Организация учебных экскурсий как средства повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре у обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ землетрясении действия КВАЛИФИКАЦИОННАЯ случаях тяжело РАБОТА

Организация учебных экскурсий как средства повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре у обучающихся

Направление обучение подходу Но подготовки 44.03.01 раз Педагогическое увидеть образование

Осипов Владимир Павлович

Красноярск

2017



Содержание

ВведениеГлава 1. Анализ состояния противопожарной подготовки в общеобразовательных учреждениях

1.1. Основные направления в решении проблемы снижения смертности и травматизма школьников от пожарных опасностей

1.2. Анализ организации образовательного процесса общеобразовательного учреждения по противопожарной подготовке

Глава 2. Формы и методы обучения пожарной безопасности в основной общеобразовательной школе

2.1. Теоретические основы обучения пожарной безопасности в основной образовательной школе

2.2. Анализ форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по противопожарной подготовке

2.3. Обоснование целесообразности организации и проведения экскурсий в обучении безопасности жизнедеятельности

2.4. Проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности проведения учебных экскурсий в пожарную часть

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

безопасность экскурсия пожарный школа

В последние годы в России не снижается количество людей, погибающих на транспорте, от пожаров и иных негативных социальных, техногенных и природных факторов, действие которых в ближайшие годы едва ли уменьшится. Все это требует повышения эффективности обучения школьников навыкам безопасного поведения в опасных ситуациях.

В свете событий, связанных с увеличением жертв во время пожаров проблема пожарной безопасности приобретает повышенную актуальность. Важное место в решении этой проблемы занимают готовность личности адекватно действовать в ситуации пожара. В задачи образовательного учреждения входит не только организация учебного процесса, но прежде всего сохранение жизни и здоровья учеников. Ситуации бывают различные и иногда школы сталкиваются с такими чрезвычайными ситуациями как пожары. К сожалению, специальных исследований, посвященных разработке специальных методик и средств подготовки школьников поведению при пожарах мало, а точнее практически нет. Это определяет актуальность выбранной темы исследования.

Актуальность настоящей работы заключается в том, что в последние годы в России не снижается количество людей, погибающих от пожаров, проявление которых имеет устойчивую тенденцию к росту числа и тяжести последствий. Все это требует повышения эффективности обучения навыкам безопасного поведения в условиях проявления пожаров.

Учебные экскурсии являются одним из наиболее эффективных методов усвоения информации и формирования навыков безопасного поведения в условиях проявления опасных и чрезвычайных ситуаций. Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного материала дает учащимся представление о практическом использовании знаний ОБЖ в реальной жизни.

Преподавание ОБЖ в школе нельзя ограничивать только сведениями из учебников и тем материалом, который учащиеся получают на уроках, тем более, что вопросы противопожарной защиты не находят должного освещения в учебниках, по курсу ОБЖ для 5-9 классов, рекомендуемых ежегодно издаваемыми приказами Минобрнауки России «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Анализ действующих программ курса ОБЖ для 5-9 классов показывает насколько несерьезным является планирование в этих программах вопросов формирования навыков безопасного поведения в условиях пожаров, на которые отводится за 5 лет обучения только 3 часа

Целью настоящего исследования является разработка рекомендаций по организации и проведению учебных экскурсий для повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста в условиях проявления пожара.

Задачи исследования:

Провести анализ научно-методической литературы и документальных материалов в области обучения безопасному поведению учащихся основной общеобразовательной школы в условиях проявления пожаров.

Изучить особенности организации образовательного процесса по пожарной безопасности в условиях основной общеобразовательной школы.

3. Разработать методические рекомендации по организации и проведению в часы внеурочной работы учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в целях повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре и экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста в условиях пожара может быть достигнуто при выполнении следующих условий:

- организация и проведения учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите в процессе внеурочной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной общеобразовательной школе по обучению безопасному поведению в условиях пожара.

Предмет исследования: учебная экскурсия как средство формирования навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста в условиях проявления пожара.

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы нами применялись следующие методы исследования:

- анализ научно-методической литературы и документальных материалов по вопросам обеспечения пожарной безопасности;

анализ и обобщение статистических данных по травматизму и смертности школьников от термических повреждений;

анкетирование;

беседа;

педагогическое наблюдение;

опытно-экспериментальная работа

математические и статистические методы.

Исследование проводилось в период прохождения педагогической практики на базе общеобразовательной школы МБОУ «Жеблахтинская средняя общеобразовательная школа» Ермаковского района» и пожарно-спасательной части ГПС Ермаковского района Красноярского края.



Глава 1. Анализ состояния противопожарной подготовки в общеобразовательных учреждениях

1.1 Основные направления в решении проблемы снижения смертности и травматизма школьников от пожарных опасностей

В своей повседневной жизни школьники зачастую оказываются подверженными воздействию пламени и горячей воды. К числу термических повреждений относятся ожоги в результате пожаров, ожоги от прикосновения и обваривания.

