Организация учебных экскурсий как средства повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре у обучающихся

- беседа требует определенного объема знаний обучающихся.

В качестве метода обучения пожарной безопасности может быть применена дискуссия, т.е. обмен взглядами по определенной проблеме. Взгляды могут отражать собственное мнение обучающихся, при обсуждении обучающиеся аргументируют свои мнениями других авторитетных лиц. Качественно проведенная дискуссия обладает большой образовательной ценностью: учит углубленному пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других [25].

Работа с учебником и книгой является важнейшим методом обучения. В младших классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

Кроме словесных методов при обучении безопасному поведению в условиях пожара широко применяются наглядные.

Наглядные методы, обеспечивают усвоение учебного материала в процессе применения при обучении наглядных пособия и технических средств обучения. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Они условно подразделяются на две группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. [27]

- метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске.

- метод демонстраций предполагает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Использование наглядных методов обучения предполагает соблюдение ряда условий:

а) соответствие применяемой наглядности возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно осуществляться так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) при показе иллюстраций выделятся главное, существенное;

д) пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений, должны быть детально продуманы;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием изучаемого материала;

ж) целесообразно привлечение обучаемых к отысканию требуемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Эти методы позволяют формировать практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы [20].

Упражнения предполагают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся [22].

Упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

Упражнения при выполнении действий которых ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся способствует внеклассная работа: олимпиады, конкурсы, кружки, викторины и т.п., [8].

Формирование у обучающихся системных знаний, умений и навыков безопасного поведения при пожаре позволяет учащимся создать цельное представление о пожарной безопасности.

В процессе обучения широко применяются учебные экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Обучение пожарной безопасности в школе нельзя ограничивать только мизерными сведениями из учебников и тем материалом, который учащиеся получают на уроках. При этом количество учебной программой отводится только 3 учебных занятия в 8 классе, а в 5-7 и 9 классах уроков по противопожарной подготовке не предусмотрено вообще. Большое значение для формирования навыков действий в условиях проявления пожара в образовательном учреждении имеют практические тренировки по эвакуации при пожаре, проводимые в Жеблахтинской СОШ не реже 4 раз за учебный год, но этого явно недостаточно.

Анализ требований основных образовательных программ по противопожарной подготовке учащихся, показывает, что вопросам формирования навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожаров в Программах курса «Основ безопасности жизнедеятельности» уделяется недостаточно внимания. [26]

Так, например, примерными программами по основам безопасности жизнедеятельности для 5-9 классов выделяется 175 часов учебного времени.

В течение этого времени изучаются вопросы противопожарной защиты:

Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.

Последствия пожаров.

Содержание мер пожарной безопасности в доме (квартире) при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей, применении источников открытого огня, во время проведения новогодних и праздничных мероприятий.

Соблюдение мер пожарной безопасности в школе.

Правила безопасного поведения человека при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале).

В результате изучения основ пожарной безопасности к ученикам предъявляются следующие требования:

знать:

- потенциальные опасности при пожарах, возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;

- меры пожарной безопасности при активном отдыхе на природе;

- основные положения законодательства РФ по обеспечению пожарной безопасности;

- порядок защиты населения в условиях возникновения пожаров;

- рекомендации специалистов в области пожарной безопасности по правилам безопасного поведения при пожаре;

- приемы и правила оказания первой помощи пострадавшим при ожоговых травмах и отравлении угарным газом;

уметь:

- предвидеть опасные ситуации в условиях проявления пожара,

- принимать решение и действовать, обеспечивая свою личную безопасность и безопасность окружающих;

- действовать при возникновении пожара и использовать подручные средства для ликвидации очага возгорания;

- последовательно действовать при сообщении о возникшем пожаре;

- использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

- оказывать первую помощь пострадавшим при термических поражениях и отравлениях угарным газом в условиях пожара;

- использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения личной безопасности в условиях пожара, безопасного пользования различными средствами пожаротушения и оказания первой помощи пострадавшим при пожаре.

Из предусмотренных программой 175 часов на противопожарную подготовку выделяется:

В 5 классе 1 час.

Изучаемые вопросы: Пожар в жилище и причина его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.

В 6 классе вообще не предусмотрено выделение урочных часов на противопожарную подготовку.

В разделе «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» предусмотрено обучение оказанию первой помощи пострадавшим при тепловом и солнечном ударах, отморожении и ожоге в течение 1 часа

В 7 классе при изучении темы «Чрезвычайные ситуации природного происхождения» в течение 2 часов рассматриваются вопросы:

Лесные и торфяные пожары, виды пожаров, классификация лесных пожаров.

Последствия лесных и торфяных пожаров для населения и окружающей среды.

Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения от лесных пожаров.

Общие рекомендации по безопасному поведению при нахождении вблизи очага пожара в лесу.

Основное время для противопожарной подготовки (3 часа) Программой отведено в 8 классе, где в теме «Пожарная безопасность» изучаются вопросы:

Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия.

Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.

Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров.

Соблюдение мер пожарной безопасности в быту.

Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.

Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.

Тема «Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи» предусматривает изучение вопросов:

Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.

Правила оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях угарным газом.

В программе курса ОБЖ для 9 класса противопожарная подготовка не предусмотрена.

Из предусмотренных Программой 175 часов урочных занятий по курсу ОБЖ в Жеблахтинской школе реализуется только 35 часов в 8 классе. Из них на противопожарную защиту выделяется 3 часа. В остальных классах (5-7 и 9) курс ОБЖ не изучается. Курс ОБЖ, основываясь на рекомендациях агентства общего образования администрацией школы интегрирован в другие учебные дисциплины, а по существу, растворился в них.

Как следует из проведенного анализа, к ученикам 8-х классов предъявляются высокие требования к объему знаний, умений и навыков, а урочного времени для их приобретения выделяется недостаточно.

Следовательно, необходимо изыскивать другие формы образовательной деятельности для формирования навыков безопасного поведения в условиях возникновения пожарных опасностей.

Выводы

1. Формирование навыков пожарной безопасности обучающихся включает обширный объем форм и методов педагогической деятельности.

2. Формирование культуры пожарной безопасности обучающихся системных знаний, умений и навыков безопасного поведения в условиях пожаров предполагает применение дифференцированного подхода к противопожарной подготовке обучающихся, внедрение инновационных технологий обучения пожарной безопасности в общеобразовательной школе.

В результате проведения анализа форм и методов обучения и воспитания в образовательном процессе по основам пожарной безопасности предполагается, что большую помощь в формировании навыков безопасного поведения при пожаре преподавателю-организатору ОБЖ могут оказать учебные экскурсии в пожарно-спасательные структурные подразделения МЧС России.

2.3 Обоснование целесообразности организации и проведения экскурсий в обучении безопасности жизнедеятельности

В результате проведенного анализа образовательного процесса Жеблахтинской СОШ по основам безопасности жизнедеятельности установлено, что вопросам формирования навыков противопожарной защиты уделяется крайне недостаточно внимания. В 5-7 и 9 классе занятия по курсу ОБЖ в школе не планируются и не проводятся. Вопросы противопожарной защиты в основной школе изучаются только в рамках инструкций об обязательном проведении в школе тренировок по эвакуации обучающихся и персонала школы в случае возникновения пожара в здании школы, предписанных вышестоящими инстанциями. Изучению теоретических основ и механизма возникновения пожара, его источников, способов предупреждения пожаров, навыков применения средств пожаротушения просто не предоставляется выделить время. А это вопросы, которые должен знать и уметь применить в повседневной жизни каждый подросток, иначе откуда возьмутся герои-подростки, спасающие детей и немощных стариков из огня.

В реальной жизни согласно литературным источникам много примеров проявления детьми героических поступков. [29]

Ученик 9-го класса Артем Артюхин, (школа № 1176, Москва)) спас из пожара ученицу из своей школы Олю Аксимову. Награда нашла своего героя, Артем получил медаль «За отвагу на пожаре». Парню повезло оказаться в нужном месте в нужное время, где он не просто не растерялся, рискнул, и тем самым смог спасти человеку жизнь. В тот день он возвращался домой, когда заметил дым выходящим из здания, рядом же собралось множество зевак, которые снимали происходящее на камеру, и ждали дальнейшего развития. Он же не растерялся и, войдя в здание, нашел на восьмом этаже девочку, которая звала на помощь, выбив дверь он вывел ее наружу из дома, в котором начался пожар. [29]

12-летний школьник Стас Слынько (Краснодарский край) награжден медалью «За отвагу на пожаре». Станислав спас из огня пятилетнюю сестру и тётю. Ночной пожар в их доме в станице Староминская случился в апреле 2012 года. В это время мать школьника находилась в служебной командировке. Станислав и его младшая сестра Ирина были под присмотром тети и ее мужа.

Мальчик первым проснулся от треска горящей мебели и запаха дыма. Он закричал «Мы горим!» и побежал в детскую, где спала 5-летняя сестра.

Профессиональные спасатели говорят, что ребёнок, оказавшись в огне, действовал предельно точно и смело. Он не испугался и спас сразу три жизни.

Список награжденных медалью «За отвагу на пожаре» можно продолжить. Екатеринбургский 14-летний школьник Владислав в майские праздники помог соседям, которые рисковали задохнуться в собственной квартире. Он вспомнил всё, чему учили на уроках ОБЖ. [29]

Заметив задымление в соседской квартире, Влад открыл дверь и увидел соседских детей, кричавших о том, что их квартира горит. Не растерявшись, 14-летний мальчик вывел ребят на улицу и вернулся за их бабушкой. Но даже после этого Влад не бросился спасаться сам. Дождавшись пожарных, показал им квартиру и комнату, что полыхали. Позже выяснится: пожар начался из-за того, что 3-летний сосед решил поджечь диван.

Настоящим героем стал первоклассник школы № 4 города Навашино Влад Морозов. Свои очередные каникулы Влад проводил у бабушки.

