достойно, уважая достоинство других.

16. Не мирюсь с бестактным поведением других по отношению к окружающим.

17. Считаю, что участие в выборах - это проявление активной гражданской позиции.

18. Участвую в деятельности общественных организаций.

19. Считаю, что, проходя службу в армии, юноши становятся настоящими мужчинами.

20. Знаю государственную символику РФ.

21. Соблюдаю правила поведения в общественных местах.

22. Считаю обязательной воинскую службу по призыву.

23. Хочу сменить гражданство.

24. Готов вести благотворительную деятельность в пользу нуждающихся.

25. Хочу служить в современной Российской армии по контракту.

26. Считаю, что защита природных ресурсов России - дело каждого.

27. Готов вести шефскую или волонтерскую деятельность.

28. Использую знания базовых ценностей мировой культуры для личностного и общекультурного развития

29. Готов трудиться на благо своей страны.

30. Считаю, что каждый гражданин РФ должен заботиться о сохранении экологического баланса.

31. Терпимо отношусь к представителям разных национальностей, проживающих в России.

32. Считаю, что многонациональность России обогащает ее культуру.

33. Предан своему отечеству.

34. Считаю, что главное в жизни - делать нечто важное, значимое для других и страны в целом.

35. Уважительно отношусь к прошлому историческому опыту своей страны.

36. Считаю, что Россия полиэтническая страна и в ней должны жить представители разных национальностей.

37. Готов уехать за границу на постоянное место жительства.

38. Уважительно отношусь к традициям представителей других национальностей проживающих в России.

39. Считаю своим долгом оказывать посильную помощь пожилым и престарелым людям.

40. Горжусь победой советского народа в Великой Отечественной войне.

41. Считаю себя патриотом своей страны.

2) Анкета на выявление уровня форсированности патриотизма и готовности к службе в ВС

1. Считаете ли Вы верным: традиции положительно влияют на воспитание будущих защитников Отечества.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

2. Положительно ли Вы относитесь к службе в ВС РФ?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

3. Хотели бы Вы связать свою дальнейшую жизнь с военными профессиями?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

4. Считаете ли Вы нужной в школьной программе предмет по изучению традиций Армии и Флота?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

5. известны ли Вам традиции Армии и Флота?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

6. Знаете ли Вы, в чем заключается воинский долг?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

7. Считаете ли Вы себя патриотом своей Родины?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

8. Готовы ли Вы в тяжелое для России время встать на защиту Отечества?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

Ключ к тесту

1. а(5),б(4),в(2)

2.а(5),б(4),в(2)

3. а(5),б(4),в(2)

4.а(5),б(4),в(3)

5. а(5),б(3),в(3)

6.а(5),б(3),в (2)

7. а(5),б(3),в (2)

8.а(5),б(4),в(3)

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:

85-100% - высокий уровень: я готов к службе в ВС», я патриот своей родины;

40-84% - средний: я горжусь что буду служить ВС

0-39 % - низкий: я не готов служить ВС, и не проявляю интереса к патриотизму».

3) Тест по военно-патриотическому воспитанию «Я - патриот»

Автор-Григорьев Д.И.

1. Боевые свойства АК-74

А) 5,45 мм

Б) 7,62 мм

В) 9,00 мм

2. Дни воинской славы (День победы 2-я мировая война)

А) 23 февраля 1918 г.

Б) 9 мая 1945 г.

В) 27 января 1944 г.

3. Структура вооруженных сил РФ (сухопутные войска) (подчеркнуть неправильный вариант ответа)

А) мотострелковые войска

Б) внутренние войска

В) войска ПВО

Г) пограничные войска

4. При каком царе был создан военно-морской флот?

А) Иван Грозный

Б) Петр I

В) Николай II

5. Для решения каких задач предназначен ВМФ

А) для нападения

Б) для защиты территорий с водных пространств

В) для нанесения удара по основным группам

6. Строевые приемы (подчеркнуть неправильный ответ)

...