Особенно уязвимы в отношении термических повреждений школьники среднего и младшего школьных возрастов. Они недостаточно осознают опасности и риски, связанные с пламенем, горячими жидкостями и поверхностями. Поскольку кожа у ребенка тоньше, а защитные рефлексы медленнее, чем у взрослого человека, ожоги от прикосновения могут быть глубокими и поэтому требовать длительного лечения.

Наиболее высокому риску попасть в стационар из-за термических повреждений подвергаются школьники от 6 до 14 лет. По мере взросления у детей уменьшается вероятность получения травмы от обычных бытовых предметов, но их больше интересует внешний мир за стенами своего дома, и это повышает вероятность попадания в серьезные пожары. В частности, у мальчиков старше 6 лет часто вызывает любопытство огонь, они экспериментируют со спичками, зажигалками или фейерверками. Значительное количество термических повреждений возникает в результате травмирования пламенем, что тоже связано с игрой со спичками, зажигалками или огнем, с использованием фейерверков. В термических повреждениях возрастные различия проявляются меньше, чем при других типах травм.

Исследование детей младшего и среднего школьных возрастов, поступавших в стационар по поводу ожоговых травм показывает, что соотношение таких травм у мальчиков и девочек одинаковы (0,98:1,0). [30] Мальчики могут быть более подвержены риску ожогов от фейерверков, чем девочки, так как они более любознательны и склонны к рискованному поведению. Девочки наиболее подвержены термическим ожогам от бытовых приборов и склонны к созданию пожароопасных ситуаций в быту.

Школьники склонны к созданию пожароопасных ситуаций в быту из-за нарушения правил эксплуатации бытовой техники. Бытовые пожары чаще всего вызваны оборудованием для приготовления пищи и являются одними из самых распространенных.

Пожар - это «неконтролируемое горение, наносящее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства, сопровождающееся уничтожением материальных ценностей и создающее опасность для жизней людей» [3

«Зона пожара - территория, на которой существует угроза причинения вреда жизни и здоровью граждан, имуществу физических и юридических лиц в результате воздействия опасных факторов пожара и (или) осуществляются действия по тушению пожара и проведению аварийно-спасательных работ, связанных с тушением пожара» [3].

Под горением понимается сложный физико-химический процесс преобразования горючих веществ и материалов в продукты сгорания, который сопровождается интенсивным выделением тепла, дыма, световым излучением, в основе которого лежат быстро текущие химические реакции окисления в атмосфере кислорода воздуха.

Особенностями горения на пожаре от других видов сгорания являются склонность к самопроизвольному распространению огня, сравнительно невысокая степень сгорания, интенсивное выделение дыма, содержащего продукты полного и неполного окисления.

Под зоной горения подразумевается часть пространства, в котором происходит подготовка горючих веществ к горению и их горение. Зона горения включает в себя объем паров и газов, ограниченных собственной зоной горения и поверхностью горящих веществ, с которой пары и газы поступают в объем зоны горения.

«Зона пожара - территория, на которой существует угроза причинения вреда жизни и здоровью граждан, имуществу физических и юридических лиц в результате воздействия опасных факторов пожара и (или) осуществляются действия по тушению пожара и проведению аварийно-спасательных работ, связанных с тушением пожара» [3].

Зона теплового воздействия - это часть пространства, примыкающего к зоне горения, в котором тепловое воздействие приводит к изменению состояния материалов и конструкций и невозможности пребывание в нем людей без специальной тепловой защиты.

Пожары и взрывы являются самыми распространенными чрезвычайными событиями в современном индустриальном обществе. Наиболее часто, они происходят на пожаро- и взрывоопасных объектах. Такими объектами являются промышленные предприятия, в производстве которых используются взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества, а также железнодорожный и трубопроводный транспорт.

При изучении этих вопросов пожарной безопасности следует учитывать, что возникновение и течение пожаров «в чистом виде» - редкое явление. Так при пожарах на нефтяных и газовых месторождениях пламя может переброситься на резервуары с нефтью, компрессорные установки, жилые постройки и лесные массивы. Пожары возникают достаточно часто и приводят к тяжелым последствиям. В связи с этим в нашей работе особое внимание уделяется вопросам совершенствования методики обучения безопасному поведению при пожаре.

«Ежегодно в России возникает большое количество пожаров, при которых погибают, получают травмы и увечья не только взрослые, но и дети и подростки. При этом, как свидетельствует статистика, примерно каждый шестой пожар происходит по вине ребят. Рост числа и масштабов последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных пожарами, особенно по причине шалости детей и неосторожного обращения с огнем, констатирует о необходимости повышения роли органов управления образованием субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений по осуществлению мер пожарной безопасности, проведению противопожарной пропаганды и обучения детей и подростков мерам пожарной безопасности.» [3]

Динамика гибели детей на пожарах (рис. 1) показывает, что несмотря на принимаемые меры по снижению смертности и травматизма, положительных сдвигов в этом направлении не наблюдается. [31]

Рис. 1. Динамика гибели детей на пожарах

Конвенция Организации Объединенных Наций (ООН) о правах ребенка, особое внимание требует уделить обеспечению права детей на здоровье и безопасную окружающую среду. Решение данной задачи предполагается посредством разработки и внедрения эффективной системы предупреждения возникновения опасных факторов. В резолюциях этой конвенции дети рассматриваются как особая незащищенная категория.