Июльской ночью в сельский дом его бабушки Лидии Ивановны влетела шаровая молния. Огненный шар первым увидел брат Лидии Ивановны Александр. Пенсионер спал в отдельной комнате. Молния, попала в русскую печь, а дальше - взрыв, Александра отшвырнуло к двери. Кое-как он выполз на улицу: ходил Александр Иванович очень плохо - инвалид с детства. Этот взрыв и услышал маленький Влад.

«Меня взрыв оглушил, а у бабушки даже лопнули перепонки в ушах»,- жалуется Влад.

Лидия Ивановна уже давно потеряла зрение. «Попыталась выйти сама- то в горящий стол упёрлась, пошла по стене - и тут горит. Думала - пропала. И тут голос в дыму: бабуль, давай руку, я тебя выведу. Так и пошли»,- вспоминает пенсионерка.

С потолка расплавленный пластик капал - прямо на спину Владика. Но он не плакал!

«Посадили меня на лавку и говорит: «Бабуль, у тебя платье сзади горит. Вон, скамейка тоже загорелась. Пойдем дальше!» И только мы отошли от лавки - в доме взорвался газовый баллон. Словно какая-то сила вела внучка из огня на безопасное расстояние. Ангел-хранитель, может?»,- добавила Лидия Ивановна. [29]

Возвращаясь домой 18 декабря 2004 года Женя Поздняков отчетливо услышал детский плач. Сквозь окна квартиры семейства Мироновых, откуда доносились детские крики и стук, разглядеть что-то не было никакой возможности - будто плотный туман все окутал. И тут Женя отчетливо уловил запах дыма. Дым выползал на улицу из-под дверей и из окон дома Мироновых.

Поздняков бросился к крыльцу. Одним движением сорвал навесной замок и тут же почти что выкинул на улицу двух мальчиков. Но он знал, что у Мироновых четверо детей - Женя был одноклассником матери большого семейства. Огонь буквально на глазах набирал силу, и времени на раздумья у Жени уже не оставалось. Стиснув зубы, чтобы не хватануть обжигающего дыма, он метнулся в комнату - еще один пацан спасен. Чтобы найти четвертого, самого маленького из Мироновых, Жене был необходим глоток свежего воздуха. Он почувствовал, как мороз молниеносно заполнил каждую клеточку его тела. Хотелось стоять и стоять под звенящим от голубизны декабрьским небом, высоко запрокинув голову. И дышать, дышать полной грудью... Но где-то в дыму и огне оставался двухгодовалый Дениска. И вторая, и третья попытки найти мальчонку закончились неудачно. Шагнув третий раз за порог пылающей комнаты, Женя решил - без мальца не выйду. И будто кто-то шепнул ему в этот момент на ухо - загляни под детскую кроватку. Дениска забился под ней в угол и даже не шелохнулся. [29]

Лишь потом кто-то из соседей вызвал пожарных. Женя Поздняков - за проявленные мужество и героизм при спасении четырех малолетних детей наверняка будет представлен к правительственной награде.

18 февраля на общешкольных собраниях наградили пятиклассника Даниила Мусаханова из 68 школы города Белореченска, ученика второго класса Никиту Свиридова и первоклассника Эдуарда Тимофеева из 31 школы п. Родники. за отвагу, проявленную бдительность и правильные действия при тушении сухой травы сотрудники МЧС вручили ребятам подарки и благодарственные письма.

«Это случилось 7 февраля на улице Аэродромной в поселке Родники, - рассказывает Даниил Мусаханов, - я был в гостях у бабушки, гулял с Никитой и Эдиком. Мы заметили, что напротив дома загорелась сухая трава, и в любую минуту огонь мог перекинуться на жилые постройки".

Ребята своими силами потушили возгорание и только потом сообщили в пожарную охрану. Специалисты пожарной охраны высоко оценили поступок ребят. []

Сергей Прытков он совершил настоящий подвиг - спас из огня маленькую девочку. Случилось это в деревне Сухоногово, где Сергей гостил у родственников. В доме его тёти случился пожар. С улицы услышав крики, мальчик увидел полыхающую часть дома. Ни секунды не сомневаясь, он бросился на помощь. Хозяйка с маленькой дочерью смогла выбраться из дома, разбив окно, но в горящем помещении оставалась ее вторая дочь.

Сергей бросился в горящее помещение за перепуганной малышкой. В кухне уже горел линолеум и ножки табуретки, на которой стояла девочка. Огонь охватил потолок. Еще бы минута - две и могло бы случится непоправимое. Но Сергей разыскал ребёнка и сумел вынести на улицу, а потом, передав ее в надежные руки, принял участие в тушении пожара. [29]

Ученик четвертого класса Трофим Жендринский награжден медалью МЧС России «За отвагу на пожаре». Он вытащил из огня двух ребят в небольшом селе Балаганах Верхневилюйского района. 12 марта 2012 года вечером.

Возгорание произошло на веранде одной из квартир, где проживала семья Жендринских. Родителей в момент пожара дома не было.