Сокращение смертности путем предупреждения травматизма включено в перечень обязательных задач II Европейского плана действий «Окружающая среда и здоровье детей» (ЕОСЗД). [32]

Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков» определяет ряд задачи, решение которых обеспечит предупреждение непреднамеренного травматизма:

разработка профилактических мероприятий и здоровьесберегающих технологий;

совершенствование системы контроля соблюдения норм и правил безопасности, а также систем взаимодействия различных структур по вопросам безопасности;

внедрение инновационных форм информирования и обучения населения.

Педагогическая деятельность по пропаганде и включение общественности в процесс обеспечения безопасности позволили предупредить множество трагедий.

Статистические данные о пожарах в Российской Федерации и их последствиях обусловили необходимость срочного принятия федеральных целевых программ по обеспечению пожарной безопасности в России:

программу Минобразования России на 2004-2007 годы "Безопасность образовательного учреждения", утвержденная приказом Минобразования РФ от 12 января 2004 г. N 31; [10]

федеральную целевую программу «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2012 года», утвержденную постановлением Правительства РФ от 29 декабря 2007 г. N 972); [7]

федеральную целевую программу «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года» (утвержденную постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 1481). [8]

В программах большое внимание уделено вопросам повышения пожарной безопасности в Российской Федерации.

Таким образом, задача эффективного развития системы пожарной безопасности, заключающаяся в создании необходимой базовой инфраструктуры, достигнута и имеется устойчивая тенденция к снижению пожарных рисков, что оказывает положительное влияние на развитие отраслей экономики и показатели социально-экономического развития Российской Федерации.

Однако, несмотря на достигнутые успехи в области обеспечения пожарной безопасности в сравнении со странами мирового сообщества в пожарный риск в России продолжает оставаться самым высоким (табл. 1.) [32]

Таблица 1

Сравнительная характеристика индивидуального пожарного риска в некоторых странах

Страна	Показатель индивидуального пожарного риска
Германия	5,1 . 10-6
Франция	6,2 . 10-6
Великобритания	7,8 . 10-6
США	9,8 . 10-6
Россия	8,1 . 10-6

Дальнейшее снижение пожарных рисков в Российской Федерации актуально и соответствует приоритетным задачам развития Российской Федерации, определенным Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г., утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537 [6] и Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. [9]

Тем не менее многие из предусмотренных этими нормативно-правовыми актами мероприятий в общеобразовательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожаров выполняются не полностью.

Как можно говорить о результатах образовательной деятельности по противопожарной подготовке учащихся, если по России более чем в 82 % общеобразовательных учреждений не преподается курс ОБЖ с 5-го по 9-й класс, а в Красноярском крае количество таких учреждений составляет около 90%. [8]

1.2. Анализ организации образовательного процесса общеобразовательного учреждения по противопожарной подготовке

Вопросы организации образовательного процесса по противопожарной защите нашли свое отражение в Приложении к письму Минобрнауки России от 27.04.07 № 03-898 «О Методических рекомендациях по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"». [16] Министерство образования и науки РФ рекомендует обеспечить преподавание курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в 1-11 -м классах образовательных учреждений общего образования. При этом особое внимание обращается на изучение норм и правил пожарной безопасности (ППБ) в части обеспечения защиты людей при пожарах, изучение типов средств защиты органов дыхания, предназначенных для безопасности эвакуации людей при пожарах, а также проведение тренингов поведения обучающихся в случаях возникновения пожаров, террористических, криминальных и других рисков;

В планах мероприятий по обеспечению безопасности объектов образования рекомендуется предусмотреть ежегодное проведение Дня пожарной безопасности в образовательных учреждениях в 1 -й четверти учебного года.[16]

Анализ организации образовательного процесса по противопожарной подготовке проводился на базе сельской общеобразовательной школы МБОУ «Жеблахтинская СОШ» Ермаковского района. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической литературы

2. Педагогическое наблюдение

3. Педагогический эксперимент

4.Методы математической статистики

5. Изучение и анализ научно- методической литературы.

Для сбора информации и более четкого представления методологии исследования, определение общих теоретических позиций, а также выявление степени научной разработанности данной проблемы были изучены научные источники по теории и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности, методике преподавания данной дисциплины в школе. В учебном плане Желбахтинской СОШ предусмотрено обязательное изучение в курсе ОБЖ тем, связанных с вопросами пожарной безопасности. [17] Вместе с тем практика показывает, что отведенного федеральным базисным учебным планом времени недостаточно для полного теоретического и практического освещения проблем пожарной безопасности и отработки практических действий при возникновении пожара.

Нормативная правовая база по организации и осуществлению обучения учащихся в области пожарной безопасности



Рис. 1. Правовые основы обучения пожарной безопасности

Обеспечение защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, а также организация и ведение гражданской обороны является одной из важнейших задач государственной политики Российской Федерации в области национальной безопасности страны. Решение данной задачи без подготовки всех должностных лиц и населения в области ГО и защиты от ЧС не представляется возможным.

Правовой основой обучения населения в области безопасности жизнедеятельности, в настоящее время являются Федеральные законы и постановления Правительства Российской Федерации (рис. 1).

Федеральный закон «О гражданской обороне» от 12 февраля 1998 № 28-ФЗ (в редакции от 22.08.2004) указывает, что: к числу основных задач в области гражданской обороны относится обучение населения способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий. [4]

Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления на соответствующих территориях организуют обучение населения способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий; Организации осуществляют обучение своих работников способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или в следствии этих действий.

Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21.12.1994 г. № 68-ФЗ указывает, что одной из обязанностей граждан Российской Федерации является изучение основных способов защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, постоянное совершенствование своих знаний и практических навыков в указанной области. [2]

Порядок подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций определяет Правительство РФ, а непосредственно подготовка населения осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях, а также по месту жительства.

В Федеральном законе «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ указывается на необходимость проведения противопожарной пропаганды и обучения населения мерам пожарной безопасности. [3]

В соответствии нормативными правовыми актами по организации и осуществлению обучения населения пожарной безопасности организации осуществляют обучение своих работников способам защиты от пожарных опасностей, а граждане Российской Федерации проходят обучение способам защиты от пожарных опасностей.

Подготовка населения по пожарной безопасности осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях, а также по месту жительства. При этом подготовка учащихся общеобразовательных учреждений осуществляется в учебное время по образовательным программам в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

Исходя из требований нормативно-правовых актов основными задачами обучения учащихся общеобразовательных школ в области пожарной безопасности являются:

- изучение способов защиты от пожарных опасностей, порядка действий по сигналам оповещения и приемов оказания первой медицинской помощи, правил пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты;

- совершенствование навыков по организации и проведению мероприятий по противопожарной защите;

- выработка умений и навыков для спасения пострадавших при пожаре и оказания им первой помощи;

- овладение учащимися приемами и способами защиты от пожаров;

- практическое усвоение учащимися порядка действий в условиях проявления пожара;

-проведение противопожарной пропаганды и обучение учащихся мерам пожарной безопасности.

При этом под обучением мы понимаем целенаправленный и специально организованный процесс взаимодействия учителя и обучаемого с целью привития знаний, умений и навыков пожарной безопасности.

Обучение пожарной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений осуществляется в учебное и внеурочное время по программе курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Федеральным государственным образовательным стандартом образования основного общего образования (ФГОС ООО) по основам безопасности жизнедеятельности утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 требования по обучению школьников именно пожарной безопасности не находят своего отражения, [11] а излагаются в общих требованиях к образовательной области безопасности жизнедеятельности, что по нашему мнению, не отражает адекватного отношения к вопросам формирования навыков безопасного поведения при пожаре. С цунами или вулканическим извержением может быть никто в жизни и не столкнется, а с пожарные опасности подстерегают ребенка на каждом шагу.

Ежегодно в Российской Федерации происходит свыше 250 тысяч пожаров, во время которых погибает более 14 тысяч человек, в том числе около 800 детей. [31] Приведенные данные свидетельствуют о том, что работа по противопожарной пропаганде среди детей и подростков требует постоянного внимания и улучшения. Борьба с огнем требует от человека больших усилий. В этой борьбе выявляется сила, характер, эмоционально-волевая стойкость человека. Поэтому в работе по пожарной безопасности особое внимание следует уделять психологической подготовке пожарных, всего населения и в первую очередь детей и подростков.

Недостаточно внимания вопросам обучения пожарной безопасности, как и ФГОС ООО, уделяют и Программы курса ОБЖ для основной образовательной школы.

Так, например, комплексной программой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-9 классов под общей редакцией А.Т. Смирнова для основного общего образования для на изучение вопросов безопасности в течение 5 лет обучения отводится только 3 часа урочного времени в 8 классе, в течение которых предлагается изучить следующие вопросы пожарной безопасности: [14]

- пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия;

- основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях;

- влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров;

- соблюдение мер пожарной безопасности в быту;

- права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;

- правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании;

- правила оказания первой медицинской помощи при отравлениях угарным газом.