Дома находились Трофим и двое младших детей, за которыми он присматривал - братик и сестренка. Увидев гуляющее по веранде пламя, мальччик не растерялся, и вынес брата и сестру из горящего здания. Однако, сделать это было непросто: перепуганные ребятишки забились под кровать, и ни в какую не хотели покидать своего убежища.

Первым Трофим вынес из объятой дымом квартиры брата. Оставив его на снегу, вновь побежал в дом за сестрой. Сопротивляющуюся сестру он вытащил из квартиры силой. А тут уже подоспели взрослые соседи и начали тушить пламя.

Несмотря на столь юный возраст, Жендринский Трофим Иванович проявил сильные личностные качества: самоотверженность, мужество, смелость и умение четко и грамотно действовать в сложной и опасной обстановке. Трофим действовал правильно, не поддался страху и панике, проявил мужество, достойное взрослого человека. Благодаря мужественным, решительным и грамотным действиям дети остались невредимыми»,- отмечают сотрудники МЧС России. [29]

Когда-то “девочке-факелу”, которая отдала свою жизнь за другого человека, посвящали стихи и песни. В школу, где она училась, долгое время шли письма со всех концов Советского Союза от людей, потрясённых поступком сибирской школьницы. В 1990-е годы о Лиде забыли, а в настоящее время многие не знают, почему в г. Красноярске имеется улица Лиды Прушинской, а другие красноярцы недоумевают почему Лиды, а не Лидии. «Лида родилась в Красноярске 26 января 1950 года и жила на этой самой небольшой улице, которая теперь носит её имя. Она училась в красноярской школе №19, и в тот день -- 31 августа 1964 года -- она шла по родной улице навстречу своей маме, с которой вместе собиралась пойти в магазин за новыми туфлями к 1 сентября. Недалеко стоял бензовоз, из машины вытекала струйка горючего. Ручеёк из него тёк по наклонной плоскости к улице Железнодорожников. По неизвестным причинам горючее вспыхнуло в том месте, где играли дети. Лида услышала взрыв и кинулась в огонь, чтоб помочь своей маленькой знакомой Оле Битовой. Отважная пионерка вытолкнула из огня ребёнка. От полученных ожогов обе девочки погибли. Лиду посмертно награди медалью “За отвагу на пожаре”, а её именем назвали ту самую улицу». [28]

Эти детские героические поступки убедительно доказывают важность серьезного отношения в школе к образовательному процессу по обучению безопасному поведению в условиях пожара. Обучать детей действиям в условиях возникновения пожара необходимо на протяжении всего периода учебы в школе. В условиях дефицита урочного времени существенные недостатки по формированию навыков безопасного поведения на пожаре целесообразно восполнять за счет проведения внеурочной и внешкольной работы

При этом действенным средством формирования навыков безопасного поведения при пожаре являются учебные экскурсии на в пожарную часть.

В системе занятий по противопожарной подготовке экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

- реализуется принцип наглядности обучения;

- повышается научность обучения пожарной безопасности и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

- расширяется технологический кругозор обучающихся;

- им предоставляется возможность наблюдать реальное обеспечение пожарной безопасности и защиты населения при угрозе возникновения пожара, знакомиться с применением научных знаний в деле обеспечения пожарной безопасности;

- играют значительную роль в профориентационной деятельности школы.

В современной школе настолько сильна традиция классно-урочной организации обучения, что многим другим, причем самым разнообразным, формам учебной работы стремятся придать урочную форму.

К сопутствующим урокам ОБЖ формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, объединения по интересам и др. Охарактеризуем некоторые из них.

Экскурсии в курсе ОБЖ представляют собой такую организованную форму обучения, которая обеспечивает обучающимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсии проводятся в связи с проработкой определенного учебного материала или по плану внеклассной работы. В последнем случае они обычно бывают общеобразовательными и не связаны с программой, с прохождением учебного материала.

Экскурсии могут быть предметные (по одному предмету) или комплексные (по нескольким предметам одновременно). Экскурсии проводятся в музеи и на выставки, в природу, на производство. В течение года предусматривается выделение специальных дней на экскурсии (в общей сложности одна неделя в учебном году). Чаще всего ученики в этот день в школе не занимаются. [24]

В системе уроков ОБЖ экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

- реализуется принцип наглядности обучения;

- повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

- расширяется технологический кругозор учащихся;

- им предоставляется возможность наблюдать реальное обеспечение безопасности и защиты населения при угрозе возникновения и возникновении различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знакомиться с применением научных знаний в деле обеспечения безопасности жизнедеятельности в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

- играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от места в учебном процессе различают два вида экскурсий: предварительные и заключительные. [27]

Предварительные экскурсии имеют целью накопление учащимися знаний, необходимых перед объяснением новой темы. Это стимулирует интерес и облегчает восприятие новой темы.

Заключительные экскурсии завершают работу учащихся по теме или разделу программы курса ОБЖ и, как правило, связаны с выполнением учащимися тематических заданий и предшествуют уроку защиты тематических заданий.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.

Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала: формулирование общих и индивидуальных заданий, информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок, фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсии, об использовании знаний по тем или другим характеристикам объекта экскурсии на уроках по смежным предметам.