Отведенного урочного времени явно недостаточно для качественного изучения вопросов пожарной безопасности, предлагаемых программой курса ОБЖ. Результаты нашего анализа совпадают с выводами письма Министерства образования и науки РФ в котором утверждается, что отведенного федеральным базисным учебным планом времени недостаточно для полного теоретического и практического освещения проблем пожарной безопасности и отработки практических действий при возникновении пожара. [15]

Это должен учитывать преподаватель-организатор ОБЖ при разработке рабочей учебной программы базового курса ОБЖ для 8 класса.

Раздел «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни» включает в себя понятия о пожароопасных ситуациях, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни школьников этой возрастной группы, и имеет целью сформировать у них компетенции, необходимые для безопасного поведения в условиях проявления пожара. В обязательном минимуме содержания опасные ситуации включены по рейтингу, в порядке убывания степени опасности для жизни и здоровья школьников.

Одной из основных тем этого раздела является: опасные ситуации при возникновении пожара; [15]

Педагогическое наблюдение - это организованный анализ и оценка учебного процесса без вмешательства в его течение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные.

Раздел «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни» включает в себя понятия об опасных ситуациях, наиболее часто встречающихся в повседневной жизни школьников этой возрастной группы, и имеет целью сформировать у них компетенции, необходимые для безопасного поведения в этих ситуациях. В обязательном минимуме содержания опасные ситуации включены по рейтингу, в порядке убывания степени опасности для жизни и здоровья школьников.

Одной из основных тем этого раздела является: опасные ситуации при возникновении пожара; [15]

Актуальность проблем пожарной безопасности активизировала поиск инновационных решений в сфере технических наук, педагогики безопасности и психологии. С целью подготовки подрастающего поколения к угрозам реальной действительности в образовательные программы школы и ВУЗ были введены такие учебные дисциплины, как «Основы безопасности жизнедеятельности», «Экология», «Технология» и другие. Педагоги активно разрабатывают теоретические основы и методические аспекты преподавания дисциплин, связанных с подготовкой высококвалифицированных преподавателей по «Основам безопасности жизнедеятельности» и специалистов, которые так или иначе связаны с предупреждением, локализацией чрезвычайных и экстремальных ситуаций, с организацией реабилитации пострадавших - психологов, медиков, сотрудников специальных служб (Вооруженных сил, МВД, ГИБДД, МЧС, ГПС). Существующие педагогические разработки ориентированы на подготовку населения, в том числе детей, путем информирования и обучения, включающего формирование у школьников, студентов и специалистов знаний, умений и навыков безопасного поведения в условиях возникновения пожаров. При этом единая концептуальная основа, позволяющая определить целеполагание, структуру и содержание процесса формирования знаний, умений, навыков, мировоззрения и эмоционально-ценностных характеристик как компонентов, составляющих культуру пожарной безопасности, исследователями еще только разрабатывается. Задача целенаправленного формирования личностных характеристик, обеспечивающих безопасность человека в условиях пожаров и адекватное реагирования в условиях чрезвычайной ситуации, является наиболее актуальной в настоящее время.

В результате анализа документов, программ и отчетов международных организаций, научных исследований зарубежных специалистов нами выделены современные подходы к обеспечению безопасности ребенка:

1) законодательный (разработка и внедрение нормативно-правовых актов, обеспечивающих надзор и контроль соблюдения правил безопасности);

2) экологический (создание безопасной окружающей среды);

3) технический (совершенствование конструкций и изделий);

4) педагогический.

В нашем исследовании особое внимание уделено педагогическому подходу решения проблемы обеспечения пожарной безопасности ребенка.

Главным показателем эффективности системы обеспечения пожарной безопасности объекта является выполнение условий безопасности людей, находящихся в здании в случае пожара. Условие безопасности считается выполненным, если фактическое время эвакуации равно или меньше времени достижения одним из опасных факторов пожара своего критического значения.

Одной из основных задач объемно-планировочных решений и противопожарных преград, с точки зрения пожарной безопасности, является обеспечение безопасной эвакуации людей из здания.

Эвакуация представляет собой процесс организованного самостоятельного движения людей непосредственно наружу или в безопасную зону из помещений, в которых имеется возможность воздействия на людей опасных факторов пожара.

Эвакуацией также следует считать несамостоятельное перемещение людей, относящихся к маломобильным группам населения, осуществляемое обслуживающим персоналом. Эвакуация осуществляется по путям эвакуации через эвакуационные выходы. Защита людей на путях эвакуации обеспечивается комплексом объемно-планировочных, эргономических, конструктивных, инженерно-технических и организационных мероприятий.

Эвакуационные пути в пределах помещения должны обеспечивать безопасную эвакуацию людей через эвакуационные выходы из данного помещения без учета применяемых в нем средств пожаротушения и противодымной защиты.

Для обеспечения безопасной эвакуации людей необходимо:

- установить количество, размеры и соответствующее конструктивное исполнение эвакуационных путей и выходов;

- обеспечить возможность беспрепятственное движение людей по эвакуационным путям;

- организовать при необходимости управление движением людей по эвакуационным путям (световые указатели, звуковое и речевое оповещение т.п.).

Обеспечение безопасной эвакуации школьников в целом в Желбахтинской СОШ реализуется за счет практических тренировок по эвакуации при пожаре, проводимых не реже 4 раз за учебный год.

В школе разработана и утверждена Инструкция по пожарной безопасности для МОУ Жеблахтинская СОШ. На доступном месте размещены План (схема) эвакуации и Инструкция по эвакуации (текстовая часть).

Учет проводимых тренировок ведется в Листке-вкладыше для оперативного подведения итогов по эвакуации учащихся (в журнале учета учебного времени).

В целях обеспечения пожарной безопасности в МОУ на основании Федерального закона № 69-ФЗ "О пожарной безопасности" от 21.12.1994 г. утвержден тематический план занятий с работниками СОШ способам применения первичных средств пожаротушения и действиям при возникновении пожара. Назначен ответственным за подготовку и проведение занятий заместитель директора по АХЧ. Преподаватель-организатор ОБЖ является председателем пожарно-технической комиссии.

В МБОУ «Жеблахтинская средняя общеобразовательная школа»» с персоналом регулярно проводятся противопожарные инструктажи.

Профилактическая противопожарная работа учителя ОБЖ с обучающимися СОШ осуществляется в рамках:

- мероприятий по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, включающим тренировки по эвакуации из зданий и помещений школы и внеклассные тематические мероприятия;

- изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

В образовательном учреждении ведется работа по размещению на этажах инструкций, памяток, брошюр на темы «Первая медицинская помощь», «Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации», «Пожарная безопасность» и др. Приобретаются, либо разрабатываться наглядные пособия, учебно-методическая литература, оборудование, приборы. Воспитание культуры безопасности сотрудников и обучающихся позволяет при условии системного подхода к ее формированию позитивно влиять на снижение уровня опасных ситуаций и аварийности в среде их обитания, то есть в данном случае в образовательном учреждении.

Для преподавания учебного предмета ОБЖ на ступени основного общего образования в МБОУ «Жеблахтинская СОШ» в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации используется учебно-методический комплект по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" для основного общего образования (авторы В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.Н. Вангородский и др., изд-во "Дрофа"); учебники "Основы безопасности жизнедеятельности" для 5-9 классов (под редакцией Ю.Л. Воробьева, изд-во "Астрель. [13]

Анализ применения рекомендованной литературы показывает, что преподавание учебного предмета ОБЖ в основной школе с использованием действующих учебников представляет определенную трудность, т.к. обязательный минимум содержания по этому учебному предмету в соответствии с учебным планом школы рассчитан на реализацию в течение одного года, в 8-м классе. В то же время действующие учебники предполагают обучение в течение 5 лет и предусматривают преподавание ОБЖ как регионального (национально-регионального) компонента или компонента образовательного учреждения, что фактически не представляется возможным реализовать, так как решением Министерства образования и науки Красноярского края обучение безопасности жизнедеятельности в крае формально интегрировано в другие предметы, а фактически исключено из учебных планов общеобразовательных учреждений.

Системный анализ проблемы безопасности и зарубежный опыт снижения уровня смертности и травматизма среди школьников в условиях пожаров позволяют сделать вывод о необходимости поиска способов повышения эффективности педагогической деятельности учителя по профилактике и предупреждению пожаров в школе.

В соответствии с требованиями письма Министерства образования и науки в Желбахтинской СОШ формирование у обучающихся в общеобразовательных учреждениях системных знаний, умений и навыков в области пожарной безопасности осуществляется за счет дополнительного внеучебного времени не только в рамках учебных часов, предусмотренных на изучение ОБЖ (три урока в 8 классе), но и путем проведения внеклассных мероприятий (занятия, классные часы, практикумы, "круглые столы", викторины, спартакиады, дидактические игры по пожарной безопасности, День пожарной безопасности и др.) в течение всего учебного года. По окончании учебы перед каникулами обучающимся напоминается об основных правилах пожарной безопасности, о причинах и последствиях пожаров, а также действиях при их возникновении.

Педагогическая деятельность учителя в школе по профилактике и предупреждению пожаров в школе включает следующие мероприятия:

Создание системы непрерывного педагогического воздействия по вопросам пожарной безопасности с младшего школьного возраста до старшего, при этом в младшем школьном возрасте осуществляется более интенсивное воздействие.

У школьников формируется понятие опасности игр с зажигалками и огнем, использования фейерверков, горючих веществ, причин и факторов возникновения пожаров.

Процесс педагогического воздействия по профилактике и предупреждению пожаров в школе учитывает, что школьники младшего и среднего школьного возраста более подвержены риску получения термических ожогов и тяжелее их переносят в силу возрастных особенностей;

мальчики более склонны к нарушению правил пожарной безопасности из-за рискованного поведения и любопытства; девочки склонны к созданию пожароопасных ситуаций в быту в результате нарушения правил использования бытовой техники.