План экскурсии разрабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих учащихся. В ходе работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, определяется выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии (блокноты, карандаши, коробочки для сбора образцов, измерительные приборы, инструменты, фотоаппараты, кинокамеры и т.п.). Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и техники безопасности.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часа (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с обучающимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Экскурсии по ОБЖ, как правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.

В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе составляется план экскурсий. В него включаются как урочные, так и внеурочные экскурсии, проводимые по плану преподавателя-организатора (учителя) ОБЖ. Однако какого типа экскурсия ни проводилась бы, если ее проведение отвечает всем необходимым педагогическим требованиям, то она способствует накоплению школьниками знаний, жизненных фактов, воспитывает любознательность, внимательность, возрастную культуру, нравственно-эстетическое отношение к действительности.



2.4 Проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности проведения учебных экскурсий в пожарную часть

В целях проверки эффективности экскурсии в пожарно-спасательную часть как средства формирования навыков безопасного поведения в условиях пожара, формирования культуры безопасности нами проведен педагогический эксперимент в основу которого было положено организация и проведение в соответствии с планом внеурочной работы по ОБЖ экскурсии учеников 5-7 классов (экспериментальной группы) в пожарную часть Ермаковского района Красноярского края. В качестве контрольной группы на контрольном этапе эксперимента использовалась группа учеников 8 класса базовой школы, с которой, как выяснилось в результате анализа образовательной деятельности, урочные занятия по противопожарной подготовке проводились с применением традиционных форм образовательной деятельности в соответствии со школьной рабочей программой, разработанной на основе примерной программы курса ОБЖ, разработанной коллективом авторов во главе с А.Т Смирновым запланированы для проведения проводились только в 8 классе. Эксперимент проводился в течение трех лет.

На констатирующем этапе эксперимента проведено тестирование учеников контрольной (6-й класс в составе 22-х человек) и экспериментальной групп (5-й класс - 24 человека) (тестовое задание - Приложение 1). Принимая во внимание, что урочные занятия в этих классах не проводились, условно полагаем, что к началу эксперимента они находились в одинаковых условиях.

Таблица 2

Результаты тестирования участников эксперимента на констатирующем этап

Критерии	экспериментальная группа	контрольная группа
	кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %
неудовлетворительно	10	41	6	35
удовлетворительно	6	25	6	29
хорошо	6	25	7	24
отлично	2	9	3	12
средний балл		3,0		3.3

Рис.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Результаты констатирующего этапа, представленные в таблице 2 показали, что к началу педагогического эксперимента уровень знаний по противопожарной защите учащихся обеих групп находится на примерно одинаковом уровне. (диаграмма - рис. 2)

На формирующем этапе эксперимента урочные занятия с контрольной группой в 5-7 классах не проводились, так как в школьном учебном плане занятия по курсу ОБЖ в этом классе не предусмотрены, но в целях активизации их самостоятельной работы примерные вопросы контрольного этапа были доведены до участников контрольной группы.

С экспериментальной группой в ходе формирующего этапа проведены три экскурсии в пожарную часть Ермаковского района.

На формирующем этапе с экспериментальной группой в 5-м классе с обучающимися проведена первая предварительная (ознакомительная) экскурсия. В ходе экскурсии обучающиеся 5 класса МБОУ «Жеблахтинская средняя общеобразовательная школа» узнали, что пожарные занимаются не только тушением пожаров, но и вопросами гражданской защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций техногенного и природного характера. Школьники ознакомились с пожарной техникой, пожарно-спасательным оборудованием. Пожарные не только рассказывали об особенностях своей работы, но и отвечали своим юным гостям на многочисленные вопросы.

Из краткого рассказа руководителя пожарной части ученики узнали об истории пожарной части, о том, как раньше выезжали на пожары, рассказали детям о подразделении, о работе пожарных. В ходе экскурсии школьники посетили музей пожарной охраны Ермаковского района, где узнали о становлении службы пожарной безопасности в Ермаковском районе Красноярского края.

Сотрудники спасательной части познакомили экскурсантов с историей развития спасательного дела в масштабах страны, края, о прошедших изменениях в техническом оснащении пожарных частей. Учащиеся узнали об особенностях профессии пожарного, о традициях и суевериях, познакомились с документацией, планами, схемами, пожарной техникой. Далее участники экскурсии познакомились с буднями пожарных, а также получили знания о соблюдении правил пожарной безопасности. В музее учащиеся прикоснулись к огненным страницам истории Ермаковского района. Сотрудник пожарной охраны рассказал посетителям об истории создания пожарной охраны Ермаковского района Красноярского края, о подвигах пожарных на поприще борьбы с огнем. В музее показана история становления добровольческого движения в районе, большое внимание уделено подвигам ермаковцев в мирное и военное время. На стенде славы представлены медали, кубки и грамоты. Также посетителям были показаны познавательные видеоролики на тему безопасности.

Пожарные объяснили ребятам устройство и назначение пожарных рукавов, стволов, насосов и другого пожарного снаряжения. После этого наглядно была продемонстрирована боевая одежда пожарных. Юным экскурсантам пояснили, что любая деталь в экипировке борца с огнем не случайна. Например, привычный пояс, оборудован креплением карабина с веревкой, для страховки пожарного на высоте. Экскурсанты получили возможность побыть настоящими пожарными в боевой одежде. Они примеряли сапоги, костюм, каску и очень удивились, узнав, что профессиональный пожарный надевает боевую одежду за 21 секунду. Школьники узнали о подвигах своих земляков-пожарных, которые сами пожарные называют трудовыми буднями. Подобные экскурсии проходят во всех пожарно-спасательных частях края.

Ученики экспериментальной группы познакомились с работой рядовых пожарных, которые каждый день, рискуя жизнью, спасают людей, дома и культурные ценности. Ребята изучили боевое снаряжение и состав пожарного автомобиля, узнали об особенностях работы и историю пожарной охраны, а огнеборцы продемонстрировали работу пожарной техники.

Ребятам была наглядно представлена рабочая атмосфера пожарных спасателей, которые по сигналу тревоги, в течение 40 секунд готовы выехать к месту пожара. Ученики посетили диспетчерскую, где понаблюдали за работой диспетчера, познакомились с ежедневным бытом обыкновенного пожарного. Пожарные дежурят посуточно, поэтому им создаются условия для отдыха. В пожарной части оборудована комната отдыха, в которой размещены удобные диваны, телевизор.

На следующий учебный год с 6-м классом была проведена учебная экскурсия в пожарно-спасательную часть. В ходе экскурсии работниками пожарной части с обучаемыми были проведены занятия в пожарно-спасательном классе. Пожарный боец доступно рассказал, из чего состоит одежда пожарного. Ученикам были рассказаны правила пожарной безопасности и меры по защите от огня. Экскурсантам были показаны типы огнетушителей и других средств тушения пожара. С обучаемыми были изучены назначение и устройство разных типов огнетушителей порядок работы с ними при тушении очага пожара. Ребятам позволили использовать несколько огнетушителей для наглядного примера, а также предоставили им возможность примерить боевую одежду пожарного.

В 7-м классе с участниками эксперимента была проведена заключительная экскурсия.

Большой интерес вызвала у учащихся 7-х классов профориентационная беседа с офицером пожарной части. Он рассказал о социально-экономических и психофизиологических особенностях работы пожарного, потребностях в квалифицированных кадрах, требованиях, предъявляемых профессией к человеку, возможностях профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Экскурсантам была представлена современная пожарно-спасательная техника. Дети с большим интересом рассматривали машины, услышали звук сирены.

Очень важный разговор профессионалов с ребятами состоялся на тему безопасного поведения во время пожара. Именно в такой ситуации лучше запомнятся правила, как себя вести в опасной ситуации, если огонь выйдет из-под контроля.

Ребята с удовольствием забирались в кабины пожарных машин, примеряли каски и костюмы пожарных. Особенно трудно адаптироваться к действиям в защитной одежде, а ведь в ней надо бежать, подниматься на этажи и спасать людей.

Самым интересным, захватывающим моментом стал показ работы пожарных в действии. Для экскурсантов смоделировали вызов, показали, как действуют пожарные при тушении пожара. Действия бойцов пожарной части вызвали живой интерес у детей.

Отдельным этапом экскурсии явилась отработка практических навыков обучаемых при реальном тушении различных объектов возгорания, смоделированных работниками пожарной части на рабочих местах.

Рабочее место №1: Тушение открытого очага возгорания.

Рабочее место № 2: Тушение электроприбора под напряжением.

Рабочее место № 3: Тушение пролитых жидких горюче-смазочных материалов.

Рабочее место № 4: Оказание помощи пострадавшим при пожаре.

В конце экскурсии обучающимся были вручены памятки по пожарной безопасности - профилактические пособия по предупреждению пожаров в населенных пунктах и лесах.

По отзывам экскурсантов им такая форма обучения, как экскурсия всем понравилась. По серьезным лицам учащихся в процессе экскурсий и множеству задаваемых вопросов можно было понять, что важность и серьезность профессии пожарного они оценили. Некоторые ученики заявили: «Я бы в пожарные пошел, пусть меня научат», т.е. изъявили желание стать пожарными после окончания школы.

Таблица

Сравнительная таблица результатов контрольного этапа

эксперимента

Критерии	экспериментальная группа	контрольная группа
	кол-во оценок	в %	кол-во оценок	в %
неудовл.			3	12
удовл.	8	67	10	53
хорошо	6	25	6	23
отлично	10	33	3	12
средний балл		4,08		3,4

После заключительной экскурсии был проведен контрольный этап эксперимента с участниками контрольной (к этому времени уже 8-й класс) и экспериментальной (7-й класс). На контрольном этапе эксперимента учащиеся контрольной и экспериментальной группы решали тестовые задания (Приложение № 2). Результаты контрольного этапа эксперимента представлены на в таблице 2 и отражены на диаграмме (рис.3)

Рисунок 8. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента (количество оценок в %)

На диаграммах контрольного этапа эксперимента (рис. 8) наглядно показано, что результаты экспериментальной группы оказались значительно выше результатов контрольной группы: неудовлетворительных знаний не показал ни один участник ЭГ; количество хороших оценок увеличилось почти на 30%, а отличных в 2,3 раза. Результаты контрольной группы изменилось незначительно.