Школа оборудована системой обеспечения пожарной безопасности, целью которой является предотвращение пожара, обеспечение безопасности людей и защита имущества при пожаре.

Профилактическая противопожарная работа учителя ОБЖ среди обучаемых общеобразовательных школ осуществляется в рамках:

- мероприятий по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям, включающим тренировки по эвакуации из зданий и помещений школы и внеклассные тематические мероприятия

- преподавание курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

- наглядная агитация

- другие виды работ

Выводы:

1. Невзирая на профилактическую работу, направленную на предотвращение пожаров, риск их возникновения продолжает оставаться высоким, а, следовательно, особое внимание необходимо при обеспечении защиты учащихся и персонала школы от пожарных опасностей уделить формированию навыков безопасного поведения в условиях пожаров, культуры пожарной безопасности учащихся.

2. Многие из предусмотренных образовательных мероприятий по формированию навыков безопасного поведения учащихся общеобразовательного учреждения в условиях пожаров выполняются не полностью.



Глава 2. Формы и методы обучения пожарной безопасности в основной общеобразовательной школе

2.1 Теоретические основы обучения пожарной безопасности в основной образовательной школе

Педагогикой безопасности принято называть научное направление в общей педагогике о закономерностях жизненного опыта безопасного поведения личности в системе "Человек-Природа-Общество".

Под объектом изучения педагогики безопасности понимается образовательный процесс развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) личности.

Исходя из этого предметом педагогики пожарной безопасности являются закономерности развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) личности в условиях проявления пожаров.

На педагогику пожарной безопасности в области образования возложено решение следующих задач:

- формирование культуры пожарной безопасности;

- обучение безопасному поведению в условиях пожаров;

- формирование навыков оказания само- и взаимопомощи пострадавшим на пожаре;

- формирование способности предвидеть, предупреждать и предотвращать пожарные опасности;

- поддержание готовности к безопасному поведению действиям в пожарных ситуациях, опасных для жизни и здоровья человека.

Педагогика пожарной безопасности нацелена на формирование у обучаемого характеристик личности безопасного типа.

Вопросы воспитания культуры безопасности в опасных пожарных ситуациях находят свое отражение в педагогике и методике обучения основам пожарной безопасности.

Одними из определяющих факторов с точки зрения недопущения и смягчения последствий опасных и чрезвычайных ситуаций в условиях пожара являются качества личности, проявляемые в повседневной жизни и при проявлении опасностей. При этом доминанта безопасного поведения социальных групп, общества в целом будет зависеть, в основном, от личностных свойств составляющих их людей. Это определяет необходимость формирования личности, обладающей определенными качествами, личности безопасного типа.

Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» крайне важно в современных условиях обострения экологических, социальных, политических проблем, когда особенно актуальными становятся вопросы социального, физического и психологического выживания человека. В условиях опасности проявления пожаров психологическая устойчивость, готовность к эффективному поведению в экстремальных ситуациях к которым относятся и пожары являются необходимыми условиями обеспечения безопасности каждого человека.

В комплексной программе безопасности жизнедеятельности для общеобразовательных учреждений А.Т. Смирнов подчеркивает, что целью курса ОБЖ является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. [26]

В качестве образовательных задач общего курса ОБЖ А.Т. Смирнов выделяет:

- сохранность жизни и здоровья людей в условиях проявления пожара;

- обеспечение безопасности в повседневной деятельности человека без травм, ранений и других видов поражений;

- по возможности продление средней продолжительности жизни людей.

Образовательный процесс на занятиях по противопожарной защите в рамках курса «Основы безопасности жизни» определяет содержание его составных частей - обучения (самообразования) и воспитания (самовоспитания).

Обучение является целенаправленным организованным процессом совместной деятельности учителя и обучающегося, в ходе которого обучающиеся овладевают знаниями, навыками и умениями, предусмотренными учебной программой. Педагог в этом случае руководит познавательной и практической деятельностью обучающегося, побуждает его к активной работе, развивает умение самостоятельно добывать новые знания и навыки, ориентироваться в быстро растущем потоке научной и социальной информации.

Самообразование заключается в целенаправленной самостоятельной деятельности по приобретению, углублению и совершенствованию знаний, навыков и умений.

Воспитание представляет собой целенаправленное организованное формирование у школьников научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, высоких морально-психологических, боевых и других профессиональных качеств, эстетического отношения к действительности, управление их физическим развитием.

Самовоспитание заключается в целенаправленной сознательной деятельности обучающегося по совершенствованию и формированию в себе качеств, необходимых для выполнения общественного и профессионального долга.

В процессе воспитания обучающийся формируется как гражданин, патриот, обладающий комплексом ценностей, идей, нравственных и профессионально значимых качеств, необходимых для реализации в будущем своих профессиональных функций. Решению этих задач соответствует и содержание воспитания школьников на занятиях по курсу ОБЖ, включающее в качестве составных частей различные виды воспитания нравственное, патриотическое, физическое, экологическое и др. Каждое из направлений воспитания реализуется с учетом его особенностей, непосредственных задач, средств, методов взаимодействия педагога и обучающегося.