Сравнительная характеристика выполнения тестовых заданий констатирующего и контрольного этапов представлены в таблице 4 и на диаграмме (рис. 9).

На диаграммах наглядно отражено, что результаты экспериментальной группы оказались значительно выше результатов контрольной группы, что является подтверждением выдвинутой нами гипотезы, что применение учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите способствует повышению эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся при пожаре.

Выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение.

Вывод

Применение учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите обеспечивает повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста при пожаре.



Заключение

Таким образом в настоящей выпускной квалификационной работе нами проведен анализ пожарных опасностей и состояния противопожарной защиты в общеобразовательных учреждениях и особенности противопожарной подготовки учащихся среднего школьного возраста; изучены особенности противопожарной защиты школьников на уроках безопасности жизнедеятельности в условиях сельской школы.

Системный анализ проблем пожарной безопасности и зарубежный опыт снижения уровня смертности и травматизма на пожарах среди школьников позволяют сделать вывод о необходимости поиска способов повышения эффективности педагогической деятельности учителя по профилактике и предупреждению пожаров в школе.

Выводы:

1. При обеспечении защиты учащихся и персонала школы от пожарных опасностей необходимо особое внимание уделить формированию навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста в условиях проявления пожаров.

2. Традиционные формы и методы образовательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях пожаров являются недостаточно эффективными.

3. Применение учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в учебно-воспитательном процессе по противопожарной защите обеспечивает повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста при пожаре.

Выдвинутая нами гипотеза исследования, что повышение эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся среднего школьного возраста классов в условиях пожара может быть достигнуто при выполнении следующих условий: применение учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в образовательном процессе по противопожарной защите; внедрение разработанных нами предложений в образовательном процессе по пожарной безопасности в ходе проведенного педагогического эксперимента получила подтверждение.

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что в нем на основе проведенного анализа разработаны методические рекомендации по применению учебных экскурсий в пожарно-спасательные части в целях повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения при пожаре

Практическая значимость выпускной работы состоит в том, что ее выводы и рекомендации по организации и проведению экскурсий в пожарно-спасательные части могут полезны преподавателям безопасности жизнедеятельности при подготовке и проведению занятий по противопожарной подготовке.



Список используемой литературы

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21.12.1994 г. № 68-ФЗ

3. Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21.12 1994 г. № 69-ФЗ

4. Федеральный закон «О гражданской обороне» от 12.02 1998 № 28-ФЗ

5. Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ.

6. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г., утвержденная УПРФ от 12 мая 2009 г. № 537.

7. Федеральная целевая программа «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2012 года», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 29 декабря 2007 г. N 972

8. Федеральная целевая программа «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017 года», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 1481.

9. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

10. Программа Минобразования и науки РФ на 2004-2007 годы "Безопасность образовательного учреждения", утвержденная приказом Минобразования РФ от 12 января 2004 г. N 31.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) по основам безопасности жизнедеятельности, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

12. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 09.03.2004.

13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 19.12.2012 г. № 1067.

14. Программа общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2004 г.

15. Письмо Министерства образования и науки «Об учебных планах на 2013-2014 учебный год» № 9127/13 от 09.07.2013 г.

16. Организация образовательного процесса по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности". Приложение к письму Минобрнауки России от 27.04.07 № 03-898 «О Методических рекомендациях по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"».

17. Учебный плана МБОУ «Жеблахтинская средняя общеобразовательная школа» на 2014-2015 учебный год.

18. Айзман, Р. И. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Р. И. Айзман, С. В. Петров, В. М. Ширшова. - Новосибирск: Арта, 2011. - 208 с.

19. Айзман, Р. И. Безопасность жизнедеятельности: практикум: учебное пособие/Р.И. Айзман [и др.]. - Новосибирск: Арта, 2011. - 288 с.

20. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность): учебник/С.В. Белов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт; 2011. - 680 с.

21. Марков, В.В., Латчук, В.Н. Миронов, С.К., Вангородский, С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс - М.: «Дрофа», 2008-2012г.г.

22. Латчук, В.Н., Марков, В.В., Миронов, С.К., С.Н. Вангородский. Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие для учителей. 10-11 класс - Москва «Дрофа», 2008-2012г.г.

23. Латчук, В.Н., Марков, В.В., Миронов, С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для учителя. 10-11 класс - Москва «Дрофа», 2008-2012г.г.

24. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с.

25. Смирнов, А.Т., Хренников, Б.О. Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» А.Т. Смирнов, г. Изд. М.: «Просвещение», 2009.

26. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности/для общеобразовательных учреждений / А. Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т. Смирнова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2010;

27. Топоров, И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных школах Авторы: И.К. Топоров Москва «Просвещение», 2007.

28. http://ooinfo.ru/lida-prushinskaya-devochka-fakel/.

29. https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-yunie-geroi-rossii-1665485.html Исследовательская работа "Юные герои России"

30. http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0005/98744/E92049R. pdf. Доклад о статистике детского травматизма.

31. https://gochs.iskitim-r.ru/news/1405479445.html Динамика гибели детей на пожарах.

32.http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0020/132932/E91655R. Pdf Европейская стратегия «Здоровье и развитие детей и подростков».



Приложение 1

Тесты констатирующего этапа

Причиной пожара в жилых зданиях может стать:

а) отсутствие первичных средств пожаротушения;

б) неосторожное обращение с пиротехническими изделиями;

в) неисправность внутренних пожарных кранов.

Процесс горения протекает при условии наличия:

а) горючего вещества и восстановителя;

б) возможности для теплообмена;

в) горючего вещества, окислителя и источника воспламенения.

По характеру распространения лесные пожары разделяют на:

а)   низовые;

б)   наземные;

в)    верховые;

г)   подземные.

К первичным факторам взрывов относят:

а) воздушную волну, осколочные поля;

б) воздушную волну, пожары, обрушение зданий;

в) заражение местности, обрушение зданий и сооружений, осколочные поля.

5. Во время просмотра телепередачи загорелся телевизор. Ваши дальнейшие действия:

а) взять ведро с водой и залить пламя, если телевизор взорвался и пожар усилился, открыть окно и попытаться сбить пламя или сообщить о возгорании в пожарную охрану;

б) обесточить телевизор или квартиру, накрыть его плотной тканью, если пожар усилился, покинуть помещение, закрыв двери и окна, сообщить о возгорании в пожарную часть;

в) сообщить о пожаре в пожарную часть, если пожар усилился, покинуть помещение, открыв двери и окна.

6. К поражающим факторам пожара относятся:

а) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;

б) открытый огонь, токсичные продукты горения;

в) разрушение зданий и сооружений, поражение людей.

В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:

а) ткань, смоченная керосином + тлеющая сигарета;

б) бензин + кислород воздуха;

в) гранит + кислород воздуха + пламя грелки.

Проходить через горящее помещение необходимо:

а) закутавшись в одеяло, держаться ближе к стене, двигаться не спеша, оценивая ситуацию;

б) двигаться ползком или наклонившись ближе в полу, накрыться плотной тканью, по возможности смоченную водой;

в) проходить через горящее помещение запрещается при любых условиях.

9. Знаки пожарной безопасности в зависимости от назначения бывают следующих групп:

а) Запрещающие;

б) Указательные для средств пожарной защиты;

в) Предписывающие;

г) Указательные для целей эвакуации;

д) Информационные;

е) Предупреждающие.

10. Данный знак обозначает:



а) Запрещается курить;

б) Запрещается пользоваться открытым огнем;

в) Запрещается пользоваться открытым огнем и курить.

Матрица правильных ответов для констатирующего этапа

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
б	в	а; в	а	б	б	а	б	а,б,г,е	а, б, в,

Методика оценивания результатов теста:

Максимальная оценка за тест - 80 баллов

За правильный ответ на каждый вопрос начисляется 5 баллов.

Оценка отлично набрано 70 и более балла;

Хорошо - 60 - 70

Удовлетворительно - 45 - 60

Неудовлетворительно набрано меньше 45 баллов



Приложение 2

Тестовые задания для контрольного этапа исследования

1. Знаки пожарной безопасности, используемые на путях эвакуации, имеют цвет:

а) красный;

б) желтый;

в) зеленый;

г) синий.

2. Во время просмотра телепередачи загорелся телевизор. Ваши дальнейшие действия:

а) взять ведро с водой и залить пламя; если телевизор взорвался и пожар усилился, открыть окно и попытаться сбить пламя или сообщить о возгорании в пожарную охрану;

б) сообщить о возгорании в пожарную охрану; если пожар усилился, покинуть помещение, открыв двери и окна;

в) обесточить телевизор, накрыть его плотной тканью; если пожар усилился, покинуть помещение, закрыв двери и окна и сообщить о возгорании в пожарную охрану

3. При движении поезда, в вашем вагоне появился сильный запах гари и дыма. Как Вы будете действовать:

а) дерните за рукоятку стоп-крана;

б) сообщите проводнику, соберете вещи и перейдете в другой вагон;

в) сообщите проводнику, соберете вещи и будете ждать в купе указаний;

г) пойдете по соседним купе и будете сообщать о случившемся пассажирам.

4. Под пожаром понимают:

а) контролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни людей;

б) неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни людей;

в) неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей, но не представляющий опасности для жизни людей;

г) процесс горения, возникающий в условиях самовоспламенения

5. Чему может способствовать высокая плотность застройки города?

а) разрушительному действию взрыва;

б) развитию местного пожара;

в) наличию взрывопожароопасной категории;

г) образованию сплошных пожаров.

...