Эффективность воспитательного воздействия зависит от полноты реализации принципов воспитания, грамотного подбора наиболее рациональных форм, методов и средств воспитательной работы.

Основными элементами организационной структуры учебного процесса как системы являются теоретическая и практическая подготовка школьников во время учебных занятий.

Учебная деятельность на занятиях по пожарной безопасности направлена на формирование знаний, умений и навыков, необходимых в реальной жизни для предвидения опасных ситуаций в условиях пожара и предупреждения их негативных последствий.

Раскроем сущность этих понятий в условиях проявления пожарных опасностей:

Знания представляют собой логический и достоверный объем информации о сложившейся пожарной ситуации, которая фиксируется в сознании человека или хранится в материализованной форме. Это продукт познания обучающимися предметов и явлений действительности, законов естествознания, природы и общества.

Умения представляют собой уровень освоения действия или деятельности в условиях проявления пожара, позволяющий обучающемуся осуществлять осознанно и с необходимым качеством осуществлять меры пожарной безопасности на пожаре.

Навыки - это не что иное, как сознательные действия школьников в условиях пожара, доведенные до автоматизма и не требующие постоянного контроля сознания.



2.2 Анализ форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по противопожарной подготовке

В целях проведения анализа форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по противопожарной подготовке вспомним некоторые определения:

Под формой обучения понимается характер ориентации образовательной деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. [24]

Метод - это способ совместной деятельности педагога и обучающегося с целью решения задач обучения и воспитания.

В качестве формы обучения пожарной безопасности могу быть: урок, дом, работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.

Урок является основной формой обучения, при которой состав учащихся остается постоянным, соблюдаются определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех обучаемых учебным материалом.

Структура и методика проводимых уроков во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения, а также от средств, применяемых педагогом.

Методическое разнообразие уроков по пожарной защите может быть классифицировано по типам: [27]

- уроки-лекции (практически представляют собой монолог учителя на заданную тему; при известном мастерстве учителя такие уроки могут приобретать характер беседы;

- лабораторные (практические) занятия направлены на отработку умений и навыков действий при пожаре;

- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

Как правило, наиболее часто применяются комбинированные уроки.

Такие уроки включают следующие составляющие:

- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

- освоение нового материала, в ходе которого новый материал излагается педагогом, либо приобретается в процессе самостоятельной работы обучающихся с литературой.

- отработка навыков и умений применения полученных знаний на практике;

- выдача домашнего задания.

В образовательном процессе по противопожарной защите широко применяются следующие методы обучения:

а) словесные (источник знания - устное или печатное слово);

б) наглядные (источником знаний - наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические (в процессе этих методов учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

На уроках по противопожарной подготовке широко используются различные методы.

Словесные методы являются ведущими в системе методов обучения. В определенный период они являлись почти единственным способом передачи знаний. Выдающиеся педагоги (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский и др.) предостерегали от абсолютизации значения словесных методов, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. Отдельные педагогические работники и в настоящее время зачастую называют их называют их устаревшими, “неактивными”. По нашему мнению, к подобной характеристике этих методов надо подходить объективно. Они помогают в кратчайшие сроки передать объемную информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и объяснить пути их решения. Слово помогает учителю вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово способствует активизации воображение, памяти, чувств обучающихся. [24]

На занятиях по противопожарной защите применяются следующие виды словесных методов: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Широко применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Педагогические требования, предъявляемые к рассказу, как методу изложения новых знаний [20]:

- обеспечение идейно-нравственной направленности преподавания;

- содержание только достоверных и научно проверенных фактов;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- четкая логика изложения;

- эмоциональность;

- изложение простым и доступным языком;

- отражение элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение представляет собой словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. К нему чаще всего прибегают при изучении теоретических основ пожарной безопасности (химических, физических и др.) при раскрытии коренных причин возникновения пожара и его возможных последствий, путей их ликвидаций.

Использование этого метода объяснения предполагает:

- точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательное раскрытие причинно-следственных связей пожарных опасностей;

- использование сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечение ярких примеров защиты от пожарных опасностей;

- безукоризненная и последовательная логика изложения.

Беседа является диалогическим методом обучения, при котором обучающий путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ранее изученного [22].

Беседа один из наиболее старых методов дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В ходе беседы вопросы адресуются одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.

Собеседование целесообразно организовывать в старших классах, когда ученики более самостоятельны в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

К числу основных преимуществ метода беседы относятся:

- активизация обучающихся;

- развитие их памяти и речи;

- открытость знаний учащихся;

- большая воспитательная сила;

- хорошее диагностическое средство;

В тоже время для беседы характерны и ряд недостатков:

- на беседу затрачивается много времени;

- в беседе содержится элемент риска (неправильный ответ отдельного учащегося воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

...